谈小学数学两极分化现象的成因与解决策略
谈小学数学学习两极分化的成因及改善对策
谈小学数学学习两极分化的成因及改善对策小学数学学习是学生学习生涯中的重要一环，数学是一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力、数学素养和解决问题的能力都有着重要的作用。
在实际的教学中，我们也经常发现小学生对数学学习存在着明显的两极分化现象。
其中一部分学生数学学习成绩突出，而另一部分则表现较差，这种现象的出现给教师的教学工作带来了巨大的挑战，同时也影响了学生数学学习的效果。
本文将分析小学数学学习两极分化的成因，以及提出相应的改善对策，希望对于解决这一问题起到一定的参考作用。
1. 家庭环境差异家庭环境是影响学生学习的重要因素，良好的家庭环境可以促进学生学习的积极性和主动性，而不利的家庭环境则会对学生的学习产生消极影响。
在小学数学学习方面，家长对数学学习的重视程度、学习资源的丰富程度等，都会对学生的学习产生影响，因此家庭环境的差异可能导致学生数学学习的两极分化。
2. 学习方式不当学生的学习方式直接影响着学习效果，有些学生学习数学的方式不当，没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
有些学生只是机械地死记硬背知识点，而并没有真正理解其中的逻辑和规律，这样学习的效果自然会打折扣。
3. 缺乏兴趣学生对数学学习的兴趣是否浓厚，直接关系到学习效果。
一些学生由于对数学学习缺乏兴趣，对学习缺乏主动性和积极性，就算是在课堂上也是三心二意，这样学习效果自然也会大打折扣。
4. 教学方法不当教师的教学方法对学生的学习有着直接的影响，一些教师在教学中过于注重传授知识，忽视培养学生的创新思维和解决问题的能力，导致学生只是停留在了对知识点的了解而无法真正运用到实践中。
教师的教学方法不当也可能是导致学生数学学习两极分化的一个重要因素。
5. 师生关系不和谐师生关系的和谐与否对学生的学习有着直接的影响，如果师生之间的关系不和谐，教师就难以引导学生进行有针对性的学习，并且学生也可能因此感到压抑和焦虑，反而影响了学习的效果。
二、改善对策1. 加强家校合作学校和家庭是学生学习的两大场所，两者的合作是非常重要的。
浅谈小学数学两极分化的成因与解决策略
浅谈小学数学两极分化的成因与解决策略近年来，小学数学教学出现了两极分化的现象，即在一些拥有好的教学资源和优质师资的学校，学生数学成绩优秀，而在一些条件较差的学校，则学生成绩普遍偏低。
这种现象的出现有其成因，也需要有相应的解决策略。
一、成因1. 不平等的教育资源分配小学数学教学资源的分配是公平性的体现，但实际上，由于各地经济发展水平不同、政策差异等各种原因，教育资源分配的不平等现象较为普遍，这也意味着小学数学教育中的两极分化不可避免。
只有一些城市或地区拥有优质的师资、完善的教学设施和良好的教学环境，造成了学生之间巨大的差距。
2. 学生家庭背景不同学生的家庭背景也是造成两极分化的成因之一。
由于家庭文化背景不同，家长对孩子学习的态度、情感与对小学数学认知的规划与期望等方面也存在差异。
对于有一定经济能力的家庭来说，他们可以付出更多的投入来对孩子的学习进行辅导，提高其数学成绩；而对于一些没有很好家庭经济背景的学生来说，则很难得到这种帮助。
3. 教学方法与效果不一教学方法和效果也是教育中两极分化的重要原因之一。
传统教学方法无法适应现代化教学，新的教学模式需要更完善的教学体系和氛围，更为灵活多变的授课方式和互动形式。
许多贫困地区小学师资力量薄弱，实施过程中显得力不足。
这样就造成了教师在教学内容、方法上面的差异，进一步形成了两极分化。
二、解决策略小学数学教育是学生基础知识的学习和积累，是未来学习的基础。
通过从政府层面提高教育质量，推进教育公平，加大对教育资源的分配力度，让更多贫困地区、乡村地区的学生也能接触到教育资源，将优质的教育资源推向教育薄弱地区。
2. 加强家庭与学校合作学校需要将家长纳入到家校协作体系，让学生家长了解学生的学习情况，照顾学生的心理状态、发展特点以及需求，创造良好的学习氛围，促进学生积极学习的情感和自觉性。
同时这种合作模式还可以向家长传达学习的重要意义，让学生明白父母对他们的期望与关心。
3. 提高教学素质教师是推动小学数学教育发展的中坚力量，教师教育是保证教育质量的重要保障。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策近年来，小学数学教育中出现了“两极分化”的现象，即一些学生在数学学习上表现突出，而另一些学生则在数学学习上表现较差。
这一现象引起了人们的高度关注，更引发了教育界的深刻思考。
本文将从成因和对策两个方面对这一现象进行分析。
一、现象的成因在分析小学数学“两极分化”的现象成因时，可以从多个方面进行探讨。
学生自身的因素是造成“两极分化”的重要原因之一。
一方面，一些学生对数学学习缺乏兴趣，没有找到学习数学的乐趣，导致学习主动性不强，进而影响了学习效果。
一些学生的学习态度不端正，缺乏学习数学的坚定信念，导致学习态度消极，缺乏足够的毅力和耐心，影响了学习效果。
家庭环境也是造成“两极分化”的原因之一。
一些学生的家庭环境对学习数学的支持力度不够，不重视培养孩子的数学学习兴趣和意识，导致孩子在家庭环境的影响下对数学学习产生了消极情绪，从而影响了学习效果。
教育教学环境也是造成“两极分化”的原因之一。
一些学校的教师教学水平不高，教学方法单一，导致学生的学习兴趣和学习效果受到影响。
一些学校的教育教学资源不足，导致学生的学习环境、条件受到限制，影响了学习效果。
社会环境也是造成“两极分化”的原因之一。
一些社会因素影响了学生的数学学习效果，如社会竞争压力、社会价值观念等，都可能对学生产生一定的影响，导致学生的数学学习呈现出“两极分化”的现象。
二、应对对策针对小学数学“两极分化”的现象，应采取相应的对策，从源头上解决问题，提高学生的数学学习效果。
学校和教师要提高教学质量，不断提高教师的专业水平，注重教学方法的改革和创新，激发学生学习的兴趣，培养学生的学习兴趣。
