浅谈课堂教学的有效性 3
浅谈如何提高小学课堂教学的有效性
现 在提 倡精 讲 多练 ，但 并不 是说 一堂 课必 须布 置 大量 的练 习 题 ，让 学 生忙 不过来 。我们 首先 要 明确课 堂练 习的 目的是 检查 教 学 效果 ， 弥补 学习缺 漏 ， 以便教 师今 后调 整教 学方 案 。如 果一 堂 课 里 ，学 生大 部分 时间 只是 忙于 重 复的 、效率 低下 的 练习 ，很 可 能 会适 得其 反 ，导致 学 生练 习态度 不 认真 ，应 付 了事 ，甚至 失去 学 习 的兴趣 。所 以，我们 教 师一 定要 把握 好精 讲 多练 的尺度 ，注 意 优化课 堂练 习题 的设置 ，科 学合理 地布 置作业 。 综上 所述 ，我们 一线 教师 只有 从 多方 面着 手 ，改变 传统 教学 模 式 的弊端 ，才 能真 正提 高课 堂 教学 的有 效性 ，使 课 堂焕 发出新
要 的 意 义。
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教 学方法
教 科 育 学
２ １ｑ 第９ ０ Ｏຫໍສະໝຸດ － 期 浅谈如何提高小学课堂教学的有效性
李君 月 （ 河北省卢龙县刘田各庄镇李田各庄小学 ０６０ ） ６４３
长期 以来 ，教 师 一直 关注 着 如 何 提 高 课 堂 教 学有 效 性 的 问 题 。 向 四十 分 钟要 效率 ，成 为 我们 共 同 的 目标 。 笔者 从 教 十 余 年 ， 一直 也 以在 四 十分 钟 内让 学 生 获得 更 多 的为 自己 的教 学 追 求 。那么 ，什 么样 的课 堂教 学才 是有 效 的课 堂教 学呢 ？道 理很 简 单 ，让学 生对 知识 从不 懂到 懂 ，从知 之 甚少 到深 刻理 解 ，在情 感 上能 够 明辨是 非黑 白，爱上 学 习，这 就 说明 是～ 堂有 效 的教学 。 然而 ，要 达 到 这个 目标 却 非 易 事 ，下 面 笔 者 结合 自己 的一 点 经 历 ，谈几点 看法 。 确 定合理 的教 学 目标 教 学 目标 的确定 ，决定着 一节 课 的教 学 内容 、方法 、手 段 的 选 择 ，也决 定着 教学 效率 的提 高 。传统 的教 学方 式 ，教 师 习惯于 搞 教师 唱戏 “ 刀切 ”，然后 整 堂课 为 了这 个相 同的 目标 。这种 一 模 式忽 视 了学生 的个 体差 异 ，必然 会影 响 学生 的发 展 。要为 每个 学 生量 身定 做不 同 的教学 目标 是不 切 实际 的空想 主 义 ，但是 制定 分 层 目标却是 可行 的 。 我 认为 ，在 一堂课 上 ，可 以把 教学 目标 分成 下 限 目标 、 上 限 目标 、发展 目标 。 比如在 解答 应用 题 时 ，我 要求 能 力稍 差一 些 的 学 生只 要掌 握基 本方 法就 可 以； 能力稍 强 的学生 则尽 力采 用 多种 方 法解 答 ；能力 更强 的学 生思 考采 用 多种方 法解 答 。这样 从 学生 的认知 差异 出发 来设 计差 异化 的教 学 目标 ，最终 促进 所 有学 生在 原有 水 平上 得到应 有 的发 展 ，所 有 学生 都能 够学 有所 得 、学有 所
浅谈课堂教学的有效性
高效课堂新课程NEW CURRICULUM构建高效课堂最关注的应该是课堂教学的有效性。
有效的课堂教学，不仅能体现教师有效组织课堂教与学的活动，而且也能促进学生学习方式的转变和学生自身的发展。
课堂教学的有效性主要体现在以下几个方面：一、教学目标的有效性教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调整、导向、控制作用。
课堂教学目标的制订要在领会课程标准精神、深入钻研教材、把握教材重点和难点、充分了解学生的认知水平的基础上，以人的发展为本，以培养具有创新意识、创新精神、创新能力的人才为依据，按照教学目标分类的有序性、连续性、层次性制订出每节课认知目标、技能目标、情感目标。
同时，也要根据不同的教材内容、不同的学习水平分成不同层次的三维目标。
二、教学内容的有效性当前的课堂教学严重存在着“复制、粘贴教材内容”，教学内容缺乏开放性。
教学内容的封闭，使学生学得寡然无味。
所以教学内容应该从封闭走向开放，由课堂走向生活，师生都应是教材的创作者，教学过程也应成为教学内容持续生成与转化的过程。
只有这样，才能使我们的课堂教学内容更贴近学生的生活，为学生喜闻乐见，才能使我们的课堂教学更好地从学生的身心特点出发，切入学生的生活体验和已有知识，设计出富有生活气息、生活情趣的教学活动，才能使学生真真切切地感受到知识在生活中的应用，生活中处处有知识的存在。
三、教学方法的有效性有效的教学方法应贯穿于课堂教学的全过程。
要真正起到创设情境，激发情趣，促进学习的作用。
课堂教学过程中，要注意结合学生的实际创设问题情境，使学科知识尽可能由实际问题引出，贴近生活提出问题，结合生活中的实际应用，引导学生联系实际发现问题并解决问题。
课堂教学过程中，要用好教学媒体，搞好信息技术与各学科教学的整合，通过教学媒体，创设情境，激发兴趣，提高教学效率。
教师要根据实际条件把传统教学媒体和现代教学媒体相结合，不断提高课堂教学的知识容量并使知识的传授更形象、直观、生动、有趣，更利于学生的知识建构。
浅谈提高课堂教学有效性的策略
浅谈提高课堂教学有效性的策略提高课堂教学有效性是每位教师都面临的挑战。
在现代教育环境中，学生们的学习方式和需求正在发生变化，所以教师需不断更新自己的教学策略。
本文将从以下几个方面，探讨如何提高课堂教学的有效性。
（一）激发学生的学习兴趣学生对于一个新的知识点可能会感到沮丧或乏味。
教师需要用一些方法激发学生的学习兴趣，使他们对课程保持关注。
1. 使用多媒体和互动工具：教师可以在课堂上使用多媒体，如视频、图片和音频等，来引起学生的兴趣。
还可以使用互动工具，如在线投票、小组活动等，鼓励学生积极参与课堂。
2. 引入真实世界的例子：将课堂知识与学生的实际生活联系起来，可以帮助他们更加理解和感兴趣。
教师可以通过引入真实世界的例子，如案例分析、实地考察等，来让学生们更好地理解和应用所学知识。
3. 创造积极的学习氛围：教师可以通过鼓励学生的积极参与、正面反馈和激励，来创造一个积极的学习氛围。
