学科初中科学错题归纳法在科学分层复习中的应用研究

学科初中科学
错题归纳法在科学分层复习中的应用研究
［摘要］为了增强错题归纳在复习中的作用，本文在学生纠错的基础上，因材施教，提出了按照学生的实际水平采用不同的方法分层次纠错。

包括按题目内容分，按考点分，按考查方式方法分，按解题方法分。

在学生分层归纳错题的基础上，提出复习课前建立教师错题库，课上重点突破，同类延伸，课后结合错题分层作业，进行分层错题竞赛等建议。

［关键词］错题归纳分层内化复习
一、研究背景
长期以来，许多学科教师都建议学生进行错题整理。

但进行整理的学生很少，能够长期进行整理的学生更少，即使是成绩优异的学生也基本不会选择错题整理。

在期末考前复习时间，我观察了几个班的中上学生，基本没人翻看错题本。

与部分学生进行谈话发现，学生不喜欢进行错题整理的主要原因是错题整理浪费时间却没有取得很好的效果。

我尝试过将错题整理作为作业布置，发现学生很多选择市面上可以买到的错题整理本，错题整理仿佛在填空，整理过程中没有思维的体现，没有内化为自己的东西，自然不会形成理想的效果。

我想不同层次的学生能够整理的能力是不同的，若能够选择一种对其行之有效的整理方式，在学生整理的基础上，结合教师错题库的建立，在复习教学中会起到不错的效果。

下列习题均以新浙教版科学七年级上册为例。

二、不同层次的错题归纳方式
（一）基础层次：按题目内容归纳
该层次适用于学科基础特别薄弱，基础知识也未掌握，上课基本听不懂的学生。

这些学生平时做练习效果不大，许多问题都靠猜，这样的学生每部分内容布置一次错题整理代替试卷练习可能比较见效。

选择有价值的错题，按照基础内容归纳，一方面比较简单容易操作，一方面有助于提高学生对书本内容的熟悉程度。

例：1.下列结构中，不属于胚的组成部分的是（）
A.胚芽
B.胚轴
C.子叶
D.胚乳
2.下列植物中，属于双子叶植物的是（）
A.黄瓜
B.小麦
C.水稻
D.高粱
基础薄弱学生自己通过查阅书本可以了解，以上两题都是属于1.4植物的一
生中的种子结构的内容。

在一个章节内容结束后先进行整理，再得到第二层次学生的帮助，可以加强其对知识结构的了解。

一章题目较多，可以把自己做过的习题找出来，把错的题目所属内容找出来写在纸上，相同类型的题目在后面画“正”字，对内容错得较多的进行标注，引起注意。

当然，这种方法对另外几个层次的学生仍然适用。

（二）第二层次：按考点进行归纳
选择这一层次的学生处于班级中等左右水平，对基本知识有一定的了解，但知识漏洞较多。

成绩不稳定的学生对这一层次也比较适用。

这类学生不善于分析自己的问题，相同的知识漏洞反复出现，也基本意识不到自己的问题，复习时的方向也不明确。

这样的学生，更重要的是培养她的方法和习惯，培养有思考的复习方式。

例：将一根筷子斜放在装有水的杯子里，从水面上方斜着往下看，观察到的情形是下图中的（）
上题考查的知识点是光的折射线路，眼睛能看到水下或者不同介质中的物体位置发生变化的本质原因。

像这类题经常出现，无论是斜插在水中的筷子，水下的鱼，玻璃砖下面的字，还是游泳的人看岸上的树，这都是一个考点的内容。

按第一层次的“正”字法所建议的，有助于学生按照考点进行归纳。

每一次整理，还可以按照考点的错误数量进行排列，可以将错题转化为自己的东西。

（三）第三层次：按考查方法分类
进行这一层次错题归纳的学生基础相对较好，没有明显的知识点漏洞，但在学科上也无法特别冒尖。

这一层次的学生往往在理解、应用方面有不足，比如有些学生遇到较长的信息题就不知道如何入手，或者无法提取有效信息。

这样的错题分类方式有助于这些学生避开盲目的学习，有效发现自己的问题。

例：将美国甜玉米的胚与中国老玉米的胚乳结合所形成的种子播种后，长出的植株上所结的种子是（）
这题从知识层面上是考查种子的结构，但基本了解种子结构还无法解出，这
个考查是应用层面的内容。

在发现问题后，学生可以有意识得加强具体情境问题的练习，这类问题现在越来越受欢迎，这其实考查的是一种建模的能力，由于平时缺少这方面的训练，很多优秀学生也缺乏建模能力。

