小学数学课堂有效提问的案例反思
有效提问的心得体会5篇
有效提问的心得体会5篇有效提问的心得体会篇1教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。
教师的成长等于经验加反思。
对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。
西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。
洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思(又译反省)，前者即外部经验，后者即内部经验;反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。
也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情境的能力。
笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。
为激发教师的研究意识，培养教师的反思能力，在教研活动中，我们倡导幼儿教师写教学反思，要求课后小反思——一每周大反思——一主题总反思。
针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程研究，提高教学技艺。
在实践中，有的教师得益非浅，而有的教师无所适从。
翻开教师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动《沉浮》，教师反思记录：幼儿对探究活动有兴趣，能大胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时间拖长了点;上了语言《桃树下的小白兔》，教师反思：小朋友对故事感兴趣，想象丰富，就是没有注意面向全体……诸如此类，反思浮于表面，也有点八股味道。
教师的教学反思需要适当的引导。
教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神。
有时，经验反思是教师个人的一种缄默知识，惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控。
那幼儿教师应该从哪些角度去反思，如何引导教师写教学反思呢?本人就此谈几点不成熟的想法，仅供参考。
一、实话实说——写得、失一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。
数学课堂教学有效提问及案例分析
数学课堂教学有效提问及案例分析课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
有效的课堂教学应包括：有效的问题设计、有效的问题提出、有效的练习设计，有效的教学反馈、如何创设良好的学习氛围、如何培养学生的自觉自律能力等等。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
现在我们每位老师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念，都尽可能的使课堂更具有效性，但我们经常会发现某些课堂教学为迎合新教学理念，在教学方式的有效性上存在着一些问题。
下面针对不同的案例谈谈我对有效提问的一些肤浅的看法。
一、分析课堂提问课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。
（一）、案例一：《千克的认识》问题情境的创设：师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？生：不公平。
师：为什么？生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。
师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？生：用眼睛看出来的。
师：你很会观察，还有吗？生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。
师：你的方法很独到。
见过体重计吗？（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。
）本案例教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方法和技能。
（二）、案例二《9加几》问题情境的创设：师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。
（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多回答中，有这样新奇的回答：生1：我发现游乐场里有许多树。
小学数学教学案例分析及反思
小学数学教学案例分析及反思教师要处理好合作学习与独立思考的关系强调合作学习不是不要独立思考。
独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。
多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。
本文是品才网小编精心收集的小学数学案例分析，仅供参考！小学数学教学案例分析及反思范文1、《带分数乘法》教学片断：⒈学生根据应用题“草坪长5米，宽2米，求草坪的面积。
”列出算式：5×2⒉算式一出现，教师就立即组织四人小组交流算法。
其中一个组，在小组交流时，由于三位同学还没有想出方法，整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法：①(5+)×(2+)②×③×，其他同学拍手叫好而告终。
