诗意语文让学生心花怒放
如何激发学生对诗词的兴趣与理解
如何激发学生对诗词的兴趣与理解作文格式如何激发学生对诗词的兴趣与理解诗词是中国古代文学的瑰宝，具有深厚的文化底蕴和艺术价值。
然而，由于现代社会的变迁，许多学生对诗词缺乏兴趣甚至难以理解。
那么，我们应该如何激发学生对诗词的兴趣与理解呢？一、创设宽松的学习环境学生对诗词的兴趣与理解需要在宽松的学习环境中培养和发展。
作为教师，应积极创设多样化的学习场景，如诗词朗诵比赛、小组合作创作等。
通过这些活动，可以激发学生对诗词的浓厚兴趣，培养他们对诗词的感悟能力与艺术欣赏能力。
二、以趣味化教学方式激发学生兴趣在教学过程中，可以采用趣味化的方法激发学生对诗词的兴趣。
与传统的课堂教学相比，趣味化教学更能吸引学生的注意力。
通过配合图片、音频、视频等多媒体资料，将枯燥的课文变得生动有趣。
例如，可以邀请学生们分角色朗读诗词，模仿古代音乐旋律进行合唱等。
这些方式能够帮助学生更好地理解和体验诗词的韵律与美感，从而提高他们对诗词的兴趣与理解。
三、结合实际生活与文化背景学生在初步了解诗词的基础上，可以通过结合实际生活和文化背景来提高他们对诗词的兴趣和理解。
例如，可以选择一些与学生生活密切相关的诗词进行讲解和欣赏，如描绘四季景色的诗词、描写友情和爱情的诗词等。
通过这种方式，学生可以更好地理解诗词中蕴含的情感和意蕴，从而增加对诗词的兴趣。
四、培养阅读习惯与思维品质培养学生的阅读习惯和思维品质对提高他们对诗词的兴趣与理解至关重要。
学生可以通过阅读更多的诗词作品，了解不同作者的风格和创作手法，培养对诗词的喜好和理解能力。
同时，通过开展诗词鉴赏活动，引导学生进行批判性思考和深度思考，提高他们的综合分析能力和创造性思维。
总结在激发学生对诗词的兴趣与理解过程中，教师的角色至关重要。
教师要善于创设宽松的学习环境，采用趣味化的教学方式，结合实际生活和文化背景，培养学生的阅读习惯与思维品质。
通过这些措施，相信学生的对诗词的兴趣与理解能够得到有效的激发和提升。
让每一个学生激情飞扬——诗意语文教学初探
追寻语文课 的诗意 ， 就是追 寻艺术化 的教学境界 ， 就是 让 每一 个 儿 童 都 能 捧 出心 中藏着 的那 串彩 色 的
梦， 那梦就是诗。因此 ， 教师要竭力从各个侧面， 各个角 度， 通过各种方式 、 途径去引导学生浮想联翩 ， 这是一 种既有生命的价值引导，又有师生共同的情感体验与 交流 ， 一种充满美感的诗意境界。 1.研读
科马洛夫与女儿诀别 的那段对话 ，并选择 了极有渲染气 氛的音乐 ， 引领学生朗读 、 感悟和体验 。学生一次次和文
本进行亲密接触， 就一次次走近了父亲 ， 一次次感受父亲 高大的形象 ， 一次次体验到那悲壮的、 崇高的情 !
2 .揣 意
教学 中 ，教 师要 紧紧抓 住 那 些寓 意 深 刻 、感 情 浓
1. 以“ ” “ ” 情 唤 情 教学情为先 。在学生初 步接触文本时 ， 教师就要千 方百计地激发学生积极 的情 感 ，使学生 的心神沿着作 者的感情走 向文本情境之 中 ，从 而达到读者与作 者情 感上的和谐共振 ， 为进一 步理解课 文 内容 ， 在情感上作 出有力的铺垫 。因而作为语文教师 ，应具有诗人 的气
清风送雅韵 诗词润心田——初中古诗词教学激发兴趣的方式
清风送雅韵诗词润心田——初中古诗词教学激发兴趣的方式“清风送雅韵，浅草萦芳田”，诗歌是中华文明的重要组成部分，诗词也是中华文化发展的重要载体，被赋予了极其重要的历史使命。
中国古诗词教学的目的不仅仅在于让学生通过文字来接触古典文学，而且还要让学生能够感知古人的精神世界，由此对中国文化产生热爱，在精神层面上融入中华文化。
在高等教育中，古诗词教学占有重要地位，但是在初中阶段，学生的学习能力和理解能力尚未成熟，再加上古诗词有其自身的文体特色，在现代句子中没有一定的语法规律，常常使学生产生了迷惑，此时就需要老师采取合理的教学方式来激发学生的学习兴趣，让他们爱上古诗词。
首先，老师要用正确的方法让学生理解古诗词的意义。
虽然古诗词中没有一定的语法规律，但是它们含有丰富的内涵，每一句古诗都是一个精美的小作品，在细看里面的细节时，学生会发现它们就像一幅精妙的油画，老师可以帮助学生从多个角度、多个层面来解读课文，使学生从古人的角度感受与古代文化接轨。
其次，让学生穿越时空，了解古代文化背景。
让学生通过古诗词来探索古代的生活，让学生研究古文化的组成，充分认识古诗词背后的历史文化，从而更加深入地理解古人的境遇、习俗和生活。
此外，可以注重练习古典诗词的表达能力，让学生通过表达将古诗词中的思想精髓表达出来，从而培养学生的独立思考能力。
教师可以采取比较灵活的形式，让学生以不同的方式表达出古诗词的内涵；比如，可以让学生将古诗词译成现代文，可以让学生以自己的语言表达古诗词中的思想；或者学生可以用俱乐部方式，让古人“重现江湖”，以拥有古人视角来表达古诗词中的思想内容。
