概念图评价在生物学教学中的运用
概念图在高中生物教学中应用论文
概念图在高中生物教学中的应用【摘要】概念图作为一种行之有效的教与学的工具，越来越广泛的被应用到生物教学中。
本文结合高中生物学科特点，简要介绍了指导学生绘制概念图的过程，并探讨了概念图在高中生物教学中的应用和注意事项。
【关键词】概念图高中生物教学应用注意事项一、概念图简介概念图（concept map）是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。
它是在上世纪60年代，由美国康奈儿大学的诺瓦克（josephd．novak）教授根据ausubel的学习理论提出的一种教学技术。
概念图的结构主要由节点、连线和连接词三个要素组成。
节点是指置于圆圈或方框中的概念，可以由几何图形、图案、文字等表示。
连线用来表示概念之间的联系，既可以是单向的联系，也可以是双向的联系或者无方向的；位于上层的概念可以分出多个知识分支，形成纵向联系，而不同知识领域或者分支之间概念的连线就是横向联系。
连接词是指放在连线上的两个概念之间形成命题的联系词。
因此，概念图能够形象地表达出某一命题网络中一系列的概念含义及其相互关系。
概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个图表特征。
概念通常用专有名词或符号进行标记；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构是概念的展现方式。
一般情况下，最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。
某一领域的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。
因此，概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。
二、指导学生绘制概念图的过程1、确立概念图包括的范围。
例如，以高中生物必修3《免疫调节》一节为主题，首先要找出与该主题相关联的概念，明确这个知识范围内所涉及的所有概念和它们之间的意义关系。
（1）、概念：免疫、非特异性免疫、特异性免疫、免疫系统、免疫器官、免疫细胞、免疫活性物质、吞噬细胞、淋巴细胞、体液免疫、细胞免疫、抗体等。
浅谈概念图在生物教学中的作用
任何 时候 ， 对任何学生都要饱含期 待之情 ，
学生 不能没有教师 的支持 、 鼓励 和期 望 ， 他
教授学生动作 ，与学生情感交流更为直接 、 具体。教师的每一个表情 、 每一个动作 、 每一
二 、 师 要 有热 心 和 耐 心 教
教师对学生深切 的期待能对学 生产生 们 常常是按照 老师 给设 定 的模式来认 识 自
减少学生活 动量 ； 天气较 冷时 ， 教师就应 想 心 中往往 产生消极情绪 、 退缩心理 。此 时 ，
情感就是对外界刺激的心理 反应 ， 的 到学生衣着 的厚 薄 ， 人 出汗后是否会感 冒 ； 遇 教师若能用期 待的 目光来鼓励学生 ：一定 “
一
切认 知活动均是生理和心理 相互作用 的 到学生头疼脑热 ， 师就应让学生休息。这 能成 功 ！ ， 教 来 再来一次 ！ 学生会被这种深切 ”
教学内容的方法。做到 了学 生既能直观地 何运 用 自己所学 知识 观察到概念 ， 又看 到了老师 的思维过 程 ， 习 的知识进 行及 时 的总 结 ， 通 并形 成有 序 的 成了误解。从而有助于教师诊断这些概念 ，
教学思路 。使 教学内容和方法不 拘泥于教 解 迅速的有重点 的记 录下来 ，有利 于课后 念 图进行补充和修改。 材， 实现接受学习和发现学 习的综合运用 ， 复习和再思考。 把 教材 内容 的学 习和 拓展 性 学 习结 合 起
来 ， 养 学生 思维 能 力 。 培 的 工 具 。 生 在 学 习 过 程 中往 往 会 出 现 掌 学
结果， 缺少其一都是不完 全的。任何活动都 些 看 起 来 微 不 足 道 的 小 事 ， 果 处 理 得 当 ， 真挚 的期待之情 所感染 ，认为 自己真的能 如 是在情感的影响下进行 的。特别是青少年的 就能使学生感到 温暖 ，从而调 动学生学 习 行 ， 而产生一种无形 的力量 ， 从 消除退缩 心 行为 ， 在很大程度一 Ｌ以他们的情感 和情绪为 的 积 极 性 。 有 一 次 ， 上课 时 突 然 刮 起 了大 理 ， 重新 充满希望 ， 鼓足勇气 ， 克服困难 ， 最 转移 ，常常表现出不是用理智去支配情感 ， 风 ， 生直捂着 口鼻 ， 学 我马上命令学 生 向后 终完成动作 。若教师首先失去信心 ， 流露出
例析概念图在高中生物教学中的应用
例析概念图在高中生物教学中的应用
概念图是一种可视化工具，可用于表示不同理念或概念之间的关系和层级。
在高中生
物教学中，概念图通常用于帮助学生理解生物学中的复杂概念和过程。
以下是概念图在高
中生物教学中的应用的一些例子：
1. 表示生物学知识结构
概念图可以用于展示生物学知识的结构，让学生了解不同概念之间的关系和层次。
例如，教师可以使用概念图来表示生物学中的五个基本概念：生命、细胞、遗传、进化和生
态学。
学生可以看到这些概念之间的相互关系，并且可以将它们放在更具体和更抽象的概
念之间。
2. 描述生物过程
概念图也可用于描述生物过程，例如细胞分裂、光合作用、呼吸作用和遗传过程。
在
这些概念图中，不同的组成部分和步骤通常用不同的形状和颜色表示，并用带箭头的线连
