信息技术走进数学课堂

信息技术走进数学课堂

在小学数学课堂教学过程中，我发现不少学生对于课本上出现的抽象的概念、定义等不能真正地理解，造成难以在实际生活中应用。如，在教学北师大版数学时，学生需要将平面图在脑海中还原为几何体，对于没有接受过训练的小学生来说，这一直是学习的难点，也成为教师教学的难点。但是随着科学技术的进步，课堂教学也变得多姿多彩，教学手段与方法也与时俱进。现在我们在进行数学教学时就可以充分利用多媒体设备，将小学生的学习积极性调动起来，运用其特有的优势进行小学数学课堂教学，从而有效地培养小学生的空间观念，初步培养小学生的空间想象力思维。

一、动态情境图的小动作

创设动态情境是对小学生最有吸引力的一种教学手段，由于小学生年龄低，其个性爱玩，对新鲜有趣的事物充满了好奇心与求知欲，我在课堂教学中就巧妙地利用了这一点，为小学生创造了一个充满疑问的学习环境。在学习第十一册《观察的范围》中，我利用多媒体将课件展示出来，出示小猴爬树张望的情境：桃树下落了一地桃子，小猴在墙外的树上向里张望。紧接着我问：“小猴在树上A处时能看到墙内落在地上的哪些桃子？哪个观察点最近？”简单直接的问题

使学生跃跃欲试，活跃了课堂学习气氛，我适时通过闪现从A点经过墙头到A’点的这条虚线，引导学生发现小猴在树上A处时看到墙内离墙最近的一点A’。而A’点往左的桃子被墙挡住看不到。

数学教学离不开课本，我在提出第二个问题时巧妙地与课本结合起来：“如果小猴继续往上爬，到了B和C处，它又能看到墙内哪些地方的桃子呢？请你在课本第80页的图中分别画出小猴爬到B和C处时看到墙内离墙最近的点B′和C′。”

通过创设这样的学习情境，学生学习的积极性与主动性得到了很大的提高。通过动态的演示，学生明白随着观察点的变化，观察的范围也在发生改变。观察点越高，观察的范围就越大；观察点越低，观察的范围就越小。

创设动态情境是把教材中一幅幅画面编成饶有趣味的

小故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，让小学生在愉悦的课堂情境中进行学习，不仅能够有效地调动他们学习的积极主动性，还能够提高小学生在课堂学习中的参与度，使之全身心地投入到课堂的学习活动中，符合新课标“以生为本”的教学要求。

二、图表分析图的悄悄话

在小学数学课堂教学过程中，教师巧妙地运用声音与图表分析图可以有效地帮助学生理解知识，走出学习思维的困

境，从而更好地提升学生的思考能力和学习能力，达到立竿见影、事半功倍的学习效果。在六年级上册的《足球场内的声音》中，我呈现了“足球场内声音变化情况”的有趣情境，学生通过对折线统计图的观察，直观感受到随着时间的变化，音量也在发生变化，这正是函数思想的萌芽。

我先播放一段足球比赛时场上的录音，在学生注意感受现场的气氛后，又出示足球比赛的声音起伏情况图，要求学生说出从这幅图上能了解到六个问题：从观众开始进场到全部退场，一共经过了多少时间？比赛开始前半场时，足球场内的音量是如何变化的？上半场什么时间足球场内的声音

变得非常高？可能发生了什么事情？在半场休息时，足球场内的音量如何？描述下半场足球场内音量变化的情况以及

比赛的情形。比赛结束时足球场内的音量变得如何？

用图表分析图来吸引学生的注意力，不仅能够有效地提高学生的学习兴趣，还使学生积极融入课堂，参与到教学活动中。通过对图表的描述与分析，学生的思维能力都能得到极大的提高，并且在生动的环境情境下学生学习的效率会大大提升，这不仅对课堂活动的展开起到重要的推动作用，而且对学生自身能力的提高有着重要意义。

三、立体图形会跳舞

立体图形会让学生看到的物体表面瞬间定格，关注点立刻从立体转向平面，呈现出书本上的三视图。可以说，动态

演变的过程弥补了教材静态呈现的欠缺，学生可以很容易理解平面图形的组合。

在教学六年级的《圆柱的认识》一课时，我用立体图形案例将多个正方体拼成长方体的图形。

1.观察一个正方体

师：老师这里有一个正方体，想一想，如果从正面观察，会看到什么？从侧面呢？从上面呢？

得出：正方体的每个面都是正方形，所以不管从哪个面观察，我们看到的都是相同的正方形。

2.观察两个正方体拼成后的长方体

师：老师把两个正方体像这样拼在一起，就变成了什么？观察长方体，从正面、侧面、上面又会看到什么图形？

学生通过观察与思考，发现长方体与正方体不同，不是每个面的图形都相同，这使学生无意间产生了一种想法，从不同的角度观察物体，观察的结果可能相同，也可能会不相同。

3.观察圆柱体

师：老师拿来了一个水杯（圆柱体），你们知道这是什

么图形吗？从正面、侧面、上面观察这个物体，会看到什么样的图形呢？

学生通过自己的观察与同学进行交流，然后得出结论。从正面与侧面看是长方形，从上面看是圆形。

为了帮助学生进行理解，我借助多媒体为学生演示从不同的角度观察各个立方体的表面，然后将观察到的图形用阴影表示出来，学生就得到了直观的感受，对知识有了更深一步的理解。为了加深学生的记忆，我接着利用多媒体向学生展示了生活中的实际物体在不同观察面的图形，例如“蜡烛、矿泉水瓶、砖头、钢管、铅笔”等，让学生在熟悉的生活中感受数学的存在，培养他们在生活中学习数学的意识。

借助多媒体教学手段使原本抽象的事物变得直观，将静态事物动态化，先给学生留下一个直观的印象，一个感性的认识，这样的教学方法符合学生的认知规律，方便接下来的课程教学。利用多媒体向学生呈现出事物变化发展的过程，为学生的空间思维由形象感知到抽象感知的过渡奠定了坚

实的基础。

总之，依托计算机辅助教学能够充分调动学生的多种感官，变静为动、化结果为过程、化抽象为具体，在课堂教学中能够真正做到突出重点，突破难点，抓住关键，有效地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。所以，我们教师应该踏踏实实地竭力探索数学课与信息技术的有机整合，让信息技术走进数学课堂，让学生在信息技术与数学构建的知识海洋里自由遨游，为数学新课程的实施插翅添翼，从而进一步有效地促进学生的全面发展。

编辑张珍珍