做到这些，既可以让学生更好地理解古诗词，又可以让学生提高表达能力，拓展视野，从而提高学习兴趣。
最后，通过各种形式的文化活动培养学生的热爱古典文化的情感。
教师可以以实际的教学活动来让学生感受古诗词的魅力，比如可以采取“书香社团”，让学生充分感受古人的智慧；可以开展“古文讲解大赛”，让学生充分展示自己在古文方面的技能；也可以开展“古人书画会”，让学生像古人一样，体会书画的乐趣。
在诗意的课堂上放飞个性
境 地感 受文 本 内涵 ， 受到语 言文 字 的熏 陶感染 ， 加 深理 解 感悟 ， 提 升语 文素 养 。 应 当在 借助 现代 教 育技术 的基 础上 ， 大 力发 展“ 以 学 为主 ” 的课 堂教 学模 式 ， 在 全体 学生 身上 落实 “ 自能 识字 ” 、 “ 自 能 阅读 ”、 “ 自能作 文 ” 的三 自效 率 ，是 语 文课 堂 教学 的突破 口和 制 高点 。教 师要 全 面 了解 学生 学 情 ，在 课堂 教 学 中要 努 力 顾 及 到每 一位 学生 的发展 ， 给 他们 创造 更大 的展示 自我 的平 台， 彰 显 生命 光 彩 。教 师指 导 学 习 中让学 生 学会 质 疑 ，学会 思考 ，
总结 能力 。
目标 ， 了解 自 己的认 识轨 迹 。 同学 互评 可 以使 学 生 了解 别人 对 自 己的评 价 ， 从 而加深 对 自己的认识 ， 促 使其 更好 的表 现 自己。 通 过 自评 与他 评 ，检 测课 题 教 学的 成 果是 否 内化 为 学生 本质 的
素养。 பைடு நூலகம்
当今 是 素质 教 育 的时 代 ，大力 推 行创 新 教 育 ，语文 教 学不 能 仅仅 靠 一本 教 科书 来进 行 。课 堂 教 学 中教 师要 运 用 自 己的教 学 艺 术 ，结合 现代 教 学手 段 来 使课 堂 富有 诗 意和 活 力 。充 分发
理论 前沿
在诗意 的课堂上放飞个性
梁文静
和顺县任元汉小学 山西 晋中 ０ ３ ２ ７ ９ ９
摘 要：语文是有诗 意，它本身的活力、灵魂 、生命是诗意。语文课堂是洋溢温馨 、充满情趣的课堂。一节好 的语文课是一个利于 儿童发 展 的 “ 快 乐 园地 ” 。学 生翱 翔在 这 个 “ 快 乐 园地 ”里 ， 自由 自在地 塑造 自己的 个性 ，在 思维 飞扬 中真 正展 现 自我 ，其 实这 就 是释放本真 。师生双方在快 乐的课堂上发掘创新 的潜能，激发 学生个体生命的灵性，让语文课堂释放生命的激情，盛放绚丽的个性
让学生领略语文教学中的“诗情画意”
和这个季 节发 生的事情 ， 然后让 其他小 组根据扮 演 ， 看 情景写作 。学生们 的表演生动活 泼 ， 写 出的文章有 的诙 谐幽默 ， 充满童趣 ； 有 的大气深刻 ， 充满智慧 。 语 文是充满诗情画意 的， 让学 生领略语文 教学 中的 诗情画意 ， 不 但有 利 于调 动学 习积 极性 和 提高 教 学 质
学潜移默化的发挥作用 。
４ ． 悟 意 之 远
教学不单单是对知识的识记 ， 更 多的是学生 的一种 情感体验 、 探究 和 感 悟 。当学 生 能沉 浸在 美 的情 境 中 时， 就会 敞开 心扉去 感知美 丽背后 的意义 ， 会调动 起积 极性 ， 让所学知识和现实生活联系起来 ， 从而学有所用 。 二、 让学生领略语文教学 中“ 诗情 画意” 的方法 １ ． 带情颂 读， 营造诗情画意
一
篇篇优美 的课文 ， 都是 文化 中 的盛宴 ， 都值 得学 生用心灵去解读 ， 去体悟 。通过反 复诵读可让 学生 随着 那优美 的语言 、 和谐 的韵律 ， 走进 精彩纷呈 、 如诗如 画的
一
课文 时 ， 我采 用多媒体 教学 ， 先 是用一 段动 画视频显 示 出了课文 的内容 。然后 ， 随着 悠扬 的民族 音乐 和学生们 起有感情地朗读课文 ， 激发 了学 生的情感 。在 整个教
量， 还 可以陶冶 学生 的心灵 ， 使我 们 的语 文教学 充满着 令学生 回味无穷 的韵 味。
参考文献
［ Ｆ １ 杨阳． 浅谈 语 文教 学 中学生主体 性 的培养 ［ Ｊ Ｊ ．
教育教 学论坛 ， ２ ０ １ １ （ １ ９ ） ．
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
俗话说 ： “ 书读 百遍 其义 自见 。 ” 诵 读 是语 文教 学 的 关键 。不论是现代文阅读还是古诗 词背诵 ， 语文 的学 习
秦雪梅观诗文心花怒放词
秦雪梅观诗文心花怒放词
目录
1.秦雪梅其人及其作品
2.诗文心花怒放的含义
3.词的表达方式与主题
正文
秦雪梅，是一位当代著名的女诗人，以其清新脱俗的诗风和对生活细腻入微的观察而备受瞩目。
她的作品，既有对生活的热爱，也有对人性的挖掘，充满了深度和温度。
诗文心花怒放词，是秦雪梅的一首代表作。
诗文心花怒放，是一句极具诗意的表达。
心花怒放，是指心情愉悦，内心世界如花般绽放。