接起来。
3. 划分概念分类
概念图可用于分类生物学中的不同概念。
例如，与进化相关的概念可以进一步分为自
然选择、突变、适应性和基因漂移等。
分类概念可以有助于学生更好地了解生物学的复杂性，并帮助他们思考通过分类来组织生物学概念的威力。
4. 解决问题
概念图可以帮助学生理解和解决生物学中的问题。
教师可以用概念图来展示一些问题，并引导学生思考解决问题的方法。
例如，如果我们试图了解人类的基因组如何编排，教师
可以在概念图上绘制许多小部分来说明每个基因的作用，然后使用概念图来展示它们如何
组合在一起，从而产生一个完整的人类基因组。
概念图在高中生物教学中有效运用
概念图在高中生物教学中的有效运用摘要：概念图作为一种有效的教与学的工具，正在被逐步应用到教学中。
本文结合生物学科特点，探讨了高中生物教学中利用概念图进行教学的优势，并介绍了高中生物教学中概念图实施的环节。
关键词：概念图；高中生物教学；有效运用the effective use of concept map in biology teaching of high senior schoolluo xiao-min(no. 1 middle high school of lixin county anhui，lixin236700 )abstract：concept map is being gradually applied to teaching as an effective teaching and learning tool. in this paper, it combines the characteristics of biology , to explores the advantages of the use of concept maps in high senior school biology teaching, and to introduce the implementation plans of the concept in high school biology teaching,keywords：concept map； biology teaching in high senior school；the effective use高中生物学知识的一大特点就是概念繁杂、知识点分散、系统性不强。
学生较难对零散知识进行深入的理解和掌握。
而概念图作为一种有效的教和学的工具，能有效整合生物概念，让学生有效地运用概念图建构知识体系，充分训练学生的逻辑思维和概括能力．进一步提高学习效率。
概念图在生物学
概念图在生物学概念图简介概念图是一种图示工具，用于呈现和组织概念之间的关系。
在生物学中，概念图被广泛应用于研究和教学领域，帮助学生和研究者更好地理解和学习生物学知识。
概念图以图形的形式表示概念和概念之间的关系，以及它们在一个整体框架中的组织结构。
概念图的优点1. 可视化思维概念图通过图形化地表示概念和概念之间的关系，帮助人们更好地理解和组织复杂的生物学概念。
这种可视化思维的方式能够帮助学生构建知识结构，加深对生物学概念的理解。
同时，概念图也能帮助研究者更好地表达和共享生物学研究的思路和结果。
2. 灵活性和扩展性概念图的结构可以根据需要灵活调整和扩展。
学生和研究者可以通过添加、删除和修改概念和关系来完善概念图。
这种灵活性使得概念图成为一个动态的学习和研究工具，随着知识的积累和理解的深入逐步完善和扩展。
3. 梳理和整合知识生物学涉及到众多的概念和关系，通过概念图可以将这些知识进行梳理和整合。
概念图能够清晰地展示生物学的分支和领域之间的关系，帮助学习者将零散的知识点整合为一个有机的整体。
这有助于加深对生物学的整体认识和理解。
4. 强调关键点概念图能够准确地体现概念之间的层次和关系，帮助学生和研究者更清晰地理解和记忆生物学的关键概念。
通过将重要的概念和关系放在图形上的中心位置或使用不同的颜色和形状来表示，概念图能够突出重点，帮助人们快速理解和记忆。
概念图的应用实例1. 生物学教学中的应用概念图在生物学教学中具有广泛的应用。
教师可以使用概念图作为辅助教学工具，帮助学生理解和记忆生物学的核心概念和关系。
教师可以根据教学大纲和学生的学习需求制作概念图，并通过课堂讲解和讨论引导学生理解和运用概念图中的知识。
2. 生物学研究中的应用概念图在生物学研究中也有重要的应用价值。
研究者可以使用概念图组织和展示自己的研究思路和结果，帮助他人更好地理解和评估研究的价值和创新之处。
概念图可以作为一个框架，帮助研究者整理和表达研究中的关键概念和关系，以及它们在研究中的逻辑和空缺之处。
概念图教学在高中生物教学中的应用
概念图教学在高中生物教学中的应用概念图教学是一种以图形化的方式表达知识内容的教学方法。
在高中生物教学中，概念图教学有着广泛的应用，可以帮助学生更好地理解和掌握生物学知识，在考试和实践中有着显著的效果。
一、概念图教学的优势概念图教学与传统的阅读教材不同，它将知识点以图形的方式展现，帮助学生更好地理解和记忆。
它可以将复杂的知识点简化成清晰明了的图形，有助于学生把握知识的主线和重点，同时还能够加深学生对知识点之间关系的理解。
另外，概念图教学可以让学生更加积极地学习，有助于培养学生的创新思维和合作精神。
二、概念图教学在高中生物教学中的应用（一）概念图教学在生物系统分类中的应用在生物系统分类中，概念图教学可以帮助学生更好地掌握不同生物群体的分类和关系。
