让课堂生成点燃学生智慧的火花(新)
巧妙设计：点燃学生智慧的火花
大体没有变过。１４ ９５年开明书店出版的由叶圣陶 、 自清合著的 朱
但是特殊性的 “ 如演讲 、 说” 辩论 的能力还是要练练 的 ， 《 国文教学》 阐明中学语文教学要培养学生听说读写的能力 ， 也 只 具 备了 ， 是强调不能“ 专重精神和思想一面 ， 忽略了技术训练 ” 。而这些和 苏 教版 高中语文教材 ， 人教版高 中语文教材都有体现 。但是 ， 在 当今的语文课程标准中关于 中学语文教学的 目的基本没有差别 ， 平 时 的教 学 中 ，如 果 因 为考 试 不 考 而 流于 形 式 ，就 没 什 么 意 义 因为演讲或辩论在笔试 的考试形式下难 以体现 ， 只能靠教师 只是时代不同 ， 社会对中学生 的要求会略有 区别 ， 比如当今社 会 了。 就要求语文教学还能培养学生的现代意识 ， 包括竞争意识 、 环保 的教 学 态 度 。
次， 让学生 自己鉴赏 即可 ， 这样把更多的时间还给学生 ， 让学生在 自己的阅读体验 中成长。阅读又是为写作打基础的 ， 所以学生 自
主 阅读 过 程 的积 累 特别 重 要 ， 某 种 程度 上 甚 至可 以说 超 过语 文 在
是在教什么方面多有变化的。叶圣陶 、 自清合著的《 朱 国文教学》 讲解一些学生的共性疑难 。对于一些鉴赏方法 ， 教师只需范例几
读与写作两个方 面， 只是不 同时期 的文言与白话 的分量有别 。我 课 堂教 学 的效 果 。 至于“ 的能力的提高 ， 写” 首先要有阅读为基础。前面所说 的
无二 的经 验 与感 悟 ，实 现 了 自我个 性 的 发展 与 内在 境 界 的提 升 。
变， 都是例子 ， 都是能完成语 文教学 目标 的例子 ， 只是我们需要钻 “ 读书札记” 是一种积累 ， 学生在 阅读中获得的是属于 自己的独一 教师在作文教学 的课堂上， 也是可 以动些脑筋的。比如作文安排
点燃智慧火花 分享精彩课堂
点燃智慧火花分享精彩课堂作者：陈菊娣来源：《小学生·教学实践》2013年第10期时光淙淙如流水一去不复返，十多年的光阴在孩子们渴求知识的眼神中一晃而过，许多精彩的瞬间历历在目，值得我细细品味，深深反思，那感觉甘醇无比，我为孩子们的发现、探索欣喜，为孩子们的进步、成长喝彩。
记得执教《春笋》一课，孩子们那瞬间迸发的创新火花，令我记忆犹新：苏教版一年级下册《春笋》一课中“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。
”一句描写了春笋破土而出的样子。
我让学生站起来读这一句话，一位学生将“裹着”读成“穿着”。
我顺势让学生评价他读得怎样？学生们评价：老师，他把“裹着”读成了“穿着”。
师：将“裹着”换成“穿着”好不好？大家再读一读。
（生再读句子。
通过朗读比较。
）生1：“裹着”和“穿着”意思差不多，我觉得可以互换。
生2：我不同意他的观点，“穿”和“裹”意思不一样。
师：“裹着”和“穿着”到底有没有区别呢？让我们亲身体验一下。
（老师出示实物春笋）：看老师带来了什么？它是什么样子的？引导学生观察。
然后师生共同剥春笋，学生在剥时，体会到春笋的外衣一层一层把春笋紧紧包住了，剥时很费力。
生3：老师，我的小手都剥红了，太费力了。
生4：这外衣把春笋一层一层紧紧包住，真难剥。
师：说得真好，现在你们觉得“裹着”和“穿着”意思还一样吗？（课堂顿时活跃，学生踊跃发言。
）生5：意思不一样，“裹着”要紧紧地包起来，“穿着”就是轻松地套在身上。
这儿应该用“裹着”，因为春笋被笋壳儿紧紧包住了。
师：说得真好，平时生活中你见过什么东西被裹着吗？生6：冬天我们要给小树裹上冬衣。
生7：端午节到了，妈妈用粽叶把米裹起来，包粽子给我吃。
激发了学生的兴趣，学生自觉地参与到愉快的学习中去，既进行了语文思维训练，同时又有效地理解、运用了“裹着”一词。
课后分析：课堂上的精彩环节往往源于意外的动态生成。
下课铃声响了，走出教室，我还久久被这份意外的精彩感动着。
当一位同学将“裹着”读成“穿着”时，我庆幸自己能敏锐地捕捉到这一积极的课堂生成性资源，引导他们将这两个词进行比较，没有把成人理性化的思维强加给学生。
兴趣点燃学生智慧的火花
兴趣点燃学生智慧的火花作者：于秀琴魏刚来源：《读写算·教研版》2014年第01期摘要：与时俱进，时刻保持一颗不断进取的心，用自己的热情、活泼和精力，激发学生的学习兴趣，点燃学生智慧的火花。
关键词：学生；兴趣；智慧中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-052-01学习兴趣是激发学生学习动机的最现实、最活跃的因素。
激发学生的学习兴趣，调动学生学习语文的积极性，最大限度的让学生参与进来，构建和谐高效的语文课堂，一直是我课堂教学中追求的最佳境界。
我在多年的教学实践中是这样做的：一、调动学生学习语文的兴趣，让课堂真正成为学生自己的课堂要让课堂真正成为学生自己的的课堂，学生在课堂上的参与度是首要标准。
首先，我转变自己的思想观念，变革教学方法。
每当任教一个新的班级，我先帮助学生养成主动学习的兴趣，让他们积极参与课堂讨论，从点滴做起。
因为农村学生视野狭窄，见世面少，羞于在公共场合表达自己的意见，课堂上更是只有几个同学主动站出来回答问题，其他同学脸上一片娇羞，只做旁观者。
即使有少数同学敢于站起来回答问题，也被别的同学看成是出风头，如果回答错了，其他同学反而会哄堂大笑，嗤之以鼻。
