基于工作过程的教学设计方案样板

基于工作过程“植物叶部病害诊断”教学设计

基于工作过程的“植物叶部病害诊断”教学设计一、设计指导思想本课教学设计的指导思想是：打破以知识传授为主要特征的传统学科教学模式，转变为以典型真实的工作任务为中心组织课程内容，通过精心设计教学项目，让学生在完成项目的工作过程中学会专业技能，构建理论知识，发展职业能力。

本课程根据工作任务完成的需要来选取理论知识，突出对学生职业能力的训练。

二、教材分析本课选自高等教育出版社《园林植物病虫害防治》（第1版）教材第四章第二节，内容是在上节“病原物类型”基础上的延续，又是后面内容“病害防治”的基础，前后内容在逻辑上联系紧密。

植物叶部病害诊断是园林工作者需要掌握的专业技能，内容包括叶部病害与虫害识别、侵染性病害与非侵染性病害识别、病原物的鉴别、确定病害名称等。

三、学情分析本课教学对象为我校园林专业二年级学生，学生在一年级学过园林植物课程，了解了本地的园林植物，还有之前学习的病原物种类和植物病害症状类型，都为本次“叶部病害诊断”的学习提供了理论基础。

但是，由于学生实训机会较少，基于工作过程的学习方式对学生来说有些生疏。

四、教学目标1.知识与技能。

（1）学生能认识植物叶部虫害与病害，能够区别侵染性病害与非侵染性病害。

（2）利用知识卡片、放大镜和病害彩色图谱，识别病原物类型，最终能确定叶部病害名称。

2.过程与方法。

通过小组合作，利用学习资料与工具对植物叶部病害进行观察、分析、判断，建立感性认识；经历小组讨论、交流、合作、参与解决问题和分享工作成果的过程。

3.情感态度与价值观。

在完成项目的过程中树立严谨、求实的科学态度；学习过程中体验园林植物的形态美，产生热爱植物、保护植物的意识。

五、教学重点和难点1.教学重点：叶部病害的诊断方法。

（1）设计依据：准确判断病害名称，是病害诊断技能的最高要求，为后期的病害防治提供科学依据。

（2）解决方法：制作病害诊断流程表和知识卡片，学生根据病害诊断流程表的要求，学习知识卡片内容，按流程逐项进行操作，最后借助病害图谱核对，确定病害名称。

基于工作过程系统化的软件课程教学设计

１以开发一个简单的留言板为栽体，取并分析所需的知识点，．抽包括基本语法、流程控制、相关函数和类以厦Ｍｓｌｙ数据库知识点，结合以前所学的网页剥作及建站知ｑ识．做好程序开发的的基础准备工作；２．分析需求，按软件开发标准流程进行分析及用例设计；３．关注所需知识点，按照所需知识点进行相关讲解和学习；４尽量帮助学生解决开发过程中的各类问题。．必要时将学习的知识点、解决办法进行
总结：
１岗前培训．学习情境：留言板工作过程：分析设计实现测试评价教学设计：准备阶段
设计策略：程思想螭能力迁移：墒码能力２试用阶段：．
学习情境ｌ网上投票系统：
工作过程：理解需求文档。制定计划，用例分析，实现．用例测试，集成，评审教学设计：积累阶段设计策略：墒程思想能力迁移：程序设计能力学习情境２：新闻发布系统工作过程：阅读需求文档。制定开发计划，实现，测试．布置与发布。评审教学设计：积累阶段设计策略：软件设计思想能力迁移：程序设计能力一初级系统分析能力＞３程序员：．学习情境：ＢＢＳ系统工作过程：青讯、决策、设计、实施、评审教学设计：提升阶段设计策略：项目开发经验能力迁移：初级系统分析能力
关键词：工作过程；系统化；件课程；软
学习领域转换：根据教学实施、
职业成长及认知规律递进重构行动需要的职业行动能力，导出行动领域。领域转换为课程。以软件项目策划阶段工作为

基于工作过程的单片机课程教学设计

－ｉ
课程建设
基于善蕾的片期黧教学院电子系叶茎何琼
【要】文分析了传统单片机教学存在的问题，提出了基于工作过程的单片机课程教学设计，有效地培养学生的动摘本手创新能力，让他们综合运用所学的单片机、电子设计等知识设计单片机产品，达到高职高专培养应用型人才的目的。【关键词】工作过程单片机教学设计学习情境【作者简介】茎，硕士，助教，研究方向为控制工程；何琼，硕士，副教授，研究方向为机电一体化技术。叶随着单片机在信息自动化领域的广泛应用，各高职院
考创新。
ｌ题的提出。《片机原理及应用技术》这门课程问单教学有一定难度，尤其涉及到硬件结构部分和汇编程序编
写部分，学生感觉十分抽象，往往难以入门，造成他们学
习时缺乏学习的热情，收不到良好的教学效果。产生问题主要有以下几个原因：
该课程产生理解、认同和兴趣。
（）学生缺乏计算机的知识基础。虽然有《算机应１计
２基于工作过程的单片机课程教学设计。职业教育的．
用基础》及《序设计基础》等与计算机相关的先修课程
程，但是学生对微机硬件结构原理的抽象概念不易理解，如存储器的结构，寄存器、位地址的概念等。（２）教学结构不合理，存在与实践脱离倾向。许多教师的教学按照一般的单片机教材，把单片机知识系统分成硬件结构、指令系统、汇编程序设计、单片机的扩展和各种外围接口等，最后再加上综合实例。按照这种教学顺