通过使用概念图，学生可以更加清晰地了解生物的层级分类和生物之间的相互联系，从而更深入地了解生物学的基础知识。
（二）概念图教学在生物化学中的应用在生物化学中，概念图教学可以帮助学生更加直观地了解生物分子的组成和功能。
例如，通过概念图教学演示蛋白质的结构组成和功能，学生可以更加深入地了解蛋白质分子的构建和生物作用。
（三）概念图教学在生态学中的应用在生态学中，概念图教学可以帮助学生更好地理解生态系统中的能量流动和物质循环。
通过使用生态学概念图，学生可以更加清晰地了解生态系统中各个环节之间的联系，并帮助学生更好地理解各种自然环境之间的相互作用。
三、结论概念图教学是一种以图形的方式表达知识内容的教学方法，在高中生物教学中有着广泛的应用。
它可以帮助学生更好地理解和掌握生物学知识，从而促进学生的创新思维和合作精神发展。
因此，在生物学教学中，概念图教学是一种非常高效的教学方法，可以提高学生的学习效果。
概念图及其在生物课堂教学中的应用
４ ７ ２ ３ ０ ０ ）
关键词 ： 概念 图 生物 课 堂 教 学
应用
在 科学 教 育 中 ， 教师应努力促成学习者进行有意义学 习， 应 改革 教材 的呈 现 方 式 和组 织 方 式 ．并 在 教 学 中转 变 学 生 的 学 习 方式 ， 摒 弃 灌 输 和 死 记 硬 背 的 教 与 学 的 方 法 。与 此 同 时 ， 研 究如 何 进 行 有 意义 学 习 的众 多 领 域 中 ．利 用 概 念 图进 行 教 学 是 开 展得 最 多 的研 究 之 一 。 概 念 图 的 基 本 知 识 １ ． 概 念 图 的含 义 。概念 图又 可 称 为 概 念 构 图或 概 念 地 图 。
一
高位置 ， 将 往 下 的二 、 三、 四层 的“ 子概念 ” 依 次 放 置 在 概 念 图 上 。尽 量 不 要 让 每 个 子 概 念带 有 多 于４ 个 的 子 概 念 。若 发 现 多 于４ 个子概念 ， 则 可 以将 概 念 重 新 排 列 ， 找 出 一 些 较 有 涵 盖 性 的概 念 ， 并 建 立起 上下 层 的关 系来 。 （ ４ ） 建 立 概 念 之 间 的连 接 。 并 在 连 线 上 用 连 接 词 标 明 两 者 之 间 的关 系 。 连接 词 必 须 清晰 表 达 两 概 念 之 间 的 关 系 ， 使 之 成 为简单、 有效的句式。 交 叉 连 接 是 否 清 晰是 判 断一 个 概 念 图好
坏 的重 要 标 准 之 一 。
、
（ ５ ）重 新 整 理 概 念 图 。 概念 图 在 初 步 完 成 以后 应 该 和 教 师、 同学 进 行 交 流 ， 随 时 进 行 修 改 和 完 善 。 对 概 念 图 进 行 概念 的加 减 或 改 变 上 下 层 关 系等 ， 可 能 需 要 数 次 的调 整 。 而 这 些 整 理 的过 程 也 会 为 学 生 带 来 新 的 启 示 和有 意 义性 的学 习 。 二、 概 念 图在 生 物 学课 堂教 学 中 的应 用 １ ． 备课 。教 师 课 前 的 备 课 不 仅 要 备 教 学 内 容 ， 还 要 备学 生、 备 教 学 方 法 。 概 念 图 能 反 映 学 生 头 脑 中 的 已有 经验 。 可 以 作 为 教 师备 课 时 很 好 的 工具 。教 师 可 以在 学 生 学 习 新 单 元 知 识 的 前两 三周 （ 给 教 师 留 出 足 够 的 时 间 对 得 到 的资 料 进 行 整 理和反思 ） 。 让 学 生 结 合 已知 概 念 和 相 关 的 生 活 经 验 ， 绘 制 新 单 元 中相 关 重 要 概 念 的 概 念 图 的 方 式 了 解 学 生 的 前 认 知 ． 挖 掘 来 自学 生 自身 的课 程 资 源 。 ２ ． 导入 。在 新单 元 教 学 的导 人 中 ， 概 念 图 可 以作 为先 行 组 织 者 应用 于课 堂教 学 ． 激 活 学 生 已有 的相 关 知 识来 支 持 学 习 。 充 分 利 用 概 念 图 技 术 可 以 帮 助 教 师 有 效 地 揭 示 学 生 的 前 概 念， 便 于 课 堂 的 导 入 。例 如 。 利 用 概 念 图 揭 示 学 生 有 关 光 合 作
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用【摘要】本文主要探讨了概念图和思维导图在高中生物教学中的应用。
通过介绍这两种工具的定义和重要性，可以帮助学生更好地理解生物知识。
概念图可以帮助学生整理和梳理生物知识结构，思维导图可以帮助学生提升思维能力和逻辑思维能力。
文中还分析了概念图和思维导图的配合应用，并通过案例分析生物知识整合的作用。
提出了教师如何设计和使用概念图和思维导图来提升生物教学效果的建议。
总结了概念图和思维导图在高中生物教学中的重要性，并展望了未来这两种工具在生物教学中的发展趋势。
通过本文的研究，可以更好地了解如何利用概念图和思维导图来提高生物教学质量。
【关键词】概念图、思维导图、高中生物教学、定义、重要性、概念图应用、思维导图应用、配合应用、案例分析、知识整合、设计、教学效果、总结、展望、未来发展1. 引言1.1 介绍概念图和思维导图的定义概念图和思维导图是在教学中经常应用的两种图像化工具，它们能够帮助学生更好地理解知识，促进思维的整合和发展。
概念图是通过图形化的方式展现概念之间的关系，包括主题、子主题和关联，帮助学生将分散的知识点有机地联系起来，形成一个整体认识系统。
