部编版语文三年级上册秋天的雨说课稿合集3篇

部编版语文三年级上册秋天的雨说课稿合集3篇
【部编版语文三年级上册秋天的雨说课稿第1篇】
秋天的雨说课稿
一、说教材
《秋天的雨》是小学语文三年级的一篇课文。

课文文质优美，是学生积累语言和练习写作的一篇好教材。

教材选编课文的目的是围绕"秋天"这个专题，使学生边读边想象，体会秋天的美好，感受课文语言的魅力。

《秋天的雨》是一篇抒情散文，名为写秋雨，实际上写秋天，课文把秋雨作为一条线索，写秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，深秋中各种动物、植物准备过冬的情景，从整体上带出一个美丽，丰收，欢乐的秋天。

二、说学情
三年级学生活泼好动，好奇心强，对事物有观察，但是此阶段学生并不会仔细、耐心观察事物，因此学生对秋雨、秋天有一定的生活积累，但并未有深入了解，本文的景物特色正好能将学生带入场景之中，培养学生仔细观察的能力。

1.正确、流利地朗读课文，培养语言感悟、积累和运用的能力。

2.理解课文内容，在读中感悟课文描写的景物特点。

3.激发观察自然、热爱自然的兴趣和感情。

四、说教学重难点
1.理解课文内容，在读中感悟课文描写的景物特点。

（重点）
2.激发观察自然、热爱自然的兴趣和感情。

（难点）
五、说教法学法
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。

那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

(一)导入新课
上课开始，我会以谈话的方式询问学生最喜欢哪个季节，根据学生的回答，导入课文《秋天的雨》。

此阶段的学生善于表达自己，乐于表达自己，运用谈话的方式能够最大限度激发他们的学习兴趣。

(二)初步感知
紧接着我会请学生按照以下的引导，完成对生字词的学习：
先自由朗读课文，圈画不认识的生字词;然后借助课下注释及工具书，自主解惑后同桌交流;最后教师集中教学生字新词，学生再次齐读课文。

做完这一系列准备工作之后，学生扫清了阅读障碍，再次朗读一遍课文，引导学生用一句话概括文章的主要内容，了解文章大意。

(三)深入研读
深入品读是教学中的重点和难点，课文使用多种修辞手法，把秋天人格化，把秋天比喻成生活中常见的东西或事物，这些被艺术化了的语言，给学生造成理解上的困难，于是我将根据文章特点，将品读教学分为三个部分进行教学，每一部分都运用谈话、多媒体辅助、想象等方法，让学生理解课文，把握文章景物的优美。

首先是第一个部分：看看秋的颜色
我会请学生默读第二自然段，边读边思，你是怎样理解"五彩缤纷"的?同时出示多媒体投影;在感受到五彩缤纷后，引导学生读出五彩缤纷。

考虑到学生并不能一下子就读出感觉，因此必要情况下教师范读指导，学生倾听后再读，读出五彩缤纷的味道。

接着是第二部分：闻闻秋的味道
此部分引导学生读读课文，并配乐，尝试读出秋的味道，相信有了前面的朗读指导做铺垫，学生能够很好地朗读。

最后一部分：听听秋的声音
先请学生找一找"秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天
快要来了"中小喇叭吹的是什么?然后再指导学生读。

通过配乐和课件再现情境的方法，把学生带入课文描写的情景中，让他们对阅读文本产生兴趣。

学生在朗读的过程中，走进语言文字，体会感悟文本。

(四)巩固提高
本文语言优美，为了让学生有更好的语言积累，课上鼓励学生即时记忆，尝试背诵课文。

(五)小结作业
课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，请学生说一说本课学习了哪些知识是对学生本课学习成果最好的检测。

课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。

我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现情感的升华。

基于此，本课作业：
（1）写一首诗(编写歌词)
（2）把秋天的景物画下来。

七、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

6 秋天的雨
看看秋的颜色
闻闻秋的味道
听听秋的声音
【部编版语文三年级上册秋天的雨说课稿第2篇】
《秋天的雨》说课稿
一、说教材：
（一）凸现教材特点：
《秋天的雨》是讲读课文，这组课文是一组以秋天为专题的课文。

《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际写秋天。

都说“万美之中秋为最”，那如诗、如画、如梦的秋天，总能给我们美的享受。

在作者的笔下，秋雨是一把钥匙，把五彩缤纷的颜色撒向大地，把香香甜甜的果实送给果林，而且还能吹起小喇叭，预告冬天的到来。

课文以秋雨为一条线索，将秋天的众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

（二）把握教学重点，彰显教学目标
我今天说的是本课的第二课时，本篇课文抓住了秋天的特点，将秋天的特色描写出来，教学中引导学生读懂课文，一边读一边想象，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美好，是本课教学的重点，本着这个重点我给我上的这个课时定了以下几个教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美。