诗文心花怒放，就是指在阅读诗文时，内心的愉悦和激动，仿佛是心花在怒放。
这是一种极高的赞美，也是一种极深的感动。
在这首词中，秦雪梅运用了丰富的修辞手法和表达方式，使得词的意境深远，主题鲜明。
她运用了大量的比喻和拟人，使得词中的形象生动活泼，充满了生命力。
例如，“诗文如春风，心花如繁花”，这就是一种极富诗意的比喻，使得诗文的魅力得以形象的展现。
同时，她也运用了排比和反复，使得词的节奏鲜明，韵律优美。
总的来说，秦雪梅的《诗文心花怒放词》是一首表达对诗文热爱和赞美的佳作。
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诗意盎然的小学语文课
诗意盎然的小学语文课在小学的语文课堂上，我们常常能够感受到一种诗意的盎然，这不仅仅表现在老师们讲述的诗词故事中，更体现在教学方法和课堂氛围上。
首先，小学语文课的教学方法富有诗意。
传统的课堂教学常常是以教师为中心，学生被动接受知识。
然而，在现代小学语文课堂上，教师们采用了多样的教学方法，使得课堂变得生动有趣。
比如，老师们会通过讲故事、唱歌、朗读等形式，将抽象的语文知识转化为生动的教学内容。
这样的教学方法激发了学生的学习兴趣，使他们在课堂上主动思考和参与。
其次，小学语文课的课堂氛围充满了诗意。
语文课不再是枯燥的背诵和填写习题，而是充满了欢声笑语和交流互动。
这得益于导入新概念的方式。
教师们常常通过让学生观察和感受身边的事物，引发他们对课文主题的思考。
在课堂上，学生们可以自由地表达自己的理解和见解，鼓励他们将课堂上学到的知识与自己的生活经验相结合。
这样的课堂氛围使得学生们更加主动积极地参与到语文学习中。
此外，小学语文课的内容设计也充满了诗意。
这体现在两个方面。
首先，课文的选择多样化。
学生们不仅学习古代文学作品如《红楼梦》、《水浒传》等，还学习当代文学作品如《草房子》、《橙子的滋味》等。
这些文学作品既有经典之作，也有现实题材，使得学生们在欣赏文学作品的同时，增加对现实生活的思考。
其次，课堂的任务多样性也给予了学生们自由发挥的空间。
例如，学生们在学习诗歌的时候，可以根据自己的喜好和经验，创作自己的诗歌作品。
这样的内容设计鼓励了学生们的创造力和想象力的发展。
总结起来，小学语文课堂给人一种诗意的感觉。
这不仅得益于教师们富有创意的教学方法和亲和力十足的课堂氛围，还得益于多样化和开放性的内容设计。
在这样的课堂中，学生们不仅仅是在学习语文知识，更是在感受语文的魅力，培养语文素养。
让诗意在语文课堂中勃发
让诗意在语文课堂中勃发无锡市安镇实验小学夏叶诗意，是语文课堂教学的灵魂，如果语文教学缺乏诗意，那么课堂就像没有鲜花的一片荒野，苍凉而无生机。
语文教学亟需诗意灌溉，语文教师亟需诗意涵养，这是新课程给我们提出的要求，也是时代赋予我们的重任。
要让我们的语文教学充满诗情画意，语文教师应充分挖掘文本情愫，以情感人，与学生平等、民主交流探讨。
同时语文教师灵活驾驭课堂教学，还学生以主体地位，让学生接受美的熏陶和滋养，让课堂变得绿意葱笼、鲜花盛开。
一、诗意的语文课堂呼唤诗意的语文教师前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展.”诗意的语文课堂呼唤着诗意的语文教师。
（一）语文教师的诗意应表现为诗意的语言。
语文是最富人文色彩的学科，那刹那间的感受，那只可意会不可言传的美妙，那入木三分的刻画，那缥缈俊逸的漫笔，那纵情恣意的挥洒，那诙谐幽黙的调侃……是语言的魔力，更是我们“以心验之”时灵动的勃发。
做语文教师应该就是写一部曼妙的诗，内容缤纷多彩，语言行云流水。
也许不一定华丽，但一定传神；不一定深澳，但一定隽永；不一定井然，但一定震撼。
请看语文课中的一些导入语：1．《雨点》：春天到了，小春笋们破土而出，快乐地成长着。
还有些小家伙也等不及了，想到大地上来走一走，看一看，他们是谁呀？出示雨点图2．《一株紫丁香》配乐师用深情语言导入：老师是一支粉笔，画的是彩虹，洒下的是汗水；老师是一艘船，载着我们驶向知识的海洋。
有一群孩子，为了他们的老师在下了一株紫丁香，这是为什么呢？这样的导语激活了学生的思维，深深打动着学生的心灵，引领学生走进诗意般的情境。
再看课堂评价语言：“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”“老师都被你读得感动了。
”“你的音色真好听！我建议你今后去当个播音员。
来，未来的播音员，握个手”“这个方法不错，我们老师平时最常用。
让诗意在语文课堂中轻飞曼舞
让诗意在语文课堂中轻飞曼舞语文课堂是培养学生语言表达能力和文学素养的重要场所，而诗歌作为语言的艺术，更是丰富了语文课堂的内涵和活力。
让诗意在语文课堂中轻飞曼舞，不仅可以激发学生的情感与想象力，还可以提升他们的语言表达能力和审美情趣。
本文将从多角度探讨如何让诗意在语文课堂中焕发出绚丽的光芒。
