高职院校辅导员在大学生创业教育中的作用研究

高职院校辅导员在大学生创业教育中的作用研究
王平
【摘要】文章对辅导员在大学生创业教育中的重要性进行了研究，探讨了辅导员在创业教育难以发挥作用的原因，提出了发挥高职院校辅导员在创业教育中作用的四条建议。

【期刊名称】《科技创业月刊》
【年(卷),期】2016(029)017
【总页数】3页(P40-42)
【关键词】高职院校;辅导员;创业教育;作用
【作者】王平
【作者单位】南京交通职业技术学院江苏南京 211188
【正文语种】中文
【中图分类】G647.58
我国政府提出通过“大众创业万众创新”实现经济发展动能转换，进而推动经济发展方式转变和产业升级。

事实上早在2008年国际金融危机后，赖德胜和李长安两位学者就预测我国将进入改革开放后的“第四次创业浪潮”，同时他们还指出“职业教育是创业教育的重要源头”。

但是由于高职院校具有创业指导实践经验的教师数量不足等原因，导致高职院校大学生缺乏创业所必需的基本素质，大学生自主创业的效果也不尽人意，根据麦可思2010-2015年对大学生自主创业调查，毕业后3年内自主创业的只有 2.3%，与发达国家20%～30%的比例相差甚远，说明大学
生创业教育工作还有很多工作要做。

辅导员开展创业教育具有得天独厚的优势，但是由于对高职院校辅导员开展创业教育研究不够，使得人们对辅导员开展创业教育的重要性不了解、影响辅导员开展创业教育作用发挥的原因不明确，最终使得发挥辅导员在开展大学生创业教育中的作用缺乏有效对策。

1.1 辅导员是大学生创业思想信念的启蒙者
由于我国不像美国、日本等发达国家那样，学生从小就接受创业思想信念的启蒙教育，形成了从基础教育、中等教育、高等教育和成人教育完整的创业理想教育体系。

反观我们大学生长期受应试教育和独生子女政策的影响，创业思想、创业意识方面在入学时几乎是空白。

而创业思想的培育不是一朝一夕，是一个长期的过程，需要反复引导和灌输。

辅导员是大学生入学时接触时间最早、在校过程中相处时间最多的人，辅导员工作与大学生的思想、学习、心理、生活息息相关。

辅导员开展大学生创业思想启蒙教育具有得天独厚的优势。

一方面可以在新生入学时有针对性开展国家创业、就业形势政策教育和专业教育，让学生了解发展中的中国，对于大学生具有广阔的发展机会和空间，同时让学生了解创业就业对大学生的素质要求，使他们更好地规划自己的大学学习和生活。

另一方面可以通过宣传成功创业的校友，打破大学生对创业的神秘感和畏难思想，帮助大学生树立正确的创业理想，增强创业的自豪感，强化大学生的社会责任感，树立坚定的创业理想信念。

1.2 辅导员是大学生创业实践活动的组织者
创业教育是实践性很强的教育，仅仅通过课堂的理论教学不可能培养真正的创业型人才，国内外创业型人才培养的实践证明，需要通过大量的创业实践活动来提高大学生的创业素质。

辅导员在高职院校大学生思想政治工作中，处于最基层的位置，是大学生思想政治教育活动的组织者、指导者，是大学生社团组织的管理者和协调者。

辅导员可以把创业实践活动融入到大学生思想政治教育工作中，逐步提高大学
生的创业素质。

如辅导员组织大学生走向社会、走向企业、走访企业家等社会实践活动，使大学生了解基层、了解社会，体验创业的真谛；帮助学生组建创业社团，开展创业实践活动，活跃学生创业思维，培养大学生团队精神、合作意识；组织大学生参加创业计划大赛，激发大学生的创业斗志，锤炼大学生竞争拼搏精神，强化大学生的创业信念，为优胜项目牵线搭桥，组织资金等资源的支持，为想创业、敢创业、能创业的学生创造条件。

1.3 辅导员是大学生创业心理的调节者
大学生创业犹如蹒跚走路的婴儿，普遍涉世不深，创业道路上会面临很多困难，这对没有社会经验、心理尚未成熟、创业条件不完全具备的大学生是一个巨大的考验。

同时，大学生在自我认知和评价方面容易出现不顾及他人的自我感受的自负，或者是遇到挫折时一味贬低自己，造成情绪的不稳定，会认为创业很容易而不做认真细致的准备导致创业失败，一旦失败就会意志消沉，自暴自弃，不能从失败的阴影中走出来。

辅导员作为大学生的人生导师和知心朋友，面对大学生创业过程中产生的心理困惑，可以发挥帮扶者的作用，鼓励大学生放下心理包袱，卸下心理负担，自信乐观面对创业压力，帮助大学生寻找失败的原因，努力做好自我剖析，学会在困难面前调节好自己的情绪，使大学生的创业心理素质逐渐得到提高。