以工作过程为导向的课堂教学设计共4页文档

以工作过程为导向的课堂教学设计“实用中成药”课程是五年制高职药品经营与管理专业的核心课程，该课程主要介绍了中成药的应用情况，如药物组成、功效应用、用法用量、使用注意等，是今后从事药品经营必备的专业知识。

目前，该课程在教学中主要存在以下问题：知识涉及面广，内容抽象难懂，需要学生具备一定的中医思辨能力才能较好地学习；学时少，内容多，课堂教学时间有限；知识内容枯燥，学生缺乏学习兴趣；课堂上学生被动听讲、做笔记，不能有效发挥学习主动性，课后知识内化缺乏监督、检测和评价。

针对上述问题，笔者经过研究、试验，总结出一个以工作过程为导向的课堂教学设计。

工作过程导向源自德国的“双元制”职业教育，是指个体为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，它建立在对工作岗位调研的基础上，以职业岗位典型工作任务为内容引导教学内容、教学方法等方面的改革。

该模式充分体现了工作过程与学习过程的统一以及“教、学、做”一体化的职业教育特征，注重学生综合能力培养。

本文笔者就以“实用中成药”课程为例，简要介绍以工作过程为导向的课堂教学设计，具体操作程序如下。

第一，分析工作过程，确定典型工作任务。

该专业的学生今后的就业单位主要有药品批发企业、药品连锁经营企业、社会药店等，其工作过程是药品的营销，转化成“实用中成药”课程的典型工作任务是中成药的销售。

第二，创设工作情境。

在对典型工作任务做进一步分析的基础上，通过模拟社会药店这一工作情境进行中成药销售训练。

例如，我校校内实训基地“海王星辰”健康药房为仿真药房，其质量管理、布局、结构、操作规程均与社会药店一致，完全能够提供最真实的工作场景。

教学采用角色扮演法，让学生体验客户、营业员、收银员、店长、经理、执业药师等各个角色，融入工作情境中，零距离接触工作岗位。

第三，分析教学内容，整合知识、能力和素质。

中成药销售工作需要工作人员掌握中医辨证、中成药的功效与应用、用法用量及使用注意事项等知识，同时需要具备巧妙运用营销技巧的能力，学会中医正确辨证的能力以及正确指导患者用药的能力。

基于工作过程的教学方案设计

CHAPTER 05
基于工作过程的教学方案案例分析
案例一：电子商务专业的教学方案设计
总结词：以实践为核心，强化电商运营技能，提升综合职业能力。
2. 教学内容：以电子商务平台操作为主，理论讲解为辅，穿插行业案例分析。
详细描述
3. 教学方法：采用项目制教学，分组完成电商实战项目，鼓励学生创新和团队合作。
基于工作过程的教学方案设计
2023-11-09
目录
• 教学方案设计概述 • 教学方案设计前期准备 • 基于工作过程的教学方案结构设计 • 基于工作过程的教学方案实施与优化 • 基于工作过程的教学方案案例分析 • 基于工作过程的教学方案展望与发展趋势
CHAPTER 01
教学方案设计概述
定义与目标
增强学生就业竞争力
基于工作过程的教学方案能够针对职业岗位的需求和行业标准，培养学生的实际操作能力和综合素质，使学生具备更强的就业竞争力和适应能力，提高就业率和就业质量。
推动职业教育改革
基于工作过程的教学方案是职业教育改革的重要方向之一，能够促进职业教育与行业企业需求的紧密结合，推动职业教育模式的创新和发展，提高职业教育的质量和水平。
国际化发展
基于工作过程的教学方案将更加注重国际化发展，引进国际先进的教学理念、教学资源和方法，开展国际合作与交流，提高教学水平和人才培养质量。
基于工作过程的教学方案在职业教育中的重要地位与作用
提高人才培养质量
基于工作过程的教学方案能够将理论知识和实践技能相结合，以工作过程为导向，以职业活动为基础，通过模拟真实工作环境和项目实践等方式，提高学生的实践能力和职业素养，从而提高人才培养质量。
基于工作过程的教学方案实施与优化

