概念图评价在生物学教学中的运用

概念图评价在生物学教学中的运用

作者：胡玺丹陆…文章来源：生物学教学

概念图理论最早是在2０世纪6０年代由美国康奈儿大学诺瓦克（JoｓephＤ.Novak）教授等人提出的。简单来讲，概念图就是用概念(节点）、连接以及表示概念间关系的连接词来组织和表征知识的工具。目前，在国内生物学教学中,概念图的应用主要集中在将其作为学习策略、教学策略和教学程序设计方法等方面,而针对概念图强大的教学评价功能方面的研究和应用还相对较少。本文结合具体实例,阐述生物学教学中如何合理运用概念图进行评价。

1概念图评价的任务

概念图评价的任务就是引导学生给出某一专业领域的相关概念信息。具体到生物学教学中，是指教师针对生物学领域的某个概念或命题给出某种形式的题目，引导学生给出相关的知识信息。

从成分上区分,概念图评价任务主要包括任务要求、任务限定和任务内容结构。任务要求是指对学生在构建概念图时的要求。例如：在概念图中填空、构建一个概念图、组织概念卡片、描述概念之间的关系或写一篇短文等。任务限定是指对完成任务的一些限制条件。例如:是否给学生提供在任务中所使用的概念名称;是否要求学生使用所提供的概念间的连接;是否允许学生在两个节点之间使用一个以上的连接；是否要求学生共同构建概念图等。任务内容结构是指针对具体的作图内容提出的相应的要求和规范。例如:如果给出的概念图的内容结构是有层次的，那么绘出的概念图就应当是层级式的。

2 概念图评价的题型

2．1填空型

一般是给出一个不完整的概念图，提供中心概念和概念图的整体框架,缺失部分节点(概念）和连接词,让学生根据已掌握的知识填充空缺的部分。此类题型的难度相对来说较简单，学生容易作答，并且答案相对固定，具有试题篇幅小,答题时间短,评分的可

操作性较强等优点。但此类题型仍然保留过多传统试题的元素，侧重零散概念的考查,不能很好地体现学生对知识结构的理解和掌握情况,未能充分突出概念图评价的优势。

题1:图1是蛋白质在人体内代谢的不完整图解,请据图回答:

图１人体蛋白质代谢图解

(１)根据所学的内容,将横线部分补充完整。A ;B ；C ；

D ;

E 。

（2)过程①②③分别称为:①；②；③。

参考答案:(1）Ａ．酶;B．氨基(或-NH２)；Ｃ．CＯ2+H2O;D．糖类;E.脂肪。(2)①消化；②脱氨基作用；③氧化分解(或呼吸作用或有氧呼吸)。

2.2据图答题型

以一个完整的概念图或一个填空型的概念图的形式给出了知识背景,让学生以简答或填空的方式回答相关问题。学生必须在掌握原有知识的基础上，看懂概念图,充分理解知识结构和知识点之间的关系,并能灵活运用,才能正确回答问题。此种题型不仅能够考查学生掌握概念的情况，还能够考查学生对概念的理解和运用。而且，无论是学生答题还是教师评判都具有较强的可操作性，因此在当前生物学科概念图评价中应用得最普遍。