请你根据上述教学片断进行反思(主要从合作交流与独立思考的层面分析)。
答：以上现象是教师在使用小组合作时经常出现的一种问题。
就是没有处理好小组合作和独立思考的关系。
教师要处理好合作学习与独立思考的关系强调合作学习不是不要独立思考。
独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。
多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。
而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。
当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美。
我们在设计学生合作学习时，能否认真的思考以下三个问题：学生在合作交流前，你让学生经历过独立思考吗?学生在合作交流时，他们有充分的时空吗?学生在合作交流时，有否进行明确的角色分工呢?2、记得那是一节顺利而精彩的课，上课内容是“分数的意义”。
在课的结尾，教者没有安排学生围绕知识点去小结，而是让学生在小组内、班里用分数表述一下自己这节课的学习情绪。
令人难忘的是有一位学生在小组里的表述：“我把整节课的学习情绪看成单位‘1’，高兴的占了3份，即3/4高兴，遗憾的占了一份，即1/4遗憾。
因为面对这么多的老师听课，我们班的同学一个个都正确地回答了老师的提问，展示了我们班的风采，为班级争了光，我为我们班而自豪，感到十分高兴。
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)【篇一】有效课堂提问培养思维品质的心得在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。
在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。
一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。
这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。
长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。
在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。
二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1、提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。
传统的教学模式根本没有得到教学的成效，使学生在学习过程中产生了严重的厌烦情绪。
2、提出的问题没有足够的针对性数学教师在教学过程中固守传统的模式，在进行课堂提问的时候，他们所提出的问题多是来自教材上的内容，不能结合教学实际情况进行合理性创新，这些枯燥的问题学生根本就不需要任何教学方式，使学生养成了不愿意动脑的习惯和逆反心理，严重抹杀了学生学习的积极性。
基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究
基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究引言数学是一门重要的学科，对学生的综合素质和思维能力有着重要的促进作用。
在小学阶段，数学教育对学生的数学素养的培养起着至关重要的作用。
而有效的提问是数学教学中非常重要的一环，可以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在新时代背景下，我们需要关注的是如何基于核心素养来进行小学数学课堂有效提问的研究，为提高学生的数学素养提供更好的参考和帮助。
一、核心素养概述在了解基于核心素养的小学数学课堂有效提问前，我们首先需要了解何为核心素养。
核心素养是指综合、扎实、创新性和创造性的基本素养。
核心素养包含了解、思维、情感、意志、个人品质等方面的综合表现。
在小学数学课堂中，核心素养的培养是数学教学的最终目标之一。
二、基于核心素养的提问方式1.激发学生兴趣基于核心素养的数学提问应该注重激发学生的学习兴趣。
提问应该设计得生动活泼，有趣味性，引导学生主动思考。
通过丰富多样的提问形式，可以调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣和动手能力。
2.引导学生探究核心素养强调学生的探究精神和创新能力。
在提问中，应该注重引导学生自主探究。
通过提问引导学生进行思考和讨论，激发学生对数学问题的独立思考和解决问题的能力。
3.培养学生的合作精神核心素养还注重培养学生的合作精神和团队合作能力。
在提问中可以设计一些需要学生合作完成的问题，激发学生的合作意识，培养学生的团队协作能力。
三、案例分析为了更好地理解基于核心素养的小学数学课堂有效提问，我们来看一个案例。
在小学三年级数学课上，老师提出了如下问题：“小明有7块巧克力，小红比小明多2块，小刚比小红多3块，那么小刚一共有多少块巧克力？”这个问题就是一个基于核心素养的提问案例。
这个问题生动有趣，激发了学生的兴趣。
这个问题需要学生进行思考和计算，引导学生自主探究。
这个问题可以设计成小组讨论，培养学生的合作精神。
四、建议与总结基于核心素养的小学数学课堂有效提问，需要教师具备一定的素养和能力。
一年级数学《用数学解决问题》教学反思
一年级数学《用数学解决问题》教学反思教学反思-用数学解决问题一年级是学生接触数学的起点，因此，教师在教学中应充分考虑学生的认知能力和兴趣，注重培养学生的逻辑思维和数学解决问题的能力。