我经过深思熟虑，决定上课时先不急于讲授，而是先拿出时间反复做学生思想工作，多方鼓励动员，找学生谈话，与学生沟通，交流，鼓励学生克服畏惧情绪，扫除心理障碍，主动站出来回答问题。
我是这样鼓励学生的：“我们全班有五六十位同学，平时个个聪明伶俐，思维敏捷，今天这样一个很简单的问题还能难得住大家吗？难道我们班的同学都是胆小鬼吗？我知道大家都在认真思考，而且有几位同学跃跃欲试，准备回答，请举手，也可以不举手直接站起来回答问题。
只要回答问题，老师就奖励一颗五星。
”学生有了第一次，就有第二次，慢慢地主动回答问题的同学越来越多。
有时几个、上十个同学同时站出来，学生的学习兴趣慢慢地被调动起来。
长期坚持后，班上以前根本不爱说话，决不在公共场合发言的同学，也站出来回答问题，体验到成功的快乐。
让学生思维的火花在课堂中迸发
其他的思考方 法吗？”马上又有一个小组派代表 发言 ：老 “ 师， 我们是这样思考 的。把每个 图形分成两部分 ， 即上面 的
一
情况 ， 巧妙地在学生 中不知不觉地做出相应的变动。” 所以 ， 教师要使课堂上的突发思维转化成教学 中宝贵的课程资源 和财富 ， 把它们努 力改进课堂教学 ， 必须 紧紧抓住课堂教学
学生马上按学习小组分组讨论探究 起来 。一个个小组 的同学有的在逐个逐个地数 ， 有的在小声讨论 ， 有的用笔在
纸 上 写 着 什 么 … … 很 快 ，一 个 小 组 有 同学 站 起 来 回答 ：老 “
设教案 的机械执行 ， 而是在课 堂上重新生成 、 不断组织 的过 程， 使思维和语言得 到发展和提升的过程。没有生命气息 的 课堂教学是不具有生成性的 。课堂 中学 生会 有一些新颖而
中学生思维火花进发的因素 ，善于捕捉课 堂教学 中各种有 价值 的信息 ， 为活的教育 资源 ， 作 努力创造 条件去把 握 ， 使
之成为激 发学生情感 ， 习知识 ， 学 培养能力 的动力 与激情 。
我们应该多期盼课堂教学上学生思维火花 的进 发 ，这会使
我们 有更 多的创造 。
在 教 学过 程 中 ，点 燃 学 生 思 维 的火 花 是 整 个 课 堂 教 学
．
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甚至还会发生 争论 。教师应及时把握课堂 生成 ， 使之成 为亮
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用智慧和热情点燃学生学习的火花优秀教师事迹材料
用智慧和热情点燃学生学习的火花优秀教师事迹材料优秀的教师是用智慧和热情点燃学生学习的火花的推动者。
他们以身作则，引导学生探索知识的乐趣，并激发他们的求知欲。
在这篇文章中，我将为大家介绍一位令人敬佩的优秀教师，以此来展示他如何用智慧和热情点燃学生学习的火花。
这位优秀教师的名字叫李老师，他是一名小学语文老师。
李老师具备广博的知识和深厚的教育理论素养，他善于运用多种教学方法和策略，以激发学生的学习兴趣和潜能。
首先，李老师注重创设积极的学习环境。
他经常利用多媒体展示教材内容，从而吸引学生的注意力。
同时，他还通过教室布置和学习氛围营造等手段，使学生感受到学习的乐趣和主动性。
例如，他经常请学生到黑板前进行互动，鼓励他们分享自己对课文的理解和感受，从而让学生们更加主动地参与到课堂中来。
其次，李老师注重培养学生的学习兴趣。
他会采用生动有趣的教学方法，使抽象的知识内容变得形象易懂。
例如，在教授诗歌鉴赏时，他会组织学生一起朗读和演绎诗歌，让学生近距离感受诗歌的美妙和韵律。
此外，他还会利用游戏和实践活动，让学生在轻松的氛围中学习知识。
通过这些方法，李老师成功地激发了学生对语文学习的兴趣，让他们主动地去探索和学习。
除了创设学习环境和培养学习兴趣，李老师还注重个性化教学，以满足不同学生的需求。
他会根据学生的学习情况和特点，采用差异化的教学策略。
对于学习难度较大的学生，他会提供更多的辅导和指导；对于学习速度较快的学生，他会提供更多的拓展学习资料。
通过这种方式，李老师能够更好地满足学生的需求，使每个学生都能够在学习中取得进步和成就。
此外，李老师还注重全面发展学生的素质。
他不仅关注学生的学业成绩，还注重培养学生的品德、人际交往能力和创新思维。
他会组织学生参加各类文艺活动和社区服务，让学生身心得到全面的发展。
通过这些活动，学生们不仅能够学到知识，还能够培养团队意识与合作精神，从而更好地适应社会的发展和变化。
综上所述，李老师是一位用智慧和热情点燃学生学习的火花的优秀教师。
探索,让数学课堂共生激情与智慧
得 二 次 函数 ｙ ｘ５ － 一 下 （一 ＝下 － ０ｘ １
二 二
２ ）ｚ ５ ＋
二
，当围成 的养 鸡场 的
ｅＮ 通 过 引导学生 类 比发现 ： ）． 当等式成立属于情况①时 ，解答如 上 ，得 一２ ；当等式成 立属 于② 时 ，有 ｘ ｌ ｌ ＋ ＝ ，即 ｘ ０ － ；当等式成 － 立属于情况③ 时 ，有 ｘ ｌ １ ＋ 一 ，即 ２ ，此时 ， ＋ ｘ ２ ０ ３ ＋ － ，则 等式
ｙ ： ３ ０ ｍ２． ， ｕ ０
此时 ，我趁热打铁 ，因势利导 地鼓励 学生大胆猜想 ，积极探 索 ， 增强成功感． （ ）如 图 ２ 如果 一边仍靠墙 ， １ ，
且墙足够长 ，再在中间用材料 围成 道隔 壁 ，这 时要 使鸡 场面积 最
一
、