一、培养学生的情感与想象力还可以通过课堂讨论和写作等方式，引导学生对诗歌进行个性化的情感表达和想象力发挥。
可以让学生根据所学诗歌的内容和意境，进行自由联想和写作，抒发自己对诗歌所表达情感的理解和回应，从而丰富了诗歌在语文课堂中的情感内涵和表现形式。
二、提升学生的语言表达能力诗歌是语言艺术的精品，其表现形式和写作技巧对于学生的语言表达能力有着重要的启发作用。
在语文课堂中，教师可以引导学生通过吟诵和朗诵诗歌，感受诗歌的韵律和节奏，培养他们对语言的敏感性和表达能力。
还可以通过分析诗歌的语言艺术特点和写作技巧，引导学生从诗歌中学习、吸收并运用其中的表达方式和修辞手法，提升他们的语文表达能力。
在课堂教学中，还可以采用诗歌创作的方式，锻炼学生的语言表达能力。
可以通过课外阅读和生活体验，启发学生创作诗歌，让他们通过写诗的方式去表达内心的感受和情感体验，从而提高了他们的语言表达能力和文学素养。
三、增强学生的审美情趣诗歌是文学艺术的精粹，其独特的语言之美和意境之美，能够激发学生的审美情趣和文学兴趣。
在语文课堂中，老师可以通过赏析优秀诗歌，引导学生领略诗歌的艺术魅力，培养他们对诗歌的鉴赏能力和审美情趣。
在赏析诗歌时，可以结合诗歌的历史背景和作者生平，让学生了解诗歌的创作背景和内涵，从而增强他们对诗歌的理解和欣赏。
还可以通过诗歌创作和诗歌比赛等形式，激发学生对诗歌的兴趣和热爱。
可以组织学生参加校内的诗歌创作比赛，让他们通过创作诗歌的方式去表达自己的情感和思想，从而增强了他们对诗歌的热爱和欣赏。
让诗意在语文课堂中轻飞曼舞，可以激发学生的情感与想象力，提升他们的语言表达能力，增强他们的审美情趣。
让语文课堂充满诗意 石晓玲
让语文课堂充满诗意榆中县骆驼巷学校石晓玲《新课程标准》指出“语文教育是审美的、诗意的、充满情趣的。
”诗意是人的文化修养的最高表现形式，也是语文教学的灵魂。
缺乏诗意的语文教学是干旱的季节里生长出来的苦涩之果。
语文教学亟需诗意之水的浇灌，语文教师亟需诗意之水的滋养。
当我们的课堂变得绿意葱茏、鲜花盛开之际也就是语文教学走进一个崭新的诗意的课堂之时。
那么，什么是诗意的语文课堂呢？今天，我们班的教学内容是一首儿童诗——《假如》。
课虽已结束，但其间出现的一些令人欣喜的场景，犹如流星划过天际的神奇之光，让我惊叹不已，孩子们也给我深深的启示：诗意的语文课堂是一种审美化的教学形态，是在温馨的环境、诗意的情景中，用唯美的再现与传递、诗意的精炼与简约、自由的合作与探究，点燃学生的激情，激发学生的灵感，在精神愉悦中完成知识的建构、情感的感召、思想的交融、灵魂的拥抱，实现人和课堂的完美合一，达到水乳交融的理想境界。
课堂上，按设计该进行拓展练习了。
按照预设，我提出了一个问题：“假如你有一枝马良的神笔，你会画些什么呢？”说实话，在课前设计时，我对这一极为平常的问题并不是十分有把握。
因为这一班孩子的学前教育基本上是一片空白，家庭教育也非常滞后。
在以往教学中，每当我提出这样的问题时。
孩子们要么是一脸的茫然，不知从何说起；要么是天马行空，乱说一气。
所以，当我提出这一问题时，我很是担心又会出现同样的情景。
然而，今天却出人意料，还没等我的话音落下，那一双双小手便犹如雨后春笋一般，争先恐后地举了起来：“老师，我——”“老师，我——”在我的示意下，活泼的刘珍说：“假如我有一枝马良的神笔，我要给汶川地震灾区的小朋友画许多许多的新棉衣。
当冬天来临时，他们再也不会在寒冷的北风里冻得发抖，轻轻叹息了。
”性格内向的季雯丽接着说：“假如我有一枝马良的神笔，我要在祖国大陆和宝岛台湾之间画一座桥梁。
以后，台湾的小朋友就可以看到真正的雪花，可以和我们在一起堆雪人、打雪仗了。
让语文课堂充满飞扬的诗意
让语文课堂充满飞扬的诗意早就听说过王崧舟老师的“诗意语文”，许多青年教师十分崇拜他的教学风格，当然也包括我。
不过也有人认为诗意语文有些模糊，还有人认为诗意语文有点玄乎。
拿到王老师的《诗意语文》这本书，我就迫切地开始寻找“诗意语文”的答案，慢慢地咀嚼着“诗意”的内涵。
于是我便行走在诗意般的文字里，默默地感受大师的智慧与灵性，倾听大师的精辟见解。
语文课堂是诗意的课堂，语文教师也是诗意的教师，阅读之际，似乎点燃了我教学的激情和欲望。
王老师的语文课堂闪烁着诗性的光辉，抒发着浪漫的情怀，展现着高贵的灵魂，是实现生命自身的尊严和价值的心历旅程。
记得不久前在网上听了王崧舟老师的《枫桥夜泊》，今年春天三月又在兴华大剧院亲耳聆听了同课异构的《与象共舞》，课堂的余韵至今在我耳边萦绕，他的课堂似乎行云流水，如诗如画，我钦佩之余只有赞叹了。
那堂课精致得有些博大精深，如同一幕精彩上演的话剧，一篇诗意盎然的吟诵，但是有些高山仰止，我只能倾心欣赏，没有了模仿的欲望和动力。
的确，无法用语言来表达的诗意语文，就如春天无边的细雨，让人渐入欣赏的佳境。
