借助设计思维优化作业设计——以统编教材四年级下册第二单元为例

借助设计思维优化作业设计——以统编教材四年级下册第二单元为例摘要：为减轻学生的作业负担，教师以的设计思维的方式进行作业设计，使作业更加人性化、个性化，作业内容、形式更符合学生需求。

通过作业设计的创新，使语文作业充满创造性、艺术性，提升学生对课后作业的研究、探讨，从而实现作业设计的最终目的。

本文针对借助设计思维优化作业设计进行了深入研究，并以统编版小学语文四年级下册第二单元作业设计为例提出一些方法。

关键词：小学语文设计思维作业设计
语文是小学阶段最主要的人文学科，学生将会学习大量字词句，阅读各类型文章，了解汉语语言的魅力。

学生汉字学习一般不成问题，但遣词造句和理解文章内容上，就有可能会遇到困难，也是作业中的重要内容，很多学生都会耗费大量时间。

针对学生在完成作业时遇到的问题，应重视并帮助学生克服作业难题，而设计思维可有效帮助教师对作业设计进行优化。

设计思维字面意思就是设计师的思维，其内涵是以终为始。

设计思维落实到小学语文作业设计当中，具体就是指了解学生需求、调整作业内容和作业形式，以及优化作业评价体系。

一、小学语文作业设计现状
（一）作业设计重知识轻能力
很多孩子在小学阶段会逐渐感受到学习的压力，教师需要完成自己的教学任务，家长认为小学是打基础的关键阶段，两者都会对孩子强调要好好学习。

学生对于好好学习的直接理解就是上课认真听讲，下课认真完成作业，并努力记住更多的知识，这样学生就会简单把学习等同于记忆知识。

当前很多教师在进行语文作业设计时也是以知识为主，强调让学生记住各种知识，忽视了引导学生进行深度探究，这十分不可取。

如今国家越来越重视培养学生的核心素养，社会也需要高水平的复合型人才，如果学生只掌握大量知识，却不知道如何灵活应用，也没有养成学科所要求的思维能力，将来迟早会被社会淘汰。

（二）作业设计多习题少分层
教材课本上带有练习题，但不多，学生课堂可以完成。

部分教师利用课后习题以作业形式反复让学生抄写完成，徒增其作业量，浪费学生的有效学习时间。

此外，教辅书籍市场十分发达，部分教师也会把这些练习题册当成作业布置。

这
些作业都不分层，无论哪种水平的学生都要做同样的作业。

对于学习成绩好或者是语文基础能力较强的学生来说，只需
用极短的时间就可以完成，而对于基础相对较差的学生来说，则需大量的时间和心思去完成，这显然不够个性化和人性化，也实现不了因材施教的效果。

二、借助设计思维优化小学语文作业设计的策略
（一）借助设计框架思维，了解学生学习需求
设计思维的特点在于其严谨性和整体性，在这种思维模式下首先要收集各种信息，确定大体框架，然后再根据框架所
代表的目标和方向进行灵活调整，这就好比设计师要先确定
风格、需求、功能等问题，才会开始具体设计。