的值为 （
Ａ． ０
）
Ｂ． ～２
可 利用 ２ ｍ，那 鸡不是 逃出去 了． ０ 这时鸡场 的面积最大 又是 多少 呢？
数学探索活动，教师既要关注学生 现有的思维发展水平和认知结构 ，
又要关 注学 生潜 在 的思 维发 展水 平 ，不断将问题设置在学生认知的
这个问题怎样解决？ ” 这个意外的问题 ，为学生开展
“ 最近发展 区” ，给予学生探索的方 法 ，引导探究 问题的方 向，张扬学 生思维的个性 ．
课
堂
聚
焦
探索 ，让数学课堂共生激情与智慧
文／ 惠州市惠城ｌ￣ 栋 中学 ｇ－ ． 张惠良 二、探索解题 中的错 因。点燃 学生智慧的火花 我们不仅要宽容错误 ，更要挖
课堂是教学主阵地 ，培养学生
的创造力和探索能力 ，还得从课堂 入手 ， 手让学生去探索 、 发现 ， 放 去 这对学生潜能发展和数学思维能力
课堂教学中如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”
案例分析新课程NEW CURRICULUM课堂教学中如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”温剑（江西省赣州市瑞金市第三中学）b.与强碱反应：Al2O3+2NaOH=2NaAlO2+H2O2.两性氧化物：既可与酸反应又可与碱反应生成盐和水的氧化物。
（二）氢氧化铝：Al（OH）3制备方案：可溶性铝盐溶液中加入弱碱（氨水）Al3++3NH3·H2O=Al（OH）3↓+3NH4+（Al（OH）3易溶于强碱，难溶于弱碱：氨水）化学性质（两性）a.与酸反应：Al（OH）3+3HCl=AlCl3+3H2Ob.与强碱反应：Al（OH）3+NaOH=NaAlO2+2H2O（Al（OH）3与盐酸反应生成铝盐和水，与氢氧化钠反应生成偏铝酸钠和水）两性氢氧化物：既可与酸反应，又可与碱反应生成盐和水的氢氧化物。
【教学反思】本课运用火锅事件引发兴趣，以铝的氧化膜为什么没有起到保护作用设计问题情境，让学生主动参与实验探究，同时引出氧化铝的两性，降低新知识难度。
运用类比方式推进氢氧化铝两性的学习，创新设计在此处插入氢氧化铝的制备探究实验，由于药品选择和滴加顺序不同而呈现不同现象，针对氢氧化铝溶于强碱事实，进而引出对氢氧化铝两性的探究。
•编辑孙玲娟一、“四课”模式———“十点、二法、三火花”1.“四课”：即备课、上课、听课、评课。
2.“四课”模式———“十点、二法、三火花”：就是在备课、上课、听课、评课时，都紧紧围绕并应用“十点、二法、三火花”这个统一的模式进行。
（1）“十点”指的是备课、上课、听课、评课要抓住的十个点：知识要点；教学重点；教学难点；关键点；疑点；兴奋点；疏忽点；知识生长点；创新点；亮点。
（2）“二法”指的是两种方法即“教学方法”和“学习方法”的体现与优化。
（3）“三火花”指的是“思想火花、智慧火花、创新火花”的闪现与点燃。
二、课堂教学中如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”在“四课”模式的应用中，许多老师对于如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”感到困惑。
点燃语文课堂进发智慧火花
出：情感 是语文教 育 的渠道 ， “ 灵魂 的根 ， 而教 材——学 生之间情感交流的桥梁便是教 师的情感 ， 老师用 自己的 真情拨动学生心灵的 隋’ ， 弦 点燃学生情感 的火炬 。一 ”
旦学生心灵 的情弦 鸣响 ， 感 的火苗燃 起 ， 情 我们 的语文
课 堂就能进射出生命 的活力 。 同时于漪老师曾说过 ：语 “ 文教学传 之以情 ， 以情激情 ， 文字就有血有 肉， 而不是枯 燥 的符 号。 中所 描写的景和物 、 和事 ， 文 人 所倾 注的情和 意 ， 阐发 的道理 ， 所 就会 叩击学生 的心灵 ， 在学生 的心 中 引起共 鸣。一旦通过我们 的努力做到这一点 ， 语文课就 能活力 四射 ， 魅力无穷 ” 。因此在教学 中， 我们老师应从 以下三点做起 ： 首先我们可 以用饱含激情的导语去感染 学生 ， 从而 引起学生心灵 的共鸣 。 其次 ， 以用充满激情 可 的小结语 ， 使学生产生余音绕梁 的回味感。 再次 ， 我们还 可 以借助课文本身 的情感力量来拨动学生的“ 弦。 情” 三、 学生主体参与——课堂气氛活跃的关键 要让语 文课 堂教学真 正活起来 ， 最根本 一点 ， 分 充 发挥学生 的主体作用 ， 只有他 们的表 现欲 、 知欲 、 求 发展 的需要得 到满足 ，他们 的学习热情 才会被 充分调动起 来， 课堂就会 充满活力。如果学生 主体没有参与教学或 参 与的积极性不高 ， 再好 的教 学设计也是徒劳 的。要调 动学生主体参 与的积极性 ，强化学生主体参与意识 ， 我 们 教师还需做好 以下两点 ： 一 ， 给学生提供 足够 的 第 要 参 与时间 ，但现在许多教师担心多给学生参与时间 ， 会 影 响教学进度 ， 浪费课 堂时间。 实 ， 其 如果在教师精心策 划下 ， 学生充分发挥其主体性 ， 不仅不会影响教学进度 ， 相反 ， 以提高教 学质量 。在平 时听课 中 ， 可 我们可 以发 现， 越是会上课 的老师 ， 课堂上讲得越少 ， 是不会 讲课 越 的教师 ，课堂上讲得越多。会讲课 的教师 突出重 点 、 难
点燃学生创新能力智慧火花