这将激发学生的学习兴趣和学习动力。
（二）灵活运用教学方法课堂教学是一个复杂的过程，需要教师根据不同的学生和教学目标，灵活运用不同的教学方法。
1. 合作学习：合作学习是一种有效的教学方法，可以帮助学生通过合作和互动，共同解决问题和学习知识。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作项目等活动，来促进学生之间的合作和交流。
2. 问题导向学习：问题导向学习是一种学生主导的学习方法，可以激发学生的思考和解决问题的能力。
教师可以给学生提出一个问题或者情境，然后让他们通过探索和研究，来找到解决问题的方法和答案。
3. 情境教学：情境教学是一种将知识应用到真实情境中的教学方法。
教师可以通过模拟情境、案例分析等方式，来让学生在实际情境中学习和应用所学知识。
（三）关注学生差异教师在教学中要关注学生的差异，根据不同学生的学习特点和需求，采取不同的教学策略。
1. 差异化教学：差异化教学是根据学生的学习特点和需求，为不同学生设计不同的学习任务和活动。
教师可以根据学生的兴趣、学习能力和学习方式等因素，进行个别化或小组化的教学。
“三实”促进有效——浅谈课堂教学的有效性策略
比如第一次教 学《 青海高 原一株柳 》 一文 时 ， 我带着 崇 敬 的心情研读 了课 文 ， 并把这种崇敬 心情 以教学语言 、 教学 方式去传递给学生 ， 使学生受到 了感染。然 而我在处理这篇 课 文时 ， 为 了课文 的完整性 ， 而选 择一课 时教 完课文 ， 课 堂 容 量很 大 ， 明显有 “ 赶” 的现象 ， 读、 悟 不够充分 ， 有点 到即止 的缺陷 。经验告诉我 ， 对于重难点语 句的理解 ， 学生是 需要 定 的情境体验 才能深入感受 的。因此 ， 第二 次授课时 ， 确 立“ 引导学生 了解柳树 的外形特点及感受 高原 的蛮荒” 为重 点， “ 理解柳树生 情境提示 ，为学生展开想象 的翅 膀 ，跟 随作者 的想象 去描绘高原柳在生存之时遇到 的各 种 困难 ， 同时给学生提 供读说写 的平 台， 扎实有效 地推进 ， 实 现师生与文本的心灵有效对话 。 三、 教 学 反 思 要 朴 实 课堂教学反馈是师生 之间、生 生之间多向信息交流的 动态生成过程 ， 然而 ， 教 师在实 际课 堂中对于反馈的认识和 应用总有些不尽人意 的地方 ，使得学生的学与教师 的教不 能并驾齐驱 。由此 ， 我们必须去研究有效 的课堂反 馈 ， 观察 自己的教学活动状态 ， 对其 作出恰当 的分析与判断 ， 进行必 要的调整和修正 。 《 二 泉映 月》 这篇 文质兼 美 的文章 ， 意 境空 灵 ， 让 人感 动， 但是对 于缺乏生活经验的学生 ， 他们很难深刻领悟文章 的中心 ， 很难体会音乐要传达的情感 。 第 一次授课 ， 我就遭受 到了困境 ， 课文篇 幅长 ， 难点 多 ， 无法有效地 引导学生体会乐曲丰富的内涵 。 我煞费思量。 于 是， 我上 网反 复学 习了特级 教师王崧舟 、 孙双金的课堂教学 实录 ， 通过反 复磨课 ， 采用 “ 先悟情 ， 后入境 ， 再读琴 ” 的教学 思路 ， 先 引导学生充分体会 阿炳 经历的坎坷 ， 抓住一个重点 句“ 渐渐 地 ， 渐 渐地 ， 他 似乎 听到 了深沉 的叹息 ， 伤心 的哭 泣， 激愤 的倾诉 ， 倔强的呐喊 ……” 通 过创 设情境 ， 引导学生 逐层深 入地 体会 语言文字 ， 在反 复品读中感悟 ， 又在感 悟中 去品读 ， 充分理解 阿炳不平 静的 内心世 界 ， 剖析“ 积淀 已久 的情怀 ” 。通过一次又一次地反 思教学中的各个环节 ， 鞭策 自己在教学时注意 自己的各个 方面 ， 使教学达到更优化。 “ 教学永远是一 门遗憾 的艺术” 。任何一堂课 哪怕是千 锤 百炼 的示 范课 ， 只要课后 静静反思 ， 它总会 不足 和遗 憾 ， 只有 在不断找 寻策略 、 解决不 足 、 弥补遗憾 的过程 中 ， 课 堂 教学的有效性才会有 一次 又一次 的提升和飞跃 。
浅谈如何提高课堂教学的有效性
源泉 。教师的知识愈深厚 ， 视野愈宽广 、 科 学素养愈全 面 ， 教学效
果 就 愈 好 。再 次 ， 师爱 是 教 师 人 格 魅 力 的灵 魂 。如 果 说 教 师 的 人 格力量是一种无穷的榜样力量 ， 那么教师 的爱心就是教育成功的 原动力 。近代教育家夏 丐尊说 ： 教育之没有情感 、 没有爱 ， 如 同池 塘没 有水一 样 ， 没有水 就不 能成其为 池塘 ， 没有 爱就没有 教育 。
评价语 言。教师对 自己的语 言 ， 要做 到在上课前认真思考 ， 下课 后认 真反 思 ， 每一句 话是不是发挥 了它最大 的效用 ， 是不是达 到 了 自己想要表达或应该表达到的程度 。如果达不到这个要求 ， 教 师就 必须认真地钻研教 材 ， 厘清认 识 ， 务必达 到精确而独到 的理 解 。通过这样反复地追 问 ， 可 以加 深 自己对教材 的理 解 ， 强 化对 教学 内容的认知 ， 从容地应对课 堂教学 中出现 的知识 性问题 ， 就 可 以让我们 的课堂教学 过程变得更加 丰富多彩 。教师在课 堂教 学提 出问题之前 ， 需要先认真 想一下 ， 自己所提 出的问题是 不是 教学 的急需 ， 会 不会使学生 引发歧 义 ，究学 习的兴趣 。对 自己设计 的过渡语 ， 也 要 考 虑 这 样 的过 渡 是 不 是 非 常 自然 地 引 导 了 学生 的思 维 ， 是 不 是 非常 自然 的教学 拔高 ， 是否 生硬 。对课堂教学 中总结 ， 教 师不 能 自说 白话 ， 既要认真考 虑教 学 内容 ， 又能照顾到课堂 生发而成 的课 堂结 论 。评 价 语 言 是 教 师 与 学 生 交 流 中最 重要 的部 分 ， 也 最 能体现教师 的教育 机智。满堂 的“ 好好先生 ” 式 的表扬 与生硬 的
批评 同样 让学生 摸不着 头脑 ， 同样无 法达 到教育教 学 的最 佳效 果， 因此我们必须锤炼 自己的评 价语 言。教师 的评价语言既要让 学生在 每一次 与教师直 接交流 都得到正 确评价 ， 又要 让学 生在
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
一、绪论课堂教学的有效性是教育研究的重要课题。
