让生本课堂获得无限容量

［2016年第27期
］
摘要：“生本课堂”是一种新的教学形态，其容量大小直接关系到教学质量的高低。

“生本课堂”应该容有足够的知识，容有学科知识的拓展，容有教师对学生学习方法及学习过程的引导，学生在学习过程中的体验。

形式和流程合理化和科学化能有效增大课堂容量；课程与教学的再造，是赢得课堂容量最核心的路径。

关键词：生本课堂；容量；前置作业；主体作用；自主学习
初接触生本课堂前置问题，其设置的原则是“简单、根本、开放”。

当时对生本教育认识粗浅，觉得设置“开放”的前置，过于分散，难以达到高中学科的教学目标；切入点的“简单”问题，若放开课堂中交流和讨论，学生忙于搜集资料以完成课堂的展示，往往忽视对相应知识的纵深拓展，课堂容量过小，达不到高考考纲所要求的广度和深度。

在生本课堂实践过程中，我一直思考这些问题。

今年3月，我有幸参加了生本教育学校管理骨干培训班的学习，听取了郭思乐教授、荆志强、乔长春等名家名师的报告，又赴广州大学附中、华侨城中学等七所实验学校听课，蹲点学习，拜专家、校长、名师为师，对生本教育思想及其操作方法有了更深刻的理解，对生本课堂中容量问题也有了新的认识。

课堂容量的再理解
容量，常指一个物体的容积大小，也指物体和空间所能容纳的单位物体的数量。

什么是课堂容量？目前教育理论里还没有一个权威的解释，一提到课堂容量，我们最直观的想法，就是在课堂上给学生讲的知识点，或者讲的几道习题。

在我看来，这是一种非常机械的理解，把课堂容量定位在教师在一堂课的时间里所传授知识的多少，仅以教的角度来看，这是远远
不够的。

若以学生角度看，课堂容量是学生一堂课中所掌握的知识的多少，这也仅仅是解决“量”的基本问题，真正具有容量的课堂除了容有足够的知识，还容有学科知识的拓展，容有老师对学生学习方法的指导和对学习过程的引导，以及学生在学习过程中的体验。

同时课堂容量还应该有“质”的标准，“质”的标准就是学生真正生成、内化的东西的多少。

生本教育理念下的课堂容量是高质的，而且具有开放性
生本教育是以生命为本的教育，是以激扬生命为宗旨而为学生好学设计的教育。

生本教育高度尊重学生，全面依靠学生，生本课堂是以学生为起点进行的教学，最大程度地调动学生的内在积极性，生本课堂容量是高质量的，其中的成分不光有知识，更有快乐、素质、成绩。

在此次培训中，郭思乐教授对我说：“生本课堂的容量就是学生的容量。

”对这句话，我的第一层的理解是，学生不是知识的容器，教师所讲授的知识不能成为课堂容量的标准，课堂容量的标准应该取决于我们的学生；第二层理解是，生本课堂激发了学生学习的本能，释放出无法估量的学习潜能，课堂容量不在于课堂本身掌握的东西，它具有更广阔的外延空间。

在生本课堂中，我们老师在培育学生的根基，帮助他们长成第一条根，让他们生长，让它充盈在他们
尽可能的全部空间。

这样的课堂是开放的，生本课堂正因为它的开放性，进而有机会赢得无限的课堂容量。

生本课堂赢得无限容量的实践路径形式和流程合理化和科学化能有效增大课堂容量
高质量的前置作业。

只有学生认真地完成了前置
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作业，才能提高课堂的效率，进而加大课堂的教学容量。

首先应遵循前置作业的设置原则：简单、根本、开放，即设计的问题是学生通过自主学习完全可以弄懂的，这就要求老师在课前要充分地备好每一节课。

我校曾艳老师在教学“绝对值不等式的解法”时，前置作业设置为“不等式|x |>a 与|x|<a （a >0）的解法探究”，这样既抓住了这堂课的根本，又可以培养学生的发散性思维。

其次要逐步提高学生完成作业的认真程度，可以事先将前置作业发下去，然后随机抽取几名学生的前置作业进行批阅，对完成比较好和完成比较认真的给予表扬，使学生养成认真完成前置作业的习惯。