点燃学生创新能力的智慧火花摘要：《生物学》在飞速发展的今天给人们以新的面貌、新的面孔，而”经验共享”则成为点燃学生创新能力智慧的火花，塑造学生创新性格走向成功的纽带和桥梁。
在初中生物教学中有其特殊的作用，这是因为通过”共享”使学生陈述性知识更有兴趣；直观教学使学生的认识达到两次飞跃，而”经验共享”对活跃课堂气氛，陶冶学生的情操，丰富学生情感具有现实意义；教师努力创造一个民主和谐的课堂”小气候”，使学生积极参与到”共享”的活动中来；”经验共享”的形式是多种多样的；要加强”经验共享”的目的性与组织性。
关键词：民主和谐经验共享创新在新世纪的曙光里，生物科学正以惊人的速度飞速发展。
义务教育课程标准实验教科书初中《生物学》，以新颖的设计使人耳目一新，独特的编排使人一目了然，展现在老师与学生的面前，使人容易接受。
这无形中给教师提出了新的挑战，实际上对教学任务的完成提出了更高的要求。
因此，培养学生的创新能力，已成为生物教学甚至其他教学所面临的迫切任务，教师要塑造学生的创新性格，强化学生的创新意识，发展学生的创新思维，提高学生的创新能力，达到”共享”的效果，必须构筑培养学生创新能力的桥梁——经验共享。
所谓”经验共享”，就是在生物课堂教学中教师有计划、有目的、有组织的让一些学生将他们对某些生物或生命现象特有的感性认识和特殊的经历体验讲出来，以便使其他同学获得间接的感性认识，从而为学生获得正确、牢固、生动的生物学知识服务，是学生科学思维和创新能力达到和谐统一的基础。
一般来说，在一个特定的班级群体中，学生们的年龄相差不大，成长的社会环境与自然环境大致相同，这就使得他们的有关生物学知识的认知结构有很大的共性，这也是进行班级教学的基础。
但由于学生的成长环境和经历也不尽相同，他们的兴趣爱好各有千秋，认知风格各具特色，这也就造成了他们对一些生物的生活习性、外部形态、生殖发育、行为特征等生命现象的感性认识存在的一定的差异。
“经验共享”在初中生物教学中能起到非常重要的作用。
点燃学生智慧火花,促进学生思维发展
点燃学生智慧的火花,促进学生思维的发展如果说每一个学生是一朵花，那它必须经过园丁们的精心呵护与培养才能绽放。
如果说学生的思维就是一个个礼花，那么必须把它点燃，它才能火花四射。
按照课程改革的理念，课堂教学就应成为教育创新的平台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台。
我们的教学既可以成学生的发展动力，使学生的思维火花光芒四射，也可能使之缓缓熄灭，甚至阻碍和扼杀其创新思维意识的形成和发展。
鉴于此，我认为教师在课堂上要让学生说在前，做在前，这样充分尊重了学生的主体性和自主性，重视学生个性的张扬，引导学生采用自己的学习方式进行学习，鼓励每个学生自己去发现，去创造，在师生互动中获得多方面的发展，而我们只要充分扮演好自己的角色，含沙射影，旁敲侧击的给予引领，真心实意的给予肯定和表扬，言简意赅的给予总结，那么我们才会在不经意间获得意外的收获。
一、使学生敢于质疑，善于质疑是点燃学生智慧火花的开始。
朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。
”爱因斯坦曾说过：“提一个问题往往比解答一个问题更重要。
”科学家的任何发明创造都是从问题开始的，没有问题，就没有创造。
质疑是探索知识，发现问题的开始。
质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。
勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯，一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要营造和谐民主的教学氛围创设问题情景，悉心爱护学生主动发问的积极性，使学生勇于质疑，对学生提出的问题应予以肯定，并及时让它展示自己的思索和提问的过程。
由于种种原因，或是性格的因素，或是年龄增长心理发生变化，或是有心理障碍，或是缺乏兴趣和热情，学生往往不愿意主动发言和提问。
在这种情况下，教师应弄清原因区别对待，不能急于求成。
一般来说，教师若能民主、平等地对待学生,放下为人师的架子，给学生一个宽松、和谐的教学环境，注重保护学生的自尊心，鼓励他们大胆质疑，敢于挑战权威，敢于标新立异，促使他们形成敢想、敢问、敢说、敢做的心理品质，形成良好的提问习惯。
点燃智慧的火花 让课堂充满生机
点燃智慧的火花让课堂充满生机——浅谈如何提升语文教师的课堂评价艺术【摘要】：苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。
”可见教学效果很大水准上取决于教学语言。
而恰当巧妙地使用课堂评价语言，能让课堂充满生机，点燃智慧的火花，焕发出人文气息。
【关键词】：点燃智慧充满生机语文教师评价艺术价也便成了一种必然。
我们需要交流，我们更在乎别人的评价。
一句中肯实在的评价会让我们更加清醒地理解自我；一句鼓励褒扬的评价更是会令我们为之一振，雄心壮志，甚至会挖掘出自己难以意料的潜力！每个人都喜欢得到赞扬、鼓励，孩子们更是需要！无数的事实早已验证了一句话：“好孩子是夸出来的！”课堂教学中怎样夸？怎样评？如何把握好分寸？由此课堂评价这门语言艺术便成了我们每一位教育者需要慎之又慎，思之又思的重要课题！苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。
