浅谈高中物理有效教学方法的研究
浅谈如何提高高中物理课堂教学的有效性
使 学 生 明 白物 理 学 是 建 立 在 很 多人 辛 勤 工 作 的 基 基 本 物 理 方 法 的深 入 ，同 时 渗 透一 些 高 中 的物 理 方 法 与 思 维 ， 让 重 要 的 规 律 ，
Ｎ ０． １ ０
青春 岁月 ・ 学 术版
Ｙｏ ｕ ｔ ｈｆ ｕ ｌ Ｙｅ ａ ｒ ｓ ・ Ａｃａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ
第 ｌ ０期
２０ｌ ３年 １ ０ 月
ＯＣ ｔ ． ２ Ｏ１ ３
・
课 改在 线 ・
浅谈如何提高高中物理课堂教学的有效性
杨 金 芳
（ 徐 水 县 巩 固庄 中学 ， 河北 保定 ０ ７ ２ ５ ５ ０ ） 当前正在 大力实施 素质教 育 ． 而 素 质 教 育 要 求 以培 养 学 生 对 刚进入 高 中的学生来讲 ． 培 养 其 对 物 理 的 学 习 兴 趣 是 非
适 当措施 ． 帮 助学 生提高 成绩 ， 从 而 提 高 教 学 的 有 效 性 。 下 面 生 产 生 活 实 际 联 系 的 。教 学 时 切 不 可将 实 际 与 理 论 脱 离 开 。例 复 习初 中知 识 。 确 保初 中与 高 中知 识 的 衔 接
、
有接 触过 ， 怎样引 入教学 需要 进行 实际例 子 的选择 ： 人 从 高 处
的各种能 力为根本任 务 ， 因 此 教 育 教 学 的 各 个 环 节 必 须 符 合 学 常 重 要 的 。要 能 较 好 地 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 我 通 过 实 践 摸 索 生认知规律 ， 最 大 限度 地 挖 掘 学 生 潜 能 ， 提 高 教 学 质 量 。高 中物 认 为 ． 如 下 的 一 些 方 式 可 以激 发 学 生 良好 的学 习 兴 趣 ： 理 难 学 是 许 多 学 生 的 共 同感 受 ，这 是 因为 高 中 物 理 同 初 中物 理
浅谈怎样提高高中物理课堂教学效率
浅谈怎样提高高中物理课堂教学效率提高高中物理课堂教学效率，是每位物理教师都面临的挑战。
在当今信息爆炸的社会环境下，学生的学习方式和学习需求不断改变，物理教学也需要随之调整和改进。
本文将从教学准备、教学方法和教学评价三个方面探讨怎样提高高中物理课堂教学效率。
一、教学准备1. 细致的备课教学准备是提高教学效率的第一步。
物理教师需要对要讲授的知识点进行充分的研究和准备，包括理论知识的掌握、实验材料的准备、课件的制作等。
只有在准备充分的情况下，教师才能在课堂上信心十足地讲授知识，有效地解决学生的问题，提高教学效率。
2. 创设多样化的教学环境在教学准备阶段，教师还需要考虑如何创设一个多样化的教学环境。
这包括合理安排课堂布局、准备多媒体教学材料、选择适当的实验项目等。
通过多样化的教学环境，教师能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
3. 针对学生的差异化教学在教学准备阶段，教师还需要考虑如何进行差异化教学。
作为物理教师，要充分了解每位学生的学习特点和学习需求，有针对性地设计教学策略。
对于学习成绩较好的学生，可以进行拓展性教学；对于学习成绩较差的学生，可以进行针对性的辅导。
二、教学方法1. 激发学生的主动性在高中物理课堂教学中，激发学生的主动性是提高教学效率的关键。
物理教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生发挥主动性，积极参与课堂。
2. 运用多媒体教学手段在当今信息化的时代，多媒体教学手段已经成为高中物理教学的主流。
通过图表、模拟实验、视频等多媒体教学手段，教师能够直观地展示物理现象，增强学生的理解和记忆，提高课堂教学效率。
3. 注重实践教学高中物理课程的实际应用是非常重要的。
在课堂教学中，可以通过展示实验现象、进行简单的实验操作等方式，让学生亲身体验物理定律，从而深化对知识点的理解。
三、教学评价1. 及时的课堂评价在课堂教学过程中，教师可以通过提问、小测验、讨论等方式，及时评价学生的学习情况。
浅谈高中物理实验教学的有效性
用“ 实验 替 代 做 实 验 ”或 者 利 用 多媒 体 做 实 验 ， 网 上 下 载 实 讲 ， 从
Ｉ 能直观生动演示出物理现象， 冈 把重要知识、 概念传递给学
生 。学 生 在 物 理 实验 中 ， 真 观 察 、 手 操 作 ， 到 书 本 中 必 须 认 动 学
掌 握 的 知识 ， 升 各 方 面 的 能力 。 此 实 验 教 学 是 物 理 教 学 的 重 提 因
要 形 式 ， 何 增 强 高 中物 理 实验 教 学 的有 效 性 至 关 重 要 ， 者 就 如 笔 自 己 的体 会 发表 以 下 几 点 看 法 。
两 端 接 法 到 分 压 式 三 端 接 法 ， 维 方 式 不 易 突破 。 思 笔者 按照 学 生
研 精 神 的有 效 途 径 之 一 。 此 ， 中 物 理 实 验 教 学 在 整 个 物 理 教 因 高 学 过 程 中是 重 中 之重 ， 们 要 认真 做好 实 验 教 学 工 作 。 我
、
高 中 物理 教 学 中 做 好 实 验 教 学 的 重 要 性
实 验 室 检 查 ， 器 材 是否 准 备齐 全 ， 要 亲 自动 手 操 作 实 验 。学 看 还
生 也 必 须 做 好 课 前 预 习 ， 解 实 验 原 理 ， 道 实 验 步 骤 ， 及 如 了 知 以 何 操 作 ， 要 记 录 哪 些 数 据 等 ， 好 实 验 预 习 报 告 需 做
实 行 课 程 改 革 ， 实 验 教 学 越 来 越 重 视 ， 是 在 物 理 实 验 教 学 课 对 可 堂上， 我们 经 常 会 看 到 这 些 奇 怪 的现 象 ： 个 别 老 师 总 觉 得 做 实 ①
验 很 麻 烦 ， 验 结 果 受 外 界 条 件 的影 响 较 大 ， 不愿 意 做 实验 ， 实 就
高中物理课堂教学有效性研究
