如何进入职业教育专业课教师的角色
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一
况 ， 恬运用。 灵
２ 掌握课 堂教 学艺术 ．
成 功 的教学是 高度 的科学性 与精湛 的 岂术性 的 有机结合 ， 必须 讲 究课 堂 教学艺术 ， 要通 过 艺术性 的 教 学活 动 ． 发展 学生 的智 力 ． 高学 生 的思维能 力和 提 创造力 ， 增强 学生 的责任感 和使命 感 ． 高 课 教学 提 的效率 。课堂教学艺术包括 以下 几力 面的 内容 ： （ ） 言 艺术 。教师语 言表达 水甲的高低 ， １语 直接 影响着 作 的效果 。教 师的语言要 准确科学 、 标准规 范， 不论 是讲解 概念 、 律 、 规 原理 ． 还是使用专业 术语 ， 语 言表达都要符合各 门学科的科学性要 求 ， 做到准确 完整周 密 ， 切忌用 词不 准 ， 模棱两 町 。 善于用 要 能 力， 以知识 的传授 为载体 ， 全面提高学生 的素质 。 在 无误 ， 准确地再现抽象 的慨念 。 为教师 ． 作 教学 中 ． 要教 思路 。 教方法 ， 发学生 思考 ， 启 培养 学生 通俗易懂 的语言 ， 又耍善于 言表 。 到这 一点 ， 做 必须思路 的 自学能 力。 励学 生勤于思 考敢 于提 问， 培养学 既要精于思考 ， 鼓 在 然后在 表达 中做到 逻辑严 密 ， 自己的语 吉 前 使 生分析 问题 、 决 问题 能 力的同时 ， 培养学 生提 出 解 要 清晰 ， 后连贯 ， 上下承接 ， 理严谨 。 推 论述有 据， 备课 的过 在 问题 的能力 。 即创新 能力和创新精神 。 要 主 脉 在专 、 课教学 中， 要坚持 占之有 物 。 在教 学中 坚 程 中要精心组织教学语 言 ． 中心突 出 ， 次分 明 ， 南浅人深 。教 师语言还 要有 启发性 ， 有幽默 持实验性 和实践性 ． 培养学生 的动手 能力。实际操作 络清 晰 ， 在一节课 中语调不能一 成不变 ， 要注鼋 轻重 缓急 。 是专业课教学 中的重要学 习手段 ， 为专业 课教学提 感 ， 它 要用语 言调动学生积极思维 ， 适当地 留 Ｆ 向， 窄 肩发 、 诱 供 了培养学生动手 能力的有效途径 。 导学生进行补充发挥 ， 达到培养学生崽维能力的目的 ＝、 要有 系统掌握的教育科学知识 （ ） ｔ 术 。要 表达思想 ． 仪要求有 较强 的 ２板 ５ 艺 不 教育科学是教育 规律 的各门教育学科 的总称 ， 主 还要提 高 自己的板 书艺术 。课堂教学 要包括教 育学 、 教育心理学 等学科 内容。教育既是 一 语 言表达能力 ， 既有文 字又有 图表 ， 是优 化课堂 教学 过程 的 门科学 义是 一 艺 术。成 功的教育是高度 的科 学性 、 的板书 ， 能使教 学内容和方法统 精 湛的艺术性 的有 机结合。每个教师所教学 科不同 ， 重要手 段 精 心设 计的板书 ， 教学结构和方法统一 ， 高课 堂教学效 率 ， 提 能使学 但 教 育科学知识 都是必 需具 备的 ， Ｊ ｎ 以说 ， 否掌握 是 加深记忆 以在教学 活动 巾， 所 必 教育科学理论和教育技 巧 ， 将决 定着教师教学 活动的 生对 知识加 深理解 、 成败。教育教学理论 来源于教育教学 实践 ， 这些教 育 须讲究 板书艺术。 