五年级语文下册单元备课

五年级语文下册单元备课教材的基本结构：第一组教材——“走进西部．．．．”（西部大开发）第二组教材——“永远的童年．．．．．”（追忆童年）第三组教材——“语言的艺术．．．．．”综合性学习（一）（巧妙智慧的语言）第四组教材——“他们让我们感动．．．．．．．”（感人故事）第五组教材——“中国古典名著之旅．．．．．．．．”（人物描写）第六组教材——综合性学习（二）“走进信息世界．．．．．．”（信息传递的发展）第七组教材——“作家笔下的人．．．．．．”（写作的技巧）第八组教材——“异域风情．．．．（精彩大世界）教材简析：五年级语文下册为《全日制义务教育课程标准实验教科书》，教材的结构及编写思路，体现了整套教材的延续性。

主要特点：（1）加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标。

阶段性非常明显。

（2）教材内容在丰富人文内涵拓宽题材体裁方面，继续做出努力；在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加强。

（3）专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展。

（4）导学和练习系统地设计，更好地发挥导学、导练的功能。

（5）顺应儿童的心里特点，“口语交际·习作”的类型发生一定的变化。

（6）在“综合性学习”中，重在指导学生设计和开展语文学习活动引导探索和研究，提高语文综合运用的能力。

教学的总目标和总要求识字与写字教学：本册识字200个（安排在精读课文和略读课文中）——学生在学习课文中，遇到不认识的字，要求查字典解决。

在阅读中，要放手学生广泛阅读，鼓励他们快速浏览，联系上下文理解字词的意思，以便在手边没有字典、词典的情况下不妨碍阅读。

写字150个（全部安排在精读课文中）——重点指导难写的字和字形易混淆的字，课间要给学生一定的写字时间，指导学生写好写对笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。

在强调写字质量的同时，要求适当提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。

课文中的生字和词语（特别是精读课文中出现的新词）要引导学生随时抄写，及时听写检测。

还可就“词语盘点’中的词语，进行复习巩固。

阅读教学：（一）继续加强阅读基本功（朗读、默读）的训练——（1）朗读要求：不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情。

进行阅读教学时，一定要多读少讲，把更多的时间留给学生读书，让学生通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到读有要求、有层次，要通过形式多样的朗读，悟情，传情，培养语感。

例如：写景的文章，要读出景物的美好，还要体味借景抒情；写事的文章，要体会如何记事传情；写人的文章，要感悟人物的形象，体会人物的感情……总之，读的指导要避免理性化、抽象化，应该引导学生迅速进入文章的情景之中，在读中体味文章表达的思想感情。

读的指导还要避免割断情感的联系，要从整体入手，指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。

（2）默读要求：本册将默读与思考的训练有机地结合起来，并加强了“用较快的速度默读课文”等方面的训练。

要求学生既要提高理解水平，又要提高默读的速度。

教材有多篇略读课文要求学生通过默读理解课文内容。

精读课文的思考练习，许多也是必须在默读的基础上完成。

因此，要求留给学生充裕的默读时间，并提示相应的方法，引导学生按照要求认真思考，默读之后要检查学习效果，不能匆匆忙忙，流于形式。

无论精读还是略读，不能只是单一地用朗读或略读的方式，阅读方法一定要灵活。

教师一定要妥善安排阅读时间，做到每次读书的目的明确，方法得当，并能体现出对课文学习逐步深入的层次性。

（二）发现语言规律，学习表达方法。

注重领会借物喻人、借景抒情、叙事喻理的表达方法；通过人物的语言、神态、外貌、动作表现人物的性格；抓住典型事例表现人物的精神品质。

（1）通过课后的思考题，引导学生理解课文内容，领会课文表达的方法。

教材中对于理解内容和领悟表达特点的引导，涉及到以下几个方面：A.从“词语”的训练来说，有抓住关键词语，带动全面理解的，如：《草船借箭》一文，练习题：“神机妙算”是什么意思？诸葛亮神机妙算表现在那些地方?B.从句子的训练来说，有涉及句子表达形象生动的，如：《草原》课后练习二；有感受句子表达情感效果的，如：《再见了，亲人》；也有体会含义深刻的语句的，如：《白杨》课后第三题。

……C.从“段”的训练来说，有引导学生在理解课文内容的同时，注意“段”与“篇”的联系，并用适当的方式，呈现对课文主要内容的把握。

如：《将相和》课后练习“默读课文，给三个故事加上小标题，并分别说说主要内容，再说说三个故事之间的联系。

”有抓段落表达效果的，如：《再见了，亲人》，前三个自然段表达方式不同，都采用第二人称的叙述语气，而且都在叙事的基础上直接抒发感情的写作方法，落实到课堂上，要求是“想想在表达上有什么共同点，再和同学交流。

”D.从篇的训练来说，教材对“篇”的训练明显加强，有体会选材和表达中心思想的关系的，如：《武松打虎》一课安排了思考题：“想一想，除了打虎课文还写了那些内容，这些内容与打虎有什么关系？”有揣摩文章是怎样条理清楚地表达的，如：《草船借箭》：“默读课文，想一想故事的起因、经过、结果，再用自己的话讲讲这个故事。

还有揣摩语言表达艺术的，如：《晏子使楚》，要引导学生体会“晏子每次说的话妙在年哪里？”……（2）在课文中发现语言表达的特点。

除了凭借课后练习，课文中还有大量精彩的语言材料值得学习和品味。

a.体会观察细致和表达生动我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸、那样长的牙，那样安静的态度。