1.4 辅导员是大学生创业能力的培养者
大学生创业能力是大学生在创业实践过程中表现出来的捕捉机会、整合资源、自我生存和自我发展的能力，是创业者实现创业目标的根本保证，是创业素质的核心，是大学生创业成功的必要条件。

辅导员是大学生思想政治工作的主要力量，在大学生创业能力培养中起着重要作用。

例如，辅导员可以组织大学生开展素质拓展和人际交往训练，引导大学生掌握人际交往的原则、方法，学习如何处理人际交往中的矛盾，学会人际交往中的沟通技巧，培养大学生在创业实践中交流沟通能力；举办企业家讲座，让大学生和创业者面对面沟通交流，明确作为创业者需要的创业知识
和创业技能，学习企业家把握机遇、整合资源的能力，使大学生能更好面对现实，准确把我自我，提高自己的核心竞争力；开展模拟创业活动，让大学生在模拟企业经营活动中，扮演从总经理到普通员工各种角色，增加大学生对创业的感性认识，学习企业管理技能，提高大学生经营管理能力。

2.1 辅导员开展创业教育的职责不明确
教育部在2006年颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设暂行规定》明确辅导员
的职责是“思想政治教育、道德品质教育、班级日常管理、贫困学生资助、就业指导服务、心理健康教育和学生干部队伍建设”等内容，创业教育作为辅导员的职责不是很明确，很多情况下都是作为就业指导内容赋予辅导员的职责，使得辅导员的数量配备、辅导员参与创业教育缺少明确的政策依据。

特别是在辅导员数量配备上，暂行规定是指毕业生数量与辅导员数量之比，而现在无论是就业指导还是创业教育都是从大学生入学开始就要抓，辅导员数量显然不足，导致辅导员整天忙于事务性工作，很难脱开身去开展创业教育，更别提进修培训提高业务水平了。

2.2 辅导员队伍建设重视程度不够
辅导员虽然在大学生思想政治教育中发挥着非常重要的作用，为学校人才培养做出了贡献。

但是高职院校很多人认为辅导员的工作就是让学生“不出事、不闹事”，把学生管住了就可以。

在很多学校辅导员还不能与教师享受同等待遇，对辅导员的考核、晋升、职称评定还不能一视同仁，影响着辅导员的积极性发挥。

辅导员对待要求极高的创业教育工作也只能是在日常工作中一带而过，很难付出多大精力。

2.3 辅导员开展创业教育缺少培训和研究支撑
创业教育在我国高职院校还是新生事物，在本科高校还没有专门的学科专业，现在辅导员所学专业五花八门，毕业于教育学、心理学专业辅导员很少，根据调查不超过20%，另外辅导员绝大多数是从校门到校门，缺少企业工作经历和社会阅历，
有自主创业经历的更是难觅踪影，导致辅导员自己对创业、创业教育了解甚少，让
他们指导大学生创业其本身就缺乏自信。

而一般高职院校重视专业教师培训，对辅导员的培训顶多是顺带而已。

因此，如果不对辅导员开展创业教育教学专门培训，要辅导员开展创业教育其实是勉为其难的。

同时由于辅导员陷于事务性工作，“两眼一睁忙到熄灯”是辅导员的常态，无暇开展课题研究，也就不能从深度上把握创业教育规律，加上辅导员普遍缺少严格的科研训练，少部分辅导员开展创业教育研究也是力不从心。

最终辅导员开展创业教育的效果可想而知。

2.4 辅导员对大学生创业指导停留在浅表层面
由于辅导员缺少专业的大学生创业指导知识和技能，辅导员自身也没有企业运作的实践经验，使得辅导员在指导大学生创业时随意性很大，内容单薄，形式单一，大学生创业指导大多是创业政策讲解，企业开办程序指导。

创业指导的关键内容，如创业机遇识别，创业资源整合，创业融资，店铺选址分析，创业团队组建等，辅导员很难有针对性地进行指导。

同时囿于对创业教育的认识错位，使得辅导员把创业教育、创业指导当成大学生毕业时的应对就业难的临时举措，没有形成从入学到毕业、从创业教育到创业实践的全程创业教育和创业指导体系，辅导员在创业教育的作用也就难以达到人们的预期。

3.1 辅导员要转变思想观念，树立科学的创业教育理念
大学生创业教育是培养大学生创业素质的教育，包含创业意识的激发、创业知识结构的完善、创业心理品质的砥砺和创业能力的提高等内容。