本文将对一年级数学《用数学解决问题》课程进行反思，从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行分析。
首先，对于一年级学生来说，教学目标应该是培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
通过本课程的学习，学生应能够应用所学的数学知识解决简单的实际问题，培养他们的观察力、分析力和判断力。
同时，教师还应注重培养学生的兴趣，激发他们对数学的好奇心和学习动力。
其次，教学内容应以学生生活中的实际问题为背景，结合学生的实际情况进行教学设计。
例如，可以通过与学生一起观察日常生活中的物体，引导学生思考物体的形状、大小和数量的变化规律等。
通过这种方式，可以培养学生的观察力和逻辑思维能力，帮助他们建立起一种对物体的数学概念。
在教学方法上，教师应采用多种教学方法，如讲述、演示、提问、讨论和练习等，以吸引学生的注意力，激发他们的思维。
在讲述阶段，教师应使用简单明了的语言，结合示意图或实物，向学生解读问题，引导他们理解问题的本质。
在演示阶段，教师可以准备一些实际物体，通过观察和操作，引导学生探索解决问题的方法。
在提问和讨论阶段，教师可以提出一些简单的问题，引导学生思考，鼓励他们提出自己的想法和解决方法。
在练习阶段，教师可以设计一些小组活动或游戏，让学生在合作中解决问题，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
最后，教学评价应以学生的思维过程和解决问题的方法为重点，注重发现和鼓励学生的创造力和独立思考能力。
在学生解决问题的过程中，教师应积极布置作业和评价，及时给予学生反馈和指导。
并且，教师还应对学生的学习情况进行跟踪和记录，及时调整教学策略，以确保教学的有效性。
综上所述，针对一年级数学《用数学解决问题》课程，教师应从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行有针对性的教学设计。
小学数学课堂教学反思范文
小学数学课堂教学反思范文在过去的小学数学课堂教学中，我曾经犯过一些错误和不足之处，通过对这些问题的反思和总结，我认识到了自己需要改进和提高的地方。
以下是我对小学数学课堂教学的反思。
首先，我发现我在教学中缺乏足够的启发性问题。
过去，我通常只把问题告诉学生，然后让他们机械地记忆答案。
这样的教学方法缺乏足够的启发性，无法激发学生的思考和创造力。
以后，我要努力提高自己的问题设计能力，设计一些能够引导学生思考的问题，激发他们的思维和创新能力。
其次，我发现我在教学中注重的更多是结果而不是过程。
过去，我通常只关注学生是否得到了正确的答案，而忽视了他们解题的过程。
然而，解题过程比结果更重要，通过解题过程，学生可以培养逻辑思维、问题分析和解决问题的能力。
以后，我要更加注重学生解题的过程，鼓励他们通过不同的方法和思路解决问题，而不仅仅是得到正确的答案。
另外，我还发现我在教学中忽视了学生的个体差异。
过去，我常常以一种标准的方式教学，忽略了不同学生之间的差异。
每个学生都有自己的学习特点和方式，我应该尊重和关注每个学生的个体差异，并根据不同学生的需要进行差异化教学。
例如，对于学习能力较弱的学生，我应该给予更多的帮助和指导，让他们能够理解和掌握知识。
此外，我发现我在教学中缺乏足够的教学资源和教具的使用。
教学资源和教具是促进学生学习的重要工具，可以帮助学生更加直观地理解和掌握数学概念。
以后，我要积极收集和制作教学资源和教具，如数学游戏、实物模型等，利用它们来辅助教学，为学生提供更多的学习方式和途径。
最后，我还发现我在教学中缺乏足够的互动和合作。
过去，我往往是单向地向学生传授知识，缺乏与学生的互动和合作。
然而，互动和合作是激发学生学习兴趣和积极性的重要手段。
以后，我要多与学生进行互动，鼓励他们之间的合作和交流，让他们在集体中共同学习和进步。
通过对小学数学课堂教学的反思，我认识到了自己的不足之处，并制定了一些改进和提高的措施。
我相信，只有不断反思和进步，才能够成为一名优秀的教师，为学生提供更好的教育。
小学数学课后教学反思
小学数学课后教学反思经过本次小学数学课后教学，我深刻反思了自己的教学方法和教学效果。
在此总结和反思是为了不断提高自己的教学水平，使学生能够更好地掌握数学知识。
首先，我发现自己在教学过程中存在一些问题。
首先是教学内容组织不够严谨，很多时候我只是简单地从书本上抄题目，然后按照一成不变的步骤进行讲解。
这种机械的讲解方式导致学生很难理解和掌握知识。
其次，我没有充分考虑到学生的理解能力和学习进度，有时候过于追求进度的快速，忽视了学生对知识的消化和理解。
再者，我也忽视了活动的设计和资源的利用，缺少趣味性和实践性的教学方法。
针对以上问题，我进行了积极的改进。
首先，我开始注重课前的准备工作，认真研究每一个教学内容，明确教学目标，设计合理的教学步骤，将教材与学生的实际生活结合起来，以提高教学的针对性和实用性。
其次，我注重启发式教学和学生的参与感。
不再机械地抄题目，而是通过启发性的提问，激发学生的思考能力，引导他们主动探索问题的解决方法。
此外，在教学中我结合了多媒体、教具等教学资源，营造出轻松有趣的教学气氛，使学生更积极地参与到课堂中来。
在教学过程中，我采取了多种教学方法和形式，如小组合作、游戏等，以增加学生的参与度和兴趣，激发他们对数学的学习热情。
同时，我注意到布置了一些拓展性的题目，鼓励学生进行更深入的思考和探索，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
除了改进教学方法，我还注重及时的反馈和评价。
在每节课结束后，我会与学生们进行简要的回顾和总结，让他们总结所学的知识点和方法。
同时，我会及时批改学生的作业，找出他们在理解和应用上的问题，并针对性地给予指导和帮助。