基于工作过程导向的《计算机应用基础》教学设计

基于工作过程导向的《计算机应用基础》教学设计基于工作过程的课程开发是当前我国职业教育课程模式改革的方向。

我们以工作过程为导向来设计《计算机应用基础》教学课程，把各个知识点统一到一个完整的项目制作过程中来，教学过程始终贯穿“以工作过程为导向”的理念，学生处于“发现问题、想要解决问题”的主动思考中，通过项目导向和任务驱动的教学方法，将实际的办公自动化案例和工作中的实际问题引进课堂，诱导学生运用所学知识，像实际办公人员那样处理问题，设计方案，促进学生职业能力的发展，与实际工作场景对接，为学生更好地进入社会工作奠定基础。

标签：工作过程；计算机应用基础；项目实例[引言]：“计算机应用基础”课程是中职学校开设面向所有专业的学生的公共必修课，学生通过这门课程，掌握有关计算机的基本知识、操作技能和Office 办公应用操作能力。

但传统的《计算机应用基础》职业教育无论在人才培养的定位还是教学内容、教学方法的选取上都与实际的工作需求有比较大的脱节，大多数的职业教育课程开发还是围绕学科性课堂教学进行，以教师为中心，以教材为中心。

没有做到因材施教，因专业所需不同而施教，造成毕业生不能及时顶岗，就业存在一定困难。

如果教学设计不适当，极易造成学生缺乏学习兴趣，更无法将所学知识应用于实际应用之中，严重制约着学生计算机应用能力的形成与发展。

因此，对“计算机应用基础”课程进行改革非常必要。

一、基于工作过程的《计算机应用基础》课程设计理念我们以工作过程为导向来设计《计算机应用基础》教学课程，把各个知识点统一到一个完整的项目制作过程中来，教学过程始终贯穿“以工作过程为导向”的理念，通过讲练结合教学法，加强练习过程中的引导，注重培养学生创造性思维；问题中心教学法：以学生为主体，问题为中心开展计论，激发学生的思维，学生处于“发现问题、想要解决问题”的主动思考中，教师始终是问题的引导者和解释者，有效的优化导学关系；案例分析教学法：通过对案例的深入分析，使学生增强感性认识，在理解的基础上掌握能力，通过项目导向和任务驱动的教学方法，将实际的办公自动化案例和工作中的实际问题引进课堂，诱导学生运用所学知识，像实际办公人员那样处理问题，设计方案，促进学生职业能力的发展，与实际工作场景对接。

基于工作过程的项目课程整体教学设计方案

基于工作过程的项目课程整体教学设计方案
一、一堂好课的六条原则
• 学生主体 • 能力目标=专业能力+职业能力（自学能力、交流表达能力、团队合作能力、信息处理能力等） • 任务训练：任务一、任务二、任务三、、、、、 • 职业活动：基于工作过程的导向。
• 项目载体：一个或若干个项目完成一门课程。
• 一体化设计：知识在能力训练中传授=学中做+做中学。
• 传统模式： • 知识一、练习一、习题一 • 知识二、练习二、习题二 • ………………. • 考核一：书面知识考核（只考知识、理论）。 • 考核二：综合实训考核（知识、理论、实践操作是分离的）。
四、课程整体教学设计的方案
• 1、课程基本信息：名称、课时、学分、先修课、后续课、课程类型。 • 2、课程设计： • 2.1课程目标设计 • 能力目标：。。。。。。 • 知识目标：。。。。。。 • 2.2课程内容设计 • 用前面介绍的模式。这里主要是若干任务表 • 2.3教学方法设计 • 突出学生主体、教学做一体。
• • • • •
•
2.4能力训练项目设计表用许国庆博士的讲座中的表格 2.5教学进度表。以能力目标为主线的进度表。 3、第一堂课的设计全面介绍课程教学的方案：课程目标、教学进度、考核方式、最后展示能力训练的项目表或任务表பைடு நூலகம் 4、考核方案具体设计：注重形成性考核，具体落实到每个任务的考核分数权重。 5、教材、资料等介绍。
～
与大家共享～
谢谢
2009.7.2
三、课程整体设计的模式
• 模式一：单项目贯穿（局域网技术与组建） • 任务一、能力一、知识一 • 任务二、能力二、知识二 • ………… • 项目完成，知识总结。 • 模式二：双项目并行。（Flash动画制作） • 课内完成项目1+课外完成项目2.

基于工作过程导向的教学实践项目教学设计

基于工作过程导向的教学实践项目教学设计基于工作过程导向的教学实践项目教学设计一、引言工作过程导向的教学模式是一种侧重于学生实践和实际操作的教学方法，通过将课程与真实世界中的工作任务相结合，使学生能够在实际操作中学习专业知识和技能。