”可见教学效果很大水准上取决于教学语言。
恰当巧妙地使用课堂评价语言，能让课堂充满生机，点燃智慧的火花，焕发出人文气息。
那么，我们语文教师在课堂上应该怎样对学生实行艺术性的评价呢？下面我结合我的语文教学实践，谈几点个人看法：一、评价要自然真诚，随机应变教育需要赏识，善于发现孩子身上的闪光点，充分肯定孩子的优点。
通常我们多采取赞赏、激励性的评价，这有助于保护学生的自尊心，激发上进心。
但同样一个“好”字，能够说得平平淡淡，让人有勉强之嫌，也能够说得满怀激情，让人感受到是发自内心的赞赏。
教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。
无论是课堂教学还是课堂评价，老师都要全身心投入，老师的评价语言要发自内心，以真情动人。
“人非草木，孰能无情。
”动之以情，方可晓之以理。
也只有这样，学生才能达到心理安全和心理自由，全身心地投入到学习中去。
这也对教师的评价艺术和自身素质和教学机智提出了极大的要求。
同时，教师评价语言应该灵活多样，随机应变，让学生爱听、想听、百听不厌，名人名言、格言警句都能够恰如其分地使用到评价语中。
点燃智慧火花 照亮学生心灵
点燃智慧火花照亮学生心灵每一个学生都是一颗待发掘的宝石，而教育则是点亮这颗宝石的火把。
当智慧的火花被点燃，学生的心灵也将会得到照亮，散发着绚丽的光芒。
教育不仅仅是传授知识，更是激发学生的潜能，让他们在知识的海洋中航行，在实践中成长。
下面我们就来探讨一下如何点燃智慧火花，照亮学生心灵的问题。
第一，激发学生的学习兴趣。
学习应该是一种愉悦的体验，而非枯燥乏味的任务。
教师应该通过丰富的教学方法和生动的教学内容，激发学生的学习兴趣，让他们在学习过程中能够感受到快乐和成就感。
在教学中可以适当使用游戏、音乐、戏剧等多媒体教学手段，调动学生的积极性，激发他们对知识的渴望。
第二，注重学生的自主学习。
学习是一种主动的行为，而非被动的接受。
教师应该给予学生足够的自主权，让他们在学习中能够思考、发现、实践。
教师可以通过设计一些自主学习的任务和项目，让学生尝试自主解决问题，培养他们的创造力和解决问题的能力。
让学生做主角，教师做引导者，相信学生会在自主学习中茁壮成长。
关注学生的情感需求。
学生在学习的过程中，除了需要获取知识，还需要得到关怀和支持。
教师应该了解学生的情感需求，给予他们必要的关爱和鼓励。
在教学中，可以适当设置一些小组合作活动，让学生之间能够相互交流和帮助，培养学生的团队合作精神和情感交流能力。
教师也可以定期与学生心理沟通，了解他们的内心需求，及时给予关心和帮助。
第四，引导学生树立正确的学习态度。
学习是一种长期的过程，需要付出持之以恒的努力。
而正确的学习态度能够帮助学生坚定学习的信心，树立正确的学习目标。
教师可以通过引导学生制定学习计划、培养学习习惯，教育他们勇敢面对困难和挑战，克服学习中的困难和挫折。
让学生明白只有不断努力，才能在智慧的道路上不断前行。
第五，关注学生的兴趣特长。
每个学生都有自己的兴趣和特长，而这些都是潜在的智慧火花。
教师应该关注每个学生的兴趣特长，鼓励他们在兴趣爱好上进行深耕细作，并在学习中加以运用。
让开放的课堂点燃智慧的火花
即使再好 的设计 ， 也会黯然失色 ， 再美 丽的笑容也会失 去
原有 的灿烂 。 在每位教师 的心 中应时刻不忘 自身面对的是
一
理 ； 的从父母的举止言谈 中发现爸爸妈妈把 自已当大人 有
了； 还有 的通过一件件小事 发现 了同学 问只有有 了谦让和 理解才会 有真正的友谊……看着一篇 篇童稚而又 充满真
、
开 放 的 教 学 内容 唤 起 学 生 们 想 飞 的欲 望
边看边听的过程 中， 劲咽过两次 口水。 同学们这才 回过 使 ” 神来 ， 出一阵轻松会 意的笑声 。 发 于教 师继续他 的教学 ， 可 学生们仿佛都 吃上了那酸甜诱人 的杨梅 。这对 于了解杨
梅、 升华情感无疑起到了画龙点睛的作用。 三、 开放的教法让 学生们展翅高飞 同样 的教学 内容 ， 使用不 同的教学方法就会 出现截然 不同的教学效果 。在新课标的指引下 ， 笔者认为全开放 的 教法应该确定这样 的 目标 ： 凡是 学生能提 出的问题 ， 应尽
以《 我的发现》 为题指导学生作文时 ， 笔者首先 以 自己每天 上下班途 中常常留意大街上 的各种招牌 发现许多错字 ，
有的甚至还闹出笑话 为题材写 了一篇生动的作文 ， 从而激
量引导学生 自己提 出 ； 凡是学 生能动手操作 的 ， 尽量引 应 导学生主动实践 ； 凡是学生能解决 的疑难 ， 应尽量 引导 学
生 自己 突破 。
起 了学生 留心观察生活的兴趣和发现的欲望。借此机会 ，
笔者马上让学生在小组 中交流曾有过的发现。顿时 ， 教室 里非常热烈。 更令笔者欣喜的是 ， 这次习作大获成功 ， 尤其 在选材上各具特点 ： 有的学生从实验 中发现 了许多科学道
教学 中， 如果教师总是按部就班 ， 一成不变 的话 ， 那么
点燃智慧火花 激发课堂活力
点燃智慧火花激发课堂活力不久前，看了蔡松益写的文章《生命的一课》，其中的故事让我觉得心里暖暖的。
“有一天上体育课时，我和班上一个超重50磅的马特因为很小的事情打架了，全班欣喜若狂。
那时候体育老师刚好过来，看到我们在打架，连忙拉开，并要我们到椭圆形的操场上去。