而思维导图则是一种以中心思想为核心，通过主题分支、关键词等形式展现信息之间的关系，帮助学生更好地理清思路、深化理解、提高记忆和思维能力。
通过概念图和思维导图的使用，可以帮助学生将复杂的生物知识整合和归纳，促进理解和记忆的加深，提高思维的灵活性和逻辑性。
在高中生物教学中，运用概念图和思维导图能够有效地辅助教师进行知识传授，培养学生的学习兴趣和主动探究能力。
1.2 探讨概念图和思维导图在教学中的重要性概念图和思维导图在教学中的重要性是不可忽视的。
概念图和思维导图可以帮助学生更好地理清知识结构，将各个知识点之间的关系以图形的形式清晰地展现出来，有助于学生建立起系统化的思维框架。
通过概念图和思维导图，学生可以更加直观地把握知识点之间的逻辑关系，从而提升他们的学习效率。
概念图在生物教学中的的应用心得浅谈
Ｉ ３ １ 袁 维新 ． 概念 图及其在 生物 学教 学学教学中程序性知识 的获得 与 变式练 习 设计． 生物学教学． （ 作者单位 ： 苏州工业 园区星湾学校 ）
我评 价时 ， 学生在建构 自己的概念 图中遇到 了困难 ； 就会 清 楚地联想 到 自己的不足 ； 概念网 的连 接缺乏创造性 ， 就说 明 学 生的知识储备不 足 ， 这样就会激励 学生去努力弥补 ； 学生 把 自己 的 跟 同 学或 教 师 的 概 念 图 进 行 比较 初探 讨 后 ，含 糊 不清 的问题就变得明朗 了； 并很快就找到解决方法 。在传染 病 的预防学习中 ， 从预 防手段到具 体的疾病 ， 学生很清楚 的 按 照 条例 得 出 结 沦
２ ． ５概念 图 和 Ｐ Ｐ Ｔ ｝ 二 Ｉ ： ■ 一 些 问 题
概念 图往往 反映 ｊ ’ 学生 ｊ ＝ ｉ 构 中的动态部分 ，因而 对培养学生抽 象思 维能力 、想象 能力和运用科学知识解 决 实际问题的能力的确 占有优势 。师生 可以在一 张概念 图 ｌ ： 面无限的延 伸思维 ， 想象空 间。在教学过程 中， 我采用 了概 念图的超级链 接功能 ，部分需要 用 Ｐ Ｐ Ｔ的知 识就利用 Ｐ Ｐ Ｔ 完成 ， 这样一节课 中即能满 足学 生思维的拓展延 伸 ， 也可 以 满足某一个点 的丰富多层次 的呈现 。更加 完美 的运用 了概 念 图在 课 堂 上 的 运 用 。 【 参考文献 】 『 １ 】 刘恩 山， 徐 洪林． 运用概念 图进行 生物教 学对 学生认 知方式的影响． 学科 教育。 『 ２ １ ｍ大平 ， 李新 国． 概 念 图的理论及其在教 学中的应用．
中老师对概念图注释和超链接功能 的使用 ．课后让学 生绘 制 总 结性 概 念 图 ． 或 对 图式 本 身 进 行 重 新 组 合 ， 实施 概 念 图 教学方法会使学生学习效果大大优 于传统教学。 传染病 的预防的学习 中．教师通过概念 图把知 识整合 过程清晰地呈现出来 ． 这能改变 学生的认知方式 ， 使学生看 到概念 间的关 系。在具体 的教学中 ， 我利用概念 图的构架把 知识 整合 为几块 。 这样 上 课 的 知 识 结 构 学 生 在 一 节 课 后 一 目了 然 。 概 念 图把知识直接分为三块 ， 分别讨论 。这样学生通过概念 图记 忆的知识也 必然 比简单机械记忆更高 ，他 们将 更善于解决 问题 。 整节课 教师的教学思路也是 以概念 图来体 现 ，以传染 病为主线 ， 涉及 到教学过 程 ， 小测 试 以及课 堂习题 ， 而日 － 各 个层 面逐级递进 ， 层层深 入展开学习。而且 整个教学思路学 生也看得很清楚。 ２ ． ２学生 运 用 概念 图建 构 学 生 自己的 知识 结 构 概念 图清 晰地 展现了概念问 的关 系 ，如此可以帮助学 生理清新 旧知 识问的关 系 。学生可 以将 观点用概念图表达 出来 ， 以引导和激发讨 论。在 收集 和整理资料的过程 中， 可 使用概念 图将 多个零散的知识点集合在一 起 ，帮助学生从 纷繁的信息 中找到信息间的联系。在教学过程 中， 教师可 以 利用概念图展 示教学内容 ，学生可 以利用概念 图来分析复 杂知识 的结 构 。学生在学习过程 中往 往会 出现掌握 了知识 点， 却缺乏知识点之 间的联 系 ， 以致 于面对真实问题 的时候 就不知道如 何运用 自己所学知识 ，所 以帮助学生把学 习过 的知识进行及 时的总结 ，并形成 有序的知识结构显得尤 为 重要 。而概念 图在建立知识点联系这方面有 比较好的作用 ，
例析概念图在高中生物教学中的应用
例析概念图在高中生物教学中的应用概念图是一种图形化的工具，可用于表达和组织知识，帮助学生更好地理解和记忆课程内容。
在高中生物教学中，概念图可以被广泛应用，有助于帮助学生理解复杂的概念，加深记忆和学习。
一、概念图用于解释和说明概念在高中生物教学中，存在许多概念需要学生掌握，例如“遗传，进化，生态，群落，生物多样性“等等。
这些概念含义广泛，涉及许多方面的知识。
利用概念图可以将这些知识相关性联系在一起，帮助学生整体了解概念，并形成知识框架。
例如，教师可以用概念图向学生解释植物细胞结构。
通过概念图，教师可以展示细胞壁，细胞质，核，叶绿体，内质网，高尔基体等部分之间的联系，帮助学生理解它们之间的相互作用和功能。
二、概念图用于帮助保留知识概念图可以促进知识的保留，帮助学生记住复杂的学科内容。
通过将相关的概念组合在一起，学生可以更容易地记住重要概念，并形成知识网络。