本文旨在探讨基于工作过程导向的教学实践项目的教学设计，着重介绍项目的选择与设计、学生角色与教师角色、以及项目评估等方面的内容。

二、项目选择与设计在基于工作过程导向的教学实践项目中，项目的选择和设计是至关重要的。

首先，我们需要选择与学生专业相关、具有实践性的项目。

这样能够使学生在完成项目的过程中，接触到真实的工作情境，更好地理解课堂学习所需要运用的知识和技能。

其次，在设计项目时，应尽量贴近真实工作环境，加入一些实践性的任务和挑战，以提高学生的动手能力和问题解决能力。

三、学生角色与教师角色在基于工作过程导向的教学实践项目中，学生的角色发生了明显的变化，他们不再是传统意义上的被动接受者，而是变成了项目的主导者和参与者。

学生需要根据项目的要求，自己安排学习和实践的过程，积极寻找相关资源，与小组成员合作，解决实践中遇到的问题。

在这个过程中，学生需要发挥主动性和创造性，提高自己的综合素养和能力。

而教师在项目中的角色也发生了相应的变化。

教师不再是纯粹的知识传授者，而变成了项目的指导者和辅导者。

教师需要在项目开始前，明确项目的目标和要求，并提供必要的指导和支持。

在项目进行中，教师应发挥自己丰富的经验和专业知识，帮助学生解决问题，提供必要的技术支持和指导。

同时，教师还可以适时地组织学生之间的交流和合作，促进彼此之间的学习和成长。

四、项目评估项目评估是确保基于工作过程导向的教学实践项目能取得良好效果的关键环节。

在项目评估中，我们需要综合考虑项目的设计是否合理、学生的表现是否出色以及项目的成果是否符合预期目标等方面的因素。

首先，我们可以通过观察学生的学习和实践过程，了解他们是否能够充分理解项目的要求，并是否能够运用所学知识和技能解决实际问题。

基于工作过程为导向的Word课程教学设计

教转向了学生的学。３．２建设与课程配套的实训基地
情景（课程内容）设计一最后教学组织设计。１）岗位群。由于学习领域和职业领域的不同，学生在校所
学的专业在职业领域叫职业，职业是一个岗位群。例如一个计算机应用专业的学生，毕业后可以从事图像处理员、办公室文
摘要：随着我国职业教育的不断发展，职业教育越来越被重视。为了提升高等职业教育教学质量和办学效益，各职业院校都在探究一种适合ｑ－￣－，学生的课程标准，结合相应的课程标准进行教学设计。、关键词：岗位群；工作任务；教学实施
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００６— ８５５４．２０１５．０４．０８５
１课程教学设计基本理念
以工作过程导向的课程系统化设计，是对职业教育多年来基本沿用学科体系的课程教学的一种否定。学科体系的课程开发，是以知识传授为主线，按照知识本身的内存逻辑结构（相关性）或认知规律而展开的 “ 平行” 体系。是以老师的 “ 教” 为中心的。行动体系的课程开发，是以培养能力为主线，按工作过程的不同工作任务的相关性来实现知识和实践技能的整合的“ 串行” 体系。是以学生的“ 学” 为中心的，使学生循序渐进学习各门课程的过程变成符合或接近企业工作过程的过程，充分体现现代教育提出的“ 做中学，学中教” ，把课堂还给学生。职业教育基于工作过程的课程，是以一个职业的典型工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教学为典型表现形式的任务引领式的学习领域课程。有着其针对来源与企业实践、典型的职业工作任务，具有工作过程的整体性；学生在完整、综合行动中思考和学习，完成从明确任务、制定计划、实施检查到

管理学原理基于工作过程的课程整体教学设计方案

《管理学原理》基于工作过程的课程整体教学设计方案一、课程基本信息课程名称：管理学原理适用专业：财经系的各个专业课程性质：专业基础课总学时：64 理论学时：50实验学时：14 考试性质：考试课二、课程设计（一）课程目标设计1、能力目标：1.1能够用管理学原理分析企业问题1.2能够制定企业、事业、公共服务管理单位的各种计划1.3能够进行企业组织结构设计1.4能够运用领导的基本理论指导自身的行为1.5能运用控制理论进行具体工作1.6能运用创新的理念和基本方法2、知识目标2.1理解管理学的基本概念和内容；管理的职能2.2理解管理学理论的演变过程和基本流派2.3掌握计划的基本智能2.4掌握组织设计工作方法2.5掌握领导基本方法2.6掌握控制职能2.7学会创新思维和基本方法3、素质目标3.1使学生熟悉管理活动的一般规律、管理的基本原理和基本方法，了解人类管理思想的演变历史和发展动态、掌握从事各种管理活动所必备的理论基础和基本知识，并能够运用有关理论和知识分析、解决管理中的具体问题；3.2通过本课程的学习对引导学生初步养成管理思维模式、掌握一定管理方法，具备在中小型企业、事业单位基层管理岗位的综合管理技能和管理思维；3.3通过对本课程的学习，为学习其他管理类专业课程奠定理论基础三、教学模式设计本课程的教学以职业能力培养为主线，以完善的校内外实训基地为依托，以组织基本管理的应用为学习情境，以工作任务为驱动，以教学实践为纽带，将知识、方法和技能有机融合，推行教、学、做相结合的教学模式。

（一）实行“工学结合”，采用“实际工作情境”教学模式本课程因为技术性、应用性强，我们在整个课程教学中采用“实际工作情境” 教学，将课程设计成3个工作过程，把“工作过程”系统化设计来实现学生的可持续发展，我们一直坚持全过程的“融工作和学习于一体”。

