自备用物法在基础护理技术操作中的应用

自备用物法在基础护理技术操作中的应用
周湖京;刘雪娟
【摘要】目的充分发挥学生的主观能动性,提高学生主动参与、独立思考、团结协作的能力.方法通过实行基础护理操作实验自备用物法,学生预习-小组讨论-自备实验用物-与实验老师的用物准备做对比-讨论-取长补短、互相学习-物品清点、清洗、消毒、归还-记录,积极探索新的基础护理技术操作带教方法.结果通过技术操作实
验自备用物法的实施,实验组学生的操作成绩明显此对照组的好,差异具有显著性.结论学生通过自备实验用物,参与技能操作的整个过程,调动了学生学习的主动性,提
高了实验课的教学效果,学生的成绩提高的很明显,对于学生能力和素质的培养时非
常可行的.
【期刊名称】《中国医药指南》
【年(卷),期】2010(008)012
【总页数】2页(P26-27)
【关键词】自备用物;技术操作;应用
【作者】周湖京;刘雪娟
【作者单位】湖南省永州职业技术学院护理系,425100;湖南省永州职业技术学院护理系,425100
【正文语种】中文
【中图分类】R471
基础护理技术操作是《护理学基础》（以下简称《护基》）最主要的教学内容之一。

其掌握程度一般是以分数的形式直接表现出来，而其结果又直接影响老师对学生的课程终期评价，甚至会影响到临床护理课程的学习和毕业实习[1]。

因此，我们针
对大专护生专业培养目标的要求及其整体素质，为了能从整体评价学生的能力，积极探索《护基》实验教学的方法，从实验用物的准备入手，采用自备用物法，即由学生自己准备用物，充分发挥了学生的主观能动性，并取得了良好的成绩。

1.1 对象
教学对象为永州职业技术学院2007级三年制护理六班学生，共120人。

分为实
验组和对照组，实验组60人，每3人1个小组，共20个小组，采用自备用物法；对照组60人，同样方法分组，采用传统式教学法，即由实验员准备用物，学生不参与用物准备。

1.2 方法
1.2.1 准备工作
1.2.1.1 熟悉实验室
课程开始前带领学生熟悉实验室实验用物摆放情况，并以小组为单位简单记录物品归类位置。

1.2.1.2 定床位及操作台
每3人安排一张病床及操作台，与实验老师一起清点床上用物并做好记录。

1.2.1.3 工具书
实验组每位同学发放一本《基护实验课指导》（内容包括所有实验课的用物准备、操作步骤、达标要求、评分标准、自我评价及自测共六大项）。

1.2.1.4 实验用物登记本
用于登记实验用物的异动情况。

在使用前和使用后登记实验用物的使用情况，并签名。

若一切正常填写“良好”，若有损坏，先填写“已坏”，然后记录损坏物品的
名称、数量、时间、原因、使用者签名。

1.2.1.5 实验用物维修单
用于已坏物品的维修记录。

1.2.1.6 实验物品报废记录单
对于无法维修或是需要报废的物品需填写实验物品报废申请单，并做记录。

1.2.1.7 实验物品领新单
用于记录领取的新物品。

1.2.2 具体实施方法
1.2.2.1 课前
由学生先自行预习新的操作项目（理论课已上过），将《基护实验课指导》中所列举的实验用物逐项书写在小卡片上，用于准备物品时查对。

自由安排时间到实验室按照工具书中的介绍准备将要操作的实验项目，并讨论摆放顺序，然后做讨论记录。

需高压蒸汽灭菌的物品，如口腔护理用物，提前1天做好灭菌计划统一打包灭菌
处理。

如实填写实验用物登记本，并签名。

1.2.2.2 课中
与实验课老师所准备的用物做对比，取长补短、互相学习。

1.2.2.3 课后
将小卡片放在对应的物品归类处，以便以后使用时物品检查及补给。

与小组成员一起清点物品、补给消耗品、清洗消毒用物，最后归还。

如实填写实验用物登记本，并签名。

对照组实验课采用传统教学方法，评价项目、标准同实验组。

从正确操作及操作的熟练程度进行比较自备用物法组比传统教学组的成绩高，差异显著（P＜0.01），见表1。

3.1 自备实验用物组正确操作及操作的熟练程度
表1显示，通过学生预习-小组讨论-自备实验用物-与实验老师的用物准备做对比-
讨论-取长补短、互相学习-物品清点、清洗、消毒、归还-记录，正确操作及操作的熟练程度优于传统教学组，差异显著（P＜0.01），具有统计学意义。

3.2 自备实验用物法教学的优点
3.2.1 充分的发挥主观能动性
传统的实验教学方法存在的问题是使学生在求知过程始终处于被动服从地位，学生不参与实验设计，以至于使学生依赖性强，思维禁锢，应变能力差，不能很好地适应临床需要[2]。

实验课自备用物教学法正是从这一点出发，指导学生主动参与实验准备，学生不仅可以根据自己的理解，积极参与到整个实验的过程，更加深刻的理解各项操作技术的程序及动作要领，而且可缩短在校学习与临床工作的适应期，还有利于组织、管理能力的锻炼和提高。

3.2 有利于团队合作意识的培养
近年来，用人单位在选择录用人才时，十分重视考核其团队意识和团队精神状况，有的单位还把这一素质列为必要条件。

由此，团队精神成为当代大学生素质的重要内容[3]。

护士是医疗工作者的重要成员，临床中很多抢救工作都是需要医护共同合作才能完成的，所以在对护生进行专业教育的同时，还应注意培养良好的团队合作意识。

通过自备用物法教学，学生的各种能力得以全面提高，不仅可以熟悉每样物品的名称、用途，而且还培养了团队协作能力和协调人际关系的能力。

总之，《护理学基础》作为一门实践性很强的护理学专业的主干课程，在培养护生具有较高的护理学基本理论以及较强的护理实践技能中发挥着重要作用[4]。

在实验课中采用学生自备用物的教学方法强调学生参与教学，调动学生学习的主动性，不仅提高了实验课的教学效果，而且学生的成绩也有明显提高，对于学生能力和素质的培养有很大的帮助。

【相关文献】
[1] 沃云飞,陈明霞,林婷.《护理学基础》实验教学的改革与实践[J].福建医科大学学报(社会科学版),2005,6(1):34-35.
[2] 颜琬华,宋海英,赵晓敏,等.综合性设计性实验在护理学基础教学中的应用[J].护理学杂志:外科版,2009,24(10):68-70.
[3] 艾丹丹,成云.大学生团队意识的培养与养成[J].高等函授学报(哲学社会科学版).2009,23(9):47-48.
[4] 龙芳,何曙光.在《护理学基础》实验课中实施多层次案例教学[J].中国医疗前沿(下半
月),2008,3(11):53-54.。