高中物理课堂教学有效性研究王希希(江苏省海安市立发中学㊀２２６６００)摘㊀要:在高中教学中ꎬ物理是不可忽视的一个关键科目.学好物理ꎬ学生在高考中就能获得更好的表现ꎬ同时学生在之后的大学学习中也更具优势.物理学习可以锻炼学生的思维能力ꎬ同时也能提升学生思维严密性.本文根据高中物理教学实际ꎬ提出了提升高中物理课堂教学有效性的策略.主要提出ꎬ应该注重实验教学ꎬ允许学生自由发言ꎻ其次是要借助多媒体辅助教学ꎻ使用分层和小组合作教学也有利于提升教学效果.关键词:高中物理ꎻ课堂教学ꎻ有效性中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)３３－００５０－０２收稿日期:２０１８－０７－１５作者简介:王希希(１９８１.８－)ꎬ男ꎬ中学一级教师ꎬ本科ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀在高中物理教学中ꎬ如何实现有效课堂已经正成为物理教师的关注点.很多教师尝试了各种教学方法ꎬ但并不是所有方法都适合高中物理课堂教学.本文总结了适用高中物理课堂教学的四种教学方法ꎬ广大教师可以参考本文方法来改进教学.接下来ꎬ本文展开具体论述.㊀㊀一㊁注重实验教学ꎬ允许学生自由发言在高中物理课堂教学中ꎬ教师应注重实验教学环节ꎬ并鼓励学生在课堂上自由发言.实验环节可以有效活跃课堂氛围ꎬ同时也是培养学生创新精神的有效方式ꎻ学生自由发言也是提升其课堂积极性的重要方式ꎬ同时还能培养学生的探究精神㊁质疑精神ꎬ自由而有趣的物理课堂可以促使学生学习积极性显著提高ꎬ从而帮助学生更好的学习高中物理.在物理实验教学环节ꎬ教师应积极拓展实验教学范围ꎬ对于教材中要求的实验精讲精练ꎬ对于教材中未做出要求的实验ꎬ或者未给出的实验ꎬ教师也可以进行积极拓展ꎬ通过实验教学来帮助学生学习理论知识.比如在学习牛顿第一定律和牛顿第二定律时ꎬ教师如果直接讲解这些知识ꎬ很多学生都会认为物理课堂枯燥无味ꎬ从而厌恶物理学习ꎻ如果教师将其转化为物理实验ꎬ引导学生通过实验去再次 发现 牛顿第一定律㊁第二定律ꎬ则学生积极性极高.同时ꎬ教师也可以鼓励学生在实验同时进行自由交流ꎬ这样学生既能通过交流实现高效率实验学习ꎬ同时也能有效活跃课堂氛围ꎬ从而提升物理课堂趣味性.㊀㊀二㊁借助多媒体辅助教学近年来ꎬ课堂教学对多媒体技术的应用越来越频繁ꎬ而物理教学同样可以应用多媒体教学ꎬ同时也应注重高效应用.为了让多媒体技术在物理课堂教学中发挥更大作用ꎬ教师应多了解多媒体技术的课堂教学应用方式ꎬ同时在课堂中多加实践ꎬ快速形成自己的多媒体教学方法.多媒体教学的最大优势就是有效提升课堂趣味性ꎬ尤其是针对物理这类相对枯燥的课程.传统物理课程在讲解曲线运动时ꎬ教师通常采用板书方式来给学生描述这一过程ꎬ但并不是所有教师都具备良好的板书能力ꎬ而且教师的讲解能力也有限ꎬ所以很多学生对该部分知识的理解程度较低.如果教师采用多媒体ꎬ将曲线运动的整个过程以动画形式呈现出来ꎬ则学生可以直观的看到曲线运动过程ꎬ这能帮助学生更好的理解曲线运动.其次ꎬ多媒体教学也能帮助教师更高效的利用有限的课堂时间ꎬ传统教师在板书过程中会浪费部分课堂时间ꎬ而使用多媒体展示则可以节约课堂时间ꎬ教师可以在课下提前准备好ＰＰＴꎬ这样教师可以将有限的课堂时间都用于课堂讲解ꎬ从而帮助学生更好的理解物理知识.再次ꎬ教师可以将多媒体展示课件分享给学生ꎬ学生可以在课下反复学习ꎬ从而让所有学生都可以进行个性化学习ꎬ保障所有学生都能因材施教ꎬ弥补课堂教学的不足.㊀㊀三㊁小组合作学习ꎬ共同探究在高中物理课堂教学中ꎬ教师还应积极组织形式进行小组合作学习ꎬ让学生在学习物理知识的同时ꎬ也能提升团队协作能力.在开展物理课堂小组合作学习时ꎬ教师可以将学生分成５－６人的小组ꎬ在分组时应考虑学生物理成绩㊁性格特点等因素ꎬ尽量确保每个小组都是多元化的㊁互补的ꎬ小组成员的物理成绩应是阶梯化的ꎬ小组成员的性格应是内向与外向兼具.这样可以确保学生互助学习ꎬ以及小组学习的活跃性.教师在给学生分配小组学习任务时ꎬ既可以选择实验合作学习ꎬ也可以选择通常的物理预习学习ꎬ或者物理解题学习.同时也要引入竞争机制ꎬ让不同小组竞争ꎬ从而提升小组合作学习的积极性.在小组合作学习时ꎬ学生可以先独立思考ꎬ然后再进行小组内的讨论ꎬ最终小组应确定统一意见ꎬ最后进行小组间０５的意见交流.小组内学生的讨论是提升学生交流能力和合作学习能力的过程ꎬ而小组之间的交流则是锻炼学生的辩论能力ꎬ学生需要提供合理解释来证明自己小组的观点正确性ꎬ并针对其他意见提出反驳.这种组间互相竞争㊁挑错的方式可以锻炼学生的辩证思维ꎬ帮助学生提升物理逻辑思维和物理解题能力.㊀㊀四㊁分层教学ꎬ因材施教在高中物理课堂教学中ꎬ教师也要注重开展分层教学.本文所指的分层教学皆为隐形分层教学ꎬ在提倡个性化教学的同时ꎬ也要保护每个学生的自尊心ꎬ避免打击学生的学习自信心.分层教学的精华所在就是给学生制定不同难度的学习任务ꎬ但给学生发放任务时则选择隐形发放方式.比如教师在给学生制定力学练习题时ꎬ可以给学生制定三档难度的题目ꎬ让学生先完成最低难度的题目ꎻ当学生完成之后再领取下一难度题目ꎬ这样学生就可以根据自己的解题能力来接取题目ꎬ从而实现恰当的课堂练习.同时ꎬ在课堂知识的讲解上ꎬ教师可以采用课上与课下相结合的方法ꎬ教师可以在课上详尽的讲解知识ꎬ但要根据大多数学生的情况来安排讲解次数ꎬ而对于学困生来说ꎬ教师可以将授课过程录制下来ꎬ课下发送给学生ꎬ学生就可以在课下继续学习来提升学习效果.同样ꎬ针对非常优秀的学生ꎬ教师可以为其提供扩展学习内容ꎬ同样在课下发送给学生.教师也要注重经常开展课堂小测ꎬ了解每个学生的学习情况ꎬ并适当的为其提供课下辅助ꎬ这样可以确保所有学生对每个知识点的学习都达到一定层次.在高中物理教学中ꎬ教师应重视提升课堂教学的有效性.广大教师可以学习本文中提出的实验教学㊁多媒体辅助教学㊁小组教学㊁分层教学法ꎬ同时也要兼顾学生实际情况ꎬ进行合理的应用调整.㊀㊀参考文献:[１]洪清华.高中物理课堂教学有效性研究[Ｊ].新课程:下ꎬ２０１７(４):１７７.[２]董立明.高中物理课堂教学有效性研究[Ｊ].教育ꎬ２０１５(５):５９.[３]张辉平.高中物理教学中如何培养学生的探究能力[Ｊ].学周刊ꎬ２０１３(２９).[４]孙甲澜.浅谈高中物理教学[Ｊ].电子世界ꎬ２０１３(１８).[责任编辑:闫久毅]浅谈如何在高中物理教学中利用 情境创设 提高学生的核心素养陈青妹(福建省莆田第一中学㊀３５１１００)摘㊀要:物理是高中阶段一门重要的学科ꎬ理论教学和实验教学是物理教学的两大方面.传统的物理教学中ꎬ以对于课本中物理原理的推导和教师的演示实验为主ꎬ不能充分的调动学生主观能动性和参与性ꎬ不利于学生探究能力㊁创造能力以及理论联系实际的能力的培养.