依托学院支持的实训基地建设、实训设备和环境达到了企业情境布置，模拟企业真实的工作氛围，每个学生就像企业中的员工，组成工作小组，设立组长，负责分配工作任务，在整个实训过程中严格把关，实行层层审核负责制，培养学生的工作责任心、独立工作能力和良好的职业素质，工作结束后要总结并填写工作报告（实训报告），使学生在学校就体会职业岗位的工作情境。

基于工作过程的《制冷技术》课程教学设计

位。整个教学过程的进行，均在实训室中完成。
合，以工作过程的能力培养为核心，教学做” 以“ 一体
化的教学模式来实施教学，并采取多样化的教学方
法和手段［。教学过程中，过多媒体演示和实物５］通拆装，增强学生的感性认识；用项目教学，做多采多练加强学生对所学知识的掌握程度；习过程中，学小组讨论贯穿始终，养学生沟通能力及团队协作能培
第３期
杜鹃：于工作过程的《基制冷技术》程教学设计课
９５
２１－认识房间空调器种类、构造和
认间器、和２本和１检表～１识空种构：制原构性．确 … …修．意房调类造．冷理造能能… 测与安。基、掌握篓 ‘ 使 … 维 ’识二用仪正… 一＝。全．：
学习情境，序化了课程内容（见表１。）
表１学习情境与学习目标
Hale Waihona Puke 对于每一个学习情境，分别设计了若干学习任务（包括学习型任务和工作型任务）并从知识、，能力、素质三方面提出了具体的目标要求。以学习情
收稿日期：０１０ —３２１ —３２
２４－６用
３以学生为主体，组织实施教学
在课程教学上，采取学习过程与工作过程相结
力；带学生去企业参观，安排企业行家进行专题讲座，传授实践技能，提供学生了解未来岗位的机会，激发学生的学习积极性。对于课程的组织与实施，下面以学习情境２中的任务１为例来加以说明，如表３所示。这是一个学习型任务，该任务是要认识房间空调器的种类、构造和工作原理。在整个教学过程中，学生始终处于主体地

基于工作过程为导向的《PRO／E》课程教学设计

以形象为主体的生动具体的场景。从而激发学生学习、参与、
合作、探究的积极性阁情境教学法的核心在于激发学生的情。感，让学生积极参与到课堂教学活动中，以学生的自主性、探索性学习为基础，充分发挥学生的差体作用。高职学生普遍具有文化知识基础差、习目的不明确，习动力不足等特学学
在教学过程中采用情境教学法能够发挥他们的优势，达到学习目的。（）２学习情境设计。根据课程标准，结合学校现有的
教学条件，共为《Ｒ，》习领域设计１个学习情境，Ｐ０Ｅ学５每个
如表ｌ示。整个课程在学习情境设计过程中以项目为载所
合性的工作任务过程中获取工作过程知识，形成职业能力。
一
学” 使学生亲自经历完整的工作过程，，在完成典型的、具有综应用于汽车、电、托车、家摩玩具、机械等行业，是从事产品设
工作过程系统化课程内涵
一
、
的有力工具。我院Ｐｏｒ／Ｅ软件就已经被列为数控技术专业的
引言
《Ｒ，ＮＮＥ》即学习领域。ＰＯＥＧＥＲ，
２ＰＯＥ课程简介。ＰＯＥＧＥＲ是美国ＰＣ公司于．Ｒ／Ｒ／ＮＮＥＴ
１８开发的３９９年Ｄ实体模型设计系统，Ｒ／ＮＮＥＰＯＥＧＥＲ是一
德国劳耐尔教授等职业教育学家认为，工作过程是 “ 在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”１ｌ］。基于工作过程的课程观，已成为近年来

基于工作过程的教学方案设计教学课件

基于工作过程的教学方案设计教学课件pptxx年xx月xx日contents •教学方案设计•基于工作过程的方案设计•方案实施及保障措施•方案特色及创新点•方案推广及应用前景目录01教学方案设计以学生为中心树立“学生为本”的教育理念，充分考虑学生的需求、兴趣和能力，激发学生的学习兴趣和主动性。

设计理念能力本位以培养学生的职业能力为重点，注重学生的实践能力和职业技能的培养，同时培养学生的自主学习和终身学习能力。

工作过程导向以工作过程为导向，按照实际工作的流程和任务要求，设计教学内容和方法，通过模拟实际工作场景，帮助学生掌握实际工作的知识和技能。

设计思路对相关的职业岗位进行深入的分析，了解其工作流程、任务和技能要求，为教学方案的设计提供依据。

分析职业岗位根据职业岗位的需求和学生的学习需求，确定具体的教学目标，包括知识、技能和素质目标。

确定教学目标根据教学目标和职业岗位的要求，设计具体的教学内容，包括理论知识和实践技能，同时注重教学内容的实用性和针对性。

设计教学内容根据教学内容和教学目标，选择适合的教学方法，如案例分析、角色扮演、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