课堂教学的有效性，学生在课堂上的学习状况，以及如何有效地权衡技术和教师能力，以达到实现课堂的目标，都是当下研究的重要焦点。
本文将讨论课堂教学的有效性，主要从教师和学生投入、教师权威和课堂教学内容三个方面来分析。
二、教师和学生投入首先，教师和学生的投入是实现课堂教学有效性的重要因素。
教师要有足够的投入，要能够把所学的知识系统的讲解，注重解释理论的思想，体现学科内容的逻辑性，善于抛砖引玉，对学生提出内容质疑，进行深入挖掘，激发学生思维，提高学生学习兴趣，让学生受到鼓舞，从而达到有效教学的目的。
学生投入则更加重要。
学生在课堂上应该能够充分发挥他们的智慧，掌握知识，培养独立思考的能力，提高学习能力，充分理解老师的理论分析，对讲授的内容进行思考，形成自己的见解，丰富自己的学习内容。
三、教师权威第二，教师权威是实现课堂教学有效性的必要因素，也是教师有效管理课堂的核心。
教师在课堂上要做到三个方面：第一，坚持原则，每节课都要清晰地宣讲和贯彻落实，这是教师考试时的关键；第二，根据学生的不同年级，采取不同的技巧和方法，形成较好的教学氛围；第三，宜家根据学生的兴趣爱好，有选择地引入课程内容，这样学生可以更加投入，学习更快更有效，从而正确地指导学生的学习，保持教师的权威性。
四、课堂教学内容最后，课堂教学内容也是实现教学有效性的必要因素，主要有两个方面：一是深入研究学科内容，教师在课堂上应重视学科理论研究，可以从基础学科的概念，分析和解释的角度，帮助学生理解学科理论的深刻性，从而把握常见的概念，进而指导学生的实践；二是灵活应用新技术，教师可以结合实际，以学科内容为基础，利用新技术手段，解决实际问题，让学生受益，从而保证课堂教学内容的实用性，以达到实现学习任务目标的有效性。
五、结论综上所述，课堂教学的有效性，在很大程度上取决于教师和学生的投入，以及教师权威和课堂教学内容的有效掌控。
课堂教学有效性心得体会
课堂教学有效性心得体会
在我的经验中，课堂教学是非常有效的学习方式。
以下是我对课堂教学有效性的一些
体会：
1. 教师直接指导：在课堂上，教师可以直接指导学生，解释概念，回答问题，并提供
示范或范例。
这种直接的指导可以帮助学生更深入地理解和掌握知识。
2. 互动和合作：在课堂上，学生可以与教师和其他同学进行互动和合作。
这种互动和
合作能够促进深入思考和学习。
学生可以通过讨论和分享意见来拓宽自己的视野，并
从其他人的观点和经验中学习。
3. 及时反馈：在课堂上，教师可以给学生及时的反馈。
通过课堂问答、小组讨论和作
业批改等方式，教师可以发现学生的问题和困惑，并及时纠正学生的错误。
这种即时
反馈能够帮助学生及时调整学习策略，进而提高学习效果。
4. 激发兴趣和动力：在课堂上，教师可以用各种方法激发学生的兴趣和动力。
例如，
教师可以运用多媒体技术、实践活动和案例分析等方法，使学生产生浓厚的学习兴趣。
学生在兴趣的驱动下，会更加投入学习，从而提高学习效果。
总的来说，课堂教学通过教师的直接指导、学生的互动和合作、及时的反馈以及激发
学生的兴趣和动力等方式，能够提高学习效果。
然而，为了确保课堂教学的有效性，
教师还需要根据学生的特点和需求，不断改进教学方法，并提供适合学生的学习资源
和支持。
浅谈小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性第一，激发学生学习兴趣，增强学习动力。
小学生的注意力集中时间有限，教师需要通过生动有趣的教学内容和形式来吸引学生的注意力。
在数学教学中，可以通过引入有趣的教学素材、故事、游戏等方法来激发学生学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，不仅能够提高学生的学习积极性，还可以增加学生对数学的好感。
巩固基础知识，培养数学思维能力。
小学数学是数学学科的基础阶段，学生需要从小培养良好的数学基础，才能够在中学阶段有更好的发展。
在小学数学课堂教学中，应该注重对基础知识的巩固和强化。
教师可以通过讲解、练习、作业等方式，帮助学生牢固掌握数学基础知识，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使学生在数学学科上更加得心应手。
注重启发式教学，培养学生的创造力。
在小学数学课堂教学中，应该注重启发式教学，鼓励学生自主探索、独立思考。
教师可以通过提出问题、引导学生思考、讨论解决问题等方式，引导学生进行启发式学习，培养学生的创造力和解决问题的能力。
在解决实际问题的过程中，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，通过自主探索，提高学生的数学素养和综合能力。
利用多媒体技术，丰富教学手段。
随着科技的发展，多媒体技术在教育教学中的应用越来越广泛。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过利用多媒体技术，丰富教学手段，增强教学效果。
教师可以通过使用投影仪、多媒体课件等方式，给学生呈现生动形象的数学知识，使学生更加直观、形象地理解和掌握数学概念，提高学生的学习效率和记忆力。
重视实践性教学，促进知识的应用和转化。
小学数学教学不应只停留在知识的传授和学习，更应该注重实践性教学，引导学生将所学的知识应用到实际生活中。
教师可以通过生活实例、游戏、实验等方式，让学生将所学的数学知识运用到实际生活中，加深学生的理解和记忆，促进知识的应用和转化。
小学数学课堂教学的有效性关系到学生的学习成果和兴趣培养。
为了提高小学数学课堂教学的有效性，教师应该注重激发学生学习兴趣，巩固基础知识，培养学生数学思维能力，重视启发式教学，利用多媒体技术，注重实践性教学等方式，提高小学数学课堂教学的吸引力和教学效果，促进学生的全面发展。
浅谈小学数学课堂教学的有效性(3)
