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高等教育心理学

第一章绪论

心理学：研究人的心理现象及其规律的科学。

意识：是一种自觉的、意识到的心理活动。

个体心理结构：包括心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。

教育心理学：主要研究学校教育环境中学与教的心理基本规律的科学。

高等教育心理学：研究高等教育情境中学与教的心理基本规律的科学。

观察法：是指在教学环境中，通过感官或利用仪器，获取有关研究资料的方法。

实验法：控制无关变量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。

调查法：通过直接观察以外的手段，间接获取有关资料，了解研究对象的方法。

1. 心理学的研究对象与内容是什么？举例说明。

答：1）个体心理结构；2）个体心理与行为；3）意识与无意识；4）个体心理与社会心理。

2. 高等教育心理学任务是什么？高校教师学习高等教育心理学的意义何在？

答：1）研究、揭示学生“学”的心理规律，帮助学生提高学习成效；2）研究、揭示“教”的心理规律，帮助

老师提高教学效率。

3. 简述教育心理学的成就与趋势。

答：成就：1）坚持了教育心理学的学科独立性；2）积累了大量的研究资料；3）建立了一系列的学习理论；4）逐步克服了外因论和机械论；5）为提高教学成效提供了实质性的帮助；6）对推动各国教育改革产生了

深远的影响。

发展趋势：1）更加重视学习者的主体性；2）对学习中的认知过程及其机制的研究日益深入；3）更加关注学校教育及教育改革中的现实问题；4）教学设计和课堂管理研究，成为教育心理学研究的一个新趋势；5）研究方法呈现多元化趋势。

第二章大学生的心理发展与教育

心理发展：包括认知发展和社会性发展两部分。

认知发展：指个体认识事物的活动与能力随年龄增长而发展变化的过程。

社会性发展：指人的情感、世界观等社会化的发展变化过程。

自我意识：是个性心理发展的核心，是人意识发展的最高阶段。

认知发展阶段理论：认为个体发展一般经过四个阶段，感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式

运算阶段。

智力：一般的认知能力。

智商：表示智力水平的智力商数。

三元智力理论：包括情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论三个组成部分。

多元智力理论：加德纳认为，人类有七种不同的智力，即：言语能力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智

力、身体运动智力、社交智力和自我认识智力。

心理社会发展理论：艾里克森认为，人格形成发展要经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个发展

危机，如果个体能成功地解决危机，就会顺利地发展健全人格。

1. 结合实际简述大学生思维发展的特点，高校教师在教学中应如何发展学生的创造性思维？

答：思维特点：1）思维的广阔性与深刻性显著提高；2）思维的灵活性与敏捷性也迅速提高；3）大学生的创造思维能力也显著发展。

创造性思维培养：1）不断改革教学内容与教学方法，着重培养学生的辩证思维能力和创造思维能力；2）从教学内容、教学步骤和教学方法上，激发学生的创造欲望。

2. 结合实际简述大学生情感发展的特点，高校教师在教育中应如何“动之以情”？

答：大学生情感发展的特点：1）大学生情绪兴奋性高，感染性强；2）大学生情感极为丰富，复杂性大；3）大学生的情绪波动表现为两极化；4）大学生情绪表现出文饰性；5）社会情感逐渐成为大学生情感的主要

部分。

动之以情：1）重视教育中的情感因素，改变重知轻情的现象；2）关心每一个学生，爱护每一个学生；3）帮助大学生运用一些调控情绪的方法，使大学生情感健康发展。

3. 结合实际，说明大学生自我意识发展的特点，高校教师如何帮助他们有效地进行自我教育？

答：自我意识发展的特点：1）大学生的自我认识更加主动自觉；2）大学生情感内容日益丰富深刻；3）大学生行为的目的性与自觉性有明显提高。

有效进行自我教育：1）引导大学生正确认识自我；2）引导大学生不断开发自我；3）引导大学生积极接纳

自我；4）引导大学生努力完善自我。

第三章学习理论

学习：是由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较持久变化。

接受学习：指学生通过教师的讲授接受现成的结论。

发现学习：指学生通过自己独立地探索得出结论。

有意义学习：指利用原有知识经验理解新学习材料的意义。

机械学习：指学习者没有理解新学习材料的意义。

试误说：桑代克认为学习的实质就是刺激情境与反应行为之间的联结，即S-R联结。联结是通过不断尝试

与减少错误的过程而建立的。

顿悟说：苛勒认为学习不是S-R的联结，而是在头脑中对知觉的重新组织，其过程不是试误，而是突然顿

悟。

1. 简述加涅学习结果分类理论对教学的指导意义。

答：1）加涅认为，教育目标就是预期的学习结果；2）加涅的学习结果分类对教师制定具体的教学目标有

着直接的指导意义。

2. 简述斯金纳的强化理论对教学的指导意义。

答：1）用高频的活动作为低频的活动的强化物；2）要针对不同学生提供不同强化物；3）教师在进行新知识教学时，要即时强化。

3. 布鲁纳的认知结构学习理论对教学的指导意义。

答：1）学习的实质是主动地形成认知结构；2）学习应注重各门学科的基本结构；3）提倡发现学习。

4. 简评班杜拉的社会学习理论。

答：1）班杜拉的社会学习理论能够较好的解释社会行为的学习；2）班杜拉的一些具体观点，如社会行为

可以通过后天的学习形成和改变，环境、榜样在人的社会行为、道德品质形成中起着重大作用等，对教育

实践具有指导意义。

5. 构建主义学习理论有什么独特之处？

答：1）学习过程是个人从不同背景、不同角度，以独特的信息加工方式建构个人的认知结构的过程；2）作为学习的结果，学生的认知结构是围绕关键概念而建构起来的网络结构。

第四章学习动机

学习动机：指直接推动学生进行学习的一种内部动力。

耶尔克斯-多比森定律：——动机不足或动机过分强烈，都会使作业成绩下降；最佳的动机强度与作业难度

有关。这一研究结果被称为“耶尔克斯-多比森定律”。

认知内驱力：一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。

自我提高内驱力：是个体由于自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。

习得性无助：由于一系列的失败经验而产生的无能为力的绝望心境。

1. 大学生学习动机有哪些特点？

答：1）对于大学生而言，好奇心已不再居于支配地位，代之以信念和理想起支配作用；2）正确的人生观、价值观，会使大学生树立远大的理想，并进而转化为强大的学习动力。

2. 简评几种动机理论的意义。

答：1）强化动机理论：是我们在学校教育中运用表扬与奖励、目标与反馈等手段来调动学生学习积极性，