这是需要物理教师认真思考研究ꎬ努力解决的问题. 情景创设 是新课改下倡导一种教学模式ꎬ这种教学模式能够充分调动学生的参与性ꎬ提高学生的探究能力和创造力ꎬ对于提高学生的核心素养具有很大的帮助.本文就结合高中物理的教学实践ꎬ谈一谈在高中物理教学中利用 情境创设 提高学生核心素养的具体策略ꎬ希望起到一定的启示作用.关键词:高中ꎻ物理ꎻ情景创设ꎻ核心素养ꎻ教学反思中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)３３－００５１－０２收稿日期:２０１８－０７－１５作者简介:陈青妹(１９７６.９－)ꎬ女ꎬ福建省莆田人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学与研究.㊀㊀对于学生 核心素养 的培养是当前教育界热烈探讨和研究的一个问题.笔者认为ꎬ在高中物理教学中ꎬ学生的 核心素养 培养应包括培养学生的动手操作能力ꎬ探究能力ꎬ创造能力ꎬ以及联系实际问题的能力等ꎬ以下就结合 情境创设 的教学模式ꎬ谈一谈如何提高学生的 核心素养 .㊀㊀一㊁高中物理 情境创设 教学的必要性随着教育改革的不断推进ꎬ各学科的教育教学也被提出了更高的要求.新的课程标准指出ꎬ高中物理教学要１５。
如何提升高中物理教学的有效性浅谈
我开始 的时候 只是简 单地 回复 ： “ ！”我 以为我 课 堂上加 入实验 元素 ，是对 传统 的 “ ”、 “ ” 能 讲 练 教学 模式 的突破 ，传 统 的教学模 式 中，学 生认识规 的回答就 足够增强 其学好 物理 的 自信心 ，多年 的教
将 学生 的学 习心理渗 透到平 时 的教 学之 中 ，提升学 面是学生熟知 的生活 ；另一方 面是实验 。 ａ．学生 的生 活经 验让 学生有 一种 亲切 的感和 生的解决 问题 的能 力和物理 科学素 养。笔者 有几点 自己的想法 ，与大家 一起分享 和讨论 。 实用 感 ，此外 还有意 外感 ，想 不到 这个生 活中 的现
・２ ・ ６
第 ｌ ９卷
第 ４期
技
术
物
理
教
学
Ｖ １ １ ｏ４ ｏ ．９ Ｎ ． Ｄ ｃ ２ １ ｅ．０１
２１年 １ ０１ ２月
Ｔ ＣＨＮＩ Ａ Ｐ ＳＣ ＡＣ ＮＧ Ｅ Ｃ Ｌ ＨＹ Ｉ Ｓ ＴＥ ＨＩ
较高 的水平 。
了 ，其好 奇心获 得 了充分 地释放 ，都想知 道 ，这是
象竟然搬 到了物理课堂 ， 因此学生 的心理是复杂 的， ｌ 摸准学生心理，搞好 新课教 学 从 事高 中物理几 年来 ，特别 是高一 的物理 教学 学生 对现象背 后 的物 理规 律期待 度增加 ，注意力 自
过程 中，笔者 在与学 生 的交 流 中发现 ，学 生都很怯 然集 中，探究兴趣浓厚 。 懦 地 问我 一句话 ： “ 家都说 高 中物 理 比初 中的难 大
高中物理实验教学有效性的研究
高中物理实验教学有效性的研究【摘要】本研究旨在探讨高中物理实验教学的有效性，并评价其对学生学习的影响。
通过对现有实验教学的现状进行分析，探讨不同的教学方法和案例，并提出提升实验教学有效性的策略。
研究发现，实验教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和科学思维能力。
但是也存在着实验条件不足、教师水平参差不齐等问题，影响了教学效果。
建议学校和教师加强实验设备的更新与维护，注重教师培训和教学方法的创新，以提升高中物理实验教学的质量。
未来，应重视实验教学的个性化和拓展性，积极探索新的教学模式，为学生提供更加丰富和有效的实验学习体验。
.【关键词】高中物理实验教学、有效性、研究背景、研究意义、现状分析、教学方法、案例分析、评价、提升策略、影响因素、未来发展方向、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景高中物理实验教学一直被认为是提高学生学习兴趣和培养科学思维能力的重要途径。
实际情况却往往出现一些问题，如实验设备不足、教师教学水平不够等。
这些问题导致了实验教学的有效性受到了一定的影响。
对高中物理实验教学有效性进行研究，探讨提升实验教学效果的策略，具有重要的现实意义。
在当今信息化技术飞速发展的背景下，很多高新技术被引入到物理实验教学中，为提升实验教学有效性提供了新的可能性。
如何有效地利用这些技术，提高学生学习兴趣和能力，仍然是一个亟待解决的问题。
通过研究高中物理实验教学有效性，不仅可以推动教学方法的创新，提高实验教学效果，还可以为未来的实验教学提供宝贵的经验和借鉴。
的这一部分就是要对高中物理实验教学的现状进行分析，为后续内容提供理论基础和研究依据。
1.2 研究意义高中物理实验教学在学生的物理学习过程中扮演着至关重要的角色。
通过实验，学生可以亲自动手操作，观察现象，测量数据，从而更加直观地理解物理学原理和规律。
研究高中物理实验教学的有效性对于提高学生的学习兴趣，提升学生的实验技能，培养学生的实验思维具有重要的意义。
浅谈高中物理实验教学的有效性研究
２ ． 考试为主 。实验走形式 在 高考分数 比例 中物 理实验 占分很少 ，大部分 只需要记 住课本上所写 的实验步骤 以及定理定义便 可 以应对 ，鉴于高考没有专 门的实验 考试，即使有 考核 也不纳入总分 的现状 ，在物 理实验课的进行 中 大多都 以强调知识本位为主 。教 学实验变为 了 Ｐ Ｐ Ｔ 演示、规定程化实验步骤 、书面讲解实验等形式 。 学生并不能真正地参与 到实验之 中，实验 自主性也 完全 被取代 ，忽略 了物理实验开 展的意义 。此外 ， 在操 作流程上 ，教师统一规 定实验操作，为 了应付 高考考试 ，实验 内容编 写为物理习题，又回归 了应 试教育 的模式 ，导致 高中物 理实验教学重视知识 结 果、理论定义 ，却轻视 了学生动手能力 、逻辑性 思 维的培养 ，挫伤 了学生学习的积极性 。 三、高中物理 实验 教学有效 性的策略分析 １ ． 转变教学观念 。顾应 时代 需求 我们应 该转变传统 的教 学观 念，不再拘泥于应 试教 育的现状 。从 发展培养各类专业人才 出发 ，针 对不 同学生对物 理学习的兴趣点 ，小组合作进 行实 验创造 。我们 也同时需要配备实验指导教学相关 人 员 ，开展 兴趣 小组，在 保证学生安全 的同时进行 指 导和帮助 。另外学校急需建立现代化实验室并处 于 随时开放 中，让对物理学 习有兴趣 的学生可 以如在 图书馆 一般的轻松受益 。其次 ，学校应 该着 手加进 实验课程 的改革和规划 ，改变 因实验设备 的制约所 产生 的影 响。这样我们所培养 的的人才 是具有综合 素质 的全 面型人才，并不只是知识上 的智者 ，也是 思维 、创造 、动手实 践上的领先 人才 。 ２ ． 因材施教 作为物理课 的左膀 右臂，物理实验应 该得到应