家庭和社会要给予学生更多的关爱和支持，鼓励学生树立正确的学习态度和价值观念，使学生在良好的家庭和社会环境中成长。
学校和教育部门还应提高教学资源的投入，改善学生的学习条件，创造更好的学习环境，为学生的学习提供更好的保障。
社会应树立正确的教育观念，创造宽松和谐的社会氛围，减轻学生的社会压力，为学生的学习创造更好的条件。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施1. 引言1.1 小学数学“两极分化”现象小学数学“两极分化”现象是指在小学阶段，部分学生在学习数学方面表现突出，轻松掌握知识，而另一部分学生却较为困难，学习成绩远远落后于优秀学生。
这一现象在小学数学教育中较为普遍，给教师和家长带来了挑战。
造成小学数学“两极分化”现象的主要原因有多方面。
首先是教学方式单一，部分学生可能无法适应传统的教学模式，导致学习效果不佳。
其次是学生学习环境的影响，家庭背景、学校资源等因素都会直接影响学生的学习状态。
学习动力不足也是造成“两极分化”现象的重要原因，部分学生缺乏学习动力，导致学习积极性不高。
为了解决小学数学“两极分化”现象，教育部门和学校需要采取一系列有效的措施。
首先是多元化教学方式，通过引入互动式教学、小组合作学习等方法，让每位学生都能找到适合自己的学习方式。
其次是改善学生学习环境，提供更好的学习资源和支持，确保每位学生都有公平的学习机会。
最后是激发学习动力，教师和家长应该共同努力，鼓励学生树立正确的学习态度，增强学习动力。
小学数学教育需要有针对性的改革措施，从教学方式、学习环境和学习动力等方面全面提升教育质量，缩小“两极分化”现象的差距。
2. 正文2.1 形成原因小学数学“两极分化”现象形成的原因主要包括教学方式单一、学生学习环境影响以及学习动力不足三个方面。
教学方式单一是导致小学数学“两极分化”现象的重要原因之一。
传统的教学方法往往只注重课堂讲解，忽略了学生的个性差异和学习特点，导致学生在学习过程中无法真正理解数学知识，从而形成了“两极分化”的局面。
学生学习环境的影响也是造成小学数学“两极分化”现象的重要原因之一。
一些学生家庭条件较差，缺乏良好的学习环境和资源，导致他们无法有效地学习数学知识，从而与其他学生形成了明显的差距。
小学数学“两极分化”现象的形成原因主要包括教学方式单一、学生学习环境影响以及学习动力不足三个方面。
浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策
浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策小学数学作为学生数学学习的起点，具有重要地位和作用。
然而，在实际教学中，我们发现了一个比较普遍的现象，即小学数学的学生“两极分化”现象比较明显。
具体表现为一部分学生数学成绩优异，另一部分学生数学成绩较差，甚至达到了不及格的水平。
那么，这种现象的出现原因是什么，应该如何对策，让小学数学教育更有针对性和实效性呢？以下就做一些浅谈。
一、成因分析1. 知识积累不足数学学科是一门知识系统比较庞大的学科，要想学好数学，必须要进行长期的积累和学习，但是由于小学数学教学时间较短，每年都要授课的知识点比较多，很多学生由于对数学的态度和方法都不太恰当，学习效果就会比较差，知识积累也就不足。
因此，这部分学生就会在后期的学习中造成困难，导致数学成绩的下降。
2. 不重视基础能力的培养小学数学教育的主要任务是打牢学生的数学基础，但在当前的课程设置和教学过程中，很多老师和学生都过于重视课本知识的掌握，而忽视了基础能力的培养。
比如，很多学生只会背诵公式和方法，而不会思考和运用；一些学生虽然有一定的计算能力，但是解决实际问题的能力较差。
这些都导致了学生在数学学习过程中缺乏独立思考和解决实际问题的能力，影响了成绩的提高。
3. 基础知识概念理解不够透彻小学数学学习中的许多知识点都需要扎实的基础知识概念作为前提条件，而如果学生对这些基础知识概念掌握不够，就会对后续学习产生影响。
比如，在整数的运算中，如果学生对正负数的概念没有掌握清楚，那么将会对减法和加法计算产生困惑。
同样，在小数的运算中，学生如果对小数概念不清，也会对后续的小数运算有一定的影响。
4. 缺乏学习兴趣二、对策措施1. 巩固基础知识在小学数学学习中，要强调对于基础知识的重视。
除了重视课本知识点的掌握外，还应关注学生的基础能力的培养，如逻辑推理能力、运算能力、数学思维能力等。
同时，为了帮助学生理解和记忆基础知识，可以通过举例、演示、应用实例等多种形式来进行教学。
浅谈小学数学两极分化的成因与解决策略
浅谈小学数学两极分化的成因与解决策略小学数学的两极分化是指小学生在数学学习中出现了成绩显著分化的现象，表现为有些学生能轻松掌握数学知识并取得优异成绩，而另一些学生则数学学习困难，甚至出现了对数学的厌恶情绪。
小学数学两极分化的成因主要有个人因素和社会因素两个方面。
解决这一问题的策略应从多方面入手，包括改革教育理念、优化教育环境以及改进教学方法。
个人因素是小学数学两极分化的主要原因之一。
不同个体在数学天赋上存在差异，有些学生对数学的敏感性和理解能力更强，因此能够轻松掌握数学知识并取得优异成绩。
而另一些学生则对数学缺乏兴趣，能力较低，因此往往达不到学校的数学学习要求。
社会因素也是造成小学数学两极分化的重要原因。
社会上对数学学习的重视程度不同，传统的教育评价方式过分追求分数，加重了学生的学习压力。
一些学生因为得不到成绩的肯定而形成对数学的抗拒心理，甚至产生焦虑情绪，进而影响学习效果。
教材质量和教学方法也可能存在一些问题，不够生动有趣，不适合不同学生的学习特点，导致学生对数学的学习兴趣和积极性降低。
针对小学数学两极分化问题，可以采取以下几个策略进行解决：改革教育理念，注重培养学生的数学兴趣和能力。
教育应该注重培养学生的创造力和思维能力，而不仅仅是追求升学率和分数。
要鼓励学生主动探究，培养数学思维的习惯和能力。
优化教育环境，创造良好的学习氛围。
学校和家庭应共同为学生创造一个积极向上的学习环境。