老师脸上挂着笑容，跟着我们走，他说：‘我要你们两个到操场上，牵着对方的手跑步。
’全班哄堂大笑，我们俩觉得好丢脸，但还是‘牵着手’一起跑了一里路。
跑步的时候，我看清了他的脸和一直流下来的鼻血，庞大的身躯越跑越慢。
我突然惊醒：他是个人，有他自己的内在价值，可以超越所有外在的事物。
我被迫和一个人手牵手跑了一里路，我就学到了这么多道理，这让我惊讶不已。
后来，我就再也没对任何一个人动过手。
”我感动着这位体育老师有着如此的智慧，让学生可以主动感悟生命的成长。
哲学家怀特海说：“教育全部的目的就是使人具有活跃的智慧。
”“用心灵塑造心灵，用智慧启迪智慧”，这是课改赋予教育工作者的使命。
我们应该带着真诚与爱心走进学生，带着敏锐与智慧走进课堂，给学生以心灵和智慧的启迪。
一、让思想冲破牢笼人文特性决定了思品教育不能迷信计算机般的科学和准确。
思品教育无论是教学内容还是教育方式，都应该是一门具有创造活力的基础性人文学科。
解放学生的大脑，解放学生的双手，解放学生的两眼，打破神的膜拜，打破“经”的束缚，才能打开局面，形成思品教育的理想境界。
要解放学生思想，点燃智慧火花，首先必须冲破传统教学模式和标准答案的“牢笼”。
反观我们课堂教学追求的学生整齐划一、问题答案标准唯一，实在有悖于人的个性发展规律。
教材不是教条，标准不是“套子”，课堂也不是教师的“一言堂”，我们追求的是思品教育人文底蕴的积淀，我们期盼的是学生智慧火花的迸发，我们谱写的是思想冲破牢笼的教育诗篇。
我们必须在教学中为学生创设自由活动的空间，搭建学生展示自己个性的舞台，使学生在这一空间和过程中充分点燃智慧的火花，在自拟的舞台上增强分析能力、判断能力、理论联系实际的能力，从而去感受智慧碰撞的魅力。
学生创新的“火花”衍生出课堂的“精彩”
学生创新的“火花”衍生出课堂的“精彩”一、捕捉学生创新的“火花”当美丽的“火花”出现时，作为教师的我们应该用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。
我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。
教师顺水推舟，激活其他学生的思维，迸发了智慧的”火花”。
问题：一次足球赛共11轮（每队均赛11场），胜一场记2分，平一场记1分，负一场记0分，北京国安队所负场数是所胜场数的½，结果共得14分，求国安队共平了多少场？学生们开始设未知数，如设胜利×场、设负了×场。
并纷纷列出了方程，教学效果很好。
我预设进行到此就可以了，我就习惯性的顺嘴说了一句还有其他想法吗？没想到平时不爱学习的韩同学突然喊道“可以设平了×场。
”我当时心一沉，这么设未知数方程会很麻烦，但是韩同学平时很少这么积极，于是就说：“韩同学的想法很好，同学们尝试着做一做，有一点难度，但我相信你们能完成的很好。
”谁知这却激发了学生的积极性，同学们以高度的热情投入了学习，他们或是自主探究、或是小组内小声的探讨。
结果可以想象，他们竟然想出了三种列方程的方法。
而且每种方法都非常巧妙，别具匠心。
这堂课，我很庆幸自己及时抓住了学生一闪而过的思维“火花”，大胆及时地调整原来的教学思路，按照学生的思路探讨了他们发现的问题。
即给了学生空间，也给了我们师生精彩。
课堂是活生生的，每个学生又是充满活力、彼此不同的生命个体，课堂中“美丽的意外”层出不穷，挖掘其中有效资源，顺势加以引导，能创造出一个个我们备课中所难以预设的精彩。
二、积累自己的教学智慧“意外”是课程的生长点，为教师发挥聪明才智提供了机遇，充满“意外”的课堂，需要教师机智的捕捉，更需要教师深厚的学识积淀。
教师必须提高自身的综合素质，即专业知识的深度、教育教学的能力、冷静理智的自制能力和有效调控的能力，只有教师的积淀厚了，视野宽了，起点高了，理念新了，才能游刃有余驾驭充满变数的课堂，才能在身临课堂“意外”之际，从容不迫地化“意外”为不期而遇的“精彩”。
构建“智慧课堂”,让学生快乐学习
构建“智慧课堂”，让学生快乐学习新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。
而传统课堂过分偏向于教师的传授，因此从重知识的传授向启智慧的生成应成为新课程改革的重要任务之一。
国家督学成尚荣教授指出：“课堂教育改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养‘知识人’转为培养‘智慧者’”。
因此，我们要创设多种手段与策略，引导学生在学习中发现智慧、发展智慧、应用智慧、创造智慧，。
由此可见，让智慧呼唤灵感课堂，让智慧点燃激情课堂，让智慧打造高效课堂，是时代的呼唤，让课堂成为学生智慧生成的摇篮，成为学生生命成长的乐园是教学改革焕发生机与活力的最高境界。
一、让智慧呼唤灵感课堂课堂是教师挥洒激情和智慧的舞台，因为教学的主体是一个个富有生命活力而又与众不同的学生，这就决定了课堂教学具有师生互动、生生互动、合作生成的特点，即每一堂课都应该是不可重复的师生情感与智慧综合生成的过程。
课堂的复杂多变对教师是一种挑战，它的动态生成又可以创造出许多精彩的瞬间。
例如：我在教祈使句时是采取做游戏的教学方式，即教师快速说出一些祈使句, 做得最快最准的学生获胜。
它有效地训练了学生听祈使句并快速反应的能力。
这个游戏也可以用竞赛的形式进行，将全班分成若干小组,每组抽一名学生,一起到前面做动作,做错了就被淘汰,最后剩下的一人(或两人)为优胜。