华 红 云
浅谈高中物理教育教学的几点探索
新 的收 获
。
在高中物理 课 程改革 的 大 潮 中 我 在 不 断地成 长 点点
。
,
,
提 高高 中生 的科 学探究能 力
,
。
注 重教学 方 法 和 高 中生学 习 方 法 的
,
滴滴 的 经 验积 累也越 来 越丰富
,
下面 我就 把 在高 中物 理 教学实践
。 。
多样 性 不仅 能调动 高 中生 学 习 物 理 的积 极性 还可 以 让 他们 更 有
的 能力 收集 和处 理信 息 的 能 力 分 析 和 解 决 问题 的能 力 体 验科
, , ,
程 改 革 的 大 潮 中 我在 不 断 地 成 长 点 点 滴 滴 的 经 验 积 累也 越来越 本 文 立 足高 中物 理 教 育教 学 实践 阐 述 了 作 者 几 点 心 得 和
。
“
”
,
体 会 以 供 大 家参 考 与 指 正
础
。
高 中生 思维 偏差 的产 生主要 在 于 以 下 几 个方 面 一 是没 有 深 人 理 解 物 理 概念 的物 理 意 义 和概 念所 反映 的物 理 事 物 现 象 的本
、
其 次 树立 科 学探究 的热情
, ,
,
。
质 二是 不 能准确 区 分 相 近 的物 理 量 三 是忽视或误解 物 理 规律 的
,
好奇 之 心人 皆有 之 人们 可 以 孤 陋到不 认识 对门 而居 的人 却
适 用 条 件 四 是没 有搞 清 物 理 公式 中各 物 理 量 的 含 义 而 乱 写 乱 套
的基 础 知 识 学 起 物 理 就 轻 松 容易 多 了
, , , 。 , , 、 。
高中物理课堂教学有效性论文
浅谈高中物理课堂教学有效性【摘要】物理课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中物理课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和结果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开教学设计，取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。
本文将对高中物理课堂教学的有效性进行研究，以供参考。
【关键词】高中物理课堂教学有效性研究一、创造条件，让学生更多地动手实验，提高实验能力高中物理实验及其教学是物理课程与物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的基础，也是物理教学的重要内容和手段，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和功能。
在高中物理教学过程中，对于实验性较强的题材，为了提高学生的实验能力，教师在教学方法上最好让学生自己动手做实验。
在条件允许的范围内，对实验类型进行改进，让学生实验操作代替演示试验。
在进行学生分组试验时，应做好示范作用，让学生学有所获。
另外，课外小实验也是必不可少的，如果能充分调动学生自制实验，将会得到意想不到的效果。
如必修一《力的合成》一节中，我将课本上的“讨论与交流”布置给学生，让学生自制一个平行四边形模型。
学生对照自制的模型，便很容易理解合力的大小与方向是如何随着两个力夹角的改变而改变。
当然一味强调动手是不够的，还需注重学生对观察方法的掌握。
为了让学生对实验理解更为深刻，培养创新思维、提高学生的实验能力，物理教师在启发、引导学生时，应运用科学的观察方法对学生进行实验方法、实验思想等的教育。
其中，模型法、平衡法、比较法、转换法、代替法、对比法、放大法等是比较常用的教育方法。
在物理教学活动中，应注重学生的实际操作能力的培养，让学生能够在实验中主动做、动脑子、勤于沟通，熟练掌握物理方法与技巧，不断提升学生的实验操作能力，提升课堂效率。
二、加强理论推导，训练并提高学生的逻辑思维能力我觉得在新课程改革的教学中，许多老师为了体现新课标的理念，只注重了学生动手实验的能力，认为一节课只要增加了一些使学生感兴趣实验以及学生的实验操作能力，对学生的实验研究性学习不断加强，那么，这堂课就是一节有质量的课。
浅谈如何实现高中物理的有效教学
件允许 的情况下 ， 多带领学生去实验 室做 实验 ， 一边讲 解一 边实验可 以有效地提高课堂效率 ，加深学生对知识 点的印 象， 在此基础上可激发学生 的创新思 维。例如 ： 在教 授电场 力物体运动时 ， 教师可 以向学生抛 出问题 “ 将一个有孔 的带
正电荷 的塑料制小球安装在 弹簧一端 ， 另 一端固定 ， 并将 一 根绝缘杆穿过小球 ， 如 图所示。整套装置是放在水平 向右的 匀强 电场之 中的 ， 弹簧质量不计 ， 与小球绝缘 。那么 ， 小球离
难 度 较 大 的 一 门课 程 。 本 文 主 要 针 对 苏教 版 高 中物 理 课 程
如何贴近 学生 实际 ， 激发 学生潜能 ， 提 高学生思考能 力进行
初 步 的探 讨 。
【 关键词 】 高中物理 ； 教 学方法； 有效性
物理教 学是高中教学的重要组成部分 ， 实践性 强 、 动 手 能力强 。受 到当前我 国教育制度 的束缚 ， 教师往往将精力集 中在如何 通过课堂知识 的讲解提 高学 生分数上 ，而 忽略了 学生的思考能力 ， 使学生的学习能力受到 限制 ， 不敢 动手 或 不想动手 ， 实践水 平每况愈下。新形势下 的物理教育教学 ， 如何在充实学生知识 的情况下 ， 锻炼学生 的思 维能力 、 实践 能力 ， 已成 为一个重要的 目标。 “ 有效 ” 主要是 指教 师用 尽可能 少的时 间 、 精力等 ∞ ’ ｌ １ 人换取 良好 的教学成果 ， 甚至更好。“ 有效教学” 便是教帅 合理教学规律开展 的高效率 、 高成果 的教 学方法 。那么 ， 高 巾物理如何实现有效教学呢？
｜ 物 理
Ｗ Ｅ Ｎ Ｌ Ｉ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ
文＼ 张 秀琴