浅谈小学数学课堂教学的有效性作者：何立军来源：《数学教学通讯·初等教育》2013年第06期[摘要] 随着教学研究的不断深入，如何有效地提高数学课堂的教学质量越来越成为广大一线教师所关注的焦点问题. 本文从课堂教学的现状、有效教学的定义、有效教学的理论依据以及有效教学的策略几个方面对其进行论述.[关键词] 有效教学；现状；问题情境《数学课程标准》明确指出：数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，要在有限的教学时间里让学生得到充分发展. 在新课程理念的感召下，数学课堂教学发生了深刻性变革，有效的课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点. 因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题. 基于此背景，笔者对数学课堂教学的有效性进行了研究，试图通过探究，实现课堂教学策略最优化.课堂教学无效性的现状表现自新课程实施以来，许多教师的教学方式、学生的学习方式确实发生了很大的变化，但对于如何全面落实新课程的基本理念，许多教师仍然感到困惑，课堂教学依然没有摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效现象依然大量存在，主要表现在以下几个方面.1. 教学目标不明确除了教给学生知识，教师还应让学生明白为什么要学、要怎样学. 然而，许多教师每节课只是力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务，主要表现为：教学中，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化. 除此之外，教学目标不明确还表现在课堂教学中轻视学生学习情感领域目标的培养，只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养，等等.2. 不能结合实际因材施教许多教师只是一味地照搬一些优秀教师的教学方法、教学案例，不管自己学生的学习特征，教学时只满足于是否把教案完成了，呈现出了一种教学形式化的趋向. 另外，还在学生探索新知的过程中缺乏自主探究和合作的意识，导致新知学习时对促进学生发展的效果没有真正发挥出来.3. 教学手段单一，严重影响教学质量由于传统数学概念知识的教学信息单向传递，加上概念本身较为抽象、乏味，因而学生往往学习热情不高、能动性不强，在运用概念进行判断、选择等练习时也不知所措；而教师教学中也常常为传统方法和手段在教学中的不便深感烦恼，尤其是几何概念教学中的许多数学思想，如旋转、平移等思想方法的教学使用传统的方法和手段，这对教师的教学、学生的认识都造成了一定的阻碍，严重影响了教学质量.4. 重机械的“题型分类”，轻知识系统的归纳目前，数学教学上的一大弊病就是进行题海战术，把培养学生的能力变成了机械的分类式思维技巧的教学与训练，其会导致考试死记类型、硬套解题方法，对变换形式的问题束手无策.当然，在新课改的实践中，课堂上出现无效学习的现象还很多，限于篇幅这里就不一一列举了. 总之，在平时的课堂教学中，教师应从实际出发，科学地运用新课程的理念，使我们的课堂成为学生进行有效学习的场所.有效教学的定义所谓有效教学，是指遵循教育活动客观规律，以最少的教学投入成功地促进学生的学习与进步、实现预期的教学目标、满足教学需求，使教学达到有效果、有效率、有效益的过程. 美国学者鲍里奇教授指出，有效的课堂教学应体现五个特征：（1）清晰的教学思路；（2）多样化的教学方法；（3）任务导向明确；（4）学生的投入；（5）成功率高. 有效教学包括三个最基本的元素：教师、学生和课程资源.有效教学的理论依据1. 有效教学理论该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动. 有效教学理论的核心是教学的效益. 有效教学关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间观念与效益观念；它需要教师具备反思的意识，要求每一位教师不断反思自己的日常教学行为；它也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便自己面对具体的情景作出决策.2. “以人为本”的理论“以人为本”理论关注学生的发展，特别是学生的个性发展，它要求教师从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，客观、准确地把握不同年龄学生的心理特点，正确处理顺应与引导的关系，特别要在激发学生创新兴趣和动机方面多下工夫，使学生形成创新意识，在研究过程中不断发现规律，获得新的教学理念.3. 建构主义理论该理论对发展和完善我国的课程和教学理论，指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义. 建构主义教学论认为，在教学过程中，教师与学生是一种平等、互助、互动的合作关系，在“教”与“学”的过程中更加强调学生分析问题、解决问题和创造性思维的培养，非常强调学生学习环境的创设和学习方式的转变.4. 教学最优化理论巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等. 达到最优化的关键，一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学.有效教学的措施探究1. 创设平等、民主的学习氛围对学生的学习来说，学习氛围是很重要的.教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流. 教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，让学生产生兴奋和愉快感. 教师对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并自己解答疑问. 这样，学生学习的兴趣就浓厚了. 另外，还可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦.2. 创设情境，提高有效性《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展.”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”一句话，教师创设的情境有效与否要看是不是有利于学生自主探索学习数学，能促进学生自主探索的情境就是有效的情境.3. 注重预设与生成数学教学既需要预设，也需要生成.