如果有需要，我会与学生的家长进行沟通，以便更好地了解学生的学习情况和问题。
通过这次反思和改进，我发现学生的学习情况有了明显的改善。
他们的学习兴趣增强了，学习动力提高了，他们也变得更加主动积极地参与到数学学习中来。
我相信，只要我继续不断地改进自己的教学方法和教学效果，只要我更加关注学生的需求和发展，我将能够为学生带来更好的教学效果，让他们在数学学习中取得更大的进步。
小学数学课堂提问存在的问题-小学数学课堂提问案例
小学数学课堂提问存在的问题:小学数学课堂提问案例课堂提问往往能够给学生的学习营造良好的氛围，很多老师为了让课堂氛围更加的热闹而不分主次，没有根据学生的实际情况来进行提问，将以往满堂灌的教学方式改变成为满堂问。
第一篇一、小学数学课堂提问存在的问题(一)提问次数过多没有给学生足够的时间进行思考，学生质疑的机会也比较少，这对学生创新能力的提高非常不利。
若是老师的问题比较多，那样会导致学生过度依赖老师，自身的思维创新能力很难真正提高，这对学生学习主体性发挥非常不利。
(二)提问的时候过于随意很多数学老师在课堂开始之前并没有努力研究教材，也没有根据学生的学习实际情况来进行课堂提问。
上课的时候，经常存在为了提问而提问的情况，过度的频繁和琐碎，没有分清楚主次。
还有些老师提问的时候，问题难度比较大，学生不知道应该怎样回答，课堂很容易出现冷场的情况，这样不但浪费时间，还会给学生学习积极性造成严重的影响。
(三)提问的时候只关注成绩比较好的学生有些老师在提问的时候，担心数学成绩一般的学生回答不出自己的提问，会给教学进度造成影响，而喜欢提问那些数学成绩比较好的学生，这样会导致数学成绩差的学生不愿意参与到老师的提问中去，长此以往数学成绩很难真正提高。
这便要求老师应该根据问题的难易程度给每一个学生机会，让学生去感受成功，体会成功。
二、想好小学数学课堂提问的策略想要提高提问教学的有效性，便必须保证问题比较出色，这便需要老师认真分析教材，针对教学中的难点、关键点进行问题的提问，这样能够提高学生的学习欲望，数学教学效果也会有明显的提升。
(一)通过问题来提高学生的数学兴趣小学生年龄比较小，往往比较喜欢学习自己感兴趣的科目，这便要求老师必须认识到兴趣对学生数学学习的重要性，提问一些学生感兴趣的问题。
比如说在教到圆的时候，老师可以将小动物骑车比赛的动画片展示给学生看，小动物们骑的自行车，车轮的形状各不相同，有三角形、椭圆形、圆形以及正方形。
反思小学数学课堂中的有效提问
我 们 完全 可 以放开 手 脚让学 生大 胆发 问 。 如 引入百 分数 后 ， 学生 会产 生疑 问 ： 百 分数 也 是 一个数
吗？ 它 可不 可 以参加 四 则混合 运算 ？ 怎样 求 一个量 所 占的 百
四、 确保 教 师追 问 的有 效性
课堂 追 问是 在提 问基础 上 的延伸和 拓展 。它把 学生 需
提 问总 能 把学生 引向 一个神 奇的 数学 世界 ，并 心 甘情 愿地 为 答 案的 寻求 而绞 尽脑 汁 ， 让教 师 体验 到教 学的 莫大 成 功 ，
促 进课 堂 教学和 谐 健康 地发 展 。
一
针 的转动 后 ，连续 提 问 ： “ 第 一圈 的 ６时 和第 二 圈的 ６时 时 间一样 吗？怎 样 区分第 一 圈和第 二 圈相 同数 字所 表 示的 不 同 时间 呢？ ” 在 明确 了时 间词在 普通 记 时法中 的作 用后 ， 再
次提 问 ： “ 一天 有 ２ ４小 时 ， 钟面 上 的这两 圈的 每 一个 时 间跟
一
、
关注 学 生的 自发提 问
课堂 提 问从 发 问 者角度 可 以分为 两种 ，一是 教师 课 前
天的 ２ ４小时是 怎样 对应 的 呢？ ” 引出对 ２ ４时记 时法 的深
的预 设之 问或 对学 生相 机生 成 的追 问 ，二 是学 生 自发 的 对
上发 展 ， 而对 学 生发 问能 力的 培养 却很 少提 及或 关 心 。 其 实
提 问过程 ， 不难发 现 教师 独具 匠心 ， 每 一个提 问都击 中 问题 的要 害 ， 在 学生 的思 维转 折处发 问 ， 有 利于促 进知 识 的正 迁
移， 也 有利 于建 构和 加深 两种 记时 法的 宏观认 识 。
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策【摘要】小学数学课堂的提问在教学中起着至关重要的作用，然而在实践中存在一些问题。
提问方式单一，缺乏多样性，容易使学生产生疲劳感。
提问难度不合适，有些学生被陷入困惑，有些学生则感到无聊。
提问过于死板，缺乏灵活性和创意，难以唤起学生的学习兴趣。
为了解决这些问题，我们可以采用多样化的提问方式，根据学生的水平调整提问难度，灵活运用提问技巧，同时也要鼓励学生积极提问，以促进互动和深入学习。
通过这些对策的实施，可以提高小学数学课堂的教学效果，激发学生学习的热情，促进他们的全面发展。
【关键词】小学数学课堂、提问方式、提问难度、提问技巧、学生水平、多样化、死板、灵活、鼓励、有效提问、对策、背景介绍、总结。
1. 引言1.1 背景介绍小学数学课堂是学生学习数学知识的重要环节，而老师在课堂上的提问是促进学生思维发展和掌握知识的重要手段之一。
在小学数学课堂中，常常存在着提问方式单一、提问难度不合适以及提问过于死板等问题，影响了教学效果和学生的学习兴趣。
在过去的数学教学中，老师往往采用单一的提问方式，比如直接提问答题，这种方式容易导致学生的passivity，限制了学生的思维发展和表达能力。
有些老师在提问时难度过大或者过低，无法根据学生的实际水平调整提问难度，导致学生无法有效地参与和理解教学内容。
有些老师在提问过程中呆板、机械，缺乏灵活性和互动性，使得学生对课堂提问失去兴趣和参与积极性。
为了解决这些问题，教师可以多样化提问方式，如用问答、情景演示、游戏等多种形式提问，激发学生兴趣，增加互动性。