给该组(或该两组)记10分。
然后各组再抽另一名学生上前继续进行。
通过游戏，师生之间、生生之间汇聚了知识，碰撞了思维、交锋了思想，融合了情感，尤其是将教育者的教育转化为受教育者的教育。
教师之“魅”在于学会等待和抓住教育时机，用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。
二、让智慧点燃激情课堂新课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主宰，一切以学生的“学”来评价教师的“教”。
课堂上必须体现出“生命的狂欢”，学生在课堂上无拘无束，尽情释放。
点燃学生的“火花”,共建智慧课堂
ห้องสมุดไป่ตู้
鱼
天 意 ？这 样 的导 入 彰 显 了 老 师 的智 慧 ．能迅 速 抓 住 这 时 代 爱 玩 “ 三 国
杀 ” 的学 生 的灵 魂 ，吸 引 学 生解 决 问 题 的 目光 。
三 、课 堂 研 讨 ，碰 撞火 花 。 共
流是 风 吗 ？ ” “ 空气 密度 与气压 是 何 关 系？ ” “ 影 响 空气 密 度 除 了气温 之
针 对 现 在 的学 生 喜 欢 玩 《 三
国 杀 》 网 络游 戏 的现 实 ，在 导 入 时 要 三 个学 生分 别 扮 演 诸 葛 亮 、司 马
④ 什 么是风？是否 可 以人 为 ？
怎样 可 以？ 现 实 吗 ？
述 问 题 可 能 要 比得 到 答 案 更 为 重 要。 ”在 课前 预 习 中 引导 学生 去发 现
分 ，主张把表演艺术的诸因素借鉴
到课 堂教 学 中 ，像 表 演 戏 剧 情 节 一 样 简要 地 描述 、交 代 一 节 课 的 关 键 内容 与重 点 ，唤 起 他 们 的注 意 ，激
发他 们 的兴 趣 和 好 奇 心 。在 课 堂 教
①热力环流的原理是什么？各
环 节 是 否 可 以逆 转 ？
懿与其儿子 。并配有 图像与音乐进 行如下表演 ：三国后期 ，诸葛亮北 伐 中原 ，六出祁山。一次把 司马懿 困在葫芦谷中用火攻 ，欲将 敌方全 部烧 死 。司 马父 子 自知在 劫难逃 ，
抱 头 痛 哭 等 死 。眼 看 火 烧 到 紧要 关
⑤实际生活中的热力环流还有
哪些？
问题 ．多 问 “ 为什么” 。促使学生探
智 慧 课 堂 就 是 充 满 智 慧 的 课 堂 ．它 是 教 育 思 维 和 教 育 情感 互 动
让精彩的课堂提问点燃智慧的火花
智慧评价点燃学生思维火花——小学道德与法治课堂评价例谈
智慧评价点燃学生思维火花——小学道德与法治课堂评价例谈智慧评价是小学道德与法治课堂教学的重要组成部分。
课堂上，我经常运用灵活多变的形式，激励学生积极思考、勇于探索、敢于创新，不断点燃学生思维火花，引领学生自主建构知识，培养和提升学生的核心素养。
我所教的六年级学生刚入校时在思想认识上对什么是法律、如何遵守法律等问题了解甚少。
对于小学阶段孩子来说，只有当他们亲身参与其中的时候才能更深刻体会到法律的重要性。
因此，在本节课开始之前，我先让同学们自己动手做一个小游戏，通过轻松快乐的活动，他们就掌握了遵守法律的方法，从而引出本节课要学习的内容。
这样，既给学生提供了充足的活动空间，又使他们获得了一定的直接体验，这样的开场既调动了学生的学习兴趣，又给整堂课营造了良好的氛围。
为了让他们更好地理解并执行法律，在课堂教学中，我特意安排了一个案例教学环节。
在师生互动中，学生们很快就发现了生活中的许多现象违反了法律。
如果任由这种情况继续下去，那我们将会陷入违法犯罪的泥潭。
正当同学们热烈讨论时，我抛出了这样一个问题：如果你们在生活中发现这些行为违反了法律，应该怎么办呢？通过这个问题，学生们立马找到了各种办法：联系父母、打电话报警……看着他们纷纷举起的小手，我也趁机肯定了学生的好方法。
我设计了这样一个评价表：我让学生自由组合一支“法制宣传队”，然后让他们对一位同学进行监督。
学生们异口同声地说：老师，可以把同学请进来，也可以不让他进来。
我向同学们解释：我们不能欺骗同学，必须诚实，让真相大白。
在这里，我根据具体情况，分别选取不同的方法让学生演示，既锻炼了他们的表达能力，也让他们明白，当发现某种现象违反了法律时，我们应该如何处理。
这样的安排，既锻炼了学生们的语言表达能力，又培养了他们的团结协作精神，还激发了他们对法律的尊敬与崇尚。
比赛过后，我再次抛出了一个问题：哪个小组愿意做法律宣传员，在班上做法律宣传呢？这一问题再次点燃了学生的激情。
构建动态生成的数学课堂,点燃学生智慧火花
学生 观察插 图 。 由图说 出几个 ６ ， 再一 步步归纳得出 ６的乘 法 口诀 。可课刚开始 ， 许多学生都说 自己会背 ， 有 的甚至还 摇头晃脑地背了起来 。这个结果出乎意料 ， 于是我就干脆抛
、