【 摘 要】 高中物理是 思维逻辑强 、 规律性 强， 同时也是
浅谈高中物理教学的方法
每一节课怎么上 ， 怎么上好 ， 都得经过推 敲， 深思 课来说 ：牛顿第一定律这节教材首先 对人类认识运 动和力 的 质量的前提。 发挥 自主是提高物理课堂教学效率与质量的关键 。 课 堂 关系作了历史的回顾 ，着重介绍了伽利略研究 运动和力 的关 熟虑。 教学效率与质量 ，取决于学生对课堂教学参与的热情 和主动 系的思想方法以及卓越 贡献 ，从而讲 述牛顿第 一定 律的内容
听得明 白
性， 在于学生积极思维的程度 。 落到实处是提高物理课堂教学 效率与质量的保证 。 在课堂教学 中紧扣 主线 ， 把教学内容落到 实处 ， 把学生 的思 维导 向重点 ， 使课堂训练到位 ， 有相 当的密 度、 广度和深度 ， 不脱 离课本也不拘泥于课本 。创新意识是提 高物理课堂效率与质量 的保证 。 创 新意识是一种渴望新思 路、 新 方法 、 新途径超越 常规地解决问题的态度和意愿。 创新意识
，
的基 础上 ，进行 了创造研究 而提 出的ｉ条定律是动力学 的基
规律 ， 并能运用规律分析与解决实际问题 。 重点是培养学生 的 础。明确 提出本课时 的具体教学 目标 ， 课时 目标越明确 、 越具 观察和实验能力 ，科学思维 能力 ，分析 问题与解决 问题 的能 体， 反映教师的备课认识越充分 ， 教法 的设计安排越合理 。讲 力， 同时 ， 通 过科 学方法的训练 ， 培育学生科学 的志趣 以及创 课时要避免千篇一律 的套话 ， 要从识记 、 理解 、 掌握 、 应用 四个 新意识 和实践能力 。 层次上分析教学 目标 。 分 析教学 目标要从知识 与技能 、 过 程与 三 、 在教学方法 上要不断革新 方法 、 情感态度与价值观三个方面加 以说明。 分析教材的编写 教学思路 和教学环节的安排 是提 高物理课 堂教学效率与 思路 、 结构特点 以及重点 、 难点 、 关键 ， 例如 《 牛顿第一定律》 这
高中物理“两先两后”有效教学模式的尝试与思考
高中物理“两先两后”有效教学模式的尝试与思考1. 引言1.1 研究背景“两先两后”有效教学模式应运而生。
这种教学模式突破了传统的教学方式，强调引导学生主动学习、探究学习的方法，通过“先引导再讲解、先实验再示范”的教学模式，引导学生积极思考、主动探索，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
这种教学模式的创新性和实用性备受教育界关注。
深入研究和探讨“两先两后”有效教学模式在高中物理教学中的应用具有重要意义。
通过对这种教学模式的实施方法、实践效果、优势以及挑战与改进的探讨，可以为进一步提高高中物理教学质量提供有益的借鉴和参考。
通过本文的研究，希望能够为高中物理教学的改革与发展提供一定的启示和帮助。
1.2 问题提出在高中物理教学中，传统的授课方式往往是教师从头至尾地讲解知识，学生被动接受，缺乏互动和实践的机会。
这种教学模式容易导致学生对知识的理解和掌握不够深入，学习兴趣不高，学习效果也不理想。
在实际教学中，教师们常常面临着如何引导学生积极参与学习、提高学生学习兴趣和效果的难题。
急需探讨一种更有效的高中物理教学模式，以提高学生的学习积极性和学习效果。
在这种背景下，引入“两先两后”有效教学模式成为一种备受关注的教学方式。
该教学模式注重先让学生进行实践和探究，再由教师进行知识总结和引导，以达到学生主动学习和深入思考的目的。
如何有效地实施这一教学模式，以及它在高中物理教学中的实践效果、优势和挑战，都是尚待研究和探讨的问题。
本文将结合实际教学经验，对“两先两后”有效教学模式进行尝试与思考，旨在为高中物理教学提供新的启示和未来发展方向。
1.3 研究意义高中物理教学一直是教育领域关注的重点之一。
随着社会的发展和教育理念的更新，教学模式也在不断地进行探索和改进。
在这一背景下，探讨“两先两后”有效教学模式的实践与思考具有重要的研究意义。
研究“两先两后”有效教学模式可以有效地提高教学质量。
通过引入先探究、先讨论，后总结、后巩固的教学方法，可以帮助学生更好地理解知识，掌握解决问题的方法，提高学生的学习兴趣和学习动力，进而提高学习效果。
浅谈高中物理力学的有效学习方法
浅谈高中物理力学的有效学习方法
对于大多数高中生来说，物理力学是一门难度较大的学科。
然而，只要我们掌握了一
些有效的学习方法，就可以轻松地掌握这门学科。
下面就是一些高中物理力学的有效学习
方法。
1.理解公式
物理力学中有很多公式，如果我们不理解这些公式，那么就会很难理解物理力学的相
关知识。
因此，在学习物理力学的过程中，我们应该先理解公式，了解公式的含义和作用，这样就能够更加深入地理解物理力学的知识。
2.多做题
多做题可以巩固物理力学的知识，同时也可以提高我们的解题能力。
因此，在学习物
理力学的过程中，我们要尽可能多地做题，挖掘公式中的潜在知识，而不是只死记硬背。
3.注意科学实验与演示
物理力学的某些概念，往往需要通过科学实验和演示来加深理解。
因此，在学习物理
力学的过程中，我们需要注意与实验室的联络，以及观察科学实验和演示，加深对物理学
原理的理解。
4.注意思考
物理力学是一门理论实践结合的科学，其中有些概念并不容易理解。
因此，在学习物
理力学的过程中，我们应该注意思考，主动探索问题，破解难关，在这个过程中才能真正
解掉“难讨好”的物理题。
5.注重科学计算
物理力学中有许多计算问题，因此，我们应该注重科学计算，并尝试掌握常见物理计
算方法。
通过科学计算可以使我们更加深入地理解物理学原理，并建立物理学的观念体系。
浅谈如何提高高中物理课堂教学的有效性
握， 学生 的学习只能是事倍功半 ， 只能是低效 的学 习。 （ 三） 要重视实验操作 、 加强学生的亲身体验过程 。物理学是
一
很辛苦也是无效教 学。同样 ， 如果学生 学得 很辛苦 ， 但没有得到 应有 的发展 ， 也是无效或低效教学 。高 中教育阶段是介 于初 中阶
段和大学 阶段 的教 育阶段 ，课堂有效性教学 问题是一个现实而 迫切 的问题 。中学课堂有效 性教学是指教学要 从学校和学生 的 具体实 际ｍ发 ， 使学生充分发展 ， 具有适合学生 进步的教学操作 范式 和较为全面的教学策略。