老师可以根据学生的不同水平和需求，调整提问难度，帮助学生更好地理解和掌握知识。
老师还应灵活运用提问技巧，引导学生思考，激发他们的思维发展。
最重要的是，老师应该鼓励学生提问，建立良好的互动氛围，促进学生的学习热情和参与度。
通过这些对策的实施，将可以有效解决小学数学课堂提问存在的问题，提升教学质量和学生的学习效果。
有效提问的心得体会6篇
有效提问的心得体会6篇有效提问的心得体会篇1为迎接9月23日全区生物教师观摩在我校进行的课题组青年教师张显俞老师与巷口中学房莎莎老师的“全区同课异构活动”，我们全体生物教研组成员在活动之前，针对张老师的课堂进行课前的“磨课”，作为实验课题“课堂观察”的课题组老师，我和涂云彦运用课堂观察的“专业观课”的四个维度量表带领生物组全体成员进行观课议课过程中，我们在观察点“教师教学维度”中教师“提问”，从课堂观察专业的角度观察到张老师：课堂提问方法这一环节上，在课堂教学过程当中重复多次出现很多“口头禅”，以及许多无效提问。
例如：“懂没懂、听没听、看没看”等等（这也是部分老师课堂中比较容易出现的共同问题）——课堂中没有价值的提问。
于是，针对这一问题，我们查找了相关资料，并进行了相应的调查研究，发现情况如下：课堂教学中师生互动是教学的一个重要环节，而“课堂提问”是一种有效的教学组织形式，从提问的效率上来看：可以分为高效提问、有效提问和无效提问三个层次，根据观察教师的“无效提问”表现在以下几个方面：（1）提问过于简单，没有思考价值。
“口头禅”：“懂没懂、听没听”（2）提出的问题空泛、难度大，让学生不易理解。
（3）提问过于急于求成，未给学生足够的思考时间，就要求立刻作答。
（年轻老师或赶课时）。
（4）提问没有新意，每节课、每章都是雷同的提问：上节课“学习那些内容”“介绍了什么问题”等引入。
（5）提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。
于是我们课题实验组就以“如何有效提问”这个点，针对如何“改进提问技巧，设置有效问题，减少无效提问”等“问题”进行分析研究，并运用每一堂观察课，细致的在教师课堂教学中观察教师是否在教学设计中进行了的“有效性提问”、“有效性提问”是否由“问题”驱动，后面的教学内容、问题链与学生认知水平，知识结构等是否关联，学生针对问题的不同反应是什么等等，进行详细观察和记录，课后议课每位老师小结列举出自己所观察到的：任课教师课中提出的高效提问、有效提问、及无效提问，并反思自己的课堂教学的提问方式和内容。
浅谈小学数学课堂提问的有效性
浅谈小学数学课堂提问的有效性沈小：戚南凤小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。
课堂提问是一种教学艺术，它以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键。
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。
但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
一、课堂提问现状反思1、提问“只顾数量，不求质量”。
课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2、答案被老师完全控制。
有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
3、候答时间过短。
学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4、不注重利用课堂生成资源。
教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
因此在追求高效课堂的今天，课堂的有效提问性就显得尤为重要。
二、课堂提问有效性策略这里我通过对小学数学课堂提问现状的调查分析，就课堂提问有效性进行行动研究、案例分析，就课堂提问有效性三项策略和大家一起探讨：一、提问设计策略。
二、提问实施策略。
三、提问理答策略。
（一）、提问设计策略即提问目的要明确，针对性要强；问题开放度要适宜，难易要适度，题量要适量；在教学中根据需要进行质疑、追问，要重视培养学生提问能力。
课堂教学需要预设，而提问设计是教学预设中最重要的内容之一，它是目标达成的一种重要手段。
为此，提问设计要做到：1、提问的目的要明确。
小学数学课堂有效提问的研究心得体会
小学数学课堂有效提问的研究心得体会小学数学课堂有效提问的研究心得体会心得体会小学数学课堂有效提问的研究心得体会(完）研究心得体会提问有效数学课堂小学201X年12月，我根据自己的实际情况和数学教学的需要，决定将小学数学课堂有效提问研究作为我的研究项目。
通过对小学数学课堂有效提问的研修学习，使我熟悉到课堂提问能打开学生的思惟之门，能为培养学生各方面的能力起到关键作用。
现就个人在教学实践中的感悟，就进步课堂提问的有效性谈几点浅薄的体会：一、研究学生。
学生是教育的主体，我们的教是为了学生的学。
然而，老师只有一个，学生却有一个班，不同的学生基础有差别，智力也有差异，接受同一知识所需要的时间也不一样，老师的教授方法却很有限，那末怎样让有限的方法尽可能的合适更多的学生呢？这就要请教师要尽可能的了解学生，研究学生，哪些知识学生更难把握，哪些知识学生还存在疑问，学生喜欢怎样的课堂和通过了解学生的爱好与课堂教学联系起来使学生对课堂提出的题目感爱好，学生在不知不觉中把握了知识，这样的课堂提问才更有效。
二、课前老师要给学生精心设计题目，进步题目的层次性。
教师必须掌控教材的重点内容和非重点内容；掌控教材的难点和疑点。
在备课进程中仔细斟酌，设计的题目要紧靠教学目标，要突出课堂知识的重点、难点，使提出的题目问在知识的关键处。
同时要充分考虑到学生的实际情况，题目既不能太难又不能太易，尽可能设计让学生跳一跳能够着的题目。