2.读懂课文内容，感受语言美，感受秋天的美好，激发学生对秋天热爱。

3.积累好词佳句。

（三）设置教学难点：
使学生通过对课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

二、说教法
（一）情境创设法
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。

”我充分利用一些教育资源为学生创设丰富多彩的教学情境，使学生如临其境，诱发学生的情感，使他们兴趣盎然地参与教学活动。

（二）朗读感悟法
朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言，陶冶情操。

《语文课程标准》中提出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思
考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

因此，我设计了多种形式的朗读，每一次朗读或通过引导读出感受，或联系生活读出感悟。

我还通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛，把学生带入一种美的意境中，通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感激荡在学生心里。

三、说学法
语文课程提出必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。

整节课的设计基本选用“我想读，我要读，我乐读”的自主读书、合作学习、自己感悟的学习方法，使“以读为本”这一理念落实到实处。

而我则以一为引导者的身份给学生一些鼓励性的评价，并作适当的指导，充分体现出学生的一种主体意识。

四、说教学过程和资源利用
（一）品小诗，揭示课题，设悬念，亲近文本
美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：学习最好的激励是对所学材料的兴趣。

兴趣直接影响到学习效果。

所以在一开始上课时，
我设计了一个小小的悬念，故作神秘地告诉学生秋姑娘为答谢我们对她的厚爱给我们送了一份厚礼，这份厚礼就是小诗，然后以秋姑娘身份请求帮忙读好这首小诗，（要求学生用以前学过的朗读方法读这首小诗）读得好的，秋姑娘就把这份礼物送给谁，这样，学生自读自评，兴趣高昂，都希望能得到秋姑娘送给他们的这份厚礼。

（把小诗写到彩色卡片上作为礼物）再以为这首小诗取个好听的名字为由，揭示课题。

学贵在有疑，在学生读完这首诗后，我抓住时机问学生你们读完之后最想从这份礼物中知道一些什么？（由学生提出问题）再让学生带着问题去倾听光盘范读，（那亲切、轻柔的朗读声加上飘飘洒洒的雨丝，学生一边倾听，一边走进文本，就像置身于秋雨之中，如痴如醉。

）范读的利用这对于模仿能力还很强三年级学生来说，是为了让他们在朗读上有依可寻，学生在倾听文本的同时，也在思考自己提出的问题，做到了在听中掌握朗读技巧，在听中思考问题，在听中展开想象，培养了学生的一种独立自学的能力。

（二）以“读”为主线，在读中品，在读中思，在读中悟，落实朗读。

1.由诗引发的问题：为什么说秋天的雨是一把钥匙？这里让学生自己走进文本，结合自己的亲身体验，谈谈对秋雨的感受，引导学生读出秋雨的清凉和温柔，读出秋雨那轻盈的步伐，在读中感受秋雨的神
奇。

在这里我重点引导学生读好“轻轻地、轻轻地”这个词语，教给学生朗读方法，给学生读好下文点上了一盏指明灯。

紧接着，我又用问题创设情境，是啊，秋雨很神奇把大门打开了，让我们去看看外面的世界是怎样的吧？学生又一次走进文本，认真地自读2——4自然段。

2.为了让学生想读，乐读，我在引导学生读好第二段设置了多种读书情境。

先是让学生把看到的颜色找出来，引导学生默读课文，这样学生做到了读中有任务。

这么多种颜色都给了谁呢？你最喜欢谁呢？找出喜欢的句子在小组里读一读，并在小组里评出读得比较好的同学展示读。

这样给了学生一个合作的机会，让学生自己去评价，充分体现出学生的主体地位，同时也提高了学生的鉴赏能力。

接着我利用一些图片资源，让学生在画中看到了自己喜欢的事物，（那黄黄的银杏树、红红的枫叶、金色的稻田、橙红色的果园、五颜六色的菊花。

）欣赏完后再去读读句子并说说喜欢的原因，学生由看到的，读到的抓住一些关键的词语说出自己喜欢的理由。

这些图片的利用给了学生一种感官上的认识，学生通过视觉感受，不仅读懂了“五彩缤纷”这个词语的意思，还给学生一种美的熏陶，美的享受，提高学生审美的能力。

讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，随后由一段美妙的音乐声把学生带进了菊花园，学生欣赏了五颜六色的菊花后又活用
了“五彩缤纷”这个词语，同时也是在帮助学生理解省略号的用法。