由此可以看到创业教育绝不是多数人认为的办企业、做老板的培训。

根据课题组调查，大多数辅导员由于缺少相关培训，对创业教育的认识还处在狭义的创业教育理解，即创办企业的技能培训，认为只要在毕业时开展相关开办企业的培训就是创业教育，没有把创业教育贯穿到人才培养的全过程，没有把创业教育渗透到大学生思想政治教育的各个方面，没有把创业教育和就业指导有机结合，存在各自为政的现象，不能发挥创业教育和就业指导资源的整合效应。

因此，辅导员要强化自身学习，提高对创业教育的认识，
即创业教育是促进大学生终身发展的素质教育，是素质教育的拓展和延伸，创业教育是大学生思想政治教育的重要抓手，开展创业教育有利于提高大学生思想政治教育的针对性和实效性，通过创业教育和大学生思想政治教育的良性互动，促进大学生的全面发展，为社会培养更多的创业人才。

辅导员要把创业指导贯穿于学生成长的全过程，要根据不同专业、不同年级、不同地区生源学生特点，科学定位，突出重点，明确目标，分步实施。

低年级着重激发创业兴趣和创业意识，完善创业知识结构，高年级应注重指导学生把握创业机遇，整合创业资源，条件具备的情况下，少部分大学生实现成功创业。

3.2 加强辅导员队伍制度建设，激发辅导员参与创业教育的积极性
辅导员开展创业教育必须有完备的制度作为依据，并进行规范。

一是要把创业教育纳入辅导员工作职责，列入辅导员工作考核内容，提高辅导员开展创业教育的责任心。

二是建立辅导员开展创业教育的考核激励机制，提高辅导员开展创业教育的积极性。

考核内容可以包括创业文化建设、创业实践推动、创业社团辅导、创业大赛指导、创业课程教学等方面，要把定量考核和定性考核相结合，既重视平时工作的考核，又重视大学生创业成效的考核，把领导评价、专业教师评价、学生评价和自我评价有机结合。

总之对辅导员开展创业教育的情况实行全方位的考核检查，尽量做到公正客观。

三是要发挥考核结果在辅导员职称评定、职务晋升、评先评优中的作用，让考核优秀的结果在辅导员职业生涯发展中发挥作用。

3.3 加强对辅导员开展创业教育能力的培训
辅导员是高职院校教师队伍的重要组成部分，各级教育行政部门和高职院校各级领导要像重视专业教师培训那样重视对辅导员创业教育的培训，要充分认识到做好辅导员开展创业教育能力的培训是提高大学生创业教育质量的重要保障。

首先要加强辅导员对创业教育的基本认知培训，使辅导员了解创业的重要性，创业机会如何识别和捕捉，企业家精神内涵，创业活动对人才的素质要求，创业教育的发展演变情
况，开展创业教育的基本要求等方面内容，让辅导员对创业教育的理论知识和实践要求有基本把握。

其次，采取走出去、请进来的方法，支持辅导员参加各方面组织的专题培训和交流，拓展辅导员开展创业教育的视野，更新他们开展创业教育的知识。

邀请创业教育知名专家学者以及企业家到校和辅导员面对面交流，解答辅导员在大学生创业教育中遇到的困惑，对辅导员在大学生创业指导中出现的问题进行诊断。

第三，搭建辅导员创业实践平台，提高辅导员指导大学生创业实践能力。

针对大多数辅导员都是从校门到校门，缺乏企业工作经历的实际，利用校企合作平台，组织辅导员深入企业，安排较高级别职位挂职锻炼，体验企业运作流程，增强辅导员对创业实践的感性认识，丰富辅导员创业实践经历。

第四，鼓励辅导员开展创业教育课题研究，提高辅导员开展大学生创业教育的理论水平。

针对大学生创业教育中的难点、热点问题，通过设立辅导员创业教育专项研究课题，支持辅导员开展研究，通过研究，提高辅导员对创业教育的认识，把握创业指导的内在规律，提高开展创业教育活动的层次，组织辅导员开展创业教育沙龙活动，通过沙龙分享研究心得，促进辅导员开展创业教育水平的共同提高。

3.4 组建辅导员创业指导团队
由于大学生创业教育涉及经济学、管理学、社会学、教育学、心理学等众多学科，内容复杂，靠个别辅导员“单兵作战”难以胜任。

高职院校可以借鉴组建教学团队的思路，组建辅导员创业指导团队，把对大学生创业指导有共同兴趣，不同专业背景，知识结构、个性特长互补，学历、年龄、职称结构呈阶梯状分布的辅导员组织起来，形成团队，实现资源共享，优势互补。

辅导员创业指导团队要有明确的工作目标和工作计划，要把培育大学生创业精神、提高大学生创业素质作为工作的根本。

【相关文献】
1 赖德胜，李长安.完善创业教育体系迎接创业高潮［J］.求是，2009（14）
2 陈方辉.高职辅导员参与创业教育现状及对策［J］.教育与职业，2015（12）。