浅谈历史课堂提问的有效性

浅谈历史课堂提问的有效性

摘要:教师在设计提问时,要遵循课堂提问的原则,要有针对性、启发性、开放性、创新性,从而助推学生探求历史的精妙和领略历史的奥妙,燃起学生思维的火花,提高教学的有效性。

关键词:课堂提问有效性针对性启发性开放性创新性

问题,是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。课堂提问是连接“主导”和“主体”的纽带,是学习者与学习文本对话的阶梯,是调动学生学习积极性,启发学生思维的重要手段。有位教育家曾经这样说过:“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”可见,提问在教学过程中具有举足轻重的地位。

一、课堂提高要具有针对性

新课程的理念告诉我们,教材并非是学生一定要掌握的知识,教材的根本特征已经是“范例性”,即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例,教材只是学生发展的“文化中介”,是师生进行对话的“话题”。

二、课堂提问要具有启发性

启发性的提问主要是为引导学生主动参与,亲身体验“探求”知识,教师不是完全地“奉送”知识,从而实现学生在学习方式上的重大转变。正如林崇德教授所指出的:“学生是学习活动的主人……教师在教的过程中的主导作用,只有在学生主动学习的过程中才能实现。”因此教师的责任就是善于提问,引导式地“质疑”,激发学

生的求知欲,使学生对“问题”是处在“急盼”“渴求”的心理状态中,孜孜以求,从而体验到在开动脑筋之后获得解决问题的能力而尝试到成功的喜悦。

三、课堂提问要具有开放性

历史具有很强的主观性,每个问题不一定只有一个答案,有的问题会有若干个结论。教师要鼓励学生大胆探索,对不同的结论,可以组织学生进行课堂讨论。学生各执一词时,教师既可让学生自由争论,也可参与其中。当学生的回答与正确思路、标准答案南辕北辙时,即使完全错误,教师也应听学生答完再给予评析,可能他的这种思路在全班具有一定的代表性和普遍性。另一方面,有些学生的回答听起来荒诞不经,但其中往往隐含着别出心裁的想法,富有创造性的思路、解法,教师如轻易否定或置若罔闻,就把创造之花、异想之苗窒息扼杀了。讲授“探寻公正的理想国”这一内容时,涉及空想社会主义思想及其产生的社会背景,主要代表人物的思想主张和活动,知识量大,理论性强,学生不易理解,是难点之一。为加强课堂教学效果,我分析了空想社会主义思想产生的社会背景,接着引导学生阅读教材中的小字部分,提问:圣西门、傅立叶设计的社会组织和欧文的实验方案各有哪些弱点?为什么不能实现?他们失败的共同原因是什么?假如你身处其境,会提出怎样的“公正的理想国”的方案?这些问题教材难以找到现成的答案。我要求学生积极思考,充分展开想象,提出各自不同的看法,只要言之有理,就予以鼓励肯定。学生的回答是多方面、多角度的,有些看法超出了我的预设。

我欣喜地看到,我的学生能有自己的见解和主张,这正是高考能力

要求。教学重在有放有收,最后,我借机总结,引导学生用历史唯物主义观点来评价历史人物和历史事件。

四、课堂提问要具有创新性

创新是教育的灵魂,是一个民族兴旺发达的不竭动力。毫无疑问,在教育中培养学生的创新精神非常重要。新编高中教材和大纲中要求,“高中历史教学要从高中生的生理、心理特征和认知水平出发,鼓励学生对历史问题进行独立思考,发表自己的见解,培养他们的

创造意识和创新精神”,“在考查学生历史知识的同时,要注重考查能力。对学生考试评估,要有利于发挥学生的创造能力”。为此,在新课标的历史课后习题中增加了“阅读与思考”专栏。而在我们平常的教学实践中更应该注重学生学习创新性的培养。

课堂提问是一门学问,又是一门艺术。教师在设计提问时,一定要遵循提问的原则,从教学的实际需要入手,针对教与学中的关键

问题,设计出能起到事半功倍作用的课堂提问,从而助推学生探求

历史的精妙和领略历史的奥妙,燃起学生思维的火花,提高教学的

有效性。