生而 言， 提的问题 要在 中层基础上深化 、 拓宽 。在备课 中 ， 只有重 主动参与 到学习活 动 中， 各尽所能 ， 各有 所得 ， 不 同程 度的激 发 他们 的学 习兴趣 ， 这才是落实新课程理念 。 二、 转变教学方式 。 提高教学效率 过去的教学教师一般大多采用单 一的注入式教学 ，学 生只
个热点话题。笔者通过假期相 关课题的培训学 ＞ － ｊ － 并结合 自己十几年的一线教 学感受对此 问题做 了认真 的分析 ， 在平时的教 学中进 关键词 ： 物理新课程 ； 有效教 学； 教 学策略
行 了大胆 的尝试和探 教 学” ， 是指教 师引起 、 维持 或促 进学生学 习的所有行 为 。它的逻辑必要条件主要有 三个方面 ： 一是教师首先需要激发
视学 生的个体差异 ， 充分 发挥 学生的潜能 ， 让所有 的学生都 积极 浅 出 、 形 象生动 ， 能激 发学生 的求 知欲 ， 形象生 动的语 言可 以激 明， 教师组织教学 时注重语言 的直观形象 性 ， 能够使 抽象 的概念 具体化 ， 深奥 的道 理形象化 ， 枯燥 的知识趣 味化 ， 可 以活 跃课 堂
高中物理有效教学方法探讨
高中物理有效教学方法探讨[摘要]：高中物理课程是一门理论性比较强的课程，对学生的逻辑思维能力有较高的要求。
物理课程同时也是高中教学中的一门难点课程，高中物理新课标要求教师改变传统的教学方式，将学生作为教学的主体，教师充当指导者的角色，力求最大化实现教学水平的提高。
这就需要高中物理教师根据实际学生学习情况等在不断的教学过程中探究合理高效的物理教学方法。
[关键词]：高中物理有效教学在素质教育大力实施的今天，高中物理教学不能只关注学生学科知识的传授，还需要关注学生技能的训练、掌握以及运用，重视学生的学习探究能力和科学精神以及创新意识的形成和培养。
物理教材都是统一编写的，但物理教材面对的主体——学生，由于地域、人文环境的不同，导致其学习能力以及其他综合素质能力都是不同的，这就要求物理教师在充分了解学生学习情况的前提下，探究适应学生掌握知识的高效教学方式。
一、根据不同学生的学习情况，进行针对性教学高中物理知识相对于初中物理知识来说更抽象、难以理解。
初中物理知识偏重直观分析以及形象思维，学生获得物理知识比较容易。
但高中物理知识设置中更多的是抽象的理论知识，很多步入高中的学生不能适应这一点，再加上一两次考试成绩的下滑，学生很容易就有了畏难心理。
也由于平时学习初中物理已经形成了一定的思维模式、学习习惯，一时间难以转换，这些情况同样会影响学生高中物理的学习。
因此，高中物理教师必须根据不同学生的学习情况进行分析，共同讨论，探寻学生成绩无法提高的原因，帮助学生寻找正确的学习方法，有效提高物理教学效果。
还有一些学生学习知识不懂举一反三，在课堂上表现非常好，但一做题就出错，不懂活用，即所谓的死学。
在实际情况中，还有很多类似问题，针对这些阻碍学生学习物理的困难，教师必须帮助学生寻找原因并找到解决办法，进行有针对性教学，最大程度上提高每位学生的成绩，实现物理教学的高效能化。
二、多做实验，让学生在动手操作中获得知识物理实验直观形象，教师要尽量创造条件，让学生多做实验，在直观实验中获得知识。
《实验教学在高中物理课堂中的有效性研究》课题研究计划
《实验教学在高中物理课堂中的有效性研究》课题研究计划一、研究背景与意义高中物理作为自然科学的重要分支，其理论性和实践性均较强。
实验教学作为高中物理教学的重要组成部分，对于培养学生的科学素养、提高物理学习效果具有不可替代的作用。
然而，当前高中物理实验教学中仍存在一些问题，如实验内容单一、实验方法陈旧、实验教学与理论教学脱节等，导致实验教学的有效性受到一定影响。
因此，开展《实验教学在高中物理课堂中的有效性研究》课题研究，对于优化实验教学设计、提高实验教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
二、研究目标本研究旨在通过深入探究实验教学在高中物理课堂中的有效性，实现以下目标：1.分析当前高中物理实验教学的现状及其存在的问题；2.探讨提高实验教学有效性的策略和方法；3.构建符合高中物理教学特点的实验教学体系；4.为高中物理实验教学改革提供理论支持和实践指导。
三、研究内容与方法1.研究内容本研究将围绕以下几个方面展开：（1）高中物理实验教学现状分析：通过问卷调查、访谈等方式，了解高中物理实验教学的现状，包括实验内容、实验方法、实验教学资源等；（2）实验教学有效性评估：结合高中物理课程标准和学生实际，构建实验教学有效性评估指标体系，对实验教学进行量化评估；（3）提高实验教学有效性的策略与方法：基于现状分析和有效性评估结果，提出针对性的实验教学改进策略和方法，如优化实验内容、创新实验方法、加强实验教学与理论教学的融合等；（4）实验教学体系构建：结合高中物理教学特点和学生发展需求，构建符合实际需求的实验教学体系，包括实验教学目标、实验教学内容、实验教学方法、实验教学评价等。
2.研究方法本研究将采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法等多种研究方法，综合运用定性和定量分析方法，确保研究的科学性和有效性。
四、研究计划与预期成果1.研究计划本研究将分为以下阶段进行：（1）文献综述与理论构建阶段：收集相关文献资料，梳理实验教学在高中物理课堂中的研究现状和发展趋势，构建本研究的理论框架；（2）现状调查与数据分析阶段：通过问卷调查、访谈等方式收集数据，对高中物理实验教学现状进行深入分析；（3）实验教学有效性评估阶段：构建实验教学有效性评估指标体系，对实验教学进行量化评估；（4）策略提出与体系构建阶段：基于现状分析和有效性评估结果，提出提高实验教学有效性的策略和方法，构建实验教学体系；（5）总结与展望阶段：总结研究成果，提出研究不足与展望。
浅谈高中物理教学的科学有效方法
动” ， 时 为了巩固公式 ｓ ＝１ 的平方 ， 我在课堂上 组织 了“ 手握落尺 测反应速度 ” 实验 。同学两人一组 ， 尺 从 落下的长度 知道位移 ， 利用 公式计算 出从尺 开始下 落 到另一人握住 尺 的时间 ，也就是握 尺人的反应时 间 。
这 个小实验使 同学们 的积极性大 大提 高 ， 既动手又动
《 新课程导学》２ ９０ ） ．０１ 下 ０ ．（
浅谈高中 物理教学的科学有效方法