精彩 的导 入往往象磁石 ， 深深 地吸 引学 生 ； 象重锤 ， 敲 打着学生 的心灵 ； 象钥匙 ， 悄悄 丌启着学生的心扉。因此 ， 教 师在备课时 ， 要对 课的导入这一 细节进 行精心预设 ， 以收到 “ 转轴拨弦三两声 ， 未成曲调先有情” 的效 ｌ 粜 。下 Ｉ 自 ｉ 是伞国著 名特级教师朱乐平老师执教的《 圆的认识 》 的一个情境 。 由 于朱 老师是借班 卜课 ， 学 生第 一次和老 师接触 。 怡 着揣 摸 ， 着 好奇 ， ｔ Ｉ 三 带 若 一丝 防 备心 卿 。学 生 们 一 双 双 跟睛 看 着 老 师， 等着老师为他 ￣ ¨ Ｊ ｉ Ｉ ｒ ｌ － 来一堂怎样的课？为了拉 近师生之间 的心里距离 ， 朱老师开始很 自然的Ｊ ＿ ｊ 孩子们聊 丌了： 师： 我们 以前 没有见过 ， 现在同学们 一定看 见我了 ， 你 们 看 我 的这 张脸 是 网 圆的 脸 ， 还 是 方 方 的脸 呢？ 生： 方的 。（ 有一部分学生在下 Ｉ 自 ｆ 嚷嚷 。） 师 ：我给每一位同学都发 了一张纸 ，纸 ｔ有一 些冈形 （ 四个罔形 ： 三个 圆 ， 其 巾 一 个 画有 圆 心 ， 一个宅 白， 一 个 简 单 画了眼 、 鼻子和嘴 ； 还有 一个 ｉ角形 ） ， 看 一看 ， 有一 张脸 画着 ， 那就是我。（ 学生丌怀大笑。 ） 师： 老 师非 常 喜 欢 圆 圆 的脸 蛋 ， 看一看 ， 找一找 ， 哪 一 个 同学的脸 蛋是 圆圆脸蛋？（ 学生都开心地把班级 巾一些 比较 胖的同学找了出来 。） 你看 ， 就这样寥 寥几句 ， 轻松 、 幽默 、 风趣 ， 而且与学 生 即将 学习的新知挂钩。这样 ， 一下子就拉近了师生之间的距 离， 他们 的心理 很快走 到了一起 ； 从另一 方面来说 ， 这 几句 话也唤起 了孩子们对 平常见过 的“ 圆” 这一 形象 的回顾 ， 唤 起学生生活中的一些圆的经验和知识 ，为进一 步学 习圆 的
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让课堂生成点燃学生智慧的火花-小学数学论文-教育期刊网让课堂生成点燃学生智慧的火花
广西钦州市第三小学（535000）韦莲英
在课堂教学中，教师要能准确、及时促进课堂生成，将使课堂教学异彩纷呈，真正促进学生的发展。
那么，怎样促进课堂生成呢？笔者结合教学实践，提出如下几点建议。
一、平等对话，因势利导
成功的课堂离不开学生的积极参与，因此，在教学中要营造平等对话的氛围，让学生在对话、交流的过程中展示学习进程，这能提高学生学习的积极性，促进学生的有效学习。
我在教学（苏教版三下）《两位数乘两位数》时，让学生尝试用交换乘数的方法来检验28×12的计算结果，出现两种写法。
有一位学生指着第二种算法说：“陈小玲用的第二种算法是错的。
”当时，我没有对第二种算法作出判断，而是接过学生的话说：“是啊，第二个算式看起来有点不同，但是我们能让陈小玲说一下她的算法吗？”学生们齐声说：“同意。
”陈小玲说：“先用2乘28等于56，再用10乘28得280，省略0不写，56加上280得336。
”陈小玲回答得干脆利落，但学生们都将信将疑。
从学生的回答中，我知道，学生对两位数相乘的原理已经基本理解，我接着进行总结：”
同学们的两种计算方法都是正确的，只是处理的顺序不同，第一种是从下往上算，第二种是从上往下算，但为了方便，我们都用从下往上算的方法来计算吧，同学们同意吗？”这样做，既尊重了学生的想法，又能让学生展示了数学思考过程。
二、即时关注，及时捕捉
课堂生成有时昙花一现，只出现在个别学生身上或小组里，教师要善于捕捉，因势利导，让全体学生都来关注这些有价值的课堂生成，并最终转化成全体学生的共同资源。
我在教学《认识周长》时，让学生自己选择一个物体的一个面，用线围一围它的一周，然后用尺量出周长。
有的学生围铅笔盒，有的围数学课本，有的围三角尺……有3位学生围桌面，他们在小组里比划并小声争论。
我走了过去，李明说：“老师，我们想围课桌面，但是线不够长。
我们认为只要量出一条长和一条宽就可以了，因为一条长和一条宽的长度正好是桌面周长的一半。
”我让李明用展示板把桌面画出来，请他把自己的想法向同学展示，同学们报以热烈的掌声。
我说：“刚才同学们都围了各种各样的图形，量出图形的周长，而李明这一小组量了课桌面，课桌面是一个长方形，他们量了其中的一条长和一条宽，就知道了桌面的周长，这个做法有什么道理呢？这是一个重要的数学问题。
同学们带着这个问题去预习下一节课，看看对我们有什么启发？”
显然，量桌面的周长时，小组碰到了“线不够绕一周”的困难，而小组的同学通过思考，创造性地提出了自己的解决问题的办法，我及时引导全体学生加以关注，使个别学生的想法变为全体学生的思考对象，为后面的学习作了重要的铺垫。
三、互动纠正，变“废”为“宝”
课堂教学中的“错误”可以激发学生的心理冲突和问题意识，促进学生的认知发
展。
在教学中会产生一些始料未及的“错误”，对于这些“错误”，如果能利用师生互动，进一步分析学生犯错误的原因，透过错误发现问题，在“错误”上面做文章，就可变“废”为“宝”，促进课堂生成。
以下是我在教《认识钟表》一课的教学片断。
师：（展示几个学生的作业）哇！多美啊！让我们一起来欣赏一下大家的作品好吗？
生1：老师，我发现有点问题！5号钟面的时针过了1，但分针还没到12。
师：你认为是时针有问题，还是分针有问题？
生1：他可能想画1点过一点，所以应该分针要过了12，这样才是1点刚过。
师：××，生1说得对吗？
……
生2：4号钟面画的时针和分针是一样长的。
……
学习过程不会是一帆风顺的，学生有时会产生认知偏差或失误,但偏差或失误都是学生宝贵的认知经验。
珍惜并开发这些经验，能促进学生的学习反思，更能有效地推动学习创新。
教师发现了学生画钟表模型时出现的一些典型错误，通过生生互动，使画错的学生发现错误并及时纠正，将“错误”作为宝贵的课堂生成来引导学生发现和探讨，从而促进学生的认知由错误向正确转化。
（责编罗艳）。