例如，针对细胞分裂，教师可以用概念图来引导学生记忆不同时期的染色体数，染色体的结构，重要的分裂过程（有丝分裂和减数分裂），细胞分裂走向以及分裂的调节。
教师可以将这些概念联系起来，并使用概念图来强化记忆。
三、概念图用于激发学生的创造力概念图可以对学生的创造力产生积极的影响。
通过评估和评价现有知识点，学生可以自己创建新的概念图，帮助他们整理所学知识和在学习中发现新的联系。
例如，针对生态系统，教师可以引导学生创建概念图，使学生将不同的生态因素（如生物，无机物，能量）之间的相互作用联系在一起，并描述各种生物组织形成不同的生态系统。
总之，概念图对于高中生物教学来说是一种非常有效的教学工具。
它可以让学生更好地理解和记忆课程内容，同时提高学生的思维和创造力。
概念图在生物学教学中作用
➢ 第3单元 生物圈中的绿色植物 ➢ 绿色开花植物的生活方式 光合作用、呼吸作用、吸收作用
蒸腾作用、运输作用 ➢ 绿色开花植物的生活史 ➢ 绿色植物与生物圈
光合作用
专化器官 发生在
叶
叶绿体
探究光合作用所需条件的实验
重要性
影响速率的因素
结构有
1. 上 表 皮 — 被 角 质 层 ， 减少水分散失
决定…功能 储存、传递、表达遗传信息
研究 方法
分离定律
传递规律有 自由组合定律 连锁互换定律
“基因在亲子代间的传递”的教学设计
知识结构
种数多
分布广、适应强、体积小、繁殖快
主要为 腐生 作为分解者参与物质循环
生微
生活方式多
一些为 有些为
寄生 共生
引起动植物和人患病 与动植物共同生活，相互依赖
物 种 类 多 样 性
“生物圈中的绿色植物”知识结构
❖ 类群：生物的多样性 ❖ 结构：基本结构单位、结构层次 ❖ 生命活动 ➢ 新陈代谢： 细胞水平：合成代谢（主要讲光合）、分解代谢（主要讲呼吸） 个体水平：吸收作用、运输作用、蒸腾作用 ➢ 生长发育： 细胞水平：细胞增殖、分化等 个体水平：生活史 ➢ 生殖 ➢ 遗传变异 ➢ 调节 ❖ 进化 ❖ 在生物圈中的作用
光合作用概念图
❖ 叶、叶绿体、叶绿素、光能、细胞、能量、 有机物、筛管
光合作用
发生在 叶绿体 需要 制造
含有
叶绿素 吸收
光能
转化储存到 有机物
运输通道是 筛管
构建 细胞
提供 能量
光合作用概念图
光合作用
需要 利用
需要
二氧化碳
太阳能
概念图在生物教学中的的应用心得浅谈
概念图在生物教学中的应用心得浅谈什么是概念图概念图是知识图谱中的一种表达形式，也被称为思维导图、概念导图。
它是一种将概念、属性、事件、关系等有机地组合在一起的图形化表示方法。
概念图将知识元素以节点的形式呈现出来，通过连接线进行节点之间的关联，形成一张知识网络。
它能够有效地表达复杂概念之间的关系，帮助学生建立知识的框架，提高知识的整合能力。
概念图在生物教学中的作用激发学生学习兴趣生物教学作为一门基础性的自然科学课程，知识点复杂，图形、文字信息交织，学生很容易产生“听不懂、记不住”的感觉。
而概念图作为一种视觉化的呈现方式，能够让学生更直观、更快速地理解和掌握知识点，激发他们的学习兴趣。
帮助学生建立知识框架生物学的知识结构极为复杂，学生要想全面地掌握知识点，需要先建立起清晰的知识框架。
而概念图的科学呈现方式，能够帮助学生形成系统的知识框架，更好地理解和记忆生物学中的知识点。
促进思维发展概念图是一种注重概括和抽象思维的呈现方式，能够鼓励学生发挥自己的思维独立性。
在概念图的制作过程中，学生需要通过自己的思考和概括，来完成知识元素之间的关联。
这样的训练有助于促进学生的思维发展，提高他们的逻辑思维和抽象思维能力。
个性化学习概念图的制作方式灵活多样，学生可以摆脱传统的笔记记法，发挥自己的创造性，打造出一份属于自己的学习笔记。
这种个性化的学习方式有助于激发学生的学习动力，提高学习效率。
如何制作概念图选择适合的工具市面上有很多概念图制作工具可供选择，如XMind、MindManager、FreeMind 等。
在选择工具时应根据自己的实际需求选择适合的工具。
比如，如果需要展示的内容较为复杂，可以选择功能更加强大的XMind；如果只是对某一个知识点进行梳理，可以选择简单易用的FreeMind。
明确目的在制作概念图之前，需要明确自己的制图目的。
比如，是否必须包含所有知识点，需要进行怎样的分类整理等。
对目的的明确有助于制图的方向和要点的明确。
概念图在高中生物教学中应用[论文]
![概念图在高中生物教学中应用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/18764d28482fb4daa58d4b3d.png)
浅析概念图在高中生物教学中的应用摘要：概念图被认为是一种有效的科学的教学策略。
将其应用于教学活动中，极大地提高了教学质量。
在新课改的背景下，推广应用概念图也是组织教学的必然趋势之一。
本文就概念图在师生教学活动过程以及后期的复习评价方面简单阐述概念图在高中生物教学中的优势。
关键词：概念图系统形象化中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-260-02一、概念图简述概念图是表示概念和概念之间的相互联系的空间知识网络结构图，包括众多的概念，以及他们之间的关系。
它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后通过连线将相关的概念和命题联系起来，并在连线上标明两个概念之间的关系，是一种将概念之间的意义联系以科学命题的形式有机的联系起来的空间网络结构图，可将人脑中的概念、思想、理论等利用图示的方法表达出来，把人脑中的隐性知识显性化，帮助人们快速了解事物。