最后学生自然而然地就在音乐中读出了一份自豪和快乐，将外部的言语转化为内在的言语，读出了自我，读出了滋味，使学生之情与文本之情产生共振。

学生也就是在这样多种形式的反复朗读中领略了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。

3.叶圣陶说过：“课文就是例子”。

讲到这里时，我赶紧抓住时机对学生说：五彩缤纷的世界远远不止这些颜色，我们也来说一说。

（出示练习说话的格式）这样给了学生一个创作的平台。

4.在学习第三段时，由于这段内容比较浅显易懂。

我设置了一个师范读，生想象的教学情境，让学生在想象中感受秋天果园的累累果实，再通过图片，让学生亲临果园，勾起学生再读课文的欲望。

5.在理解课文的第四段时，我先让学生去找有哪些动植物准备过冬？然后出示说话卡片，让学生练习说话，最后让学生在小组内分好工，进行以第一人称角色扮演读，学生在快乐的氛围中再现了动物、植物们准备过冬的快活、忙碌的场面。

与此同时，在不知不觉中实现了对语言的感悟和积累，学生在与文本对话的过程中超越了文本。

（三）总结全文，积累拓展
秋天的雨把秋天的大门打开了，让我们看到了如此绚丽多彩的世界，难怪小诗的最后一句说秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带个小朋友的是一首欢乐的歌。

（出示小诗）学生读最后一句，这时学生把对文本的理解浓缩为二个词，板书这两个词。

最后让学生在文中画出小诗，发现小诗其实就是每个自然段的第一句，总结了作者的写作方法。

最后我给学生留了以下几项任务：
1.我要收集一些描写秋天的词句。

2.我要把喜欢的内容背下来。

3.我要把秋天的景物画下来，或者用相机拍下来。

4.我要写一写我看到的秋天
五、说板书
这节课，我抓住了秋天三个方面的特点，用简笔画和文字相结合的方式进行板书，简明扼要，形象直观，便于学生理解。

【部编版语文三年级上册秋天的雨说课稿第3篇】
尊敬的评委老师：
大家好??！
我今天说课的题目是《秋天的雨》，下面我将从说教材说学情说教学目标重难点说教法学法说教学设计以及板书等方面进行阐述。

一、说教材
《秋天的雨》是部编版三年级上册第二单元的一篇精读课文。

本单元的主题是秋天，意在通过本组教材让学生体会秋天的风采，感受秋天的美好，积累优美的语言。

秋天的雨是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际是写秋天。

课文把秋雨作为一条线索，抓住了秋天的特点。

从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，丰收的景象，还有深秋中各种动植物准备过冬
的情景，从整体上带出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

图片
二、说学情
三年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但是他们的生活经验毕竟有限，想象力不自觉会受到思维定势的约束，对于文中描写的秋天美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。

三、说教学目标。

根据新课程理念以及学生的实际情况。

我确定了《秋天的雨》第二课时教学目标。

知识与能力：复习巩固词语，能正确流利有感情的朗读课文，积累好词佳句。

过程与方法：通过朗读、体味、品评，读懂课文内容，感受课文的意境。

情感态度与价值观：感受课文的语言美，培养学生热爱自然，热爱生活的情感
教学重难点：使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

课文使用了打比方等多种修辞手法。

这些被艺术化了的语言，会给抽象思维处于起步阶段的学生造成理解上的困难，所以这是本课的教学难点。

图片
四、说教法学法
1情境创设法。

一位教育家说过，头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把，我充分利用一些教育资源，为学生创设丰富多彩的教学情境，使学生能兴致高涨的参与到学习活动中。

2朗读指导法，有感情的朗读课文是阅读教学应达到的重要教学目标，教师必须有策略的对朗读进行指导。

3多媒体辅助教学法。

我将合理运用多媒体以情景助读。

说学法。

课文的语言生动优美，非常适合朗读。

叶圣陶先生说过，美文需美读。

所以我指导学生采用自读自悟、情境朗读，边读边想象画面等学习方法，以学生为主体，教师为主导，训练为主线，通过多种形式的读，在读中积累，读中感悟，读中运用。

五说教学过程
（一）情境导入，我会在《秋日私语》的乐曲中播放秋天的画面，有人说秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地把秋天的大门打开了，今天我们来学习第六课，秋天的雨。