教师可以将
这种思维应用到小学语文教学设计当中，努力挖掘每个学生
的具体需求，让学生自主评估自己的学习水平，了解自身在
学习中的长处和短处。

教师将学生反馈的信息进行收集整理，然后确定出全班作业内容的答题框架，再根据每个学生的需
求进行细分，从而使作业设计能够充分满足学生的学习需求。

这样教师在作业设计的过程中，不光会更有依据，也会更有
方向，并会对学生的作业完成情况有大致的预期。

学生在明
白自己的需求之后，也会有改进的方向，知道完成作业时的
侧重点，从而提升作业完成效率。

以统编版小学语文四年级下册第二单元《飞向蓝天的恐龙为例》一课为例，主要科普了恐龙演化成鸟类的过程。

课文
内容具有一定的理解难度，课文里有不少关于恐龙的具体描写，这些内容会引起学生的阅读兴趣。

允许学生们大胆提问
如“现在世界上还有恐龙吗？我们是怎么知道恐龙生活在几
万年前的？”等等。

这些问题虽与语文课无关，属于自然科
学课的内容，但表明了学生的兴趣所在。

教师可以利用学生
提出的问题来设计作业，比如：写下一个关于本篇课文的问题，然后通过书籍、网络等形式寻找答案，再将找到的答案
用自己的话总结写下来。

问题得到解答，又增长语文知识和
科学知识，锻炼学生查阅资料、分析总结的综合能力。

（二）借助设计创意思维，进行多元化作业设计
设计思维以创意为王。

教师在作业设计上发挥自己的创意，通过作业让学生掌握创造性思维，激发学生的想象力。

普遍
作业内容的延展性有限，深度和广度上有所不足，学生的理
解较为片面和浅显。

作业形式以重复练习为主，包括朗读背诵、练字造句等等，学生打下坚实基础。

新课标指引下，教
师应充分发挥设计创意思维，进一步丰富作业内容和形式，
使作业不再枯燥无聊。

以统编版小学语文四年级下册第二单元《千年圆梦在今朝》一课为例，主要讲述了我国的航天成就。

近些年来，我国航天成就的确显著，学生通过新闻或网络也能了解到，因此学生接触到的关于我国航天发展的内容远比课文中介绍的要多。

这样教师就可以利用学生每天都能接触到的航天信息，来进行作业的多元化设计，除了常规的写字、阅读练习外，还可以包括：了解我国近两年的航空成就，模仿课文的写作形式记录下来；搜集国内外航天器的图片和数据，与同学讨论我国航天器在形状、大小、重量等方面的异同；拍摄一段视频，内容为想对宇航员叔叔阿姨说的话。

这三项作业内容各有侧重，作业形式也不相同，学生可以根据自己的想法任选其一，从而锻炼学生的文字表达、口头交流等方面的能力。

（三）借助设计评估思维，丰富作业评价机制
评价是作业设计中的重要一环，良好的评价机制会对学生产生极大的激励作用，使学生正确认识到自身的优劣势，在学习语文课程时也会更自信。

但在传统作业评价机制中，教师往往仅评判学生习题的对错，或是简单给一个分数。

这种评价机制下，学生虽然知道自己做错了哪些题，但在思维上却没有提升，改进方式仍旧是依靠大量练习，注意力也会过
度集中在习题的对错上。

因此教师在进行作业评价时，可以
借助设计思维当中的评估思维，评估思维力求回归问题本质，进行多方面的评测，并在评估后进行一系列优化。

教师在采
用评估思维时也应该回归到教育的本质，创新作业评估机制，尽量多维度、多视角地考查学生，充分了解学生的作业情况，从而帮助学生进一步的优化。

以统编版小学语文四年级下册第二单元《琥珀》一课为例，主要描写苍蝇和蜘蛛变成琥珀的过程，其中一些段落十分有趣。

着重朗读这些段落，感受作者的语言魅力和文本内容本
身的趣味性。

教师在考察评价学生时，除了看熟读程度，还
可从朗读感情、语速、节奏等多个方面进行评价，学生全面
了解自己的朗读情况，并进行针对性的改正优化。

这样的评
价标准足够细化，学生也会更容易理解，及时调整，有的放矢。

小学语文课程十分重要，教师在作业设计上一定要多花心思，通过利用设计思维，挖掘学生的学习需求、改进作业内
容和作业形式、优化作业评价体系的方法，有效丰富了作业
的深度和广度，使学生能够积极主动地思考，自主发现问题
并解决问题。

在这个过程中，学生学习到的不光是知识，而
是各种思维能力，这对学生的成长来说有极大帮助，也会帮
助学生养成良好的学习习惯，使其对语文科目有更深的理解。

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