最后还要指导大家如何更快更好地完成前置作业，而预习课本内容并完成课本上的练习是关键。

学生在自主研究教材的前提下主动完成前置作业，相当于进行了初步学习，“先学后教”，自主地消化了一些知识，为课堂中非重难点知识的“不需要讲”提供了条件。

提前印发的前置性作业包含了一些辅助理解的材料，节省了课堂呈现材料的时间，探究问题的思维和文字梳理让课堂的交流讨论、展示质疑更加顺畅。

我校刘晓琴老师在讲哲学生活“6.1人的认识从何而来”课题时，提前一天布置了“从生活和学习中寻找例子理解知识”的前置性作业，课堂中分享例子并由本组成员找出其中体现的哲学道理。

在这样的活动中，每一个知识点都有对应的好多例子，深化了认识，为以后做题做了知识积累，以他们的例子切入，我们还自主研发各种题目相互考，相当于做了许多巩固练习，课堂容量大，教学效果比较好。

高效率的小组展示环节。

学生毕竟不是老师，无法像我们一样能做到一边板书，一边讲解，他们必然是先板书，后讲解，这不但浪费了很多时间，而且还不一定能讲得清楚。

所以应该合理地运用投影仪等多媒体辅助设施，可以让学生直接将前置作业或事先写好的解题步骤用投影仪展示给大家。

条件不允许的学校还可以在前一节课布置好任务，让准备好的组在课间时进行板书，上课就可以直接讲解了。

而学生在讲解过程中，往往讲不清楚甚至直接照板书读，根本达不到“以讲促学”的目的，反而浪费了时间。

所以，平时多指导学生如何讲解一个题目，主要是讲解决问题的思路，并将自认为解决问题中重要的步骤现场板书或在展示时标注清楚，并在讲解过程中加上随机的
提问，以此来节省时间。

在每个组中培养讲题能手，让他们来培训并带动整个组，并开展小组竞赛活动，以提高他们的积极性。

如绝对值不等式的解法之几何法，关键是讲清楚绝对值不等式的几何意义以及运用数形结合的思想；而零点分段讨论法则是每个绝对值的零点将数轴分成几个区间，在不同区间内去掉绝对值，转化为一般的不等式组来求解，体现的是一个分类讨论的思想；最后有同学竟然想到了图象法，这是老师意料之外的，这种方法主要是构造函数，利用函数图象来解题，用到的是函数与方程的思想。

而且不同的组还对本组方法的优点进行了分析，不同方法之间还进行了PK ，在这种竞争之下，其课堂容量出乎了老师的想象。

课程与教学的再造，是赢得课堂容量最核心的路径
课堂上做到以学定教，对教材内容进行大胆的取舍和整合。

曾艳老师深有体会，她认为，课堂上要做好以学定教，这得益于课前对前置作业的批阅。

在批阅时应找到学生学习中存在的问题，从而在课前的备课中，就实际情况对教材适当进行取舍和整合。

包括对教材内容的先后顺序进行适当调整，教材内容进行部分取舍和补充，教材重难点的实时处理等。

从“绝对值不等式的解法”的前置作业来看，同学们对含有一个绝对值的不等式的解法都比较熟练，而对含有两个或两个以上绝对值的不等式的解法，尤其是各个绝对值中的系数不一致和不等号右边有未知数的问题处理起来比较吃力。

所以在课堂上，对于含有一个绝对值的不等式的解法可以简单带过，针对含有两个或两个以上绝对值的不等式的解法，可以请几个组用不同方法，对各种情况自己出题做题进行分析。

只有找准目标，指导学生在相关问题中集中精力和时间进行解决，而不是对所有教学内容均衡用力，将学生的时间和精力花在刀刃上，才能提高课堂教学的效率，增加课堂教学容量。

生本课堂注重发挥学生的主体作用，学生讨论、展示和质疑活动会花去比较多的时间，在这种课堂模
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式下，想要增加课堂容量简单夺取时间不太可行，要对课程与教学进行再造，一切知识、资源、方式都围绕“学生”重组。