有效的生成离不开精心的预设，而精心的预设必须通过课堂的生成才能实现其价值. 教师应努力使预设与生成达到和谐统一，进而提高课堂教学效率.4. 选择恰当的课堂教学活动形式要实现数学课堂教学中的有效学习，还应注重开展恰当有效的数学活动. 数学活动需要通过学生的操作实验、思考讨论、合作交流等一定的形式来完成，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学、用数学的思想方法，创造性地处理与解决问题. 当然，数学活动要达到我们期望的良好效果，必须根据学生的年龄特点、身心发展规律以及数学活动自身的特点，精心选择恰当有效的形式组织和展开.通过师生的一致努力，学生终于找到了答案.数学教学是数学活动的教学，数学活动必须关注全体学生，充分调动他们主动参与数学活动的积极性，使他们真切地体验、感悟和理解数学，引发数学思考，有效地建构数学知识. 这样的活动才是数学课堂所需要的有效活动，才能全面实现数学教学的目标.5. 课堂练习要做到真正有效课堂练习是巩固新知的重要手段，是学生运用知识解决问题的体现，教师要根据学生的个体差异适当调整练习内容与强度、梯度. 习题难度要适当，如果选题难度过大，超出大部分学生的思维承受能力，便不利于激发学生的思维动力；练习设计还要注重引导学生在解题后进行反思或小结，总结解决问题的方法，达到举一反三的效果；要遵循学生的认知规律，精心设计内容，提高教学实效.苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课. 无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险.”有效的课堂教学是我们教育工作者的不懈追求！现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程，所以，我们教师要彻底摆脱传统的“填鸭式”教学，为学生创设良好的学习情境，提高学生的参与意识，提高学生的课堂参与度，只有这样，才能真正提高数学课堂教学的有效性.。
浅谈小学语文课堂教学的有效性
浅谈小学语文课堂教学的有效性有效教学是在单位时间内最大限度地提高课堂教学效果，强化过程评价和目标管理的现代教学理念，从而实现预定的教学目标，满足社会和学生个性发展的一种新的教育思想。
课堂是师生活动的主要场所，课堂教学是教师和学生共同组成的双边活动，是促进学生成长和实现教师自身发展的主要途径。
而教学活动的过程是以学生为主体，教师为主导，师生信息交流的过程。
虽然近几年来，在新课改的指引下，课堂教学发生了根本性的变化，并取得了实质性的进展，课堂教学有效性有很大的提高。
但是，由于对新课程理念理解领会不到位以及教师缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。
因此，追求课堂教学的有效性，已成为现阶段深化课程改革和推进素质教育的首要问题。
那么，如何提高语文课堂教学的有效性呢？一、有效教学的实施在课前——密切语文与生活的联系生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。
因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为课堂学习的教材，这样的课堂教学才能做到有效果。
1.联系学校生活学习语文学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。
例如，开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师；五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，这样的生活事例可以用来作为写作的素材，也可以与教材的内容组合起来，让学生切身感受到语文知识是社会生活的一部分，这样的课堂，学生听起来才入神。
2.联系社会与家庭生活学习语文教材的编写与安排很多内容来源于社会和家庭，只有将家庭与社会知识融入课堂教学中，才能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
这样也为学生由学校走向社会、走向生活实现多样化的途径，这就要求教师教学设计中首先要悉心安排有利于学生自主活动的学习内容。
如，学了《台湾的蝴蝶谷》《鸟岛》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景。
又如，让学生课外做一些社会调查、宣传等实践活动。
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
浅谈课堂教学的有效性论文1近年来，随着课程改革的不断深入开展，人们对如何提高语文课堂教学有效性的思考也在逐步加深。
什么样的教学才是有效性教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”1. 什么是课堂教学？课堂教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。
课堂教学是师生互动、生生互动的过程，新课程标准明确指出：合作、探究、交流的学习方式。
2. 什么是课堂教学的有效性？夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。
”有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
3. 在语文教学过程中如何做才能使课堂有效呢3.1深钻教材，备好课课堂教学效果如何，关键在于备课。
因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
所以说备好课是有效课堂教学的前提，“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。
”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做准备。
那么如何才能备好课呢？备教材：教师在备课时要参阅教师用书，明确这节课的重点和目标。
思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解接受。