人教版生物必修课本每章的自我检测题中都涉及到了概念图，这体现出对学生能力要求的提升，也说明了概念图在生物教学中的重要作用。
因此我们应该在生物教学中加强这方面的训练。
在新课改的背景下，推广应用概念图也是组织教学的必然趋势之一。
二、概念图在教学过程中的作用1.对教师提纲挈领。
上好课的前提是备好课，而备好课则要求教师明确教学目标，熟悉重点、难点以及他们之间的联系，明确学生的兴趣爱好及知识基础等。
备课的信息量很大，甚至会出现没有头绪的情况。
即使花费大量的时间，在课堂上也有可能遗忘。
很多老师都会遇到这种问题。
此时，如果构建一个概念图，该问题便迎刃而解。
教师在准备过程中先掌握重点知识，并以此为核心进行放射性思维，将各种想法都按照思维导图的形式“画”出来，展现在纸上；然后注意甄别和排列，将混乱的思维清晰化，有时还会发现一些新的灵感；同时由于清楚各环节之间的联系，也不容易遗忘。
如果长期坚持对每一章节都进行“绘图”，势必能在自己的脑海中形成一棵枝繁叶茂的高中生物知识树，再通过归纳整理教学思路，分析知识结构，就可以把本单元和前后单元的概念联系起来，并根据学生的实际情况把教材内容的学习和拓展性学习结合起来，培养学生的思维能力。
基于核心素养探究概念图在高中生物教学中的运用
基于核心素养探究概念图在高中生物教学中的运用概念图在高中生物教学中的应用不仅拓展了教学方法，还有助于学生的核心素养的培养。
本文将从概念图和核心素养两个方面探究概念图在高中生物教学中的应用。
一、概念图作为教学工具的优点概念图是图形式的知识网络，将学科中的要点、知识点与概念之间的关系图形化，便于学生记忆和理解。
在生物教学中，其应用具有以下优点。
1. 激发学生思考，提高学生思维能力概念图是学科中的核心要点与各种知识点之间的逻辑关系的图形化表达。
在学习时，要理解概念图，必须先理解各种知识点，然后再将各种知识点之间的关系进行整合，从而形成一个完整的知识体系。
此过程需要不断思考，促使学生从被动接受变为积极思考。
在思考的过程中，学生的思维能力和语言表达能力得到了提高。
2. 提高学生的学习效率生物学的知识众多，内容复杂，学生需要通过不断的学习和积累，才能形成一个一整体完整的知识体系。
而概念图的使用可以对生物知识进行总结、归纳，有助于准确地理解和记忆生物学内容，提高学习效率。
3. 促进教学效果的提高通过概念图，教师可以将生物学知识呈现出来，让学生更加清晰地了解生物学知识。
教师可以将各种知识点的关系融合起来，更加符合知识体系的完整性，促进了教学的深入。
学生通过概念图，不但能够更好的掌握学科内的知识，同时还能够培养他们的思考能力、创新意识和分析推理能力，用自己的语言表达个人的理解和思考，提高了学生对生物学知识的理解。
二、概念图的应用与核心素养的培养核心素养是21世纪的学生所需要具备的基本能力。
概念图的应用也能够为学生的核心素养的培养提供有力的支持。
1. 培养信息素养学生在理解概念图时需要进行大量查询知识点、从不同角度分析知识点、进行自主思考整合知识等活动。
这些操作能够训练学生获取信息的能力，提高学生的信息素养。
2. 培养自主学习能力概念图的使用强调学生自主学习和思考。
学生应该主动地在学习中获取新知识，提高自我学习的能力，通过概念图的学习，学生渐渐养成自学的习惯，提高自主学习能力。
浅谈概念图在新课程生物教学中的作用
课改研究
浅谈概念图在新课程生物教学中的作用
◎翟裴玲
摘 要：新课程倡导教学方式的多样化和个性化，传统教学模式的更新和学生认知方式的变革已成为教育工作者必须学习研究和 探索实践的重要问题。“概念图”在新课程生物教学中的应用，可以突破传统教与学的方式，帮助学生更加有效的学习和掌握生物学概 念，提高学习效率。本文依据教学实践中对“概念图”的使用实际，从教师教、学生学以及教学评价等三个方面，谈谈“概念图”在新课程 生物教学中的作用。
30 新课程学习 2009 -6
XIN KE CHENG XUE XI
课改研究
化学能、光能、光合作用、光反应、暗反应、有光或黑暗环境、有机 种总结性评价工具，教师可以将概念图作为一种新的试题型概念
物、水、ATP、二氧化碳、氧气、光、叶绿素、绿色植物细胞中的叶绿 图作为一种学生自我评价的工具，如构图不完整则说明自己的知
生物课堂教学中教师运用概念图，能将原来显现在教师头脑 后学生反映，这种学习形式使他们的思维拓展了，视野开阔了，发
中的教学内容、教学理论和教学经验以可视化的形式表现出来，相 当于在虚拟的环境中完成了一次教学过程，教师能更有效地组织 教学内容。
（一）用概念图策略组织实验课的教学 对于初一学生而言，植物细胞的结构比较复杂，新概念多且结 构名称易混淆，如果采用概念图策略组织这节实验课的教学，更容
脑”的质量提高了。
一、概念图简介
植物细胞
概念图（Concept Map）是用来组织和表征知识的工具。它通常 是将有关某一主题的不同级别概念置于方框或圆圈中，再以各种
包含
部分包含
包含 包含 包含 成熟后包含
连线将相关的概念连接，并用适当的连接语标示出概念间的关系， 细胞壁 细胞膜 细胞质 细胞核 液泡 叶绿体
概念图在高中生物教学中的应用策略
得出 结论： 根据学生课外探 究结
果 发现影 响常 熟市元 和五 区生态 环境
的因素。
教学 评价是依据 教学 目 标对 教学
过程及结果进行价值判断并为教学决
策服务的活动。 主要是对学 生学 习 果 效
