浅议高中生物结构化教学的对策 教育文档

浅议高中生物结构化教学的对策
结构化教学是教师安排有组织、有系统的学习环境，并尽量利用视觉提示，透过个别化学习计划，帮助学习者建立个人学习系统和习惯，培养他们独立学习的能力，以便更有效地学习的一种教学。

生物学是强调生物结构与功能的科学，重视生物的结构分析，并按生物结构的简单到复杂、低等到高等的变化或进化的观点，组织生物学科课堂教学，这是突出学科教学特点，促进学生学习好生物知识的一种好的教学。

一、高中生物学科结构化教学的认识
高中生物学知识大至生物圈，小至分子，有现象有本质，有结构有功能，有过程有结果，有实验有理论，有内因有外因，有量变有质变，有正常生理有异常生理，……知识零碎，学生不易理解、掌握和运用。

结构化教学立足于生物知识的相互联系，对生物学知识模式按一定的知识结构进行组织与调整，让学生在学习时不再有零碎的生物学知识学习的感觉。

生物结构化教学建立于当代建构主义的理论基础之上。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

有教育家也认为：科学知识只要有合理的结构呈现给学生，学生就可以较是最好的课生物知识的结构化，好地学习与掌握这些科学知识。

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堂教学学习的文化背景营造。

认知结构同化论也认为，学生从事新的有意义的学习时，必须有适于新知识学习的原有的认知结构，学生学习就是一个同化和发展自身认知结构的过程。

同化的实质是新旧知识的相互作用，它既是新知识习得的心理机制，也是新知识被保持的心理机制。

高中生物学科知识的结构化，首先是一种生物知识的整合，通过生物知识的整合，学生能建立良好的知识结构，有了知识结构，就能将生物知识点串联成知识链，尽而串联成知识网，或者抓住主干知识，以此为中心进行辐射性学习，使整合的知识能呈现出新鲜和活力，从而有效地提高学生学习兴趣和激发思维，达到融会贯通。

高中生物学科知识的结构化，第二是引导学生构建知识网，让学生在构建知识网的过程中，以观察、分析、讨论、质疑等方式揭示出知识的内在联系与规律，构建出知识体系，在活动中培养能力，学会方法。

二、高中生物结构化教学的几点实践对策
高中生物结构化教学，首先需要的是端正正确的教学观。

新的课程改革，强调要对学生进行知识的模块进行教学，而模块是一种信息化的知识术语，随着教育信息化、现代化的迅猛推进，模块式教学为生物结构化教学创造了好的条件。

，模块的知识化教
学主题突出，内容针对性强，教学活动可以借助多媒体开展。

高中生物学科的结构化，运用模块的原理，就能起到加大课堂容量、开阔学生视野、拓展学生思维、突破教学难点、营造课堂氛提高教学效果和展示现代化气息等诸多方面优化教学元素、围、．
的作用。

高中生物结构化教学第二是应重视采取合理有效的教学方法，强调通过教学培养学生创新能力。

研究表明拟人化的生物教学活动的组织可使高中学生更易于理解和记忆抽象的生物学概念。

相对初中而言，高中生物学内容更着重于阐明生命活动的规律，因此更加微观化和抽象化，这就要求我们在生物学教学中除了要善于运用教材、教具、仪器设备等有形的课程资源外，还要善于运用学生已有的知识、经验和能力等无形的课程资源，才能把那些枯燥、抽象的生物学知识变得生动形象、通俗易懂。

而学生自身的生命体验和生活经验应是他们最熟悉的经验储备，以此为对象类比于所要掌握的生物学概念、原理及生命过程等――即拟人化教法，将大大提高学生的学习兴趣和对问题的理解与记忆。

高中生物结构化教学第三是重视生物活动的开展，以活动的结构化促进知识教学的结构化。

生物学科作为一门自然学科,更强调学生动手操作与学科理论课程相结合。

生物活动课程以学生的各种活动(如实地考察、设计实验、指导生产等)为中心,从学生需求和兴趣出发,注重学生对各种事件的亲身经历和体验,以培
养学生动手操作能力为根本目的的一种新型课程。

