《元素》-教学设计

四、
活动探究二：元素符号
“知识是无国界的”，用元素符号表示元素
1.元素符号的书写
展示一些元素符号的写法引导学生思考元素符号如何书写呢？
课堂活动，比赛选出书写正确的元素符号
2.元素符号的意义
提问：哪些元素符号三个意义？
为了书写和学术交流的方便，国际上采用统一的符号——元素符号来表示元素。
引导学生总结元素符号的书写方法
十、
板书设计
课题3元素
定义 含量 写法 意义
十一、
教学反思
1.元素的概念时教学的难点，教师课前利用信息技术录制了一个微课，让微观的粒子宏观化，突破了难点。如果能给没一个学生发放一些模型，让学生自己拆分，学习效果可能更好。
2.化学反应前后的变与不变学生很难理解，利用播放水电解的微观过程视频，让学生清楚的观察到分子发生了改变，原子没有发生改变，更清晰直观。
看书，讨论，展示汇报元素与原子的区别和联系
观看电解水的微观过程，分析总结出在化学变化前后分子的种类发生了改变，原子的种类没有改变
观看，找出前五位
通过微课感受同一类原子就称为元素
学生逐步养成提出问题的能力
通过看书，讨论，展示汇报达成将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来的知识目标。
通过观察水分子分解动画，化抽象于形象，让学生形成 元素守恒观
二、
展示目标
课件展示本节课的学习目标
展示目标
阅读目标
明确本节课的学习任务
三、
活动探究一：
元素
问题驱动
元素的概念
1.定义：具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称。
对于元素你还想了解哪些内容？
2.完成学生提出的第二个问题，元素与原子的区别和联系
3.完成学生提出的第一个问题，元素在化学反应前后是否改变
1.选出元素符号的正确意义
2.选择喜欢的图案，擦出图片中题目
展示希沃白板5的课堂活动功能
学生选择
擦出并回答
巩固元素符号的意义
六、
课堂小结
通过本堂课的学习，你有哪些收获？
七、
检测提升
完成一体机上显示的习题
八、
课后作业
寻找家中补品的标签，找出其中所含元素
九、
教师升华
化学就像你头顶上的果实，只要你稍作努力定能品尝到甜美的味道。
3.利用希沃白板5的课堂活动功能设置的比赛的方式，吸引了学生的兴趣，调动了学生的积极性，巩固了元素符号的书写方法。
4.利用希沃白板5的课堂活动功能让学生选出元素符号的正确意义，利用了添加蒙层功能将题覆盖住，让学生自己选择擦出，曾强了学生的新鲜感。
通过分析原子种类不变得出元素种类不变
完成学生提出的第三个问题，元素的含量
播放微课
总结：我们把质子数都为1这一类原子称为氢元素
提问
解决学生提出的第二个问题
引导学生看书，讨论，展示汇报
播放电解水微观过程的视频
引导学生分析总结。
引导学生观看地壳中元素分布图，找出元素含量的前五位，方便记忆用谐音
学生观看老师录制好的微课，然后看书，总结出元素的概念。提出想了解的内容。
展示希沃白板白板5中课堂活动功能
引导学生看书说出元素符号的意义
看书，了解
总结元素符号的书写方法：一大二小
两名同学比赛选择
说出元素符号的意义
体会知识是无国界的，统一用元素符号表示元素
通过展示的两组元素符号的写法达成知识目标中“学会元素符号的正确写法”
进一步巩固元素符号的书写方法
了解元素符号的意义
五、
当堂练习
学校名称
课Fra Baidu bibliotek名称
《元素》
教师姓名
学段学科
初中化学
教材版本
人教2011课标版
章节
第三章课题3
年级
九年级
教学目标
知识与技能1.了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来；
2.了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。
过程与方法：通过对元素知识的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培养归纳总结的能力
教学方法
问题驱动、合作探究、希沃白板辅助教学
教学过程
教学
流程
图
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
一、
展示图片、引入新课
课件展示“高钙奶”、“钙加锌”口服液、等生活中常见的有营养功能的食品。这里的“钙”、“锌”、指的是什么？
我们都知道缺“钙”要补钙，缺“锌”要补锌这里的钙和锌指的是什么？
元素
让学生体会化学和生活的密切关系，实现“培养学生关心社会”的情感目标。
情感态度与价值观：通过对生活中的一些物质所含元素含量的确定，养成更加关心社会，关心自然的好习惯。
教学重难点
重点：元素符号的书写和意义。
难点：元素的概念的理解。
学情分析
1、知识基础：此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子结构，就应该从微观的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观构成的认识统一起来。
2、非智力因素：元素概念是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“质子数相同的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。这部分内容比较抽象，远离学生的生活经验，再加上前三个单元学生学到的元素化合物知识不多（主要是空气、氧气和水），感性知识不充分，所以教学有一定的难度。