修改完善： 补充新 查概念图。 司 提出 建议： 学生根据调查给出合理
建议。 （） ２合作学习 策略
境 ） 块 第 １ 《 体 的 内环 境 与 稳 ） 模 章 人 态》 的案例 。
况， 对照概念图评价表对自 己绘制的概
念图进行及时的修改 。
图４
结论与思考
明确学习 任务： 明确教学的内容， 明
图３
教师通过概念图进行教学设计， 陛； 概念图
经验 交流 ｊ ａ ｅ ｃｎｔ ｕａ ｃ ｒ ｈａ ｄｃ ｔ ｈ ＠ ｉｉ ． ｅ ｅ
概念图在高中生物教学中的
应用策略
金燕 苏州大学基础医学与生物科学学院
在信 息 技术 飞速 发展 的今天 ， 学
教学 方法 、 教学 过程等 ， 应用于教 构建
境》 模块第６ 《 章（ 生态环境保护 的策略 设计案例。
生能否学会学习将对自 身未来的发展 产生深刻影响。 教师有责任指导学生 学会学习， 即让学生学会获取自 己所需 要的知识， 掌握获取知识的工具， 学会
根 据需要 去处理各 种信息及其相 互关 系。 用概念 图开 展高 中生物教 学 ， 应 可
学设计的教师自 我调控策略概念图并 以此为样本程序， 规范自 己的教学设计，
教 学过程： 根据教师 自 己设计的概
念图流程， 层层弓 学生， 达到教学目 的。
修 改完善 ： 根据教 学实际情况及 时 修正概念图。
概念图在高中生物教学中的应用
概念图在高中生物教学中的应用【摘要】概念图作为一种有效的教与学的策略，在西方国家盛行。
生物学概念是生物学学科思维的基本单位，而概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系，并用具体事例加以说明，来展示概念间层级结构的示意图，它能很好的帮助我们理解概念和概念间的关系。
推广概念图已成为许多国家的教育改革策略之一。
本文就概念图的绘制步骤、规范和概念图教学建议作一介绍。
针对当下的概念图教学，就其范例、变式训练、传统概念教学关系、概念图展示进行思考。
并思考概念图教学不足，以利于教学改进。
【关键词】概念图概念图生物教学应用一、什么是概念图概念是人脑在感觉、知觉和表象的基础上，对感性材料由表及里的思维加工和改造的产物，科学认识的成果首先是通过概念来概括和总结的。
生物学正是通过一系列的概念作为分析、判断、综合、推理等逻辑思维的依据，来揭示这门学科的基本规律。
概念不可能单独存在，每个概念都必须根据与之有关的其他概念间的关系才能确定其准确的含义。
基于对概念的这样理解提出来概念图。
概念图是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。
人教版《全日制普通高级中学教科书——生物》(2003年6月第一版)的附录上就有211个生物概念，其中必修本有154个，选修本上有57个。
而实际上新教材中的概念系统是由相应的模块观点引领的，如必修一模块《分子与细胞》中的细胞就是一个大的概念，其中又有很多小的概念，要求我们从分子和细胞水平去认识生命系统。
所以我们在教学和学习的过程中一定要始终牢记如何去理解每一个概念，以及概念和概念间的层级关系。
只有这样，我们才能更好地帮助学生理解和掌握生物学概念，从而更好地学习生物学知识。
概念图绘制步骤一般包括：①确定关键概念和概念等级。
②选取一个熟悉的知识领域。
③初步拟定概念图纵向分层和横向分支。
④建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。
[概念图在教学中的运用]运用概念图策略进行教学设计
![[概念图在教学中的运用]运用概念图策略进行教学设计](https://img.taocdn.com/s3/m/992ce50115791711cc7931b765ce050876327504.png)
[概念图在教学中的运用]运用概念图策略进行教学设计摘要：概念图是学习生物学的方法之一，是概括生物学知识的重要形式。
因为它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系进行概括并加工，正如联系起来的空间网络。
本文从四个方面介绍概念图在高中生物学教学中的运用。
关键词：概念图生物学教学高中生物学新教材重视以生物学基本概念构建结构合理的知识体系。
而概念图能显现学习者知识结构中的概念组织，通过概念图的绘制，能帮助学生掌握相关生物学概念间的内在联系，有效促进学生自主建构较完善的概念体系。
概念图在生物学教学中是一种有用工具，以下我从四个方面浅谈它在教学中的运用。
一、备课环节备课不仅要备教学内容、备教学方法，还要备学生等。
备学生是一个容易被教师疏忽的方面。
新教材重视从学生的已有经验出发，激发学习兴趣，从而让学生主动学习而非被动接受。
在备课时要充分利用概念图，因为概念图能在一定程度上反映学生大脑中的已有知识经验。
在学习新章节中相关知识前，教师以布置课前预习作业的方式，让学生联系已有概念和经验，绘制新章节中相关概念的概念图。
通过这样的方式，教师能了解学生的前知识，挖掘来自学生的重要课程资源。
第一，教师可发现学生已有知识中易出现的错误概念及错误认知，在备课中，这就不失为一个好的教学切入点；第二，教师可了解学生对相关概念和知识把握的深度和广度，据此确定教学重难点。
那么，教师在教学中就可做到有的放矢、达成师生有效对话和交流，从而实现有意义的教与学。
在必修3“人体的内环境与稳态”章节中关于体温调节的备课过程中，我给学生布置的课前任务是--尝试着绘制“人体体温恒定”的概念图。