备学生：教师还要充分了解学生的学习状况和已有的知识经验，预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的对策。
备教案：教师在教案中充分考虑到学生可能提出哪些问题？教师应该怎样去回答、去解决？3.2上好课小学语文是义务教育中一门基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
浅谈如何提高课堂教学的有效性
总之 ， 有效的课堂教学是兼顾知识 的传授 、 情感的交流、 智慧 的培 养和个性塑造的过程 ； 的课堂教学是全面地 关照学 生成长与发展 有效 的过程 。我们只有在 实践 中不断充实自己， 才能找到更有效 的方法。 （ 裕县塔 哈中心学校算机 辅助 教学 ，其意 义就 在于使 数 学课 堂教 学在 形 、 声 、 、 的作 用下 ， 光 色 使视 听相 结合 ， 学生 的知 、 、 使 情 意融 为 一体 ，
１ 教 学情境创 设应 有 目的性 ．
的， 学后 奏效 的内容 。 教学 内容是 否有效 和知识 的属性 以及学 生的
状 态有 关。 第一 ， 学生 的知识 增长 、 智慧发展 取决 于有效知 识量 。 第
二， 学生 的思想提 高取 决于有 效知识 量。 这种 知识是指 教学 中学生 获 得的 、 会贯 通 、 思熟虑 的 、 融 深 实在 有益 的内容 ， 即有效 知识 。第 四， 教学 的心理效 应取 决于有 效知识 量。 过对知 识的 获取产 生愉 通
主动 的情 感 ， 不仅使 学 习过 程 变得生 动活 泼 ， 加深 了理 解 ， 而且 记 忆牢 固。如 九年 级在 讲二 次 函数 Ｙ＝ ２的图像 和性质 ， 一 Ａｘ 如果
个个 不 同 的 Ｙ＝ Ａｘ ２按 Ａ的大 到小 ， 到负 逐个 作 出图像 ， 规 正 常
教 学需要 时 间多 ， 效率 又低 ； 用计 算机 作 图 ， 采 师生就 可从 图形 的 动 态 中， 分析 它 的发生和 变化过 程 ， 能在短 时 间内 由学 生有 目的 便 地选 择较 多的 函数图像 演变 的规律 ， 发现 归纳出 它的有 关性质 ， 并
师 乐教 ， 生乐学 。 学 二 、 用计 算机 深 刻揭 示知识 的规律 ， 以使 学生 发现 性质 ， 运 可
浅谈小学道德与法治课堂教学的有效性
132学习版随着新课改的不断推进,道德与法治课程变得越来越重要,国家不仅将道德与法治教材纳入了部编版教材之中统一编写,而且十分重视小学道德与法治教学的开展。
但是现如今的小学道德与法治教学的有效性还是十分低下，有效性十分低下就说明课堂教学没有充分的效果,学生也难以得到充分有效的知识。
所以教师应该针对教学现状进行课堂教学策略的调整,进一步提升课堂的有效性,提高课堂效率。
一、改变传统的教学方式。
在进行小学道德与法治课教学的过程中,教师应该认识到理论知识的重要性,但是让学生形成正确的、有效的学习思维与学习方法也是非常重要的。
我们都知道,传授学习的方法比传授学习的知识更加重要。
只有学生掌握了正确的学习方法之后,他们才能够提升自己的学习效率。
因此,在讲解小学道德与法治的课堂上,教师不能只是以传统的教学方式为主,对学生进行概念的灌输,而要让学生理解到有些行为为什么是错误的,有一些行为为什么不能做,要让学生能够真正地明白不能做的缘由,让学生能够理解并对学习的知识进行概括和消化。
老师在讲解这门课的时候,应该跳出固有的传统教学观念的框框,开发出更加适合当代学生的教学方法。
二、营造轻松愉快地教学氛围。
由于小学生们的特点,小学生们在学习的过程中很容易受到周围环境的影响。
而在小学道德与法治教学当中,本身就是一门较为严肃的科目。
如果教师在开展教学的过程中依然过于严肃,就容易导致学生们开始抗拒开展学习,所以在开展教学的过程中,教师应该注重构建一个轻松愉悦的课堂教学氛围,让学生们感受到课堂教学的融洽,从而帮助学生们在树立三观的过程中,投入更多的注意力,不会出现过多的遗漏部分,给学生们带来更加全面的发展。
在这样的教学氛围中，教师一定要改变自身传统的教学思想,让学生们能够和自己之间开展更加轻松的沟通交流,从而帮助学生们减轻对于课堂的陌生感,提升学生们的学习兴趣,给教学效果带来更加有效的提升。
三、在情境创设中引发情感共鸣。
在课堂教学过程中,教师如何通过各种教学手段来唤醒学生心中的情感,让学生通过课堂产生情感上的共鸣是极其关键的一个环节。
浅谈如何提高课堂教学的有效性
生没有全身心的参与教学过程， 这样的教 智力的重要 手段。课堂练 习设计 得好 ． 不
学实际上是 无效或低效的教学。 如何提 高 仅巩 固新 知识 。 发展 学生 思维 ． 促 进 智能 数学课堂教 学的有效 性 ． 重新焕 发生命 的 转化 。而 且可 以增添 学生 学 习数 学 的兴 讲 求实效。 者思考的 问题 。下面 ， 我结合 自己在教 学 多样 ， 中的具体做法 。 谈谈提高小学数学课 堂教 学有效性 的几点看法和意见 ：
了很大 的变化 ：沉寂的课 堂变成 了热 闹，
时。要根据教学内容创设一定的问题情 况。 新颖 的教学形式 ， 多样的教学方法 ，
教 师要蹲下来 。 做学 生的朋友 。在教 学 中 ，教 师要积 极营造 一种 生动 的教 学 情境 ， 一 种平等 的对 话情境 。 在 这样 的情
学 习内容 、 学 习方式 、 教 学方式 等都在 变 恰 当的教 学 手段 ， 教 师 系统 、 准确 、 抑扬 化着． 学生 的个 性得到 了张 扬 ． 教学氛 围 顿 挫地讲 解等 都可 以引 发学生 对数 学学 异 常活跃 。 这一切确实令 人惊 叹。 然而 ， 在
一
种状 态 的课 堂教 学 中 ， 教 师 以 自己的 良 情感 交融 的氛围 。 获得 有效 的课 堂教 学 。 课堂 不是一 个封 闭的 系统 ，学生 作 为 活
活力 。 是 值得我们作为小学数学教 育工作 趣 。设计 练习题力 求做到分层 练 习， 形式 好情 感 引发学 生积极情 感 的共 鸣 ，形 成
二、 注重课堂动态生成 。 着 眼 学 生 发 展
Hale Waihona Puke 生生的个体 。有 自己的思考、自己的知
浅谈课堂教学的有效性
、
教师要做பைடு நூலகம் 计师” 设
