何须吝啬你的表扬解读

何须吝啬你的表扬

内容提要:表扬作为对学生的一种好评和赞美,即标志着班主任认可的一种价值取向,又指明了学生今后言行所应遵循的尺度、标准。这是一种积极的强化,能增强学生的信心、勇气、责任感和荣誉感,可以起到鼓励先进、树立榜样,从而调动学生积极性的作用。

关键词:表扬;信心;勇气

着名教育家陈鹤琴说:无论什么人,受激励而改过,是很容易的,受责骂而改过,比较的是不大容易的,而小孩子尤其喜欢听好话,而不喜欢听恶言。因此,在表扬与批评这对矛盾中,我觉得应提倡以表扬为主。

一、评价赞扬,树立信心

没有体验过成功滋味的学生,班主任更应注意发挥赞美、表扬、激励的作用,去帮助学生获得成功的体验。因为那些学生为使自己的自尊心免遭进一步伤害,就可能放弃上进的努力,或者产生退缩行为,自我封闭以逃避失败的经验;或者就物极必反,做起“另类”学生:调皮捣蛋、欺负同学、反抗教师等行为来显示自己的力量,或引起老师同学的关注。

不可否认学生的落后主要是由自身原因造成的,自甘落后,而是想方设法让他们树立自信,迎头赶上。从这个目的出发,我们应当允许并鼓励学生为自己的落后找一些客观的理由,减轻自己的心理负担,这样学生就会去掉一些自卑,增加自信。同时,为了减轻外界可能对他们造成的心理压力,可以适当提高对他们的评价。如:当学生考试不及格,我们可以找一个合适的理由,适当给他一个及格的分数,告诉他,我是根据你的能力给了你这样的分数,实际上你会考得更好,回去以后找找没考好的原因,以此证明这不是施舍。

有一天,一位家长找我,他兴奋地说:“老师,您昨天表扬了我儿子吧?”我说:“是啊。”这位家长抑制不住喜悦,兴奋地说:“他昨晚一进门就很高兴地告诉我这个消息,而且昨晚的语文作业也没有我催促就主动完成了。

家长走后,我深思起来:“获得表扬——主动完成作业”,这对别的孩子大概是再普通不过的事情了,可对他却有着非同寻常的意义,因为这是一个很特殊的孩子:他在一年级的期末考试成绩是全校最后一名,他不笨但特别懒,一节课能一个字也不写,一个星期能写一篇半篇就很不错了。老师就是专门看着也不行,我几乎对他失去了耐心和信心,认为他是“朽木不可雕”了,于是也就任其自然发展,没想到家长却给了我这样一个启示。就这样一个几乎被老师放弃的孩子,仍很在意老师对他的评价,这说明他也有上进心,并非是刀枪不入。

回想起我以前上课对他的态度,要么是不停的催促他快点写,要么图省事干脆睁一只眼闭一只眼不管他;课后有时给他辅导,却也总是严厉有余,耐心不足,有时就不了了之;对孩子的评价也是片面的,往往单纯以学习的好坏判断孩子。现在想想,自己对这样的孩子简直是太吝啬了:吝啬笑容,吝啬表扬,孩子不能感受学习上的一丝一毫的乐趣,觉察不到老师所给予的温暖,孩子自然就对学习、对老师产生了抗拒心理。

这个家长给了我深深的感触:作为一名教师,不能轻言放弃哪一个孩子,既要给学生希望,也要给自己希望。教师的爱就应该像阳光一样,洒遍教室的每个角落,温暖每一颗幼小的心灵,使他们都能健康和谐地成长。

二、默许赞同,潜移默化

所谓默许赞同法,就是用种种暗示手段,如:点头、微笑等等,对学生的优

点和成绩进行表扬。由于表扬的语言即含而不露,又可使受表扬者的确感到你在表扬他,易使班主任和被表扬者达成心灵的默契,消除隔阂,使受表扬的学生在无形的精神动力鼓励下,扬长避短、不断进步,还可以避免由于表扬失真、失当对周围同学带来的副作用。可能这类表扬方法比较适合于机敏、同学关系较差、不爱被老师直接表扬的同学。学生有一点小小的进步,或是做对了一道难题,或是为人做了一件好事,教师可竖起大拇指表示赞扬;学生言行举止得体大方,教师可对其微笑点头,以示赞许。

三、契机鼓励,鼓起勇气

对于那些曾经犯过错误或是在迷茫和落后状态下徘徊的学生,在他们处在转化的关键时刻,或是某个可喜的苗头开始萌芽时,及时抓住他们身上的闪光点,好好做做文章。这样即能使这些学生感到温暖和有力的支持,又能鼓起他们克服困难、知难而进的勇气和信心。也许抓住了一个契机,就会使一个学生改头换面,焕然一新。

得到表扬是所有学生的正常的心理需求,而且实践也证明:获得表扬、鼓励作用最大的学生往往是受到表扬最多的学生。因此,要点燃学生心中的希望之火,扶植他们的自信之树,就要重视表扬的教育功能。对那些天赋较好,能力较强、自觉性较高的优秀学生,应该提出较高的希望和要求。在表扬其上进的同时,也应密切关注其身上表现出来的缺点,使他们克服缺点,更上一层楼。对一些后进生,不能只看到他们的缺点,应善于指出其优点和良好品质的萌芽,用放大镜来寻找他们身上的优点。

其实,后进生也有闪光点,班主任需要善于捕捉其闪光点的瞬间,即使是偶然的一次,也要大做文章,予以充分的肯定,寄予满腔的希望,让其看到自己的长处,还给他们的自尊,唤醒他们的上进心,激发他们的自信心,改善他们生活的舆论环境,让其感受到自身的价值。否则,讽刺挖苦、指责,会使他们失去信心。

四、背后赞美,不断努力

一个班级,总有几个学生与班主任关系不够融洽,对抗、逆反心理较明显,或是性格孤僻,自负的学生。班主任当面的表扬起不了多少作用,有时甚至还会引起他们的反感,对于这些学生可以在他们不在场的情况下,对他们的同伴议论、表扬他们的优点。这样,可以使学生感受到班主任的公平合理,增进他们对班主任的认同感,逐渐对班主任产生依赖感,并激发他们不断努力的热情。

作为老师,也许我们自己觉察不到一句简单的表扬有什么特殊的意义,可它对于一个孩子却有着特殊的意义,它能极力孩子向更高的目标奋进,也能唤醒一颗沉睡的心灵,它也许是孩子人生的一个转折。第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”我觉得学会表扬学生就是一种富有魅力的教学艺术。

如果我的表扬可以滋润一方水土,我不会吝啬的;如果我的表扬可以升高寒冬的气温,我不不会吝啬的;如果我的表扬可以温暖那么爱我的学生们的心田,我更不会吝啬的。既然表扬有如此神奇的力量,那么作为班主任的老师们就请不要吝啬你们的表扬吧。

参考文献:

[1]齐学红主编,《今天,我们怎样做班主任》,华东师范大学出版

社,2006年。

[2]孙玉洁主编,《给班主任的100条建议》,开明出版社,2006年。

[3]毛蓓蕾,《毛蓓蕾的班主任工作》,上海教育出版社,1982年。