王老师认为诗意语文是对语文教育理想境界的一种追寻，是对语文教育本色和本真的一种深刻自觉和回归，一切优秀的语文教学，必定是诗意的语文，一切风格鲜明的语文教学，无论素朴还是绚烂，无论激情澎湃，还是理趣盎然，无论散发着平民气息，还是充满了高贵的气质，我想在这些精彩的课堂之后，必有皎皎如明月、灿灿似星辰的诗意，流布其间、充盈内外。
什么是诗意语文？王崧舟认为诗意语文是一种超越风格、超越流派的教学现象“诗意”本身是一个多维度、多层次的模糊概念，从不同的角度可以有着不同的阐释。
他分别从哲学的认识论、存在论的视角，从美学、伦理学、心理学、社会学、文学的视角来解释诗意不同内涵。
如果将“诗意”置于每个读者的主体视野，那么对于阅读文本的体验意义却又是无限的。
他认为如果一旦将诗意语文框定为某种教学流派，那么，诗意的多样性和模糊性必将遭受毁灭性的打击。
诗意语文_带来的幸福感_文萍
前不久，带着一分憧憬，我盼来了与王崧舟老师课堂的零距离接触，带着一份景仰，我再次走进了王式风格的“诗意语文”课堂。
说句实在话，对于王老师凝练、情感、充满语文味的课堂教学，我是身受感动的听众与忠实的跟从者。
早在两年前，我就在重庆市后勤工程学院听了王老师上的《两小儿辩日》一课，王老师睿智巧妙的点拨、激发、感染，让学生智慧的火花一次次迸发，创意的发言层出不穷，原本有点枯燥、费解的古文教学课堂笑声不断。
作为听者的我心生佩服，王崧舟老师的名字可谓深深注入我的脑海。
在一年前，再一次欣赏了王老师的《慈母情深》，更进一步感受了王老师的“诗意语文”课堂的强大魅力，如今能如此近距离聆听王崧舟老师的课堂，我心中真是无比激动与兴奋。
一天的课堂与讲座很短暂，但王老师儒雅的谈吐，温和的微笑、极富感染力的教学却深深烙印在我心里。
深情诗意的课堂、幽默诙谐的讲座，让我们见识了一个运筹于帷幄之间、决胜于千里之外的教育大家的风采，再次感受了“诗意语文”带给我的刻骨铭心感染力，同时也明白“诗意语文”真正的意境及实施的方法，让人受益匪浅。
其实在这次学习之前，我对“诗意语文”的认识还停留在浅层次的理解上。
如何将语文课上得诗情画意？如何对文本、教者诗意化，学生也能感受到语文诗意的意境呢？王老师的课堂与讲座如拨开重重迷雾的妙手，让我看到“诗意语文”的晴天。
从四年前到现在，“诗意语文”不断变化与进步。
从它“就是一种精神的语文、一种感性的语文、一种意境的语文……”的提法到今天“诗意语文就是诗意语文”的解释，一步一步道出了“诗意语文”更客观、高远的研学价值。
即:语文的课堂教学必须从学生实际、课堂现场出发，围绕学生所需自由对话，充满感情，追求幸福，最终实现让语文成为生命诗意所在的目的。
这样，语文学习理解了文章，也感受了意境，更体会了中国文化与自我价值的实现。
“诗意语文”有各种策略，如:举象、造境、入情、会意、求气、寻根等等。
在王老师逐一讨论交流中，我们触摸到“诗意语文”教学的一点门道，其实它并不玄乎神秘，细研文本，巧用这几种方法，我们的课堂都能充满诗意。
诗意导语让语文课堂魅力飞扬
诗意导语让语文课堂魅力飞扬有人说：语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的经史子集……可见，语文是一门充满诗意的学科。
那么，在教学过程中如何让学生也能体会到这种诗意并被它深深吸引呢？教师要精心设计每一个教学环节，其中导语设计显得尤为重要。
因为它起到了“先声夺人”的艺术效果。
上课铃响，学生仍沉浸在课间的欢乐中。
如果老师一上课就一成不变地“今天我们学习新课，请大家打开课本……”那么课堂就不免出现“言者谆谆，听者藐藐”的情形。
长此以往，教师上课信马由缰，随意性比较大，很难激发学生的学习兴趣，导致学生注意力不集中，语文课枯燥乏味，教学效果难免受到影响。
很多有经验的、优秀教师都十分注重导语的设计。
特级语文教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。
课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。
上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”魏书生老师也说过：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”可见导语的重要性。
因此，教师要精心构思、巧妙设计导语，调动学生的积极性，使教学过程充满诗意和吸引力。
一堂成功的语文课，应该是流淌着诗意美的散文，能给学生美的享受和情感的熏陶。
那么，怎样设计出好的导语呢?明确了导语的基本要求才能去构思异彩纷呈的导语。
一、富有激情和感染力语文课堂离不开激情。
有激情的课堂教学是奔放的，有吸引力的。
这样才能激起学生渴求知识、努力学习的激情，才能激荡起智慧的浪花，达到心与心的碰撞与交流。
苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。