再造的前提是，教师对知识的整体框架应有充分的把握，明确重难点，再在了解学情的基础上预设一些有效的问题和环节，要突破传统观念里“面面俱到”的习惯，非难重点让学生自主学习为主，教师只适当点拨，对细枝末节的问题要舍得放手。

例如，刘晓琴老师在讲政治生活8.2时，就重点把握了本课重难点知识国家利益是国际关系的决定因素，用现实中两国关系正面分析，并用两个探究深入让学生理解，其他知识点我采用了调查学情基础上的选讲方式一带而过。

如此，重难点有突破，其他知识点有辐散，在本课知识学习完成后还留有一部分时间做国家力量的知识补充，以及课堂练习巩固，在保证课堂质量的前提下课堂容量获得扩充。

我校历史教师王辉在处理《新民主主义革命》这一内容时，由于这块内容特别多，以前课时大约20节，现在他教学中一般就用两节课时间将其讲完。

这么大的容量该怎样解决呢？如果采用传统的授课方式，必须讲清楚以下问题：新民主主义革命的时间段、新民主主义革命概念、新民主主义革命过程，包括五四运动、中国共产党的诞生、国民革命、农村包围城市道路的开辟、长征、国共合作抗战、解放战争：重庆谈判、解放战争爆发、刘邓大军挺进大别山、土改、三大战役、七届二中全会、渡江战役，一届政协、新中国成立。

这些内容全是以前上中学时历史老师强调的重点，也是高考命题的重中之重。

每年高考必从这一节出题。

如果讲透一个知识点就有可能需要一节课时间，要把这些知识点来龙去脉用最多两个课时讲清楚谈何容易！让学生把这些事件连成一条有条理的线索（抓住根本）讲出来，就成为课程再造的任务。

新民主主义革命这一节课主要核心线索应该是无产阶级尤其是中共诞生后，作为无产阶级的先锋队是如何领导中国人民反抗当时的专制势力，引领中国人民走上民主富强道路的。

王辉老师设置了一个前置练习题：中共诞生后是怎样一步步走向成熟的？学生分小组讨论探讨后，分享了研究成果，并对他们进行了高度肯定。

同时又把他的思路穿成线展示了出来：中共二大较之中共一大成熟了一步，民主革命纲领更符合中国实际。

南昌起义较之陈独秀右倾错误又成熟了一步，因为其认识到了武装的重要性。

农村包围城市道路开辟较之南昌起义、秋收起义又成熟了一步，因为认识到了中国国情不适合攻打大城市。

遵义会议相对已经正式标志着中共成熟了，因为它纠正了王明在井冈山时期反“围剿”过程中犯下的“左”倾错误，而王明又是共产国际派来的，由此也更能体现中共要开始走自己的路了，不受苏联共产国际的干扰了，就像一个人已经独立生活了一样。

西安事变更能突出共产党的成熟理性，因为当时是有机会杀掉蒋介石的，但是中共没这样做，因为留着蒋介石不是妥协退让，而是从中华民族的大局出发，从亿万中国老百姓的立场出发作出的重大抉择，西安事变的和平解放拉开了国共两党由对峙走向合作的序幕。

在第二节课时，王辉老师设置一道前置练习：国共两党关系波折不断，请结合史实归纳国共两党关系是怎样发展的？学生分小组讨论探讨后，分享了成果。

在对学生高度肯定的同时将自己的思路穿成线跟他们进行比较，总结为四个阶段。

让学生结合四个时间段，阅读教材和资料，看看哪一部分还有细节知识没有搞清楚。

后来在几个同学提出问题后，全班进行讨论，学生代表进行帮助讲解，这两堂课王老师通过抓住根本，对课程进行重构，让学生掌握了近20节课容量的知识。

在学生思维发生处再造，突破有限的课堂时间和知识的空间。

乔长春老师在上高二年级的立体几何复习课时，前置问题经过了四次再造，第四次前置设计“与正方体的对角线有关的问题”，以根本、简单的形式，让学生容易进行思考。

在探究过程中，学与教都不受限制，可以任意添加条件，学生在思维开放的基础上，有足够的时间和空间进行探究，进而收获思维无限发展，这样的复习专题课，知识点涵盖广泛，在有限的课堂时间和知识空间里，获得了无限的课堂容量，其效果让人震撼。

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