贵州省榕江县第一 中学 物理学是一 门严密 的理论科学 。它 以物理概念为 基石 ， 以物理学定律为干 ， 成了严 密的逻辑体系 。从 形 物理概念转变 为物理量 开始 ，它利用种种数学表述手 段为理论与实 践（ 验 ） 实 开辟道路 ， 使物理学 的结论可 随时加 以严格检验 。我们应 以培养学生 的创新思维 能 力为重点 ， 充分发掘学生 的思维能力 ， 训练学生 的科学 思维方法 ， 以提高 学 生 的科学 素养 ， 适应 现代 社 会 的 发展需求 。这 主要从 以下几点进行分析说 明。 指导阅读课本 。 提高 自学能力
来学习 ， 学会科学研究 的方法 。 引导 学生加深对方法的 理解 。例如 ， 学电流 的磁效应时 ， 在 介绍奥斯特电流磁 效应 的发现过程 。人类很早就发现电与磁之间存在着 许 多相似性 ， 但到 １ 纪初一些科 学家还 断言 ： ９世 电与 磁除 了表面 的一些相似性之外 ，二者在本质上没有任 何联系。 但丹麦物理学 家奥斯特坚信 ， 电和磁之问应该 存在联系 。起初他认为电流与磁极的作用沿着电流的 方 向， 但是按照这个思路所做 的实验没有成功。 在一次 有关电和磁 的演讲中 ， 他偶然把导线 和磁针平行 ， 接通 电源后 ， 发现 了小磁针 的转动。 这一 现象 给当时的听众 没有留下什么深刻的印象 ， 但却使奥斯特激 动万 分。 他 连续进行 了 ３个月 的试验研究 ， 于提出了电流也能 终 产生磁场的理论。接 着创新意识使 法拉第进一步猜测 磁也应该 能产生 电流 ， 经过 １ 的研 究 ， ０年 电磁感应 现 象被发现 ， 从此 电和磁 的研究成为一个新 的学科 ： 电磁
浅谈高中物理课堂教学的有效性研究
【 摘要 】 提 高我 国高 中物理 课 堂教 学的 有效性 ， 物 理教 师应
信心、 充 分 利 用 各 类 各 种 教 学 方 法 调 动 学 生 学 习积 极 性 等 方 面
多下 功 夫 。
三、 方法
在 转 变理念 、 树立 学生 为本 的观念 、 注意 培养 学 生学 习物理 的 积 极 性 笔 者 结 合 自己多 年 的教 学 经 验 ， 认 为 以 下 方 法 的合 理 有 效 使
师指 导下 主动 地 、 富 有 个性 的学 习 。教 师 在 教 学 过 程 中 应 尊 重 学 趣 ； （ ２ ） 有 助 于 突 出 教 学重 点 ， 突 破教 学 难 点 ， 体 现 教 学 的针 对 性 ；
生人 格 ， 关注个体差异 ， 满 足 不 同 学 生 主 动 参 与 的教 学 环 境 ， 激 发 （ ３ ） 有 助 于教 学 过 程 的 优 化 和 学 生能 力 的培 养 。根 据 教 学 需要 选 现 代 化 多媒 体教 学 手 段 对 物 理课 教学 只应 起 学生 的学 习积 极 性 培 养 学 生 掌 握 和 运 用 知识 的念 度 和 能 力 ， 使 择 恰 当的 教 学 手 段 ，
Ｎ０ ＿ ３ Ｍａ ｒ ． ２ ０
青春岁月・ 学 术 版
Ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｆ ｕ ｌ Ｙｅ ａ ｒ ｓ ・ Ａｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ
第 ３期 ２ ０１ ３ 年 ３ 月
・
课题 结题 ・
浅谈高中物理课堂教学的有效性研究
陈淑 苓
（ 河 北 省 雄 县 中学 ， 河北 雄县 Ｏ ７ １ ８ ０ ０ ）
自然 而 然 的 产 生 厌 学 、 怕学的情绪。 ３ ． 问题 情 景 法
浅谈高中物理有效教学的策略
有效 教学 主要 是指 通过 教 师在 一段 时 间的教 学 活动 之后 ， 学 生获得 具体 的进 步或 发展 。 也就 是说 ，学 生有 无进 步 或发展
是教 学有 没有 效益 的唯 一指 标 。不 论教 师教 学任 务是 否完 成 ， 教得 是否认 真 ，学 生学 得是 否 辛苦 ，如 果学 生没 有学 到什 么或 学生学 得不 好 ，没 有得 到应有 的发 展 ，也 是无 效或低 效 教学 。
高 中物理 在 多数学 生 看来 是一 门很 难熟 练 掌握 的学 科。 而 事 实上高 中物 理 的规律 性很 强 ，只 要能 通过 有效 教 学策 略的 运 用， 让学 生 的思维 能 力达 到一定 的 水平 ， 会让 学生 学得 轻松 ， 就
如 鱼得水 。
手 给学 生 多 “ ” 的机会 ， 注意 学和 教 的最佳 结合 。甚 至可 以 练
一Leabharlann 最 后要 重 视实 验操 作 、加 强学 生 的亲身 体验 过程 。物 理学 是 ～ 门应 用性 的 自然科 学， “ 有 的科 学都 是从 实验 开始 的 。 所 ” 几 乎每 一个 物理 教 师都 能认 识 到实验 的 重要 性， 然 而确有 很 多 教 师主 观认 为讲 实 验 比做实 验来 得 轻松 ，更 容易 应付 考试 。宁 可 在黑 板上 不厌 其 烦地 反复 多次 地 去讲 实验 ，而 不是 真正 引导 学 生来操 作 实验 。 由于缺 少 亲身 动手 操作 体验 ， 印象不 深 ，学 生课 上 听懂 课后 就忘 了，以 致教 师还 得反 复讲 。专 家认 为 ：对 于 实验 ，讲 十遍 、百 遍 ，不如 让 学生 亲 自动手 做一 遍 ！随 着新
一
发现 真理 ，揭 示规 律 ，掌 握知 识 ，提高 能 力 。而不 是只 让学 生 记住 这些 定律 、定 理 的 内容 、公式 ， 然后让 学 生通 过做 题 、练 习来 掌握 。 否则学 生 的学 习只 能是 事倍 功半 ， 只能 是低 效的学
浅谈高中物理课堂教学方法
浅谈高中物理课堂教学方法高中物理是学生在学习自然科学中的一门重要课程，也是学生接触科学知识的重要途径之一。
如何有效地进行高中物理课堂教学，引导学生主动学习，培养学生的科学思维能力和实验操作能力，是每一位物理教师都需要思考和探索的问题。
本文将从教学内容选择、教学方法与手段、教学过程设计等方面谈一谈高中物理课堂教学的方法。
一、教学内容选择高中物理课程内容广泛，涉及到物理学的各个领域，包括力学、热学、光学、电磁学等内容。
在进行高中物理教学时，教师应该根据学生的实际情况和学习进度，选择合适的教学内容。
在教学内容选择上，应注重以下几个方面：1. 突出基础知识的重要性。
高中物理课程是学生学习物理的基础阶段，因此教师应该注重基础知识的讲解和强化，帮助学生夯实基础，打下扎实的物理学知识基础。
2. 注重教学内容的质量和深度。