教师要注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生勇于表达和探索，同时也要加强家校合作，家长要给予学生充分的关注和支持，激发他们对数学学习的兴趣。
改进教学方法，关注学生的个体差异。
教师要根据学生的实际情况，采用灵活多样的教学方法，注重培养学生的数学思维能力，增加数学的趣味性和实用性，提高学生的参与度和主动性。
要充分关注学生学习的过程，及时发现和帮助学生解决学习困难。
加强师资培训，提高教师的教学水平。
学校应加强对教师的培训，提高他们的教学能力和教育理论水平。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策小学数学教育中的“两极分化”现象是指学生在数学学习中出现明显的分化，有的学生成绩优秀，能够灵活运用数学知识解决问题，而有的学生则学习困难，数学成绩不理想。
这种现象的成因可以从教师、学生和教育环境等方面进行分析，针对这些成因，可采取一些对策来解决“两极分化”问题。
一、教师方面的成因：1.教学方法不当：教师在教学过程中过于注重应试教育，课堂教学内容单一，缺乏趣味性和互动性，不能很好地引导学生主动参与学习。
2.教学资源不足：小学数学教学资源有限，教材内容过于简单，教师在教学过程中往往难以给予足够的资源支持和教学辅助。
3.教师培训不足：一些教师对于小学数学教学的新理念和新方法了解不足，只重视传授知识，不能很好地引导学生思考和解决问题。
对策：教师可以通过以下方法改善自身的教学水平，减少“两极分化”现象的发生。
1.改善教学方法：应采用多元化、趣味化的教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，增强学生学习数学知识的兴趣和动力。
2.积极获取教学资源：教师可以积极参与专业培训和学术交流，了解最新的教学资源和教学辅助工具，进一步提升自己的教学水平。
3.强化教师培训：学校可以组织教师参加各类培训和研讨会，使教师能够及时更新自己的教学理念和教学方法，提高教学能力和素质。
二、学生方面的成因：1.学习态度不端正：有的学生对于数学学习抱有消极的态度，觉得学习数学无趣、无用，对于数学学习缺乏充分的重视和投入。
2.学习方法不正确：有的学生学习数学时缺乏自主学习能力，只重视刷题，缺乏对数学知识的深入理解和应用能力。
3.学习环境不利于学习：有的学生来自于贫困家庭，学习环境较差，不能得到良好的教育资源和充分的学习支持。
对策：学校和家长可以采取以下措施，帮助学生克服学习困难，避免“两极分化”现象的发生。
1.激发学生学习兴趣：学校和家长可以通过丰富多样的教学活动，让学生感受到数学学习的趣味性和实用性，培养学生对数学的兴趣和热爱。
小学数学两极分化现象的成因与解决策略
小学数学两极分化现象的成因与解决策略
小学数学两极分化现象是指学生学习数学的表现出明显的双极分化，一部分学生学习数学成绩优异，而另一部分学生的数学成绩却很差。
一、成因：
1、教学方法不当。
由于教师教学方法单一，没有考虑到学生的不同特点，使得部分学生得不到充分的认知，导致数学成绩欠佳。
2、学生学习积极性不高。
由于学生学习积极性低下，对数学学习缺乏兴趣，不能坚持学习，也就无法提高数学成绩。
3、家庭环境影响。
有些家庭环境不利于学生学习，缺乏家长的督促，学生也就无法坚持学习，也就无法提高数学成绩。
二、解决策略：
1、改善教学方法。
教师应该根据学生的不同特点，采取多种多样的教学方法，使学生能够更好地理解和掌握数学知识，从而提高数学成绩。
2、提高学生学习积极性。
学校应该采取有效的措施，提高学生学习数学的积极性，激发学生学习数学的兴趣，使学生能够坚持学习，从而提高数学成绩。
3、加强家庭环境教育。
学校应该加强家长的教育，让家长了解孩子的学习情况，给予孩子适当的督促和鼓励，使孩子能够坚持学习，从而提高数学成绩。
浅谈小学数学两极分化的成因与解决策略
浅谈小学数学两极分化的成因与解决策略小学数学两极分化是指在小学阶段，学生的数学水平出现两极分化现象，表现为一部分学生数学成绩优秀，能够迅速掌握数学知识和解决问题的能力，而另一部分学生数学成绩较差，学习困难，不能有效地掌握数学知识。
小学数学两极分化的成因与解决策略是一个重要的教育问题，本文将从以下几方面进行探讨。
小学数学两极分化的成因之一是教育资源的不均衡。
在城市和农村地区，教育资源的差异较大。
城市的小学教师素质普遍较高，教学设备和教材更加齐全，而农村地区的小学教师素质相对较低，教学资源相对匮乏。
这导致了城乡学生的数学水平差距较大。
解决这个问题的策略之一是加强农村小学教师的培训和提高教育资源配置。
政府应该加大对农村地区的教育投入，提供更多的培训机会和资源，提高农村小学教师的专业能力。
可以通过建立教师交流平台，让城市优秀的小学教师到农村地区进行教学辅导，提高农村学生的数学水平。
小学数学两极分化的成因之二是教学方法的不合理。
小学数学教学方法的不合理，会导致学生对数学学习兴趣的降低和学习困难的增加。
传统的数学教学注重记忆和应用，学生往往只是机械地记住公式和运算规则，缺乏对数学概念和思维的理解。
这使得一部分学生只重解题的结果，而忽略问题的意义和解题的方法。
解决这个问题的策略之一是改变教学方法，注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
数学是一门逻辑性较强的学科，应该注重培养学生的逻辑思维和推理能力。
可以采用启发式教学方法，引导学生主动思考和实际操作，通过探究和发现来提高学生的数学学习效果。
教师应该注重培养学生对数学的兴趣，通过举一反三的例子和趣味性的题目，增加学生的参与性和学习动力。
小学数学两极分化的成因之三是家庭教育的不足。
家庭对学生数学学习的重视程度和教育环境的差异，也是导致学生数学成绩差异的重要原因。
一些家庭对学生的数学学习缺乏重视，没有提供足够的学习环境和辅导。