在设计板书时要揭示授课 主题 ， 演示的 内容要 突 学理论 反过来又可以指 导我们的教育教学实践 。 出蕈点 ， 准确无误 、 条理性强 。板 书要言简 意赅 ， 力 竭 三、 要有较 强的教 育教 学能力 用最少 的字 、 ， 教学 的重点 难点 和 键 内容表 达 图 将 １课 堂 教 学 的 组 织 能 力 使 化 好看易记 。因此在 教学过程 要允 分发挥教 师 的主 导作用 和学生 的 出来 ， 问题化难 为易 ， 繁为简 ， 要布局 合理 ， 书写 适时 ， 点突 出 ， 要 具有 重 还 主体作 Ｊ ， ｒ 这是教学 干谐统 一的基本教学规律 。在教 板书时 ， ｝ 】 “ 师的』 、 发 引导 、 导 Ｆ， 指 学生动脑 、 动手 、 口地学 。 动 版画和作罔能力 。 好的 图示 、 版画 ， 不仅能很好 地『 豆映 也有助于帮助学生打开思路 教师根据本节课的教学 日的和任 务 ， 引导学生 结合生 课常教学 内容 ， 产 、 的事例进行 分析 ， 生活 或者对具 体事物进行 ）察 ， Ｉ ！ ｌ ｌ ３ 注重学 生非智力 因素的培 养 ． 非智力因素是除智力 因素以外 的对学 生索质 、 学 在具有一定感性认 ｌ的基础 Ｉ，在教 师的引 导下， ； ｌ － 可 以由学生动脑想 出来 、 动手做 出来 ， Ｉ讲 Ｈ来 ； 动 － ｛ 有些 业成绩的提高有促进作 用的一切 因素 ， 足相对智力 Ｉ 它 有 晕点 、 难点 和关 键 的地 方 ， 还可 以南几个学 生 从不同 因素而提出的一个概念 ， 广义和狭义之分 。广义非 的角度 、 同的侧 面进行解答 ， 后教师画龙点 睛 ， 不 最 进 智力 因素包括智力 因素 以外的心理 因素 、生理 因素 、 环境 因素 以及道德 品质 等 ； 狭义是指在学 习过程 中起 行总结指导 。 教 学 手 段 指 的 是 教 师 用 以 运 载 知 识 传 递 教 直接作用的心理 因素 ， 通常提 到的非智 力因素是指狭 它包 括意志 、 感 、 习态度 、 习兴 情 学 学 学 信 息 的 物 质 媒 介 。如 课 堂 演示 实 验 、 媒 体 课 义非智力 因素 ， 多 趣 、 习毅力 、 习方法 等 因素 。研究表 明， 学 学 非智力 件 辅 助 教 学 等 ，使 用 时 一 定 要做 好 充 分 准 备 ， 运 必 用 时 选 择 恰 当 时 机 ，要 根 据 教 学 内 容 的 实 际 情 索对学生学业成绩有普 遍的影响 ，在教育教学 巾 ，
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教
镯嘲 懒 。 ＿
何进入职 业教 育专业课教师 的角 色
口 梧 州市第二职 业中等专业学校 甘 亮
职业教育 的专业课教 帅队伍 中， 当多 的人 是从 相 普通 中学教 师转过来 的 ，或者是非师范 院校 毕 、的 。 Ｉ ｋ 埘于其 中的一部分人 ，掌握 了很好 的教育理 论 和实 践 ，但 是专业课 知识 却无法满足职业教 育的需要 ； 另 部分人 ， 具有 的专 业课 知识很 高深 ， 但是却 不知 怎 么样 能教好学 生。 如何 才能真正进 入专业课 教师的 角色呢？我认为至少满足以下几方面的要求 ： 要有 先进 的教 育思想 职业 教育提倡素质教育和动 Ｆ能力的培养 ， 这样 的职业教 育培养 Ｆ标要 实实在在 地落实 到课 堂教学 Ｉ 中去。在传授理论知识的 同时 ， 注意培养学生 的学习
