对任务驱动教学体系在《基础会计》教学应用中的思考

对任务驱动教学体系在《基础会计》教学应用中的思考
作者：翟登峰
来源：《中外企业家·下半月》 2013年第5期
翟登峰
（河南财政税务高等专科学校，河南郑州 451464）
摘要：随着我国经济形势的不断发展，技能型人才的需求量也随之不断增加，在此基础上，高职高专学生的就业空间会更加广阔。

如何培养适应社会需求的技能型人才、改变传统教学体
系以适应社会发展需要，是高校教育的当务之急。

在众多学科教学改革中，基础会计教学改革
是高校会计专业教学改革的重中之重。

关键词：基础会计；任务驱动；项目教学；教学改革
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1000-8772（2013）
所谓“任务驱动教学法”，是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以
传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将
传统式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前
问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，进一步解决问题。

高职高专院校一直把培养应用型、技能型人才作为培养目标，这就要求高职高专学生除了
具备本专业必要的基础理论、专业技术知识外，还必须具备解决工作生产中实际问题的能力。

作为一门经济管理应用的学科——《基础会计》，是联系一般经济理论课程与专业核心课
程的桥梁，但传统的教学模式一直侧重于理论知识的讲解，或者仅仅在理论知识完成之后组织
一次模拟做账，导致理论教学和实践教学中间出现断层，使得相当一部分学生尽管做过会计模
拟实训，但仍然出现理论和实践两张皮的现象。

为解决这一问题，我们在原有理论和实践教学
相分离的传统教学模式基础上，提前让学生动手操作，在开始接触到业务内容和记账方法时就
引入实践教学，增大课内实践教学的比例，让学生在学中做、做中学，从而很好地将理论与实
践相融合。

基于《基础会计》这门课程在专业课程中的重要地位和企业对会计人才的需求，我们在教
学中以模拟企业会计期间的账务处理任务为驱动，以会计工作过程为主线，采用实务的账证资料，让学生完成从建账、凭证处理、账簿登记、会计报表填制完整的一个会计循环工作流程。

并通过课程结束时一个完整的实训作品构建起该课程完整的知识体系。

这就要求我们做好以下
几个方面的工作。

一、课程理念
在课程设计理念上，我们采取以任务驱动激发学生兴趣的教学理念，具体实施过程，首先
通过对邮政企业和其他行业会计岗位实际情况的分析、归纳、总结典型工作任务，然后通过任
务驱动，调动学生学习的热情和学习的主动性，并通过学生作品完成情况评价，依据个体差异
寻找问题共性，引入相关知识，从而获得群体的共同进步。

“任务驱动”教学模式全过程中实
现学生独立学习和合作学习相结合，教师采用设计任务、创设情境、评价激励、训练学习团队
等方法，引导学生独立思考、合作学习，逐步培养其职业能力。

二、教学体系架构采取“双证模式”
在教学体系中，要以“双证”教学严格要求，即以理论教学和证书考试课程体系相互结合
的构架指导教学，遵照“理论够用，技能为主”的原则。

会计专业资格考试对应的证书课程必
须设置，这样便于学生根据专业需要考取专业资格证书。

“双证模式”使学生理论水平与动手能力得到很大提升，并以此为契机积极推进产学研联合培养基地的建设，加强高等院校与科研
院所、企事业单位及用人部门在人才培养、资源共享等方面的密切合作和优势互补。

三、师生互动，共同参与
在具体教学过程中，实现把过去“以传授知识为主”的教学理念向“以解决问题完成任务
为主”的互动式的教学理念转变；整个教学活动以任务为主线、教师为主导、学生为主体，充
份体现了因材施教和个性化教学在人才培养方面的探索，值得关注。

同时，任务驱动教学体系的改革，对高校教师的要求相对比较严格，对于会计专业的教师，不仅要求具有深厚的理论基础，同时还应具备较强的财会实践能力。

高等院校要真正培养出适
应会计岗位需要的应用型人才，就必须着力打造一支相当数量，并且拥有丰富会计实践经验的
师资队伍。

通过实行校企联合，定期派出教师到企业中去挂职锻炼，也可以从企业引进具有高
素质、高技能的会计人才。

这种形式的合作，可以促进相关教师掌握最新会计实践技术，把教
师的专业实践落到实处，从而也提高了教师在课堂上的教学水平及实践指导能力，有助于对学
生实践技能的培养。

参考文献：
[1] 戴士宏.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2008.
[2] 来爱梅，李镇桐.基础会计[M].西安：西北工业大学出版社，2011.
（责任编辑：辛美玉）。