而一些家庭则过分重视成绩，给予学生过多的压力和负担，容易造成学习焦虑和厌学情绪。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策近年来，小学数学教育中出现了明显的“两极分化”现象，即一方面有部分学生数学成绩优秀、能够熟练掌握数学知识和方法，另一方面则有部分学生数学成绩欠佳，存在数学基础薄弱的情况。
这一现象引起了教育界和家长的关注，也成为了教育改革的一个重要课题。
本文将分析小学数学“两极分化”现象的成因，并提出相应的解决对策。
一、成因分析1. 教学方法不合理在小学数学教学中，一些老师依然采用传统的教学方法，以讲解为主导，而忽略了学生的主体性和兴趣。
这种教学方法容易造成学生对数学学习的厌倦和抵触情绪，从而影响他们的学习效果。
2. 家庭教育影响一些家庭对孩子的数学学习并不重视，甚至存在着数学恐惧症。
这种家庭环境容易导致孩子对数学学习产生抵触情绪，影响他们的学习积极性和成绩。
3. 学习态度和方法不正确一些学生在学习数学时存在着浮躁的心态，只注重题目的数量和速度，而忽略了对数学概念和方法的深度理解。
一些学生的学习方法也不正确，缺乏系统性和方法性，导致了数学学习的效果不佳。
4. 学校和社会环境的影响一些学校的数学教学质量不高，学校社会环境也比较差，缺少对学生数学学习的引导和关心。
一些社会价值观念也会对学生的数学学习产生负面影响，如功利化的教育观念、急功近利的学习心态等。
二、对策建议小学数学教师应该及时更新教学方法，注重启发教学、体验教学和情境教学等方式，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生在主动参与中感受数学的乐趣。
2. 家校合作学校和家庭应该加强沟通和合作，共同关注学生的数学学习情况，鼓励家长关心孩子的数学学习，主动营造良好的数学学习氛围，让孩子在家庭中也能够感受到数学的重要性和乐趣。
学校和教师应该引导学生培养正确的学习态度和方法，帮助学生树立正确的学习目标和信心，注重过程的学习和方法的运用，培养学生的系统性和方法性思维，提高数学学习的效率和质量。
学校应该加强对数学教学质量的监督和保障，改善学校的教学环境和管理机制，营造良好的学习氛围。
浅谈小学数学两极分化的成因与解决策略
浅谈小学数学两极分化的成因与解决策略小学数学两极分化指的是小学生在数学学习中，出现了成绩差异较大的现象。
一部分学生数学成绩优秀，另一部分学生数学成绩较差。
这种两极分化的成因很复杂，涉及到学生自身因素、家庭因素、学校因素等多方面的因素。
针对这一问题，需要采取相应的解决策略。
本文将从成因和解决策略两个方面进行阐述。
小学数学两极分化的成因有以下几方面：第一，学生自身因素。
学生的数学天赋、学习态度和能力水平等，会对其数学成绩产生重要影响。
有些学生天生对数学比较敏感，容易理解和掌握数学知识，这部分学生通常成绩较好。
而另一部分学生对数学不敏感，理解能力较差，学习动力不足，导致数学成绩较差。
第二，家庭因素。
家庭环境对学生的数学学习影响巨大。
父母对于数学的重视程度、教育观念、家庭经济条件等都会对学生的数学成绩产生影响。
有些家庭重视数学教育，给予学生很好的学习环境和资源，这部分学生通常成绩较好。
而另一些家庭对数学教育不够重视，没有提供良好的学习环境和资源，导致学生的数学成绩较差。
学校因素。
学校对于数学课程的设置、教学方法和资源配置等，也会对学生的数学成绩产生影响。
一些学校在数学课程设置和教学方法上有创新和改进，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的数学成绩。
而一些学校在数学教学上比较传统，缺乏创新和实践，导致学生的数学成绩较低。
针对小学数学两极分化的问题，我们可以采取以下几个策略进行解决：关注学生个体差异，采用不同的教学方法和策略。
针对数学学习能力较强的学生，可以提供更深入的学习内容和挑战性的问题，激发他们的学习兴趣；而针对数学学习能力较弱的学生，可以采用更简单明了的教学方法和策略，帮助他们理解和掌握基本的数学知识。
加强家庭与学校的合作。
学校可以加强与家长的沟通，提供适合家长的数学教育资料，指导家长在家中对学生进行数学辅导。
学校也可以组织家长参加数学家长会，讲解数学教学的目标、方法和资源，增强家长对数学教育的理解和支持。
浅谈小学数学两极分化的成因与解决策略
浅谈小学数学两极分化的成因与解决策略小学数学的两极分化现象一直是教育界和家长们关注的焦点问题之一。
一些学生在数学学习中表现出色，而另一些学生却有着较大的困难，这种差异化现象在教育中普遍存在。
这种现象的出现，往往与多种因素有关，需要从多个角度来分析和解决。
下面我们就来浅谈小学数学两极分化的成因与解决策略。
一、成因分析1. 教学内容设计不合理小学数学的教学内容包含了很多抽象的概念和推理过程，对学生的逻辑思维和抽象能力要求较高。
一些学生对抽象概念的理解能力较强，能够很好地掌握数学知识，而另一些学生则很难理解抽象概念，导致学习困难。
2. 教学方法单一一些教师在教学过程中往往采用单一的教学方法，比如只注重听讲和记忆，而忽略了启发学生思维、引导学生探究的方法。
这样的单一教学方法可能导致学生的学习兴趣不高，进而影响到学习效果。
3. 家庭环境和学习习惯学生的家庭环境和学习习惯对学习成绩有着重要影响。
一些学生在家庭环境中缺乏学习氛围和良好的学习习惯，对数学学习的重视程度不够，从而导致成绩差。
4. 师资力量和教学资源分配不均一些学校师资力量不足，教学资源分配不均，导致一些学生得不到应有的教育资源，进而影响到学习效果。
二、解决策略1. 多元化教学方法针对学生不同的学习特点和水平，教师需要采用多元化的教学方法，比如启发思维、体验探究、合作学习等方法，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
2. 个性化教学辅导教师要结合学生的个性，采取灵活的教学方式，针对学生的不同程度和特点进行个性化教学辅导，让每个学生都能够得到适宜的指导和帮助。
3. 家校合作，培养学习氛围学校应该与家庭密切合作，共同培养学生的学习氛围和良好的学习习惯。
学校和家庭都要重视数学学习，给予学生足够的学习支持和关心。