在进行教学内容选择时，教师应该注重内容的质量和深度，避免内容过于琐碎，应该注重学科之间的联系和延伸，帮助学生形成系统的物理学知识体系。
3. 结合学生的学习兴趣。
教师在进行教学内容选择时，应该结合学生的学习兴趣，选择与学生生活实际和当前社会热点相关的内容，增加学生的学习积极性和主动性。
教学内容的选择是影响教学效果的重要因素，只有合理选择教学内容，才能有效地引导学生进行学习，激发学生的学习兴趣。
二、教学方法与手段高中物理教学方法的选择直接影响着学生的学习效果。
通常教学方法包括讲授法、实验法、讨论法等。
不同的教学方法都有其独特的优势和适用的场合，教师应根据实际情况选择合适的教学方法。
以下是一些教学方法的介绍：1. 讲授法。
讲授法是最常用的教学方法之一，通过教师的讲解，向学生传授知识。
在进行讲授时，教师应该注重语言的生动和形象化，借助教学媒体如幻灯片、实物模型等，提高讲授的效果。
2. 实验法。
实验法是物理教学中非常重要的教学方法，通过实验，学生可以亲自动手操作，观察实验现象，探究物理规律。
教师在进行实验教学时，要注重实验设计的合理性和实验步骤的详细性，帮助学生掌握实验技能。
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浅谈高中物理有效教学方法的研究
摘要：新课程标准对现有教学存在的问题进行了检讨，为教学改革提供了一个
崭新的支点。
当然也对教学改革提出了全新的要求，要改革旧的教育观念，坚定
不移地推进教学方式和学习方式的改革。
关键词：物理教学教学方法课堂设计
一、系统教学法的基本特点
1.注重信息系统。
美国著名心理学家加涅用信息加工理论解释学习活动，认
为学生的学习过程可以分为动机、领会、获得、保持、回忆、概括、动作和反馈
八个阶段。
这八个阶段是分别以学习者在学习中所发生的心理活动过程为依据的，相应的八种心理过程为：期待、注意、编码、储存、检索、迁移、反应和强化。
从学习动机的确立到学习结果的反馈，就是从学习愿望的产生到愿望的满足，揭
示了人类掌握知识、形成技能和发展能力的过程。
既然如此，教师对教学过程的
设计也必须遵循这一规律，把教学活动看作是一个完整的信息传输系统，系统中
的每一阶段都是为学习者安排外部教学情境，以支持他们每一阶段的学习。
2.明确教学目标。
整个教学工作必须紧紧围绕教学目标进行，要有明确的教
学目标，并将它有效地落实到每一个学生身上。
这样，学生的学习就有了明确的
目的，而“当一个人清醒地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就成为一种有力的动机”。
3.强调意义接受。
学生学习最有效的方法是有意义接受学习。
学生学习是以
间接知识为主，学校教育最主要的目的是让学生掌握人类的知识财产。
而接受法
可以使学生在短时间内学到大量知识，避免走很多弯路。
有意义接受，不仅可以
迅速地接受知识，而且能发展学生的智力，培养他们各方面的能力。
4.完善认知结构。
根据奥苏伯尔的有意义接受理论，一切新的有意义学习都
是在原有学习的基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。
在有意义学习中，学生的认知结构始终是一个最关键的因素。
因此，在教学中必
须帮助学生把握知识的整体及其内在联系，使知识系统化，不断完善和优化学生
的认知结构。
5.注意随堂记忆。
每一节课上都留有一定的时间，让学生记忆所学知识。
这
样学生就可以在刚刚学习新知识的较短时间内对知识有个印象，有利于学生掌握
新学到的知识。
这就要求老师在教学过程中注意随堂记忆的运用。
6.允许免交作业。
要切实减轻学生的课业负担，尊重学生的学习自主权。
教
材中的习题全都在课内完成，学生可以免交作业，可指导学生对课堂练习以“互查法”判阅。
鼓励和建议学生选做课外习题，只要通过适当措施，学生会主动积极地做更多的习题，并且会做得更好。
7.重视单元过关。
每单元教学结束后，可通过测验及时了解学生“掌握学习”
的情况，不使问题积压成堆。
要变换讲解的方式，“对没有命中的目标，再射一箭”。
二、系统教学法的课堂设计
1.自学探究——知觉选择阶段。
每上一节课，教师事先拟发自学提纲，提供
本节课要达到的目标和要求。
接着根据教学目标和要求，组织学生自学教材、观
看演示、动手做实验、展开讨论等；教师巡视指导，启发质疑，收集学生中的各
种问题。
2.重点讲解——理解领会阶段。
针对学生自学探究的情况，教师进行重点讲
解，澄清模糊观念，解答疑难问题，加深对概念和规律的理解。
特别要注意对教学内容进行串联精讲，纵向串讲教材的重点、难点和关键，使所学知识系统化；横向串讲知识之间的区别和联系，讲清易错易混处，使学生对所学知识的理解更加深刻。
这一阶段是在知觉选择的基础上领会和理解教材。
理解领会是知识获得的重要环节。
3.整理吸收——记忆贮存阶段。
教师帮助学生回顾本节课的主要内容，总结出要掌握的几个基本概念、基本规律和基本方法，指出学生运用这些概念和规律时经常出现的错误并分析其原因。
接着，创造安静环境，让学生默记本节所学知识。
经过理解领会，知识就进入了记忆阶段，通过记忆，保持知识，习得知识，实现学习知识的期望。
为了保持知识，就必须根据遗忘规律，指导学生同遗忘作斗争。
4.练习巩固——作业反馈阶段。
结合本节课所学内容，教师提出各种类型的有一定梯度的典型习题，让学生当堂练习。
根据学生反馈出来的信息，教师予以必要的矫正和辅导。
学生已获得的知识，要经过练习作业才能巩固，它是检查学习结果，提高、充实和巩固知识的重要环节。
巩固知识的途径，一般是通过练习形式去强化知识，同时根据练习作业水平，了解知识学习的结果，为教师和学生本人提供学习反馈。
以上对物理教学中几种常见课型的教学方法进行了具体的分析和讨论，对“系统教学法”的课堂教学模式的基本特点和课堂教学设计进行了较全面的介绍。
值得指出的是，这里并没有涉及到各种具体的课堂教学方法。
我认为，物理教学应从教学实际出发，具体情况具体对待，关键是要博采众长、综合运用、合理组织，并在教学全过程中贯彻启发式，让物理教学过程始终处于一定的问题情境之中，使之成为一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。
参考文献
[1]柳长绿高中物理教学法探讨.新课程，山西出版集团，2011，3。
[2]王凯瑞浅谈高中物理教学.教学与管理，山教育出版社，2012，2。