况 ， 恬运用。 灵
２ 掌握课 堂教 学艺术 ．
成 功 的教学是 高度 的科学性 与精湛 的 岂术性 的 有机结合 ， 必须 讲 究课 堂 教学艺术 ， 要通 过 艺术性 的 教 学活 动 ． 发展 学生 的智 力 ． 高学 生 的思维能 力和 提 创造力 ， 增强 学生 的责任感 和使命 感 ． 高 课 教学 提 的效率 。课堂教学艺术包括 以下 几力 面的 内容 ： （ ） 言 艺术 。教师语 言表达 水甲的高低 ， １语 直接 影响着 作 的效果 。教 师的语言要 准确科学 、 标准规 范， 不论 是讲解 概念 、 律 、 规 原理 ． 还是使用专业 术语 ， 语 言表达都要符合各 门学科的科学性要 求 ， 做到准确 完整周 密 ， 切忌用 词不 准 ， 模棱两 町 。 善于用 要 能 力， 以知识 的传授 为载体 ， 全面提高学生 的素质 。 在 无误 ， 准确地再现抽象 的慨念 。 为教师 ． 作 教学 中 ． 要教 思路 。 教方法 ， 发学生 思考 ， 启 培养 学生 通俗易懂 的语言 ， 又耍善于 言表 。 到这 一点 ， 做 必须思路 的 自学能 力。 励学 生勤于思 考敢 于提 问， 培养学 既要精于思考 ， 鼓 在 然后在 表达 中做到 逻辑严 密 ， 自己的语 吉 前 使 生分析 问题 、 决 问题 能 力的同时 ， 培养学 生提 出 解 要 清晰 ， 后连贯 ， 上下承接 ， 理严谨 。 推 论述有 据， 备课 的过 在 问题 的能力 。 即创新 能力和创新精神 。 要 主 脉 在专 、 课教学 中， 要坚持 占之有 物 。 在教 学中 坚 程 中要精心组织教学语 言 ． 中心突 出 ， 次分 明 ， 南浅人深 。教 师语言还 要有 启发性 ， 有幽默 持实验性 和实践性 ． 培养学生 的动手 能力。实际操作 络清 晰 ， 在一节课 中语调不能一 成不变 ， 要注鼋 轻重 缓急 。 是专业课教学 中的重要学 习手段 ， 为专业 课教学提 感 ， 它 要用语 言调动学生积极思维 ， 适当地 留 Ｆ 向， 窄 肩发 、 诱 供 了培养学生动手 能力的有效途径 。 导学生进行补充发挥 ， 达到培养学生崽维能力的目的 ＝、 要有 系统掌握的教育科学知识 （ ） ｔ 术 。要 表达思想 ． 仪要求有 较强 的 ２板 ５ 艺 不 教育科学是教育 规律 的各门教育学科 的总称 ， 主 还要提 高 自己的板 书艺术 。课堂教学 要包括教 育学 、 教育心理学 等学科 内容。教育既是 一 语 言表达能力 ， 既有文 字又有 图表 ， 是优 化课堂 教学 过程 的 门科学 义是 一 艺 术。成 功的教育是高度 的科 学性 、 的板书 ， 能使教 学内容和方法统 精 湛的艺术性 的有 机结合。每个教师所教学 科不同 ， 重要手 段 精 心设 计的板书 ， 教学结构和方法统一 ， 高课 堂教学效 率 ， 提 能使学 但 教 育科学知识 都是必 需具 备的 ， Ｊ ｎ 以说 ， 否掌握 是 加深记忆 以在教学 活动 巾， 所 必 教育科学理论和教育技 巧 ， 将决 定着教师教学 活动的 生对 知识加 深理解 、 成败。教育教学理论 来源于教育教学 实践 ， 这些教 育 须讲究 板书艺术。 在设计板书时要揭示授课 主题 ， 演示的 内容要 突 学理论 反过来又可以指 导我们的教育教学实践 。 