4. 加强师资培训，优化教学资源学校应该加强师资力量的培训和引进，优化教学资源的分配，给予每个学生应有的教育资源，保证教育公平和教育质量。
5. 鼓励学生思维的多样化发展学校要鼓励学生思维的多样化发展，注重培养学生的逻辑思维、创造思维和解决问题的能力，打破学生的思维定势，提高学生的综合能力。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策小学数学“两极分化”现象指的是学生在学习数学方面呈现出明显的分化，即部分学生对数学学习兴趣高、成绩好，而另一部分学生对数学学习兴趣低、成绩差。
这种现象的成因主要包括学校教育、教师与家长的作用、学生自身原因等。
解决这个问题的对策可以从教学方式和内容、教师培养、家长支持等多个角度来进行。
首先，学校教育是造成小学数学“两极分化”现象的重要原因之一、一些学校在教育方针上过分追求升学率，忽视对学生兴趣、创造力和实际应用能力的培养。
教师缺乏培训和教学支持，导致他们以传授知识为主，忽视学生的兴趣和发展需求。
这导致了一些学生对数学学习提不起兴趣，进而影响了他们的学习成绩。
其次，教师和家长在这个问题中也起到了重要的作用。
教师应该注重培养学生的数学学习兴趣，激发他们的求知欲望。
教师可以采取启发式的教学方法，引导学生思考、探索和解决问题。
教师还应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，培养学生正确的学习方法和态度。
家长则应该关注孩子的学习情况，与教师保持良好的沟通，为孩子提供良好的学习环境和支持。
家长可以鼓励孩子参加数学竞赛、阅读数学相关的书籍等，培养孩子的数学兴趣。
另外，学生自身的原因也是导致“两极分化”现象的重要因素。
学生的学习动力、学习方法和学习态度等都会对数学学习的成绩产生影响。
一些学生缺乏学习动力，对数学学习兴趣低下，缺乏学习计划和规划，容易产生拖延和懒散的心态。
这时，学生需要进行学习心理疏导和培养学习方法，学会如何调动学习兴趣，如何合理安排学习时间，如何利用好教材和学习资源。
对于解决这个问题，可以采取以下对策：1.教学方式和内容，注重培养学生的兴趣和实际应用能力。
教师可以使用多媒体教学和互动教学等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
教学内容也应该贴近学生的生活和实际应用，让学生体会数学在日常生活中的重要性。
2.加强教师培训和支持。
学校应该提供更多的教育资源和培训机会，帮助教师提高教学水平和教学方法，更好地应对学生的不同需求和个性。
小学数学学生两极分化现象成因与对策
小学数学学生两极分化现象成因与对策近年来，小学数学学生的两极分化现象日益严重，一些学生对数学充满了兴趣和热情，成绩突出；而另一些学生却对数学毫无兴趣，成绩落后。
这种现象不仅影响了学生个人的学习状态和发展，也给教师和家长带来了困扰。
在这种情况下，我们有必要深入分析小学数学学生两极分化的成因，找出对策来解决这一问题。
一、成因分析1. 家庭环境影响家庭环境对小学生的数学学习影响巨大。
一些家庭给予孩子良好的数学学习氛围和支持，引导孩子对数学产生兴趣；而另一些家庭对于数学学习缺乏重视和指导，甚至在孩子面前表现出对数学的厌恶，这无疑会给孩子的数学学习带来消极的影响。
2. 学校教学质量不均小学生的数学学习受到学校教学质量的直接影响。
有些学校教学资源丰富，师资力量雄厚，能够给学生提供良好的数学教学；而另一些学校由于条件限制，无法给学生提供高质量的数学教育，导致学生学习兴趣和成绩的差距不断拉大。
3. 学生自身因素学生自身的态度和努力程度也是造成数学学习两极分化的重要因素。
一些学生对数学学习持消极态度，对自己的数学能力缺乏信心，因而在学习中表现得比较懈怠；而另一些学生勤奋努力，乐于学习数学，因而取得了优异的成绩。
二、对策建议1. 家庭教育的重要性家长是孩子成长中最重要的教育者，他们对孩子的态度和言行举止深刻影响着孩子的成长。
家长需要明白数学学习对孩子学业的重要性，并在家庭中为孩子营造良好的数学学习氛围。
家长可以通过陪伴孩子一起玩数学游戏、购买数学启蒙书籍、鼓励孩子解决数学难题等方式，激发孩子对数学的兴趣，让孩子从小就养成良好的数学学习习惯和态度。
2. 学校教学改革学校在教学中应该注重激发学生的学习兴趣，创设有利于学生学习的环境。
学校可以通过开设数学兴趣小组、聘请专业的数学教师、举办有趣的数学竞赛等方式，帮助学生建立对数学的信心和兴趣。
学校也需要注意教学资源的平衡，给予每个学生相应的数学学习资源和支持，确保每个学生都能得到良好的数学教育。
浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策
浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策小学数学“两极分化”现象指的是在学生中出现明显的数学学习能力差异，表现为一部分学生数学学习成绩明显突出，另一部分学生数学学习成绩明显落后。
这种现象与学生个体差异有关，也与教育环境、家庭背景等多种因素有关。
本文将从成因和对策两方面对这一现象进行深入探讨。
一、成因分析1.教学内容和方式不合理小学数学教学内容和方式对学习成绩“两极分化”有一定影响。
当前，一些学校在数学教学中侧重于死记硬背或机械运算，缺乏启发性的教学内容，导致部分学生对数学不感兴趣，学习成绩下降。
而另一些学校可能在教学中过多追求启发式教学，导致部分学生掌握不好基本知识和技能，成绩也不理想。
一味追求启发式教学或者重视机械运算，都会导致学生学习成绩出现“两极分化”现象。
2.家庭教育差异家庭教育对学生数学学习成绩有着深远的影响。
一些家庭对孩子数学学习的重视程度不够高，缺少家长的督促和帮助，导致孩子数学学习成绩差。
而另一些家庭重视孩子的数学学习，会给予孩子更多的帮助和支持，使得孩子在数学学习中取得较好成绩。
在家庭教育方面也会出现学生数学学习成绩的“两极分化”。
3.学习动机和态度学生的学习动机和态度也是影响学习成绩“两极分化”的重要因素。
一部分学生对数学缺乏兴趣，学习动机低，态度消极，导致成绩下降。