由于题目太易会使学生提不起数学的爱好，题目太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果，长此以往，还会挫伤学生学习的。
同时还要留意设计的题目要具有启发性。
题目具有启发性是指能引发学生联想而有所领悟的题目，能激起学生思惟的兴奋点，引发学生进行深入、周到的思惟活动，从而到达教学效果。
三、分对象、分层次性的提问，让各层次的学生各有收获。
在上课时，不同的题目问不同的学生，让题目问到点子上，发挥课堂提问的针对性和有效性。
有的老师提问，喜欢提问成绩好的学生，对答如流，省时省心。
小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨 (3)
小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨：小学数学教学中，问题情境的创设非常关键。
当学生对于一个问题置身其中时，他们不仅可以通过思考来解决问题，同样也可以通过互相讨论、探究问题的本质、以及利用自己的直觉来解决问题。
由于问题情境的变化多样，因此，通过有效的问题情境创设可以提高学生的思维能力和团队合作精神。
本文将深入探讨小学数学教学中创设有效的问题情境策略，并提供一些具体的案例和应用场景。
一、创设有趣的问题情境在小学数学教学中，为学生创设有趣的问题情境是极为重要的。
有趣的情境可以激发学生的注意力，提高他们的积极性，让学生充满兴趣地学习。
因此，为学生提供一些具有趣味性的数学问题非常必要。
例如，对于一个“面积”的问题，可以将问题涉及到学生们最熟悉的场景之一——篮球场。
如：一个篮球场需要重新涂料，需要知道篮球场的面积是多少。
让学生分组探讨如何测量篮球场的面积，并提供一些可行的方法，如利用测量工具、估算方式等等，让学生动手实践，体验一下学习到的数学的实际应用。
二、让问题情境具有挑战性为了激励学生，创设具有挑战性的问题情境也是很必要的。
这些情境应该让学生感觉到问题的解答是需要耐心、努力和创造性的。
让学生发现或自己想出解答是一项艰难的、有价值的努力，这对于提高学生的数学学习能力和思考能力是很重要的。
例如，在小学四年级时，在数学测验中加入了一个“逆向思维”的问题：如果一个数是无理数，那么它是否可以表示为3的整数次幂？这个问题情境不仅交代了无理数的概念，还要求学生在没有直接答案的情况下自己创造性思考。
对于挑战性问题的创设，老师在教学中要注意问题的难度和学生的年龄段是否相适应。
三、具有现实意义的问题情境学生们对与现实生活密切相关的数学问题更感兴趣，因此将问题情境紧密地与他们现实生活所见所闻相结合，将能够更好地吸引他们的注意力，让他们更加地关注数学的必要性。
例如，在小学五年级的教学中，一个尺度的问题可以被设置为这样：如果小莉制作了一张地图，并规定1厘米表示10千米，那么地图上距离的实际距离是多少？这样的实际问题可以让学生感受到数学的实用价值，让他们明白数学不只是一个抽象的概念，而是与他们的生活息息相关。
小学数学课堂有效提问的研究课题阶段性小结3篇
小学数学课堂有效提问的研究课题阶段性小结3篇小学数学课堂有效提问的研究课题阶段性小结1一、课题确立的背景新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率。
这该如何实现呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效性！而课堂提问是最直接、最方便的一种，那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？基于以上教学中存在的问题与疑惑,我决定将“小学数学课堂有效提问的研究”做为我重点研究的项目，制定了研究计划并付诸于研究工作,取得了阶段性成果,现将这一课题研究做出小结。
二、课题研究实施过程一、确定课题，制定方案。
去年九月初，我根据自己的实际情况以及数学教学的需要，确定了要研究“数学课堂提问”方面。
确定课题名称为“小学数学课堂有效提问的研究”。
三、收集资料，学习理论我用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。
研讨学习并总结出现阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。
学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。
（一）理论储备，充实自我。
在这期间，我主要做了两方面的学习。
一是关于本课题的其他人的研究现状。
我了解到现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。
我希望我能有所创新，有所突破。
二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。
我坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，以便更好地充实自己。
（二）找准根源，把握方向。
我了解到目前我们的数学课堂提问存在的一些问题：1、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。
如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策在小学数学课堂中，教师的提问是非常重要的环节。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习。
在实际教学中，教师在提问时也会遇到一些问题。
本文将探讨小学数学课堂中的有效提问存在的问题，并提出相应的对策。
问题一：提问方式单一在小学数学课堂中，有些教师的提问方式比较单一，经常使用“直接提问”的方式，即教师先提出问题，然后学生回答。