它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。

我看呆了，自己的牙齿也动起来。

——《冬阳·童年·骆驼队》b.体会用词的准确草铺横．野六七里．．．。

（“横”换成其他的词，感觉会有什么不同？“六七里”．．．，笛弄晚风三四声和“三四声”是确数吗？）——《牧童》c.体会借物喻人的方法“白杨树从来就那么直。

…………不软弱，也不动摇。

”——《白杨》d.体会表达的丰富内涵“老汉清瘦的脸上躺着雨水。

…………他像一座山。

”——《桥》e.体会怎样把内容写具体“船夫的驾驶技术特别好，……他操纵自如，毫不手忙脚乱。

……两边的建筑飞一般向后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看那一处好。

”——《威尼斯的小艇》f.寄情于物的方法“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

……玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长到天上去，也没有人管。

”——《祖父的花园》（3）在“交流平台”中总结某些规律性的东西。

“交流平台”是引导学生对一组或一个阶段的学习心得进行交流。

如果把一组课文的教学看作是一个由感性认识到理性认识再回到实践的认识发展的过程，交流平台就起着帮助学生把认识由感性上升为理性再用来指导实践的作用。

如：在“他们让我感动”这一组的教学中，学生通过《再见了，亲人》一课的学习，了解了在叙事的基础上抒发感情的方法；通过《桥》一课的学习，揣摩把强烈的思想感情蕴含在对事情的叙述和环境描写之中的方法……这些方法，将在“交流平台”中进一步得到总结和提升。

与此同时，还把以前学到的其他表达思想感情的方法在这里进行归纳、小结，进一步丰富学生的感受，使学生获得比较系统、实用的读写方法。

（三）把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。

语文是人类文化重要的组成部分，它对学生精神领域的影响是深广的，对学生的熏陶感染凭借的就是语文。

语文的字里行间蕴藏着深刻的人文内涵。

本册课文向学生展示了一幕幕引人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的美好意境，一段段跌宕起伏的精彩故事……这些场景、形象、意境、故事，需要学生自己去体验，去感受，并在阅读感悟中与作者产生共鸣。

正如“课标”所说述的：“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

教学中应注意以下几点：（1）体验文本与个性化感悟的关系。

阅读就是与文本对话。

对话又是双方互动的，因此，在阅读教学中，既要尊重学生的情感体验，鼓励学生说出自己的阅读感受。

但又不能走极端，还必须用正确的价值观引导学生准确把握课文的主旨。

（2）把握内涵与语言文字训练的关系。

课文的思想性强，人文内涵丰富，要关注人文精神的挖掘，但不能只是围绕课文内容进行分析，和直奔课文的主题，离开语言文字进行空洞的说教，使原本充满情趣的课堂死气沉沉、了无生趣。

语文课程的人文性，语文课程中的情感态度和价值观的目标，必须通过语言的学习来实现。

提防忽视感受、理解、积累、运用语言能力培养的苗头出现，防止工具性与人文性二者分离或偏向一端。

从而导致阅读教学的效率下降。

（四）要根据课文的不同特点，设计和采用灵活多样的教学过程与方法的策略。

本册教材体裁广泛，为教学提供了更多的研究课题，不同文体有不同特点。

文言文，要初步感知古汉语的形式，结合注释，了解每句话的意思，还要了解一定量的文言词语的意思。

如：文中的“曰”是“说”的意思。

（“之——的”“甚——很”……）并能背诵短小的文言文。

剧本和相声，适于学生在初读课文，了解课文大意的基础上，抓住主要人物或重点部分，进行讨论交流，分角色朗读，或者演一演。

近代白话文，则要充分发挥学生的主观能动性，让学生自主学习，或小组形式的学习。

学生要借助字典、词典等工具书学习生字新词。

也可通过交流促进对文意或某些句子的理解。

如：《凤辣子初见林黛玉》一文，人物服饰的大段描写，是本文的一个难点，不必去探究，大概知道王熙凤穿的是什么就可以了。

重点把握的是在这个片段中，人物描写的主要方法是什么？课文的那些语句突出表现了人物的性格特点？…………此外，散文，特别是借景抒情的美文，可通过指导学生朗读和学生声情并茂的读的方法，理解景物的境，体会作者的情，在熟读的基础上积累优美的语言。

故事，适宜在初读大体了解主要内容之后，帮助学生理清线索，熟悉重点语句，而后以线索为经，以重点语句为纬，练习复述。

叙事性文章，宜先了解事情的梗概，再抓住重点部分发表感受，借鉴写法。

小说，宜在初读有个初步印象之后，抓住对人物的描写，感受体验评价人物形象，了解描写人物的种种方法。

口语交际教学：（1）激发学生交流的兴趣和欲望；（2）要创设特定的情景；（3）要体现双向互动；（4）要不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。

习作教学：（1）进一步明确小学生作文的性质：是练笔、是习作、不是创作。

作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活的组成部分。

作文如同衣食一样成为生活上不可缺少的一部分。

它并不神秘，是“用笔写话”，是“我口写我心，我手写我心”要循序渐进，不可急功近利，“揠苗助长”。

（2）作文指导从内容入手，作文讲评重在激励。

这首先要解决写什么的问题，打开思路，使人人都想写，人人都找到想写、要写的内容。

禁止那种大讲写法、范文开路的做法。