而另一部分学生对数学感兴趣，学习动机强，态度积极，取得了较好的成绩。
二、对策建议1.优化教学内容和方式针对数学教学内容和方式，学校应该深入研究教材内容，设计符合学生认知规律和兴趣特点的教学内容。
在教学方式上，要注重启发式教学和实践性教学相结合，激发学生学习兴趣，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
只有这样，才能避免因教学内容和方式不合理而导致的“两极分化”现象。
2.加强家校合作学校应该加强与家庭的联系，引导家长正确对待孩子的数学学习，提高家长对数学学习的认识和重视程度。
在学校教育中，也要加强对家长的引导和教育，使家长能够发挥好对孩子的指导和督促作用，从而避免因家庭教育差异导致的“两极分化”现象。
关于小学数学学习两极分化现象的成因与对策
小学数学学习两极分化现象的成因与对策小学数学学习两极分化的程度会随着年级的升高而不断加剧，现在将本学期小学数学学习两极分化现象的成因与对策分析如下，以便今后有效缓解数学学习的两极分化已成为全面提高数学教学质量有所帮助：一、小学数学两极分化的成因分析1、学习数学的天赋各不相同。
有些学生数理逻辑能力很强，这样的学生容易较快速地掌握所学的数学知识；反之，数理逻辑能力较弱的学生，学数学的思维能力和运算能力就较欠缺，这样势必会影响其学习的效果。
2、学业负担重，对学习缺乏兴趣。
刚入学的孩子对任何知识都充满了好奇，任何有意思的东西都想学、都愿意学，孩子的思想也比较单纯。
而随着年级的升高，要求学生由原本的直观形象思维逐渐向抽象逻辑思维转化，但学生的思维方式和学习方法还是停留在原来的基础之上，不能适应新知识的学习。
再者，学生之间个别差异较大，在生活体验上也存在差别，因此出现数学学习接受能力的差异。
3、学生的学习态度差异。
一般来说，学习态度端正的学生数学会学得比较满意，而学习态度不端正的学生大部分是学得比较糟糕的。
因此学习态度的端正与否也直接影响到学习的效果。
4、学生的心理出现了变化。
随着年级的升高学生在心理上表现出半幼稚半成熟的状态。
在性格上，他们对老师的教育有时违背，有时顺从，他们有了自己的思想，他们会感到难为情，会产生自我保护、避免犯错的抑制心理。
这时的他们开始注意别人对自己的评价，如上课不积极主动发言，没有勇气或者怕大错被人取笑，这种少开口、少出错的心理占据了很大部分。
长此以往，课堂就缺乏竞争氛围、合作意识，学生思维缓慢，学习懒散。
5、教师的教学行为造成学生学习的差异。
教师的教学水平、教学态度、职业道德、个人修养都会对学生产生直接影响，学生“亲其师，信其道”，如能接受老师的教育,学习上就会非常努力，反之，学生就不会好好学习。
6、家长的不关心、不重视。
部分家长对自己孩子的学习不重视，有的甚至置之不理，他们认为学习那是老师的事情。
小学数学学生两极分化现象成因与对策
小学数学学生两极分化现象成因与对策随着小学数学课的不断升级和强化，小学数学教学进入了一个新的阶段。
不可否认的是，小学生群体的数学能力在不断提高的同时也出现了两极分化的现象，即一部分学生的数学能力较强，而另一部分学生的数学能力偏弱。
这种现象的出现主要原因是因为数学教育的不足和家庭因素的影响。
本文将从这两方面分析造成小学数学学生两极分化现象的原因，并提出解决方案。
一、数学教育的不足导致学生两极分化1. 教育资源不平等许多地区的学校因为受到经济条件、师资力量等方面的限制，教育资源无法得到很好的运用与配置，这导致学生的数学教学受到影响。
而拥有更好的资源和条件的学校，其学生所享有的优势明显，学生成绩也较为出色。
2. 教材的局限性教材的质量对于小学生的数学学习极为重要。
不少学生在学习数学时，教材上图表过多，文字太少，简明扼要的表述不足，导致他们理解能力不强，做题就会有困难。
另外，教材注重重复性，缺乏深度的拓展，不能满足学生不同层次的需求。
这也就是教材的局限性。
3. 数学教学方法不合理在教学方法上，有的老师存在快进快出，没耐心的问题。
当一些学生对于某件事物不能理解时，老师没有做出足够的耐心解释和辅导，以至于学生的学习热情和兴趣都消失了。
还有的老师给出的例子太少，引导的练习太少，对学生适应新知的能力要求高，可能会让学生觉得压力很大，相反的，有的老师太注重细节而严重忽略了总体大局。
这种方法会让一部分学生觉得无从下手，无法把握教学内容。
4. 缺少课外辅导和自学环境除了学校之外，像课外辅导和自学环境也缺乏良好的保障。
对于喜欢小学数学的学生而言，通过阅读有趣、富有启发性的书籍来深化自己的学习，可以让学生的数学能力不断地提高。
但是，由于这方面的资源不足，这也限制了学生的自我提升。
二、家庭因素导致学生两极分化1. 家庭经济条件差有的家庭缺乏良好的经济条件，家长无法为孩子提供更好的学习环境和资源。
而这也就至少限制了孩子的学习成长。
谈小学数学两极分化现象的成因与策略
谈小学数学"两极分化"现象的成因与策略摘要：随着新课程改革的持续深化，小学数学教学中的“两极分化”问题也愈演愈烈。
这在很大程度上便严重限制与影响着小学数学教学质量与效果的提升。
因此，为从根本上校正当前小学数学教学中所存在的这一问题，细究“教学分化”问题成因、深研问题解决策略便成为了当代小学数学教学中最为重点与关键的教学课题。
关键词：小学数学；数学教学；两极分化现象；成因分析数学学科有着极为明显的抽象性与逻辑性，对学生的理性思维有着极高的教学要求。
这就使得思维能力越强的学生数学学习效果越好，思维能力较差的学生便会出现数学学习学困，随着学生的成长与发展，数学教学两极分化问题便会越严重。
因此，为从源头上解决与改善这一教学问题，确保全体学生都能够实现全面发展，就必须要加强对这一问题形成成因的分析与探讨。
一、小学数学两极分化现象的成因（一）教材因素新课改的持续深入使得小学数学教材也发生了变化。
以人教版小学数学教材为例，新教材的编排不但增强了实际生活与数学教学之间的关系，同样也结合了素质教育需求重视起了学生综合素质与能力的发展。
相较于老教材，死记硬背的知识内容少了，需要进行思维训练的内容则增多了，并且新教材中数学知识之间的跳跃性较大，这在一定程度上便加重了对学生数学思维能力的要求[1]。