（ ） 一 设计教学 目标 ， 科学处理教材 。
教 学 目标 的 设 计 除 了 教 学 重 点 ， 点 的把 握 外 ， 师 还 要 难 教 从 知 识 与 技 能 ， 程 与 方 法 ， 度 与 情 感 以 及 价 值 观 等 方 面 去 过 态
思考。“ 知识 ” 是学生思想品德形成和发展 的基本要素 ， 是提高 道德认知 的基本条件 ， 是实 现情感 、 态度 与价值观 的载体 ； 能 “
＠ 吉林 教育
ＪＡ Ａ ＪＡ Ａ Ｉ ＯＣ ＩＩ ＯＦ
浅谈课堂教学 的有效性
江 苏省 泰 州市 海陵 区智堡 中学 周 冰
苏霍姆林斯基 曾说过 “ 如果学 生在掌握知识 的道路 上 ， 没
有 迈 出哪 怕 是 小 小 的一 步 ， 对 他 来 说 ， 那 这是 一 堂 无 益 的课 。无
背 要 点 ， 试 时一 字 不漏 答 要 点 ， 种 方 式 不 仅 低 效 ， 且 导 致 考 这 而
总之 ， 有效课 堂是 一种理念 ， 更是一 种价值追求 。我们教师
要 踏踏实 实立足于平 时 的教学 ， 弃华而不 实的花架 子 ， 抛 少一 些 浮躁 ， 多～些务实 的探究 。在学 习中实践 ， 实践 中反思 ， 在 在 反思 中改进 ， 在改进 中再学 习。这样 ， 我们的课 堂教学一定能真 正达到教学 目标 ， 实现课堂教学有效性。
和 教学 形 式 的改 变 ， 是 实 际 效 果 的 变 化 。 因此 ， 堂 教 学 有 效 更 课
就获得 了学生头脑 中已有 的、 可利用 的教学 资源 ； 这些 “ 巧用 对
话” 就生成 了新的教学起点和 因人施 教的切入点 ， ， 课堂上那流
浅谈提高课堂教学有效性的策略
浅谈提高课堂教学有效性的策略课堂教学是学生接受知识和技能的重要途径。
但是对于教师来说，如何让课堂教学更加有效，是一项非常艰巨的任务。
本文将介绍几种提高课堂教学有效性的策略。
一、预习与复习1. 预习预习是指在课程开始之前让学生有时间预览课程内容。
预习的目的是为了让学生更好地理解课堂内容。
教师在课前布置预习作业，让学生提前了解相关知识，有利于学生在课堂上更好地理解和吸收新知识。
2. 复习复习是指在课程结束后，让学生回顾学习到的知识点。
复习的目的是帮助学生巩固课堂学习的内容，提高学生的记忆能力和理解能力。
教师可以在每节课的结尾布置一些简单的练习题或作业，让学生复习课堂内容。
二、利用互联网技术如今，互联网技术已经普及到了各个领域，教育也不例外。
教师可以通过利用一些互联网技术来提高课堂教学效果。
1. 在线讨论在线讨论是指利用网络平台，让学生在指定的时间和地点进行讨论。
教师可以先布置相关的问题，然后让学生利用网络进行讨论。
通过在线讨论，学生可以更好地理解和掌握课堂内容，同时也能提高学生的思维和表达能力。
2. 互动投影互动投影是一种将投影仪、电脑等技术结合起来的新型教学方式。
利用互动投影，教师可以将课件直接投射到墙上或者白板上，同时还能利用电脑来控制教学内容，调整字体大小、图片大小、动画等。
学生可以更加直观地学习课堂内容，提高课堂互动性和趣味性。
三、多元化教学传统的单一教学模式已经不能满足现代学生的需求。
因此，多元化教学模式也越来越受到人们的关注和重视。
多元化教学模式是指教师在课堂上采用多种不同的教学方法和手段，以便更好地满足学生的学习需求。
1. 视听教学视听教学是通过图像、影像等方式来传递知识和信息。
教师可以利用播放器、电视等设备，将相关视频或音频资源播放出来，让学生更加直观地了解相关知识。
2. 实验教学实验教学是指在教学中将理论知识转化为实践操作，让学生在实践中学习相关知识。
实验教学可以提高学生的实践操作和解决问题的能力。
浅谈课堂教学的有效性
３合 作 探 究 的有 效 性 ．
要 充分 利用 小组进 行 合 作探究 学 习 ，
要 或 发 展 ， 也 是 新 课 程 改 革 的 出发 点 和 归 过 学生 的学 习效果 ， 这 才能 体现课 堂教 学 的 为学 生创 设思 考 的空间 和时 间 ， 在个人 操作无 法 完成 时进行 合 作 ， 在学 生个 人探 宿 。 效 的课 堂 教 学 能 调 动 学 生 的 学 习积 效 益 。 有 极 性 ， 发 学生 的认 知需 求 ， 激 培养 学 生 的 创 新精 神和实践 能力 ， 进学 生 的发展 。 促
标 下 ， 高单 位 时 间 的学 习质 量 ， 学生 有 效 性 。 提 使
的 学 习 方 法 和 思 维 方 式 发 生 质 的变 化 ， 学 习 过 程 自 然 成 为 学 生 的 一 种 愉 悦 的 情 绪
的 评 价 要 准 确 简 洁 ， 体 丰 富 ， 尽 可 能 具 要 ３师 生 关 系 ． 课 堂 中新 型师 生 关 系 的 构建 是 历 史 的机 智 幽 默 、 包含 激 励 以 期强 化 知识 的 。
３课 堂 教 学 质 舒 的 可 测 性 是 有 效 教 的 、 化 的 观 点 ， 有 效 教 学 在 每 个 学 生 ． 变 是
４课 堂 评 价 的 有 效 性 ． 教 师要 对 学 生 的学 习 行 为 、 习 过 学
程 、 习 效 果 进 行 评 价 。 对 学 生 课 堂 学 习 学
有 效 教 学 是 以 学 生 为 本 的 教 学 。 堂 对教材 的解 读 、 课 对教学 的态度 、 自身的知识
教 学 的 有 效 性 是 指 在 明 确 的 课 堂 教 学 目 储备 和业 务 素 质都 将 直 接 影 响 到 教学 的
浅谈课堂教学 的 有效性
浅谈课堂教学的有效性发表时间：2011-05-12T13:18:45.003Z 来源：《少年智力开发报》（小学数学）2011年第27期供稿作者：李美荣王菲[导读] 小学生正处在行为习惯养成的关键阶段，好习惯一旦养成，学生的上进心也就有了山东博兴县曹王镇中心小学李美荣王菲《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
”但在教学中，往往是教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学目标的达成度较低。
我结合十几年的教学经验谈一下自己的看法。
一、良好的学习习惯，是提高有效性教学的保障小学生正处在行为习惯养成的关键阶段，好习惯一旦养成，学生的上进心也就有了。