”教师在设计导语时要融入自己的情感，用自己的情感拨动学生的心弦，让学生产生共鸣，从而使他们的思想情感得以陶冶，文学才智得以增长，点燃心灵的圣火。
欣赏古诗韵味 陶冶学生情操
欣赏古诗韵味陶冶学生情操作者：贾琼来源：《课外语文·上》2017年第06期【摘要】古诗词以其优美的意境，丰富的情感，隽永含蓄的语言，朗朗上口的节奏，奇异的联想，恰到好处的修辞，成为我国文学世界里一道亮丽的风景线。
在初中语文古诗词的教学过程中，要引导学生入境感悟，带趣欣赏，欣赏诗歌的语言之美，把握诗歌的节奏之美，感知诗歌的色彩之华丽，体会诗歌的情感之美，让古诗词丰美的艺术琼浆滋润人们的心灵，给学生带来美的享受，提高学生的欣赏能力，感知诗词的韵味。
【关键词】激趣入境；感知韵味；提高鉴赏力【中图分类号】G633 【文献标识码】A教育家尹建莉说过：“被诗歌滋润的孩子，得到的不仅仅是诗情和文才，实际上也成为生活和命运多一份垂青的人。
”古诗词在古代文学艺苑中绽放出最灿烂的花朵，千姿百态、姹紫嫣红、芳香浓郁。
我们在诗词的教学中，使学生了解唐宋诗坛群星璀璨、名家百出、名篇如缕、千峰竞秀、佳作纷呈。
使学生掌握欣赏古诗词的艺术技巧，深刻领会诗人生活的时代背景，体会诗人的生活境遇，读懂诗风；使学生娴熟自如地驾驭诗词的各种形式，例如乐府、近体五七言绝句、杂言；促动学生反复吟诵，使课堂呈现“百啭千声诗意溢”的美好诗境，使学生融入诗词的朦胧意境之中，使学生沉浸在古诗词的语言美、意境美、语言美、修辞美之中，使学生在鉴赏古诗词时，实现益人心智，陶冶情操，提高自己解读诗歌的艺术涵养，在充满诗情画意的诗歌中汲取营养，用丰美的艺术琼浆滋润学生的心田，体味诗歌的人文之美。
下面就来谈谈诗词的鉴赏技巧。
一、使学生身临其境感受古诗词意境之美诗词最讲究情境、意境之美，为了使学生身临其境感知诗人写诗时的意境，感知诗韵、诗味，我总会根据学情和教学目标，灵活多变地利用多媒体、幻灯片来展示诗歌的情境之美。
例如我讲李白的《静夜思》，用视频多媒体展现诗歌的夜境，同时节奏缓慢声情并茂地朗诵：床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
使学生自己感受在月光明媚的夜晚，客居他乡，思念远在家乡的亲人之情，给人悲凉的感觉。
让诗意在语文课堂中轻飞曼舞
让诗意在语文课堂中轻飞曼舞【摘要】在语文课堂中，让诗意轻飞曼舞是非常重要的。
诗歌教学可以激发学生的情感和想象力，帮助他们更好地理解文学作品。
通过引导学生感受诗意，可以培养他们的审美情趣和文学素养，同时提升他们的表达能力。
利用现代科技手段，如音频、视频等，可以更好地展现诗意的魅力，激发学生的兴趣。
诗歌教学的意义在于让学生在语文学习中体验美感，提高语言表达能力，培养他们的人文素养。
让诗意在课堂中飞舞，能够激发学生对文学的热爱和对生活的热情，使课堂更加生动有趣。
让诗意在语文课堂中轻飞曼舞是必要的，可以为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。
【关键词】关键词：诗意、语文课堂、教学、学生、感受、表达能力、现代科技、意义、必要性。
1. 引言1.1 语文课堂中的诗歌教学在语文课堂中，诗歌教学一直都是至关重要的一环。
诗歌作为文学的精髓，通过独特的语言表达和丰富的意象，能够给学生带来审美的享受和感悟人生的启示。
通过诗歌教学，学生不仅可以提高语文素养，还能够培养情感和审美的能力。
在诗歌教学中，老师可以通过讲解诗歌的意境、结构和表现手法，引导学生深入理解诗歌的内涵，激发他们对诗歌的兴趣和热爱。
通过朗诵、默写和鉴赏等活动，可以提高学生对诗歌的感知能力和审美水平，培养他们的审美情趣和文学修养。
诗歌教学不仅仅是对诗歌的传授和理解，更重要的是引导学生从诗歌中感受美、表达美，将诗歌的情感融入到自己的人生体验中。
通过诗歌的感悟和表达，可以帮助学生更好地认识自己、理解他人，提高人文素养和情商。
诗歌教学在语文课堂中扮演着不可或缺的角色，让诗意在学生心中轻飞曼舞，是每一位语文教师的使命和责任。
1.2 诗意在学生心中的重要性诗意是人类内心最柔软、最美好的一面，它能够启迪我们的灵魂，激发我们的想象力，让我们感受到生活的深度与广度。
在学生的心中，诗意更是扮演着重要的角色，它可以让他们与世界建立更深层次的联系，让他们更加敏感和细腻地观察周围的一切。
细雨湿衣看不见，闲花落地听无声——如何让学生喜欢上语文
理论研究新课程NEW CURRICULUM劳动技术课堂中德育渗透的几点体会竭玉方︵吉林省长岭县第七中学︶劳动技术课是以全新的内容展现在学生和教师面前，劳动技术课十分重要，伴随着素质教育的发展，衡量学生不仅仅是学生的成绩，还有学生的德育和技能。