这就使得思维较为活跃的学生数学学习兴趣愈发浓烈，而思维发展相对较为迟缓，基础较差的学生便很难适应新教材的变化，从而出现两极分化问题。
（二）学生因素成功是百分之一的天赋与百分之九十九的努力。
后天努力是决定学生数学学习成效的关键，但不可否认的是先天天赋对学生的数学学习水平同样也起着决定性作用。
由于每个学生的成长环境、基因与家庭教育情况不同，这就使得学生在智力、思维能力以及理解能力等方面上有着较大差异。
智力越高的学生，数学学习水平越高，反之，则需要后天努力的追赶。
并且，随着学生年级的提升，小学数学的学习难度便会随之而提高，这就使得思维过渡与转化较快的学生，能够更好的适应数学知识内容，而数学学习成绩较差，数学学习兴趣较低的学生，其学习水平则会一落千丈，从而出现两极分化现象。
浅谈小学数学两极分化的成因与解决策略
浅谈小学数学两极分化的成因与解决策略近年来，小学生数学学习中出现了明显的两极分化现象，一些学生数学成绩不断提高，而另一些学生却一直处于较低水平。
这种现象的出现，不仅对学生个人的成长和发展产生了不利影响，也给教育教学工作带来了一定的困难。
为此，我们有必要深入探讨小学数学两极分化的成因和解决策略，以期能够有效地提高小学数学的教学效果，使更多的学生能够受益于数学学习。
让我们来分析一下小学数学两极分化现象的成因。
从个体层面来看，学生的数学学习成绩受到多种因素的影响，如家庭环境、学习态度、学习方法等。
在家庭环境方面，缺乏家长的关注和辅导，经济条件较差，儿童成长环境相对恶劣等因素都会影响学生学习数学的积极性和主动性。
而在学习态度和学习方法方面，一些学生对数学学习缺乏兴趣，学习态度不端正，学习方法不科学，这些都会导致学习成绩的下降。
从学校和教育方面来看，一些学校的数学教学资源匮乏，教师教学水平参差不齐，学校教学管理不善等因素也是造成学生数学学习两极分化的重要原因。
针对小学数学两极分化现象的成因，我们应该采取一系列的解决策略来帮助学生提高数学学习成绩。
家庭和学校应该加强对学生的数学学习的重视和关注，引导学生树立正确的学习态度，营造良好的学习环境。
学校要提高教育教学质量，加强数学教学资源的配置，提高教师教学水平，积极开展教育教学改革，使得数学教学更加符合学生的学习特点和规律，激发学生学习数学的兴趣和热情。
在教学方法方面，我们应该更多地采用启发式教学方法，培养学生的逻辑思维能力和创新精神，注重实践性教学，培养学生动手能力和实际应用能力。
我们还要重视个性化教学，因材施教，鼓励每个学生充分发挥自己的潜能，保障每个学生的学习权利。
我们还可以从课程内容和评价方式入手，对于较为困难的数学概念和题目，可以采取分级教学方式，分层次、分难度、分目标地教学，让每个学生能够找到适合自己的学习内容和学习节奏，从而提高学习效果。
在评价方式上，我们也要注意注重学生学习过程的评价，更加注重对学生的实际学习情况的了解和研究，减少对成绩的片面追求。
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谈小学数学两极分化现象的成因与解决策略
东华小学王希贤
【内容提要】随着课程改革的不断深入，小学数学教学中两极分化的现象越来越严重，造成这种想象的成因是什么，又有哪些解决的策略，本文将结合自己的教学实际做一些粗浅的分析。
【关键词】两极分化成因解决策略
纵观几年的教学实际，数学科班级之间差距越来越大的问题、班级内两极分化的现象已经越来越突显出来，越到高年级班级之间的差距越大，就拿今年升中考试而言，班级之间的差距最多达到了将近30分。
当然，这种差距的形成原因是多方面的，有老师的问题，有学生的问题，也有班级管理的问题等等。
这种现象是怎样形成的，怎样才能减少这种现象出现，在这里我想谈结合自己的教学实践谈一下自己的看法：
一、形成两极分化的成因
1、教材因素：新教材在编排时强调不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，给人一种耳目一新的感觉，和老教材相比较，死记硬背的东西少了，让学生通过感悟来理解的东西多了，口头叙述的东西少了，思维训练方面的东西多了。
例如：新教材取消了各种数量关系的总结，而是通过一系列的相应类型的由易到难的训练让学生去感知；用等式的性质解方程替代了四则运算各部分关系的运用；六年级求“单位1”问题的解答，取消了用算式解答的方法，替代的是用方程解答等。
同时在课本的编排方面知识的跳跃性更大了，相应知识的基本练习也少了，例如：六年级的分数乘法，课本省略了混合运算环节，一下子跳到了简便计算，再如，在安排了分数乘法应用题后，省略了连乘连除应用题的训练但又要求学生必须会应用等等，总之，知识的获得都是通过理解、感悟、实践得到的，过去那种通过死记硬背获得知识的情况少了，造成了思维灵活的学生学习兴趣越来越浓，对于理解能力欠缺、基础知识不好学生很难适应，势必造成学习数学的两极分化的现象。
2、学生因素：爱迪生曾说过“成功是1％的灵感加99％的汗水”，他在承认后天
努力的重要性的同时，也承认人的智商是有区别的。
多年的教学实践也可以看出，学生入校时本来都是白纸一张，但由于受智商的影响，一年级就已经表现出学生学习的差异，随着年级的不断升高，随着知识由直观思维往抽象思维的转化，这种两极分化的现象越来越明显；同时，由于成绩一直不理想，导致学生对学习数学兴趣的缺乏，加上学生习惯的差异，都是造成两极分化的重要因素。
3、教师因素：
（1）一般学校在老师任课的安排上采用的都是分段循环的形式，如果老师平时不注重学习，那就势必造成了“教几年级的老师就是几年级的水平”的现状，低年级老师不了解高年级教学的需要，对学生的思维训练不够，对知识的延伸达不到高年级的要求，而高年级老师对学生学过的知识点不了解，对整个教材的编排体系不熟悉，势必造成在教学时出现空中楼阁的现象，或者出现知识点的偏移。
现在就有些高年级老师不了解低年级教学现状，在进行解决问题的教学时直接采用数量关系来解决，在解方程的教学时，为了拓展学生的知识面，渗透了未知数在减数的位置、除数的位置类型的方程是可以的，但采用四则运算各部分的关系去解答，这些做法都值得怀疑。