出蕈点 ， 准确无误 、 条理性强 。板 书要言简 意赅 ， 力 竭 三、 要有较 强的教 育教 学能力 用最少 的字 、 ， 教学 的重点 难点 和 键 内容表 达 图 将 １课 堂 教 学 的 组 织 能 力 使 化 好看易记 。因此在 教学过程 要允 分发挥教 师 的主 导作用 和学生 的 出来 ， 问题化难 为易 ， 繁为简 ， 要布局 合理 ， 书写 适时 ， 点突 出 ， 要 具有 重 还 主体作 Ｊ ， ｒ 这是教学 干谐统 一的基本教学规律 。在教 板书时 ， ｝ 】 “ 师的』 、 发 引导 、 导 Ｆ， 指 学生动脑 、 动手 、 口地学 。 动 版画和作罔能力 。 好的 图示 、 版画 ， 不仅能很好 地『 豆映 也有助于帮助学生打开思路 教师根据本节课的教学 日的和任 务 ， 引导学生 结合生 课常教学 内容 ， 产 、 的事例进行 分析 ， 生活 或者对具 体事物进行 ）察 ， Ｉ ！ ｌ ｌ ３ 注重学 生非智力 因素的培 养 ． 非智力因素是除智力 因素以外 的对学 生索质 、 学 在具有一定感性认 ｌ的基础 Ｉ，在教 师的引 导下， ； ｌ － 可 以由学生动脑想 出来 、 动手做 出来 ， Ｉ讲 Ｈ来 ； 动 － ｛ 有些 业成绩的提高有促进作 用的一切 因素 ， 足相对智力 Ｉ 它 有 晕点 、 难点 和关 键 的地 方 ， 还可 以南几个学 生 从不同 因素而提出的一个概念 ， 广义和狭义之分 。广义非 的角度 、 同的侧 面进行解答 ， 后教师画龙点 睛 ， 不 最 进 智力 因素包括智力 因素 以外的心理 因素 、生理 因素 、 环境 因素 以及道德 品质 等 ； 狭义是指在学 习过程 中起 行总结指导 。 教 学 手 段 指 的 是 教 师 用 以 运 载 知 识 传 递 教 直接作用的心理 因素 ， 通常提 到的非智 力因素是指狭 它包 括意志 、 感 、 习态度 、 习兴 情 学 学 学 信 息 的 物 质 媒 介 。如 课 堂 演示 实 验 、 媒 体 课 义非智力 因素 ， 多 趣 、 习毅力 、 习方法 等 因素 。研究表 明， 学 学 非智力 件 辅 助 教 学 等 ，使 用 时 一 定 要做 好 充 分 准 备 ， 运 必 用 时 选 择 恰 当 时 机 ，要 根 据 教 学 内 容 的 实 际 情 索对学生学业成绩有普 遍的影响 ，在教育教学 巾 ，
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镯嘲 懒 。 ＿
何进入职 业教 育专业课教师 的角 色
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职业教育 的专业课教 帅队伍 中， 当多 的人 是从 相 普通 中学教 师转过来 的 ，或者是非师范 院校 毕 、的 。 Ｉ ｋ 埘于其 中的一部分人 ，掌握 了很好 的教育理 论 和实 践 ，但 是专业课 知识 却无法满足职业教 育的需要 ； 另 部分人 ， 具有 的专 业课 知识很 高深 ， 但是却 不知 怎 么样 能教好学 生。 如何 才能真正进 入专业课 教师的 角色呢？我认为至少满足以下几方面的要求 ： 要有 先进 的教 育思想 职业 教育提倡素质教育和动 Ｆ能力的培养 ， 这样 的职业教 育培养 Ｆ标要 实实在在 地落实 到课 堂教学 Ｉ 中去。在传授理论知识的 同时 ， 注意培养学生 的学习