选择教学方法理论联系实际注重理论联系实际，将理论知识与实践技能相结合，使学生能够更好地掌握实际工作的知识和技能。

创新性积极探索新的教学理念和方法，注重培养学生的创新思维和实践能力，同时不断更新教学内容和方式，保持与时俱进。

可操作性在设计教学方案时，要考虑到具体的教学条件和实际情况，使教学方案更具可操作性和可行性。

注重实用性注重教学内容的实用性和针对性，突出培养学生的职业能力和实践技能，使学生能够快速适应实际工作的需要。

设计原则02基于工作过程的方案设计针对不同岗位需求，制定具体、可行的教学方案，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等环节。

强调实际操作技能的培养，注重职业素质的养成，以适应岗位工作需求。

针对岗位工作的设计方案以实际工作任务为载体，按照岗位工作流程安排教学内容，将知识点融入实际工作情境中。

个人工作教学活动教案模板

一、活动背景为了提高学生的实践能力、创新能力和团队协作精神，本活动以个人工作教学为主题，通过一系列的实践活动，让学生在实践中学习、成长。

二、活动目标1. 让学生了解个人工作教学的意义和方法；2. 培养学生的自主学习、问题解决和团队合作能力；3. 提高学生的实践操作技能和创新能力；4. 增强学生的职业素养和人际沟通能力。

三、活动准备1. 教师准备：制作活动课件、布置活动场地、准备活动材料；2. 学生准备：了解活动主题，准备好个人工作所需工具和材料。

四、活动过程（一）导入1. 教师简要介绍个人工作教学的意义和方法；2. 学生分享对个人工作教学的理解和期望。

（二）活动实施1. 个人工作展示：学生根据自己的兴趣和特长，选择一个主题进行个人工作，并展示自己的成果；2. 小组讨论：学生以小组为单位，讨论个人工作展示中的亮点和不足，提出改进建议；3. 互评环节：各小组进行互评，评价标准包括：创新性、实用性、团队合作等方面；4. 教师点评：教师对学生的个人工作进行点评，指出优点和不足，并提出改进建议。

（三）总结与反思1. 学生总结个人工作过程中的收获和体会；2. 教师总结活动成果，强调个人工作教学的重要性；3. 学生反思自己在活动中的表现，提出改进措施。

五、活动评价1. 学生自评：学生根据活动目标，对自己的表现进行评价；2. 小组互评：各小组对成员的表现进行评价；3. 教师评价：教师对学生的个人工作进行评价，关注学生的实践能力、创新能力和团队协作精神。

六、活动延伸1. 学生可以将个人工作成果进行展示，如制作海报、举办展览等；2. 学生可以撰写个人工作总结，分享自己的成长经历；3. 教师组织学生进行经验交流，分享个人工作教学的心得体会。

七、注意事项1. 活动过程中，教师要关注学生的个体差异，因材施教；2. 活动过程中，教师要引导学生积极参与，培养学生的团队协作精神；3. 活动结束后，教师要对学生进行总结和评价，帮助学生认识到自己的优点和不足，激发学生的学习兴趣。

基于工作过程的课程设计

基于工作过程的课程设计一、课程目标本课程设计旨在通过基于工作过程的学习，使五年级学生能够深入理解数学在现实生活中的应用，提高问题解决能力，培养团队协作和探索精神。

1. 知识目标：- 学生能够掌握基本的分数和小数的加减乘除运算。

- 学生能够运用所学的数学知识解决生活中的实际问题。

2. 技能目标：- 学生能够通过小组合作，运用数学运算和数据分析技巧，完成指定的任务。

- 学生能够运用图表、报告等形式，清晰、准确地表达问题和解决方案。

3. 情感态度价值观目标：- 培养学生对数学学习的兴趣，增强自信心，认识到数学在生活中的重要性。

- 培养学生的团队协作意识，学会尊重他人，善于倾听和沟通。

- 培养学生具备探究精神，敢于挑战困难，勇于解决问题。

课程性质：本课程以实践性、探究性和合作性为主要特点，强调学以致用，培养学生的实际操作能力和团队协作能力。

学生特点：五年级学生具备一定的数学基础，思维活跃，好奇心强，喜欢动手操作，但注意力容易分散，需要教师引导和激发学习兴趣。

教学要求：教师需关注学生的个体差异，提供有针对性的指导，鼓励学生积极参与，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