升学不再是学生出人头的唯一出路，掌握一技之能才是人类生活于世上的本能，劳动技术在教学过程中进行德育渗透，可以提高学习兴趣、养成良好习惯，还能树立正确的审美观和价值观，怎么才能在劳动技术课上进行德育渗透呢？一、通过丰富多彩的活动，培养学生情感劳动技术课不同于其他学科，比较死板，要采用丰富多彩的教学活动，“寓教育于活动之中”让学生有机会参加更多的比较适应、有意义的实践活动，通过这种动态的教育活动，能够使学生接受教育，使学生深深感受到劳动技术课是比较有意义的一门课程，这样就能在劳动技术课堂上更好地渗透德育。
二、因材施教、寓教于乐针对学生个性特点，兴趣爱好与教材结合开展学生感兴趣的课题活动。
让学生了解教材，参与拓展教材。
在每一学期结束时学生以小结的形式对本学期开展的课题活动进行评价，并提出可行性建议作为下学期活动的参考。
这样教师能了解学生，依据教材联系学生开展学生喜欢的劳动技术课。
也可依据学生的建议拓展教学。
如，教学初一年级教材第五章食品系列时，与学生一起拓展教材做比萨，学生上课很认真，当然吃得也很开心，课堂其乐融融。
三、善于挖掘教材的内容,激发学生情感,从而对学生进行德育教师必须认真执行教学大纲，有意识地在教学中进行德育，挖掘教材的德育内涵，广泛收集素材，有目的、有计划地进行。
但同时又必须注意可亲其师，而信其道，这话一点也没错。
走上工作岗位已有十个年头了，在不断的学习和摸索中，已经逐步形成了自己特有的教学风格，近十年的教学实践也让我充分体会到教师的优秀的人格魅力能使学生产生更多的积极情感，教师的爱与关心能使学生得到更大的自我肯定，进而转化为受教育的内部动力，从而提高学习效率。
让诗意在语文课堂中轻飞曼舞
让诗意在语文课堂中轻飞曼舞语文课堂是学生学习语言文字、感悟文学的重要场所，也是培养学生文学素养和审美情趣的关键环节。
诗歌作为文学的一种重要形式，是语文教育中不可或缺的一部分。
在当下的教学中，随着对语文课程的功利化要求，对诗歌的教学往往显得缺乏深度和广度，学生对诗歌的兴趣也大不如从前。
如何让诗意在语文课堂中轻飞曼舞，成为需要重新认识和思考的问题。
一、重视诗歌的教学诗歌是语文教育中的一颗瑰宝，它不仅展示了语言的美丽，而且传递了作者的情感和思想。
在语文课堂中，应该重视诗歌的教学，让学生通过诗歌欣赏和鉴赏的方式，感受诗歌的魅力，培养他们的审美情趣和文学素养。
教师可以通过朗诵、解读、分析等方式，引导学生深入了解诗歌的内涵和意义，让他们在诗歌的世界中尽情徜徉，感受诗歌的美好和力量。
二、创设轻松愉悦的课堂氛围诗歌的教学需要在轻松愉悦的氛围中进行，这样才能激发学生的兴趣和参与度。
教师可以采用趣味性的教学方法，比如游戏、互动、小组讨论等，让学生在快乐中感受诗歌的美好。
课堂中的评价和鼓励也很重要，要给予学生充分的肯定和鼓励，激发他们对诗歌学习的热情和信心。
只有创设一个轻松、愉悦的课堂氛围，才能让诗意在其中轻飞曼舞。
三、多种形式的课外拓展除了课堂教学，诗歌的教学应该有多种形式的课外拓展。
比如课外阅读、写诗活动、诗歌朗诵比赛等，都可以激发学生对诗歌的兴趣和热爱，使其能够在课外也感受诗歌的魅力。
通过这些拓展活动，不仅可以增加学生对诗歌的了解和理解，还可以培养他们的写作能力和表达能力，提升他们的语言文字表达水平。
四、注重诗歌与生活的联系诗歌并不是只存在于课本中，它更多的是生活中的一种表达方式。
因此在教学中，教师应该注重诗歌与生活的联系，让学生在日常生活中感受诗歌的美好。
可以通过生活中的事物、人物、事件等，引导学生感受诗歌的影响和力量，使其能够在生活中用诗歌的方式表达自己的情感和思想。
这样，诗歌才能真正融入学生的生活，成为他们不可或缺的一部分。
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诗意语文让学生心花怒放
摘要：就小学的整体教育教学体系而言，语文学科处于不可忽略的重要位置，
在初步培育学生的语言语法素养等一系列层面上扮演着关键角色。
随着我国小学
语文学科教育教学改革的持续深入推进，学科教学在促进和完善个体学生人格层
面上的功能被逐渐突出，“诗意语文”的概念应运而生。
“诗意语文”作为当下小学
语文学科教学改革过程中的一股清流，主张语文教学要为学生的“诗意人生”而服务，强调学生良好的生命体验和个体精神的持续完善过程。
本文紧密围绕诗意语
文语境下的学科教学改革这一主题，重点阐述和探讨诗意语文课堂教学的优化提
升策略。
关键词：诗意语文小学教学改革策略
改革是持续促进我国小学语文学科教学的重要途径，实际上我国自上世纪七八十年代以
来的小学语文学科教学都是在不断改革与优化中逐步实现发展的，在此基础上同时可以明确
的是改革在未来依然是促进我国小学语文学科教育教学发展的重要动力。
随着我国小学语文
学科教育教学的不断探索和持续完善，学科教学的基本功能在新课程改革的时代语境下发生
有益的调整，小学语文学科的基本价值维度不再仅仅是让学生掌握基本的读写说技能，更重
要的是学科教学要为个体学生的身心发展而服务，学科教学要为培育学生良好的个体情绪情
感体验而服务，这是一个比较高层次上的价值追求，而近年来在小学语文学科教学中出现的“诗意语文”就是这个过程中的典型代表。