在教学中，教师要反复督促学生，使他们逐渐养成良好的学习习惯。
比如： 1. 学会倾听的习惯。
养成课上认真听讲的习惯，要专心、精神集中（注意教师的眼睛、黑板、课本），认真听其他同学的发言。
不能东张西望，要让孩子能够坐得住。
能听懂老师的每一句话，养成举手回答问题的习惯。
2.善于思考的习惯。
学会开动脑筋积极思考，不懂就问。
要求孩子读书、听讲时要善于动脑思考，不但知其然，而且知其所以然。
对于书中的知识和道理，能够由此及彼，由表及里，举一反三。
3.敢于提问的习惯。
在学习中，还要善于发现疑问，决不走马观花，粗心大意，不求甚解。
有不懂的问题要敢于提问，有新的看法能够提出。
4.认真书写的习惯。
养成正确的写字姿势，做到三个一（手距笔一寸，眼距书一尺，胸距桌子一拳）。
写字要专心、认真，作业要清楚、整齐，独立完成，不马虎。
5.与人合作的习惯。
现在无论我们干什么工作，都离不开与人合作。
学习也是一样，从小培养与人合作的习惯非常重要。
6.主动完成作业的习惯。
当天的作业当天完成，不拖延。
放学后，稍做休息马上写作业，再出去玩。
在动笔之前先复习，想一想老师今天讲了哪些新课，要求掌握哪些内容，然后开始写作业。
二、认真钻研教材，精心备课是提高有效教学的基础1.备好课是构建有效课堂的前提。
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浅谈课堂教学的有效性
近年来，随着课程改革的深入开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。
什么样的课堂教学才是有效性教学？课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知道多知，从不会到会；在感情上，从不喜欢到喜欢，从不热爱岛热爱，从不感兴趣到感兴趣。
学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。
在此，想结合自己平时的教学实践谈谈对课堂教学有效性的点滴认识。
一、什么样的课堂属于好课堂
当然，有效的课堂就是好课堂。
但是怎样算是有效的课堂呢？如果说完成学习目标就是有效的课堂，那么传统式的教学我看远远完成了教学目标，甚至会超额完成。
因为大量的时间是在完成了目标以后用在练习上，也就是题海里。
不过新课程要求我们要摒弃传统的填鸭式教学，因为传统的填鸭式教学会扼杀学生的个性发展，不利于学生成长。
显然这个有效性就不仅仅是完成应有的学习目标了而是知与行的统一，是对于学生学习品质的培养、个性发展有着密切的关系的。
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。
”心课程理念就完事“授人以渔。
”不过也有好多人这样认为，课堂的有效性就在于学生在一节课40分钟的时间里，学会、掌握这一章节或者一节的内容就算有效了。
譬如数学课学生掌握了这一类型的习题做饭并能举一反三，做出好多题来。
英语课上学生能掌握句型单词等等。
这就算是完成了理论与实际的结合。
的确有效！不过总还是觉得有些缺陷：学生还是为了成绩而学习，为了考试而学习。
忽视了一个问题，学生个性在哪里？学生成绩固然重要，但个性发展和成长更重要。
二、如何提高课堂教学有效性
新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。
而这和人格是在师生、生生的互动中生成的。
有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。
因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生的积极性，使其认知智慧增值。
笔者认为，要提高课堂教学的有效性，应该从以下几点做起。
（一）、教师要观念转变
教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。
教师教学观念业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性作用。
因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。
不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去安经验教学，认真关注学生“是否愿意学习、主动学习、会不会学习。
”用这样的理念去指导自己的教学。
（二）、提倡基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。
因此，新课程强调改变学生的学习方式，（包括自主学习、合作学习、探究学习）学生是学习的主体，提倡学生参与确定的学习目标、学习进度和评价目标，在学习中解决思考，在解决问题中学习。
为实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。
在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。
通过调查、信息搜集及处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
（三）、创设民主和谐的课堂氛围
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
教育学研究也表明，人
在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。
由此看来。
课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境是必不可少的。
首先要建立充分体现尊重、民主和发展的新型伦理关系。
其次表现尊重每一个学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，还要学会赞赏他们的付出所表现出来的微小的变化及教科书的大胆质疑和对自己的超越。
华东师大许纪霖教授有一句豪言“我改变不了这个世界，但我
可以改变我的课堂。
”作为一名普通的教师，我更不能改变这个世界，但我将努力思考，努力贱行，尝试着改变自己的课堂。