（四）第四层次：按解题方法归类
按解题方法归类其实难在分析问题的能力。

这一层次对学生的要求较高，需要其对各种内容的解题方法都有了解，并且能够敏感发现不同提问方式的区别的前提下才能完成。

比如八年级上的浮力部分，解决浮力的方法有很多，很多学生看到浮力就选用阿基米德原理的公式来套，结果既浪费时间又没有收获。

会分析的学生，看到悬浮、漂浮等词就会想到浮沉条件，看到质量会想到物体的重力，从而想到浮沉条件，由此可见分析问题的能力非常重要。

例：放在水平地面上的物体受到方向不变的水平推力F的作用，F的大小与时间t的关系图像如图乙所示，物体运动速度v与时间t的关系图像如图丙所示。

（1）当t=1秒时，物体相对地面是（填“静止”或“运动”）的。

（2）当t=5秒时，物体受到摩擦力为牛。

（3）当t=3秒时，物体受到摩擦力为牛。

七下学生对摩擦力的问题反复出错，整理后会发现问题主要出现在学生在问题情景中没有考虑到静摩擦力和滑动摩擦力，这就是分析问题能力的欠缺。

按解题方法分类有助于提高学生分析问题的能力。

就本题而言，读图丙可以发现该物体先静止再加速再匀速，再分析图乙可以找到水平推力和摩擦力的关系，摩擦力大小的问题就迎刃而解了。

因此对于摩擦力大小类问题，方法无非是分析运动情景，判断是静摩擦还是滑动摩擦，是匀速运动还是变速运动，在根据不同情景不同方法解题。

三、错题归纳，层次互通
目前学生进行错题归纳可能会碰到一些问题，比如尽管进行分层，每一层次的学生归纳起来可能仍存在一些困难；归纳的错题平时用得不多，学生不习惯利用错题进行复习，容易走向形式化；部分学生错题归纳无法长期坚持下去。

针对以上情况，我想如果学生错题在课堂上得到有效利用，课后也能经常利用，那么学生自然会引起对归纳错题的重视。

首先需要帮助学生解决错题归纳中的一些困难，教师一一指导显然是不可行的。

上文将错题归纳分为四个层次，学生按照自己的实际情况按层次整理，教师可以在班级中给学生分组，每个组中分
别设置有每个层次学生一名，第二层次帮助解决第一层次学生归纳上的问题，第三层次帮助第二层次，以此类推。

最高层次学生的归纳问题可寻求老师帮助。

上一层次的学生可以帮助下一层次的学生，提出其在本学习阶段存在的问题。

为了提高学生对错题整理的认真程度，可以给每一组积分，每一次可以对表现突出的组进行错题展示和适当的奖励，这种方式对于刚进初中的低年级学生尤其管用。

当然学生的问题并不是单一的，学生可根据自己的实际情况调整错题归纳方法的选择，也可以两种方法共有。

采用层次互通的方式，不但可以帮助基础薄弱的学生，而且可以有效监督学生错题整理的情况。

四、师生合作的复习课堂
（一）课前以学生为基础，建立教师错题库
在章节复习前，教师根据班级学生的错题本，在他们整理的基础上构建教师错题库。

学生出现错题的原因有很多，粗心问题、审题不清不在少数，这些问题可以不用在课堂上反复讲解，学生自己进行错题归纳后，已经选择了对自己而言比较有价值的问题，可以有效减少教师梳理学生错题的时间，提高效率。

教师错题库是基于学生又高于学生错题的。

一方面教师对不同层次的学生整合出错误率较高的问题，不同于全盘拿来，另一方面教师对不同层次学生知识的掌握有一个基本的把握，更重要的是教师可以有针对性得对有关内容进行延伸，重点突破。

这不同于我们常用的复习模式，罗列知识点，分析习题，尽管我们有时也会对题目进行分类讲解，但每一届学生都不相同，按照一样的模式讲解显然不够人性化，传统的模式是以教师为主题的模式。

我从本人的教师错题库中选择了第二层次错题归纳本中整理的一段，呈现如下：
（二）课堂同类延伸，重点突破
课堂时间非常有限，不同学生问题均不一样，面面俱到无法实现，而且效果不佳。

因此章节复习课前需要重点对三、四层次的学生的集中问题进行整理，并且收集相似问题。

而一、二层次的学生问题主要在于知识点，因此课前需要对这两个层次的学生存在的知识漏洞进行分析，尤其是第二层次，课堂上补充知识点这两个层次的学生也未必能掌握，因此这些学生课后再进行逐个击破更为合适。