通过有效的教学策略，确保课程目标的实现，并对学生的学习成果进行准确评估。

二、教学内容本章节教学内容依据课程目标，结合教材第五章“分数与小数的应用”及第六章“数据收集与处理”展开，确保内容的科学性和系统性。

1. 教学大纲：- 第一部分：分数与小数的运算及应用（2课时）- 分数与小数的加减乘除运算- 解决生活中的实际问题，如购物、烹饪等- 第二部分：数据收集与处理（2课时）- 数据收集方法及数据整理- 制作图表，如条形图、折线图等- 数据分析，如求平均数、中位数等2. 教学内容安排与进度：- 第一周：分数与小数的运算及应用- 第一课时：分数的加减乘除运算- 第二课时：小数的加减乘除运算及应用- 第二周：数据收集与处理- 第三课时：数据收集与整理- 第四课时：制作图表及数据分析3. 教材章节及内容：- 第五章“分数与小数的应用”：- 5.1 分数的加减乘除- 5.2 小数的加减乘除- 5.3 分数与小数在生活中的应用实例- 第六章“数据收集与处理”：- 6.1 数据收集- 6.2 数据整理- 6.3 制作图表与分析数据教学内容旨在帮助学生将所学的数学知识应用于实际生活，培养其解决问题的能力，并注重数据收集与处理能力的培养。

基于工作过程的精品教学设计课件规划方案样板

成都铁路工程学校学习情境 N-m目标内容与教课方法设计学习领域N 学习领域（课程）名称** 学时学习情境m 学习情境名称** 学时职业行动能力剖析以典型的职业行动对本情境的职业能力进行归类，如具备“** 能力”。

教课目的描绘详细的教课目的：将上述“职业行动能力剖析”进一步细化并正确立位，明确学生“能够（会）做什么”，——这些目标应当是能够经过“达成某一详细的职业工作内容”的方式加以查核；如“能够 ** 、会 ** ”。

教课内容教课论与教课方法建议描绘详细教课单元的内容及所需学时：对左列的教课单元所采纳的※在确立教课单元以前，就应当考虑拟采纳的教课组织模式；在化分教教课方法进行设定（建议）。

学单元时，就应将职业工作中所波及到的知识或技术归入相应的教课单如某几个教课单元的内容密元。

切有关且教课方式同样，能够归※教课单元的最小学时为2，但不限于 2 学时；如采纳项目教课法、任纳为描绘。

务驱动教课、现场教课、一体化教课等组织形式，教课单元学时应为能如本情境的教课方法以“六步完好实行该教课任务所需学时。

法”为主。

※格式：学时紧跟在各教课单元名称以后列出。

重、难点剖析列出本学习情境的重点、难点内容。

教课场景描绘该情境所波及的主要教课场景，如教室、施工现场、实验室或实训中心、机房、资料室、议论区等等。

练习或习题列出本学习情境教课过程中或结束后，所一定达成的主要作业（综合作业）或习题任务。

评论方法列出本情境所波及的主要评论方法；对各评论方法的做法进行简要描绘，并描绘其评论过程中的主要关注点。

姓名：姓名：姓名：编制审查同意日期：日期：日期：成都铁路工程学校201 ~201学年第学期教课单元设计方案(任务类 )单元教课方案 00-00-00（总标题中的00-00-00 ，分别为学习领域、学习情境、学习单元的序号）任课教师所在科室任授课程教课单元主题教课时间学时讲课班级教课地址1、初始情境（剖析学习者的基础知识以及学习的踊跃性和学习能力）班级施养 11-2 班班级人数43男生 38 名，女生 5 名，男女生比率7.6:1男女生人数及比率15 岁，有 12 人， 16 岁， 23 人， 17 岁 5 人，年纪散布18 岁 1 人， 19 岁 1 人， 23 岁 1 人。

基于工作过程的电子测量课程教学设计

基于工作过程的电子测量课程教学设计中职院校基于工作过程的电工与电子技术及应用课程一体化教学设计工作过程的课程开发方法已逐步被接受。

同时，基于工作过程的课程设计方案的实施需要结合具体的内外条件，如实训场地配置、师资条件等，因此在实施过程中，需结合校情进行课程开发，探索出适合本校的基于工作过程的课程设计方法。

近几年来，笔者学校对电工专业的课程进行了基于工作过程的课程开发与实施，以电工与电子技术及应用课程基于工作过程的教学设计方案为例，试图探索基于工作过程的教学实施在中职院校课程开发中的可操作性。