这种提问方式容易造成学生被动回答，缺乏积极性和主动性，不能很好地激发学生的学习兴趣。
对策一：多元化提问方式针对这一问题，教师可以采用多元化的提问方式。
除了直接提问外，还可以采用对话式提问、情境式提问、问题式提问等多种方式。
通过多元化的提问方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
问题二：提问难度不合适在小学数学课堂中，有些教师在提问时难度不合适，有时问题过于简单，有时问题过于难，不能很好地引导学生思考，导致学生回答问题的积极性不高。
对策二：因材施教为了解决这一问题，教师可以根据学生的实际水平，因材施教，灵活调整提问的难度。
对于掌握较好的学生，可以提出一些深入的问题，激发他们更多的思考；对于掌握较差的学生，可以提出一些简单的问题，帮助他们建立信心，逐步提高难度。
问题三：提问无法引导学生深入思考有些教师在提问时，往往只停留在表面的认知层面，不能引导学生深入思考，导致学生的思维停留在表层。
对策三：提问引导学生深思为了解决这一问题，教师可以在提问时采用引导性的提问方式，帮助学生深入思考。
可以提出一些具有启发性的问题，让学生通过思考和讨论来得出结论；可以提出一些问题，让学生进行归纳总结和类比比较，从而引导学生走向深层次的思考。
问题四：提问没有针对性在小学数学课堂中，有些教师在提问时，往往没有针对性地进行提问，导致部分学生被忽视，无法有效地检验学生的学习情况。
对策四：差异化提问为了解决这一问题，教师可以采用差异化的提问方式，有针对性地进行提问。
小学数学课堂教学有效提问案例分析
小学数学课堂教学有效提问案例分析课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生，课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
【案例】在教学《认识角》时，为了让学生感知数学与生活的联系，配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索，出示了一系列与交通标志相关的实物：出口指示牌（长方形），转弯指示牌（三角形）和限速警示牌（圆形），手巾（正方形）等，让学生比较它们的不同（长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角）。
师：这些是什么？生：交通标志师：它们有什么不同？生1：有些是圆的，有些是方的师：还有吗？生2：它们表示的意义不同师：什么不同？生：转弯指示牌表示……, 限速警示牌表示……,生2：我不同意…..接着学生争论起来。
在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。
我们老师总是想让学生体会数学与生活的联系，千方百计创设情景，再引出问题；在这些情景的渲染下，教师有意无意地会抛出一些无关的问题，并且认为完全尊重学生的所有问题和兴趣才体现了学生的主体作用。
当生1已经讲到要害时，教师的那句“还有吗？”，本是想让更多的学生来叙述，提高课堂的参与度。
不想教师的随意发问是画蛇添足。
可见，教师的设问如果没有明确的目的，随意发问，就不能发挥相应的价值和作用。
教师的问要适可而止，把握好度，当学生偏离基本的思维方向的时候，教师来一点“武断”的纠正也是必要的。
《平均数》教学案例师：你们喜欢什么球类运动？生1：我喜欢足球。
如何体现小学数学课堂提问的有效性
、
提 问应 紧紧围绕教学 目标 ， 应简 洁 、 明确 ， 让学生 看 了以后知道应该从 哪方面去思考 、 去回答 问题 。合 理运 用把课堂提 问 ， 能使 课 堂变得 更有 效 ， 也‘ ｎ ￣ ￥ Ｊ ｉ ｌ 练 中经常会利用古 诗或故事来引发 问题 。 如在教学 四年 学生 的思维 。在今后 的教学 中 ， 我将继续 加强提 问的 级“ 观 察物体 ” 时， 我 引用苏 轼《 题 西林 壁》 中的 诗句 ： 技巧和处理 ， 以提高课堂教学效果。 们 隆重推 出 ， 并 以讨论 的形 式和他们 约定“ 数学 日记 ” （ ２ ） 错题 医院 ， 了解孩子个性思维的一个宝典 。孩 的书写 内容 ： 可以写 在生 活 中看 到 的数学 现 象 、 想 到 子答错题 ， 这是结果 ， 但错的原因究竟是 什么？孩子与 的数 学 问题 ；可 以写 自己学 习数学 过程 中的点点 滴 孩子之间的错 因有相同之处 ， 也有不 同之处。 平时每周 滴， 或方 法介绍 、 或 心得体会 、 或学 习烦恼 与困惑 …… 甚至每天让孩子整理错题 ， 并选几个错题在“ 错题医院 也可 以写一道数 学题 的解答思 路 、 介绍 自己先 知 的数 本” 上进行分析 ， 不 但可以引导孩子从关注解题结果 转 学知识 ， 如数学家 的故事 、 数学游 戏 的玩法 ； 富于想象 化为关注解题过程 ，同时培养孩子 良好的思维 习惯和 的学 生 还 可 以 自己 编写 与 数学 有 关 的童 话故 事 ， 等 解题 习惯 ， 又大大提高 了教师单 独辅导 的针对性 。 等 ！要求学 生不管 书写什么 内容 ， 都要赋予 自己的思 作业 的改革 也是 课程改革 的内容 之一 ， 我们应 把 考。 通过 日记 ， 我还会常 常聆 听到孩子 的建议 、 意 见和 培养学生 的学 习兴趣 、 创新意识 、 质 疑能力 、 动手能 力 心声 ……从 而让我更 了解孩子 、 理解 孩子 、 发 现孩子 ， 等融人 作业 中 ， 设计 多种形式 的作 业 ， 让 作业 内容 丰 为开 展有效 的教育教 学活动奠定基础 。 富起来， 真正为学生的发展服务， 让作业因有效而精彩。
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小学数学课堂有效提问的案例反思
