浅析高中英语词汇教学的策略与方法

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神州教育
浅析高中英语词汇教学的策略与方法
彭艳荣
湖北省仙桃市仙桃第八中学
摘要：随着素质教育在中国的不断落实，英语教学也较之
前有了很大的变化。

在新课程教改的要求下，本文就高中英语中关于学生词汇量如何增加以及学生对于英语的学习现状加以阐述。

笔者翻阅了认知心理学、艾宾浩斯记忆曲线等，根据日常教学活动中遇到的实际问题和多年的教学经验具体阐述了如何提高学生在高中阶段的词汇量。

关键词：高中英语;词汇量提升;学习方法
一、高中英语教学活动中出现的问题
1.很多的教师在日常的教学活动中，特别是在讲解新课之前，会要求自己的学生对该文的单词加以自主学习。

然后开始利用课堂时间循规蹈矩、按部就班的讲解单词。

复杂而详细的讲解新单词的用法、意义、读法。

花费大量时间帮助学生进行学习。

然后要求学生对新单词加以记忆。

整个教学活动学生完全没有自主性，只能跟着教师机械的学习。

这种按部就班的学习单词的活动，使得学生学习英语的积极性得不到提高，也影响了学生对于英语学习的热情。

2.教师在教学活动中按部就班的讲解，会导致学生机械的进行新单词的学习，这样会使得学生没有自主性，全程跟老师走。

缺乏自己的计划，更谈不上增强自己学习英语的动力。

3.大多数学生对于单词的学习缺少自己的方法，很多都是机械的记忆。

对单词的理解较为单一，不够立体。

大多数采取多次抄写单词或者大量朗读单词的办法进行英语单词的记忆。

缺少英语单词在各种语境中的学习，一知半解的机械性记忆。

二、高中英语教学的方法
1.直观呈现法。

在实际教学活动中，教师对于一些专业词汇时，有时候讲解过于详细，有时候则过于简单，很难在学生的心中留下深刻的记忆。

笔者根据多年的教学经验，认为这种情况下应该使用直观呈现法。

这种方法会加深学生的印象，激发学生的学习热情，可以帮助学生更好的记忆。

比如说：在学习subway，.castle这些单词时，用图片和发音进行讲解，音义一体，学生的印象就很深刻了。

2.词义阐释法。

教师在教学生新单词的时候要尤其注意对相似词语进行总结、归纳。

特别是对于一些常考词语的学习时，要经常性的反复帮助学习分类总结。

比如说：根据单词的汉语意思进行分类：导致：con-tribute.to.，.lead.to，.result.iw;根据搭配来进行分类turn.to，look.forward.to;根据常用用法进行分类decide.to. do，hope.to.do。

3.在语境中学单词。

单词彼此之间并不是相互独立存在的，只有在文章中才能显示出单词的价值。

学生对于单词的学习也应该在文章之中，只有这样才更容易完全理解单词的意义。

考试中常考对陌生单词意义的解读，笔者根据自己多年的教学经验，提出如下几点建议：
(1)充分理解上下文，根据上下文具体的语境对陌生单词加以理解。

很多时候为了避免单词重复，作者会在相同的意思下，使用不同的词语。

比如说A..stuof.more.than.12,000.American. teenagers.found.that.young.people.who.spend.less.time.with.their. parents.are.unhappier.than.It.was.also.found.kids.who.spend.less.time. with.their.parents.are.blue…上面的are.unhappier，.are.blue是意义相同的词汇。

(2)利用前文单词之间的互相替代关系。

Susan.went.to.the. shop.and.bought.some.fruits：.bananas，.mangoes，and.rambutans文中的bananas，rambutans是水果。

(3)在学生进行单词的记忆过程中，多使用联想的记忆方法。

这样可以避免在学习单词时不同单词的互相干扰。

比如说：对首字母相同的单词一起记忆，比如bear，.beard;discuss，. disease，或者对发音相似的单词一起进行记忆，比如rise，.raise;. place，.palace。

教师在实际教学中若发现这种词语，要充分帮助学生区分开来，详细讲解单词的音、形、义、性，避免学生发生混淆。

4.运用相应的学习策略，做好词汇的复习工作，进一步巩固学习成果
(I)根据笔者对记忆心理学、艾宾浩斯记忆曲线的学习，认为学生在进行单词记忆时，也是遵循这一规律的。

即在进行单词学习的前几天遗忘速度很快，随着时间的流逝，对单词遗忘速度会变慢。

这就要求学生在学习单词之后要及时进行复习。

针对性的减缓遗忘速度，这样会保证单词的学习质量。

同时也要求教师在日常的教学活动中，引导学生对之前刚学习的单词进行重复性的记忆。

要有意识的在日后的教学活动中运用多种方法教导学生对之前的单词进行会议。

以加强学生的学习质量。

在上课过程中，引导学生对刚学到的词汇进行应用。

既增强了课堂的趣味性、互动性，也加强了学生的印象。

(2)教师在日常教学活动中要帮助学生在实际语境中认识特定单词的意义。

以达到对单词的长期记忆。

记忆心理学显示将独立的单词用自己的想法结合在一起，能够很大提升学生对这些单词的记忆。

这就要求教师要帮助学生完成这个总结组织的过程，加强学生信息的摄入量，进一步加强学生对单词的学习质量。

Michael.L，ewis研究表明英语单词的学习有两种情况，第一种是单词、短语，就是在日常教学活动中最常遇到的“词汇”。

比如说make.an.explanation，in.the.beginning.。

第二种就是一些常用的搭配，很多都是共同出现的。

比如说：attend.the. meeting，.a.world-.fimous.university.。

(3)最后就是在日常教学活动中，要时常进行考试。

在每次的测试过程中，要切实做好对新学单词的考查，以加强学生对新单词的重视程度。

实际教学经验表明，学生对于失败很敏感，若经常在测试中表现不好，会严重挫伤学生学习英语的积极性，最终导致学习成绩的下降。

教师要多运用鼓励的教学方法，对相对敏感的学生加以鼓励，帮助其建立学习英语的自信心。

同时要引导学生对所学单词进行定期的总结，即通过学生自主性进行复习，达到学生对于单词熟练掌握的目的。

教师还可以要求学生收集日常生活中的陌生词汇，并且定期让学生自己加以讲解。

这样不仅可以帮助学生完成日常英语的学习，还提升了学生的自主学习能力。

加强了团队协作的意识，在小组合作中加强对单词的认识和理解。

参考文献：
[1]贾书英.高中英语词汇教学的几种方法[J].中学英语之友(高二版)，2009(1).
[2]徐明勇.高中英语词汇教学的几种方法[J].英语教师，2008(08).。