章节复习课时，利用学生整理的错题中的相似问题，重在和学生分享解题的过程，有意识得请第三层次的学生分析题干，寻找解题的关键词。

例如：上表中所示问题，“与物体等大的像”说明“物距等于像距，图中2f=30cm”，“蜡烛移到刻度30cm处”说明“物距等于10cm”，要分析所得像的大小问题需要知道物距与焦距的大小关系。

一方面学生讲解容易提起学生的兴趣，另一方面可以培养第三层次学生的分析应用能力。

分析完后，教师通过自己整理的其他延伸问题抛给学生，请学生来讲解，其余学生在听得过程中不断提出自己对解决这个问题的看法。

课后根据课堂上探讨的问题，对自己整理的该章节的错题进行进一步的整理，在使用过程中将错题进一步内化。

在完成一章的学习任务后，学生需要根据错题及时分析自己存在的问题，以便后续进行下一步的突破。

（三）课后逐层击破
在课堂上，很难达到各个层次的学生都兼顾，因此基础薄弱的学生往往被忽视，慢慢地他们会与课堂脱节，最后不得不自我放弃。

因此我们需要给他们一些学习的乐趣。

1.作业布置，结合错题，分层复习
比如第一层次的学生重视基础，基本无应用型的问题，减少理解性的问题，重视基础知识记忆性的问题，主要目的是为了提高学生对学科知识的熟悉程度，慢慢提高其课堂参与度，增强团队的学习氛围。

除了笔头作业外，该层次的学生可以根据其错题中出现的普遍问题，布置一些记忆性内容，第二天可以采用互相抽问，背诵登记，教师表扬等方式来监督，提高学习兴趣。

我在七下期末阶段曾试行过这种方法，大大增加了后进生的学习动力，激发起在学习上的表现欲，最后整个班级中不及格的人数仅为1人，可见颇有成效。

七下在期末复习时发现基础层次的学生对动植物的生殖方式，基本生殖结构根本答不上来，于是我根据其错误情况，免去其他的练习，每天只记忆少量内容，并练习少量的针对性作业。

我想分层的目的应该初步达成了。

对三、四层次的学生，剔除了练习卷中的一些简单机械的练习题，适当增加了课堂上错题的相关延伸性问题，加强其对错误问题的思考。

听过、超过的练习仍不是自己的东西，听过、整理过、说过、实践过，才能内化为自己的东西不断应用。

2.分层展示，优化错题竞赛
每段时间，可以从不同层次中选出优秀的错题本进行展示，教师学生皆可以把自己的评语用便利贴的形式贴在上面，对其进行评价，提高学生的兴趣和自信。

以前我经常给学生搞一些错题竞赛，题目都是按原样来自于曾经做过的两本练习中，尽管难度较低，但优胜的学生都是本来就成绩优异的学生，部分成绩中下但也努力复习的学生却得不到肯定。

分析主要原因，还是因为错题不能根据不同学生的层次进行调整，从而失去了它的激励作用，另一方面，因为错题是原题，也无法很好地考查学生的进步情况，学生基本就是看做过的两本练习，对促进纠错没有起到很好的效果。

因此，我想在原有基础上，根据四种不同错题形式的学生，将原有统一的错题分为四大类，每一类根据不同层次的学生来设计，设计的题目可以将错误原题和同类型拓展性题目结合起来，这样可以促进学生有效利用错题本，进一步将错题本上的内容消化吸收。

五、结语
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基的一句话深深得感染着我，他说，懂得还不等于已知，理解还不等于知识。

为了取得牢固的知识，还必须进行思考。

是啊，这正是我们教育一直在提倡的，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在，为着这种信念，我在教学上做了多次尝试。

从开始要求学生纠错，到发现学生疲于应付教师布置的纠错任务，我思考，学生纠错究竟为了什么，为了形式上表现自己的认真吗？还是为了完成老师布置的任务？纠错是一种手段，帮助学生学会思考整理的手段，帮助学生利用已知去获取未知的手段。

我想我曾经很多时候没有以学生为主体，站在他们的角度上考虑问题。

前文所述，错题归纳方式分层是为了因材施教，每个孩子都不应该被放在角落；不同层次间互通是为了存在困难的同学及时得到帮助，不至于放弃；课前教师错题库的建立是为了对学生的错题有一个更好更全面的反馈，把复习课的每一分钟都花在该花的地方；课中同类延伸是为了让学生学会自己去分析问题，建立模型，举一反三；课后复习作业分层是为了让每一个孩子体会到纠错的收获，体会到进步；分层错题竞赛是为了让每一层次的学生都能够收获付出后成功的喜
悦，从而把被动的错题收集任务逐渐转化为主动的学习过程。

参考文献
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