此环节，我采用情境教学法导入，让学生受到美的熏陶，也对秋天产生好奇心，激发学生学习的欲望。

（二）巩固知识，感知全文。

出示课件，巩固字词。

我将它们按一定的规律特点排列成三行。

第一行，出示生字凉爽。

让学生用心记住易错的字，爽的笔顺，先写四个小x，再写一个人字，拖住他
第二行出示扇子，扇哪扇哪指导学生读好多音字。

第三行出示轻声字：衣裳喇叭钥匙，请学生认读
既落实了字词的训练，又为阅读扫清了障碍。

2教师范读全文，学生听后找找每个自然段作者用了哪句话写出了他们对秋雨的印象？并用横线画出来。

学生汇报交流，教师小结，把这些句子找出来之后，老师把它投屏到屏幕上。

请同学们一起来读一读，读完之后，学生就会发现，这是一首多么有趣的小诗啊，小诗中这些句子都藏在文中各段的第一句话里，最有趣的还是每段的内容都是围绕这些话展开的，让我们再去读读这些句子吧！
【】设计这样的过渡语，是想给学生暗示读书的目的，使学生明白为什么而读，不仅要注意语言的形式美，也要注意课文的写作方法。

图片
（三）品读课文感悟体验。

由于第二自然段是用诗一般语言描绘了秋天的颜色，是课文浓墨重彩的一笔，因此，我将着力点放在学习第二自然段，层层递进，指导学生读。

理解中心词一一五彩缤纷，先请学生自由的读第二自然段，边读边把颜色的词找出来。

老师根据学生的回答，利用多媒体把词语变成相应的颜色，接着追问，秋天的雨只把紫红、淡黄和雪白这几种颜色给了菊花吗？
进一步引导学生体会省略号的作用，然后出示图片问：“同学们，看！这么美的画面，这么多的颜色。

这么美的画面，这么多的颜色，文中用一个什么词来形容呢？（板书五彩缤纷）还可以用什么词来形容颜色？
预设学生会回答：五颜六色，五彩斑斓，绚丽多彩，万紫千红。

【】这样在具体的语境中理解词语，积累词语，进行能力的培养，体现了语文的工具性与人文性的统一。

2赏析美句，重点指导。

学生先自己练读喜欢的句子，接着抽生个别读，相机指导，比如第二、三句运用了打比方，将银杏叶和枫叶写的非常传神，一种动态美蕴含字里行间，但是怎样才能让学生体会到作者遣词造句的精妙呢？我采用了去词添词对比读，突破了教学难点。

有人说，让儿童感觉不到的教育才是真正的教育。

我会通过评价学生的朗读来渗透边读边想象画面的读书方法，读到枫叶这一句的时候，我会问你为什么把飘啊飘啊读得这么慢呢？学生可能会回答树叶飘
下来的样子，就是慢慢的呀，我就要求学生联系上下文，边读边想象画面，再读到”橘子柿子，你挤我碰”时想象田园里果子挂满枝头大丰收的景象，读到频频点头这个词语时，想想菊花在秋雨里随风飘动的样子。

在引导学生读中理解美，感悟美的基础上，我是。

我设计了一个说话训练：
秋天的雨，把＿＿颜色给＿＿像＿＿呢？
【】新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

老师在这时搭设了一个梯子，指导学生口头表达并很好地践行了这一理念。

3学习第三段（过渡：秋天的雨，不但有五彩缤纷的颜色，还藏着许多香甜好闻的气味，趁机板书香甜好闻）虽然这段内容很简单，但我仍不忘调动学生的各种感官，我让学生先欣赏水果的图片，再闭上眼睛把自己带来的水果拿到鼻子前闻一闻，让学生说说闻到了哪些好闻的气味，再来读一读，这样就会把抽象读变成具象读。

4学习第四自然段播放吹喇叭的声音，秋天的雨吹起小喇叭干什么呀？学生回答：传递信息，由于课文的第四自然段描写的场面是小学生喜闻乐见的，而小学生大多有强烈的表演欲望，因此，我顺学而导，以学定教，采用了表演读的方式来理解本段语言文字。

演就是为了读。

一个演字，将学生又带入情境，使学生在快乐的氛围中再现了动物，植物们准备过冬的快活忙碌的场面，在不知不觉中实现对语言的感悟和积累。

（四）总结全文升华情感。

看来，秋天的雨真的像一把钥匙，把秋天的大门打开了。

让我们看到了如此绚丽多彩的世界，难怪小诗的最后一句说，秋天的雨带给大地的是一首丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

学生齐读最后一句。

（板书：丰收、欢乐）
五、说板书设计
板书力求简洁、凝炼。

不仅反映了课文的主要内容，脉络清楚，丰收和快乐两个词语点明了课文的中心，而且深化了文章的主题。