学生普遍认为只有发烧等生病是导致体温变化的原因。
人的体温之所以能保持恒定，有的学生认为这是由于流汗能散热、有的认为是血管中血液的作用、有的认为是体内物质如激素的作用等等。
通过以上画概念图的方式，我就能清楚地了解到学生对体温恒定的认知情况，这无疑是备好这堂课的一大关键。
浅淡概念图在高中生物教学中的应用
浅淡概念图在高中生物教学中的应用【摘要】概念图是教与学的有效工具。
它能帮助学生组织、建构知识网络，帮助学生学会学习。
本文就高中生物如何引入概念图教学做了尝试，并为高中生物教学巧妙运用概念图提供了建议。
【关键词】概念图生物教学应用【中图分类号】g633.91 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0181-01概念图之所以成为教与学的有效工具，是因为通过概念图的教学能够让学生脱离单纯的模仿和记忆，使他们在动手实践、自主探索与合作交流的过程中获得知识。
1.把握三个要件，用好概念图教学实践中，常常因为学生或对概念理解错误，或不能很好以某概念为中心辐射出相关概念，或对概念间的关系不明确、导致所用的关联词不够恰当、概念层次不够清晰等，造成学生不能很好地运用概念图来指导、帮助自己的学习。
为此，把握“核心概念”、“支概念”、“连接词”等概念图的三要件是教师引导学生将教学内容转化为有价值的、值得探究的概念图的关键。
如：在讲解《基因是有遗传效应的dna片段》时，我和同学们以“染色体与基因的关系”画出概念图的过程是：第一步确定了“染色体”这个核心概念，第二步划分了“染色体、dna、基因、脱氧核苷酸”支概念等，第三步对各支概念之间的关系用恰当的连接词联系起来，第四步以“染色体”核心概念辐射出“染色质、同源染色体、脱氧核苷酸的构成、显隐性基因、显隐性性状、相对性状”等其他概念，这样“染色体与基因关系”的概念图就在学生掌握知识点的同时清晰准确的形成和确立。
从这个例子可以看出在概念图教学应用中，师生只要把握好“核心概念”、“支概念”、“连接词”三要件，就能将离散知识形成知识结构，同时拓展延伸概念，加强学生对知识相互关系的理解，帮助学生产生新知。
2.新知教学中，融入概念图在新课教学过程中通过巧妙设计板书，引领学生一起构建概念图。
在《生命活动的主要承担者——蛋白质》第2课时“蛋白质结构多样性的原因以及功能”的教学中，我和同学们首先回顾蛋白质的结构，根据蛋白质的结构、结构多样性原因以及功能的内在联系一边讲解一边构建概念图。
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概念图评价在生物学教学中的运用
作者：胡玺丹陆…文章来源：生物学教学
概念图理论最早是在2０世纪6０年代由美国康奈儿大学诺瓦克（JoｓephＤ.Novak）教授等人提出的。
简单来讲，概念图就是用概念(节点）、连接以及表示概念间关系的连接词来组织和表征知识的工具。
目前，在国内生物学教学中,概念图的应用主要集中在将其作为学习策略、教学策略和教学程序设计方法等方面,而针对概念图强大的教学评价功能方面的研究和应用还相对较少。
本文结合具体实例,阐述生物学教学中如何合理运用概念图进行评价。
1概念图评价的任务
概念图评价的任务就是引导学生给出某一专业领域的相关概念信息。
具体到生物学教学中，是指教师针对生物学领域的某个概念或命题给出某种形式的题目，引导学生给出相关的知识信息。
从成分上区分,概念图评价任务主要包括任务要求、任务限定和任务内容结构。
任务要求是指对学生在构建概念图时的要求。
例如：在概念图中填空、构建一个概念图、组织概念卡片、描述概念之间的关系或写一篇短文等。
任务限定是指对完成任务的一些限制条件。
例如:是否给学生提供在任务中所使用的概念名称;是否要求学生使用所提供的概念间的连接;是否允许学生在两个节点之间使用一个以上的连接；是否要求学生共同构建概念图等。
任务内容结构是指针对具体的作图内容提出的相应的要求和规范。
例如:如果给出的概念图的内容结构是有层次的，那么绘出的概念图就应当是层级式的。
2 概念图评价的题型
2．1填空型
一般是给出一个不完整的概念图，提供中心概念和概念图的整体框架,缺失部分节点(概念）和连接词,让学生根据已掌握的知识填充空缺的部分。
此类题型的难度相对来说较简单，学生容易作答，并且答案相对固定，具有试题篇幅小,答题时间短,评分的可
操作性较强等优点。
但此类题型仍然保留过多传统试题的元素，侧重零散概念的考查,不能很好地体现学生对知识结构的理解和掌握情况,未能充分突出概念图评价的优势。
题1:图1是蛋白质在人体内代谢的不完整图解,请据图回答:
图１人体蛋白质代谢图解
(１)根据所学的内容,将横线部分补充完整。
A ;B ；C ；
D ;
E 。
（2)过程①②③分别称为:①；②；③。
参考答案:(1）Ａ．酶;B．氨基(或-NH２)；Ｃ．CＯ2+H2O;D．糖类;E.脂肪。
(2)①消化；②脱氨基作用；③氧化分解(或呼吸作用或有氧呼吸)。
2.2据图答题型
以一个完整的概念图或一个填空型的概念图的形式给出了知识背景,让学生以简答或填空的方式回答相关问题。
学生必须在掌握原有知识的基础上，看懂概念图,充分理解知识结构和知识点之间的关系,并能灵活运用,才能正确回答问题。
此种题型不仅能够考查学生掌握概念的情况，还能够考查学生对概念的理解和运用。
而且，无论是学生答题还是教师评判都具有较强的可操作性，因此在当前生物学科概念图评价中应用得最普遍。