名师推荐：仿写句子的方法与技巧

名师推荐：仿写句子的方法与技巧

培养学生的语言运用能力，是语文教学的重要任务。近几年来，仿写句子因其能培养学生综合运用语言的能力，已成为新课程下中考、高考中考查修辞能力，考查语言积累运用能力的一种重要形式。它既考查学生的分析、理解、综合、判断、表达等能力，又可以考查学生的联想、想象、创新思维等能力，体现了“能力立意”的命题思路，把考查学生的语言运用能力推向了一个新的里程。

小学新课程改革后，教材中原有的“造句”改为“照样子写句子”，这不是单纯的说法上的改变，后者更拓展了造句训练的梯度和广度。“造句”只是单一提供一个词要求学生写句子，重在于词语的应用。小学阶段的“照样子写句”也不同于初中、高中阶段的仿写句子，后者一般包括对句子的表达方式、修辞方法和句式特征的仿造，而小学阶段在对于一些常用修辞方法、句式表达方式的渗透和模仿以外，还在于让学生把词语放到句子中进行理解，从而达到举一反三，正确应用。

一、仿句典型问题例谈

1.出现关联词语，让学生模仿造句。在第七册一次检测中，对一列句子仿写进行分析：仿写例句“小猫屏息凝视，一连几个钟头非把老鼠等出来不可。”学生仿写：“小狗屏息凝视，一连几个小时非把小偷等出不可。”“小红屏息凝视，一连几个小时非把小东等出来不可。”在38张试卷中有18张都是此类句子，且不说小狗等小偷，小红等小东“屏息凝视”是否符合常识。且看下面一句“小狗屏息凝视，非把老鼠等出来不可。”分析此句，尽管也有“狗拿耗子，多管闲事”一说，但小狗恐怕也没这个耐心屏息凝神地等上几个小时。而“我们家的小花猫屏息凝视，非把老鼠等出来不可”一句就太显机械性，对词语理解与应用方面根本谈不上提高，充其量也只能算是抄写句子。

2.限定使用某种修辞手法来仿写。如一个让很多老师都感慨的例子：用“好像”写句子，从一年级到六年级训练次数不计其数，答案却是贫乏单调得让人痛心，“太阳好像个大火球。”“月亮好像弯弯的香蕉。”“小红的脸好像一个红苹果。”“小明跑起步来快得像猎豹。”而随着年级的升高答案也没有发生什么大的变化。

上述第一个训练题，训练的点在于关联词“……非……不可”，而不是“……屏息凝视………非……不可”。从表面上分析原因，是因为学生抓不住仿写要点而提高了仿写难度，以四年级学生的生活经验来说也确实很难用“……屏息凝视………非……不可”写出生动合理的句子。但细究其因，其一，恐怕是老师把造对句子作为这个训练的目标，把造句孤立地作为一个训练题，就题论题，把目标定位在考试时不扣分就行；其二，是学生作业练习与生活相脱离，患了与作文无话可说相同的毛病。这样的目标定位，这样的脱离生活导致了学生写出的句子只有主干没有枝叶，只有句型没有个性，只呈现句子，没能显现孩子们自己丰富多彩的世界。

二、从学生的认知规律出发，扎扎实实地进行学法指导，切实提高学生理解句子的能力

如何让学生把堆砌作文的砖块--句子变得丰满起来，变得有血有肉，变得个性张扬，充满鲜活的生命力呢？还得回归自然，回归生活，要引导学生从广阔的大自然和自己多彩的生活中去攫取写句子的素材。

（一）回放生活点滴

指导学生用自己的眼睛去观察世界，用自己的耳朵去聆听世界，用自己的双手去触摸世界，用自己心灵去感受世界，指导学生努力描述出自己的事情，表达出自己的情愿，写出自己的看法。在第八册第一单元中，仿照《桂林山水》

中描写水的句式写句子时，在没有引导前，大部分学生啃着笔不能下手，能写的也大部分都干干巴巴的，没血没肉。有一同学说了个句子，其他学生就依葫芦画瓢，简单机械仿造一下。

引导：“张淼，今天早上老师看见你吃小笼包子了，你写写呀！”张淼听了喜形于色，写下了精彩的一句：“早上，刚出笼的小笼包子真香啊，香得让人不得不直流口水；那小笼包子真小啊，小得一口就能吞到肚子里去；那小笼包子真圆啊，圆得就像一个汤圆。”大家读一读，是多么生动呀！

再引：“小费，上星期你不是去了福严寺嘛？昨天中午，我们不是去窗外花坛捡地衣了，我还听到有人喊地衣像大耳朵来着！谁去过杭州西西湖……”在我的点拨下，一句句源自于学生自己生活的句子出现了，这些句子多姿多彩，俨然就是一篇篇精彩的小作文：

“我们来到湖边，湖里的鱼真多啊，多的像天上的星星；湖里的鱼真大啊，最大得有10多千克；湖里的鱼颜色真多啊，多得说不过来，有红色，有金色，有黄色，有灰色，还有说也说不上来的。”“昨天中午，我们去教室后窗下花坛里捡地衣，那里的地衣真多啊，多得把草都挤走了，真像是给大地穿了一件墨绿色的衣服；那里的地衣真大啊，大得像一只只大耳朵。”

带领学生用自己的笔描绘出观察到的、聆听到的、触摸到的、感受到的点点滴滴，把句子仿写当成一篇篇小作文来进行指导，写作个性，写出文采，写出生命。