（2）老师的责任心与组织教学的能力。
随着班级中学困生的不断出现，随着老师付出效果的减弱，不少老师越来越缺少耐心；同时，由于个别老师教学能力，特别是课堂组织能力的缺乏，上课时出现多种不应出现在课堂的现象，造成了学生课堂上学习效果的低下。
二、解决两极分化的有效策略
对于学困生的辅导，很多老师都有自己的真知灼见，例如：做好学生思想的引领，课堂上教会学生提问，教会学生参与，教会学生感悟等，这些都是长期以来行之有效的办法，一方面要有意识地培养这些学生正确的数学观，另一方面要在教学过程中加强学法的指导和学习心理的辅导。
1、提高教师综合素质
（1）认知水平的提高
没有爱就没有教育，教学实践证明，教师的爱能使学生产生学习的间接兴趣，因为小学生喜欢哪位老师，就会对哪位老师所任学科也感兴趣，学习就更加积极主动。
因此，从最后一名学生抓起，建立和谐的师生关系是保证和促进学习
的重要因素，对学困生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，帮助他们树立信心，提高其学习能力。
（2）知识素养的提高
授人以鱼必须有鱼可授。
因此，每一位数学老师必须熟知每个年级的知识点与教学目标，否则，就会出现各年级教学时知识衔接不当的现象。
例如：三年级在教学周长时，结合高年级的教学要求，重点目标是让学生掌握周长的概念，通过多个图形与实物让学生了解、掌握周长的意义，让学生学会计算多种图形的周长，缺乏了这种认识，只教会学生计算长方形与正方形的周长，那么势必对高年级的教学形成知识盲点；而六年级在有关速度的教学时，如果不了解低年级的知识点，对其单位就会出错（如：“千米/时”不是“千米”）等等。
因此，老师们对学校的培训要珍惜、要重视，例如每学期老师的基本功验收与比赛。
（3）教学能力的提高
①要加强备课组内的交流，充分发挥集体的力量。
我们平时进行的研讨课都是执教老师进行了充分的准备，备课组内充分研讨的结果，很难听到真正的常规课，而每位老师的课堂组织艺术、教学经验的积淀、随即处理课堂问题的能力都是从平时的每堂课中表现出来的，因此，我建议每位老师要虚心学习，主动找有经验的老师听课，备课组长还可以根据组内实际多安排一些这样的常规课，增加相互交流的机会。
②加强多重练习，是减少两极分化的有效手段。
差生的形成，原因是多方面的，但其中一个重要原因就是其中部分学生接受能力差，容易遗忘，为此，我认为，加强多重练习是提高教学有效性的一个重要手段。
不少老师认为，重复性的训练会让学生厌烦，那你为什么在训练点不变的前提下，变换一下训练的方式。
例如：在设计圆的面积的练习时，第一节课可设计告诉半径、直径、周长求面积的最基本的训练；为了让学生不厌烦，同时培养学生探究的意识，第二节课即可进行变式训练，既告诉半径、直径、周长，同时也告诉面积，让学生判断其正确与否。
多重练习我认为应包括三个方面，一是一节课中的循序渐进的分层练习，二是第二节正式上课前针对前一节课存在的问题的变式强化练习，三是在复习课时的巩固练习。
通过不断的变换，反复的强化，后进生才会逐渐减少。
2、培养学生学习兴趣
（1）课堂教学的层次性：由于学生个体发展存在差异，数学基础不同，势必造成整节课是不能用同一个标准要求学生的。
因此，老师在进行教学设计时，要充分考虑学情的需要，对知识的传授方法、练习的设计以及提问都要照顾各个层次的学生的需要，使他们有所思、有所得。
例如练习题的设计环节要考虑三个方面：一是基本练习，主要使学生掌握“双基”。
这一层次主要是本节课知识点的基本应用，使全班学生在独立或半独立作业的过程中加以消化新知。
二是综合练习，主要是强化“双基”。
这一层次应是新旧知识混合，有一定的难度，灵活性强，用于防止旧知的干扰，强化新知，这一类型的题目的设计，必须坚持学困生在老师或同学的帮助下能够领会的目标。
三是发展练习，主要是发展学生智力。
这一层次为难度较大，思考性较强的题目，目的在于训练优等生。
（2）作业的分层布置：对于作业的布置，长期以来，很多老师都是布置统一的作业，做的好一点的老师，也就是每天对优等生吃一些小灶，布置一两道拓展训练，很多情况下都忽视了学困生这个群体，学困生每天作业中出现大量错误，极大的挫伤了其学习数学的积极性。
我认为，不管是作业本，还是辅助练习都应该分类要求，学困生只布置基本练习题，中等生多做几道自选题，优生还可多做课外钻研题，使不同类型的学生得到不同程度的提高，这样学困生学起来有兴趣，优等生学起来有追求，各得其所，何乐不为。
（3）有效的组织教学：解决两极分化的问题，提高课堂教学的有效性是关键。
而提高课堂教学有效性的关键又是组织教学。
很多教学轻松、效果好的老师都是因为他们上课幽默，方法多样，学生学习气氛浓，兴趣高，不歧视学困生，在学生不会回答问题的时候注意引导，或用一种幽默的语言进行过度，使学生不会尴尬，课堂气氛愈浓。
因此，我认为组织教学的学习与交流是提高教学质量的一个关键，在这方面老师们要多交流、多学习。
3、强化辅导功效
（1）加强集体辅导
由于造成学困生的原因具有共性的特征，他们基本上都存在基础知识薄弱的因素，而老师的精力又是有限的，因此，进行相应的集体辅导是必要的。
（2）强化个性辅导
由于造成学困生的原因具有十分强的个性特征，因此，必须具体原因具体分
析，具体学生采取不同的辅导措施。
每位老师要对后进生做到循循善诱，除了教会他们在课堂上学会“提问”、学会“参与”、学会“感悟”外，老师还要多照顾他们，课堂上多让他们回答一些力所能及的问题，增强他们的自信心；课后一定要做到一对一的耐心辅导，包括作业的面批，试卷的面批等。
同时对于作业的布置，特别是练习册，一定要做到分层布置，让他们逐渐进步，一促而僦的想法是不现实的。
总之，减少两极分化的现象很多老师都有自己的一套经验和做法，只要我们坦诚交流，主动请教，我相信，通过大家的努力，本学期班级之间差距越来越大的现象会逐渐消灭。
关于本学期数学组的工作计划和各项安排，在这里我不再宣讲，会后望各位科组长组织老师认真学习、讨论。
参考文献：《小学数学新课程标准》
《如何使我们的课堂教学更有层次性》。