基于工作过程的课程体系内涵为“学习的内容是工作（过程），通过工作（过程）实现学习”。

这里的“工作”是通过具体的工作任务体现的工作对象、内容及要求；“学习”的课程内容是该专业典型岗位对应的重要“典型工作任务”的综合性职业能力要求。

主要设计思路如下。

1.提炼典型工作任务在大量调研的基础上，企业实践专家及专业学科专家共同提炼专业的核心岗位及对应的典型工作任务。

2.确定学习课程领域整合典型工作任务中的职业能力要求，将职业能力目标转换成学习课程领域。

3.构建课程体系，开发专业课程开发并编制课程标准、教学指导书、工作手册及教材。

4.课程实施及验证按照工作和教学规律进行相应的课程实施，并针对实施效果进行评价，进一步完善课程体系。

电工与电子技术及应用是电工（电气）类专业的核心专业课程。

传统的教学方法是在教室讲授知识点，再到实训室做实操训练，因电类理论知识点抽象，学习效果较差。

笔者学校电工专业一体化教学改革将专业课程转变到实训室来讲授，老师讲完知识点，学生即操作，学习效果有了改善。

但试行后发现，仍有部分学生实操技能掌握不好。

通过深入研究，采用“基于工作过程”的项目化教学模式，学生的积极性及教学效率有了显著提高。

1.整合教学内容在课程开发改革过程中，关键环节是调整教学内容。

顺序化的传统教学内容便于开展系统性的课程式教学，但对于开展基于工作过程的一体化教学并无优势。

基于工作过程的《教学设计》课程设计

基于工作过程的《教学设计》课程设计一、《教学设计》课程简介1、课程性质和作用《教学设计》师范类教育技术专业的主干必修课,是专业核心课程。

本专业的核心能力之一是中小学信息技术课程的教育教研能力,而本课程对应的岗位主要是中小学信息技术教师。

本课程即通过总结“教学设计”的基本原理与方法,加强学生在实践中运用这些基本原理和方法对学习过程和学习资进行设计,从而培养学生的设计教学意识,提高他们的教学综合能力,使之能够更好地满足新课程改革的需要。

2、课程教学目标通过本课程的学习,学生要具备教学设计的基本能力,学会分析^p 中小学教学中的问题和需求,确定教学目的、安排教学策略、选择适当的教学媒体及实践后进行教学评价,使教学效果达到最优化,成为合格的中小学教师。

(1）能力目标A1.能正确分析^p 中小学各阶段的学习需要,能了解社会、家庭、学习者个人对学习的要求;A2.能正确分析^p 中小学各阶段学习者的特征,包括个性特征、学习风格及先决知识水平等;A3.能正确分析^p 中小学各阶段的学习内容,能说明学习内容的知识类型和内在结构;A4.能正确阐明各学习内容的教学目标,能指明教学要达到的标准;A5.能有创造性地制定各学习内容的教学策略,有条理地安排教学活动和选择教学方法等;A6.能合理选择和正确运用教学媒体;A7.能科学设计教学评价,包括评价的内容和评价的方法。

(2）知识目标K1.理解教学设计的含义、撰写格式和一般步骤,包括学习需求分析^p 、学习者特征分析^p 、学习内容分析^p 、教学目标确定、教学策略安排、教学媒体选择和教学评价的设计;K2.掌握学习需求分析^p 的作用、方法和步骤;K3.掌握学习者特征分析^p 的范围和方法,了解中小学阶段学习者的一般特征、学习风格,掌握确定学生初始能力的方法;K4.熟悉中小学各阶段的教学内容,理解学习内容的类别,掌握学习内容的选择组织的原则和方法;K5.理解教学目标的含义和三维要求,熟练掌握教学目标的“ABCD”描述法;K6.理解中小学课堂教学的类型、结构和基本环节,掌握教学策略的含义、流程和方法,理解课堂教学组织的艺术性;K7.了解教学媒体的功用和常用媒体的特点,掌握选择媒体的依据及原则;K8.理解教学评价的含义和类型,掌握适合新课程改革的几种评价方法。

工作过程课程设计

工作过程课程设计一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，能够运用所学知识解决实际问题。

具体来说，知识目标包括：了解XX学科的基本概念和原理，掌握XX学科的基本方法，了解XX学科的发展趋势。

技能目标包括：能够运用XX学科的基本方法分析问题和解决问题，能够运用XX学科的知识进行创新和应用。

情感态度价值观目标包括：形成对XX学科的兴趣和热情，培养科学精神和探究精神，增强社会责任感和使命感。

二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括XX学科的基本概念、原理和方法。

具体来说，教学大纲如下：第一章：XX学科的基本概念和原理1.1 XX学科的定义和发展历程1.2 XX学科的基本原理和方法1.3 XX学科的应用领域和前景第二章：XX学科的基本方法2.1 XX方法的原理和步骤2.2 XX方法的实践应用案例2.3 XX方法的创新和发展第三章：XX学科的实际应用3.1 XX学科在自然界的应用3.2 XX学科在社会的应用3.3 XX学科在科技的应用三、教学方法为了实现课程目标，本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等。

具体来说：讲授法：通过教师的讲解，使学生了解和掌握XX学科的基本概念、原理和方法。

讨论法：通过学生之间的讨论和交流，培养学生的思维能力和创新能力。

案例分析法：通过分析实际案例，使学生了解XX学科在实际应用中的具体方法和效果。

实验法：通过实验操作，使学生掌握XX学科的基本方法和技能。

四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本课程将选择和准备以下教学资源：教材：选用权威、实用的教材，作为学生学习的主要参考资料。

参考书：推荐一些与教材相配套的参考书，丰富学生的学习资料。

多媒体资料：制作或收集与课程相关的多媒体资料，如PPT、视频等，提高学生的学习兴趣和效果。

实验设备：准备必要的实验设备，为学生提供实验操作的机会。

五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业、考试等，以全面、客观、公正地评价学生的学习成果。