它具备以下三个特点：一是生物活动课教学中教师的“教是指导学生自主的活动,学生的“学是发现式的学习。

二是生物活动课程的内容三使生活成为构成课程的重要素材。

与学生实际生活密切关联，
是生物活动课程做到了与学生的“活动相联系,起到了促进学生
生动活泼地发展的教学促进作用。

高中生物结构化教学第四是在传授知识的过程中，注意先学知识的强化、体现和贯穿。

教师在教学过程中，一定要有意识地挖掘知识的联系点，或是注意剖析先学知识在以后学习中的充分体现，使知识结构化，这样才能使学生真正感知到知识的生命力。

如学习蛋白质是生命结构和功能的主要体现者后，应注意对细胞膜、各种细胞器、细胞核以及染色体等重要结构成分进行剖析，真正感到蛋白质是细胞结构的主要构成成分。

在分析主动运输、线粒体内的呼吸作用、叶绿体内的光合作用、核糖体上的蛋白质的合成等都应强调与蛋白质的关系，从而感到蛋白质是生命活动的体现者。

通过这样的剖析和分析，在学生的头脑中就形成了较完整的知识体系，对蛋白质的认识更为清晰、明白。

高中生物结构化教学第五是创设“辐射式”问题情境，串联已有知识。

在教学中创设“辐射式”问题情境，以某一知识点为中心，引导学生从不同方向、途径、角度，在尽可能短的时间内，去发现、寻找与此中心有密切联系的尽可能多的知识点，它对培养学生思维的敏捷性、独立性和创造性都有重要的意义。

如在复习“物质代谢”时举例“骆驼被称为沙漠之舟，它可以在干燥的沙漠里行走一个多月而不需饮水，那么它生命活动所需要的水从何而来？它为什么能在缺水的环境中长期生活？……”通过分三大有机物中化学析可以帮助学生复习生物体内水分代谢过程、．元素含量分析以及氧化分解时生成的水的比较、生物对环境的适
应性等知识，把看似不相干的分散的知识点通过“水”而串联起来，培养了学生思维的发散性，也有助于学生全面地理解教材的内容。

高中生物结构化教学第六是开展探究式教学。

教学是人类一种特殊的认识活动，是以学生为主体的学和教师起主导作用的教组成的双边统一活动。

高中生物传统课堂教学过程中，存在片面强调“以生物知识的传授”为中心，忽视“以学生的发展为本”的问题，缺乏对学生终身发展和社会需求所必备的基础知识和基本技能的传授，更谈不上对学生“生物科学素养”的培养与提高采取探究式教学，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达，质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。

高中生物结构化教学第七是认真重视生物课程资源的开发利用。

生物新课程实施的一个极为重要的要求是综合开发利用好生物新课程的资源，也就是要求教师在新课程教学活动中应寻找一切有可能进入课程、能够与教育教学活动联系起来的课程资源，要根据具体地域特点、学校特点、学科特点、教师特点，发挥各自的学科课程资源优势，优化课程结构，使课程实施更加合理有效。

由于生物学科的课程资源主要是当代生物科学研究的成高中生物结构化教学养殖的资源等等。

果和当地的生态农作物、．
要充分利用课程资源，必须了解课程资源的来源（学校资源、社
区资源、家庭资源、媒体资源、非物化的课程资源），在学校争取更多的生物课程资源，时时关注社区课程资源变化（图书馆、展览馆、研究机构、环保机构、农市场、医院等资源变化）。

总之，高中生物结构化教学，需要教师以现代教育教学理论为指导，充分思考生物学科结构与功能的特殊教学联系，协调生物学科知识中的各种因素，创设结构化教学的条件，确保学生在模块化、生活化、探究式和资源利用的教学过程中学好与运用好高中生物的知识。