程琴
摘要：提问是课堂教学的重要组成部分，是一种特殊的教学语言。
有效的课堂提问可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，使学生能感觉到学习的快乐，从而更喜欢学习。
课堂上如何进行有效的提问，需要教师们更新自己的提问理念，掌握有效提问的技巧和策略。
关键字：有效提问技巧策略案列反思
正文：课堂提问是启发式教学的重要方法之一，是教师特殊的教学语言。
有效的提问能启发学生的思维，激发他们的求知欲，促使学生主动参与到学习中来，帮助他们理解和应用知识。
教学中，教师采用一定的提问技巧和策略，对学生的学习往往有着事半功倍的效果。
一、提问要有指向性
课堂提问是为教学目标服务的，教师提问要围绕教学目标进行。
教师在课堂上的提问目标要准确而集中。
因为问题的明确程度关系着孩子们的思维方向。
在教学一年级教材“物体分类”时，课件上出示了：墨水盒、粉笔盒、字典、篮球、皮球、魔方、笔筒、茶叶盒、纸巾盒。
“孩子们，这些东西你们都认识吗？”“认识”，孩子们答到。
我又问道：谁能将这些物体进行分类呢？孩子们纷纷举起了手。
我让他们试着分一分。
孩子们都按照物品的功能进行了分类，还针对魔方是归类于学习用具还是玩具，讨论得热热闹闹，弄得我在台上焦头烂额，手足无措。
经过思索，我又提问：刚才大家是根据他们的功能就行分类的，能不能根据他们的形状再分一分？孩子们的思绪总算被我拉扯了回来，之前的讨论也没个结果。
假如，在开始的时候，我提的问题能直接指向“谁能将这些物体按形状分一分？”的话，也不至于出现没有完成一节课的教学任务的情况。
有效的提问，要弄清楚提问要到达的目地是什么，提问的语言要精练，要注意关键字和词的运用。
不要问一些低级的、漫无边际的、模模糊糊的问题。
否则就会出现笔者前面的情况，学生离题万里，教师焦头烂额，手足无措，没有达到自己预期想要的教学效果。
二、提问要抓住关键，及时追问
所谓关键，是指教材的重点和难点，在重点处提问，重点就会突出，在难点处提问，难点就容易突破。
如：我在教学北师大三年级教材“淘气的猴子”一课中，当学生们通过探究得出结论：“0除以任何数都得0”时，我指导学生看书，“为什么书上说的是‘0除以任何不是0的数都得0呢？’”通过看书和我的提问，学生发现了自己总结的结论和书上的结论有出入，开始陷入思考。
我趁时追问：0能做除数吗？学生通过小组讨论得出：0不能做除数。
根据除法的两个意义，①表示平均分，把一个整体进行平均分，理论上至少都是一份，不存在分成0份的情况；②表示一个整体里面有几个几，当整体为0时，0÷0商是不确定的；当整体不为0时，除数为0没有意义。
有效的提问要准确把握发问时机，当学生回答正确却不充分时，我补充了另外的信息“0能做除数吗？”；引出更深层次的问题，难点知识也迎刃而解了。
三、提问要有层次性
问题的设置要由易到难、由浅入深、层层递进，要体现两方面的原则：一要符合学生的认知规律，学生才能拾级而上；二要面向全体学生。
课堂不是少数孩子表演的舞台，应该给每个孩子表现的机会，使每个孩子都能享受到成功的喜悦。
记得在教学三角形的面积的时候，我让每个孩子准备两个完全一样的三角形，组织学生进行拼图。
然后提问：能推导出三角形的面积公式吗？没想到下面的孩子拿着拼好的图形手足无措，他们根本不知道该干什么，该从何下手。
这时，我赶紧调整自己的思路，将问题进行了重新设计：①原来三角形的边和拼好的长方形的长和宽有什么联系？②能根据长方形的面积公式推导出三角形的面积公式吗？孩子们茅塞顿开，终于在我的引导下找到了思维的方向：从三角形的边和长方形的长宽入手，三角形的底就是长方形的长，三角形的高就是长方形的宽，长方形的面积=长×宽，两个完全一样三角形面积又相等，所以得出三角形的面积=底×高÷2。
又比如：在教学一年级教材“比大小”时，我先出示主题图，让学
生先观察并说说图中画的有什么？学生观察了一下，很快就纷纷举手回答，有的说：“图上画有猴子和一些水果。
”还有的说：“图上2个香蕉，有3只猴子和3个桃，4个梨。
”对于孩子们的回答，我都给予肯定。
然后我再单独出示3个猴子和3个桃，我问：“谁多谁少？”孩子们齐口说：“一样多”。
“谁能把话说得完整一些？”生答：“猴子和桃子一样多。
”这时，我又出示3个猴子和2个香蕉，引导学生观察比较，学生说：“猴子多，香蕉少。
”最后，我出示3个猴子和4个梨，学生马上说：“猴子少，梨多。
”这时，我追问：“刚才你们说猴子多，现在又说猴子少，到底猴子是多还是少呢？猴子、香蕉、梨这三种水果比较，谁比谁多？谁比谁少？谁最多？谁最少？这句话怎样说合适？请你们同桌讨论一下。
”这样，我设计的问题层层递进，学生带着问题去讨论，讨论时各自都发表意见，每个人都有说话的机会。
然后，各组代表汇报：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。
”学生发言很热烈，积极性很高，课堂气氛非常活跃，学生的学习效率也很高。
上面是笔者结合自己的教学工作，对课堂提问进行了一些反思。
课堂提问的技巧还有很多。
比如：课堂提问要关注全体学生，难易适中，使不同的学生都能获得成就感。
课堂提问要有趣味性，提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生思索答案时能感觉到有趣而愉快，在快乐中学习；课堂提问要有思考性，不是整堂课时时都在问，也不是什么都要问，使问题失去意义。
课堂提问是教师不可缺少的的一种教学手段。
有效的课堂提问能激发学生的兴趣，启迪学生的思维，激荡学生的心灵，彰显教师的魅力。
我们每一个教师都应把课堂提问作为研究的课题，只有我们不断学习，不段总结经验教训，取长补短，我们的课堂教学才会更流畅，我们的教学水平才会达到新的境界。
参考文献：
徐江新.反思数学课堂上的提问技巧
时晨虹.谈小学数学课堂提问艺术。