“诗意语文”作为小学语文学科教学改革过程中具有重要影响的教学范式之一在小学一线
具有广泛影响，以王崧舟老师为代表的主张“诗意语文”的专家学者通过不同的途径在阐述和
宣传其教学主张。
简而言之，“诗意语文”这一概念突出和强化的是学科教学中对于学生个体
思维能力与想象能力的培育，注重学生对于语文美与生活美的发掘和感知，正如王崧舟老师
所说的那样：“我有一个语文梦，让语文教育成为生命事业的存在。
”语文教育要为学生个体
的身心发展和良好生命体验而服务，这样的学科教学定位符合当下以学科核心素养为主要教
学目标的新课程改革，有利于个体学生的健康成长与持续发展。
本文以下主要围绕诗意语文
在小学语文学科教学改革过程中的优化这一主题，重点阐述和探讨诗意语文在小学语文学科
教学中的优化与提升策略。
7、小学语文学科中的“诗意语文”要突出和强化对于经典文本的反复朗诵和背诵，同时在
朗诵和背诵的过程中引导学生积极想象和感受文本中的独特意涵。
小学语文学科实际上其基本的学科教育教学功能是即定的，即通过一系列的教学环节使
学生具备初步的语言读写说能力，这在任何时空条件下都是最为基本的命题。
尽管如此，我
们认为其中不同教学模式和手段之间的差别是明显的，简单而言过去较为传统的小学语文学
科教学模式虽然也以学生基本的读写说能力为最终目的，但在实现这个目的的过程中方式是
单一的，课堂教学的效率是低下的，前者更加注重对于知识的单向灌输，而后者则强化了基
于学生情绪情感基础上的生命体验挖掘与表达。
基于此，我们认为首先需要强化对于语文经
典文本资料的朗诵甚至背诵这一环节，这是非常重要的措施，因为课本中的文本资料是相对
短小精悍的，如《威尼斯的小艇》、《晏子使楚》等，无论是从遣词造句还是文章结构布局、文章思想性等层面都具有代表性，反复朗诵甚至背诵是小学语文教学中需要持续强化的基本
环节，只有这样学生才能在朗诵和背诵的过程中深化对于作者具体时空条件下情绪情感的理
解与感知，这是诗意语文的基础。
8、小学语文学科中的“诗意语文”教学需要通过多样化的实践活动引导学生真切地体悟和
表达生活中的“诗意”与美，这是值得持续探索和完善的途径。
小学语文学科教学中的文本资料一定意义上都蕴含着不同层面上的丰富意涵，这应该是
教材选编时的基本原则，而在“诗意语文”背景下的学科教学就需要通过一系列的具体形式让
学生感受到文本资料中的“诗意”与美，这个过程中就需要诸多的学科实践活动。
比如最为简
单的主题演讲或朗诵比赛，通过这样的比赛学生能够通过主题散文、诗歌等较为真切地感受
到语言的魅力以及语言背后的微妙情绪情感，甚至有条件的学校和班级可以组织相关的语文
角色表演活动，如最为简单的安迪生的一系列童话故事就是很好的素材，这对于具体表演的
学生以及作为观众的学生都有重要的意义，学生能够在表演和观看的过程中通过具体的场景
化表演感受到诗意化的语言语法。
9、小学语文学科中的“诗意语文”教学需要引导学生在文本剖析的过程中发现遣词造句、
文章结构等层面上的“诗意”因素。
小学语文中出现的文本资料在遣词造句等一系列层面上都是相对典型和突出的，在基于“诗意语文”基础上的小学语文学科教学就要重点引导学生发现和感受蕴含在文本资料中的“诗意”与美，这是核心素养教学理念下的关键命题，实际上主要的层面有三个，即文本的遣词造句、整体结构安排以及所表现的情绪情感，简而言之即“在遣词炼句中鉴赏美，在研读探究中体悟美”。
唐朝诗人卢延让的名句“吟安一个字，拈断数茎须”体现了文学作品背后作者的反复
推敲，而学科教学就是要让学生初步感受到其中的情趣，如王崧舟老师在执教《威尼斯的小艇》一课时就将“行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇”一句中的“轻快，灵活”单独拿出来进
行剖析，让学生讨论是否能够换成“既轻快又灵活”，最终王老师带领学生在具体的语言环境
中反复品味两句表达之间的微妙差异，最终一致得出“轻快，灵活”在即定的语言环境下是较
为合适的。
参考资料：
4、张利伟，论“诗意语文”的“诗意”体现——特级教师王崧舟的教学案例剖析，《现代教育科学》，2012年02期。
5、顾耀敏，构建诗意的语文课堂，《文学教育（中）》，2014年05期。
6、付娜娜，从诗意课堂中感悟语文美——王崧舟《威尼斯的小艇》教学品鉴，《现代语文
（教学研究版）》，2017年11期。
7、卢青云，诗意的语文生命的咏唱——王崧舟、《两小儿辩日》及诗意语文的教学伦理，《江苏教育研究》，2008年08期。
8、殷郡伟，诗意语文的课堂建构——“苏派语文”背景下的研究与探索，《江苏教育研究》，2017年31期。
9、李建敏，和美润泽心灵诗意陶冶性情——郭晓颖《周庄水韵》课堂观感，《语文知识》，2014年01期。
10、王琴儿，诗意语文与实用语文的碰撞——对《答谢中书书》的同课异构的思考，《宁波
教育学院学报》，2012年04期。