浅谈中学英语听力教学策略
加强中学英语听力教学的策略
加强中学英语听力教学的策略摘要：在英语教学中，英语听力能力的高低对英语教学的成果有着直接的影响。
因此，加强学生的英语听力训练，提高学生英语听力理解水平，应该受到广大英语教师的高度重视。
关键词：英语听力教学在英语教学中，英语听力能力的高低对英语教学的成果有着直接的影响。
因此，加强学生的英语听力训练，提高学生英语听力理解水平，应该受到广大英语教师的高度重视。
笔者就“如何加强中学英语的听力教学”浅谈如下自己的想法：一、听力教学存在的问题1、学生基础知识不足，缺乏必要的听力技巧中学生对于听力过程遇到的难点主要在于词汇量的不足，在听的过程中，学生一碰到生词或难句会很自然地将注意力放在这些词、句上，这样就会使学生的思维跟不上听力材料的速度，以致妨碍对所听内容的理解。
40%的学生认为他们听力学习的最大障碍来自语音，多数学生以前从未接受过正规的语音训练。
很显然，错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用，如果这些单词长期发错音，如果长期接受错误的信息刺激，那么以后听到正确的发音就会造成信息传递障碍或信息传递错误，从而导致听力理解中的“休克”现象。
此外，文化知识背景的不了解也会给学生在听力过程中带来不少的阻碍。
教学实践中，在与学生进行面对面交流沟通的同时，也不难发现，学生的自身心理因素对听力理解的影响也尤其突出。
学生在听音时的心理因素和听力理解的有效程度存在着直接的联系。
2、教师的听力教学方法存在误区教师是学生获取知识的主要来源，良好的教学方法不仅能够促进学生学习能力的培养，反之也会把学生引入消极的学习轨道。
由于受应试教育思想的影响，有些教师只是提供听力材料，对答案没有进行相应的学习指导，这样学生的听力就很难取得大的突破；在听力的训练过程中，许多教师一味强调细节，多听，多做练习，忽视了语言的准确性和真实性；教师一般都是选择现成的配套听力练习套卷，在对于听力材料的选择上有很大的局限性，在训练学生听力时，不管哪个年级，都采用与中考模式一致的听力材料，而忽略了英语听力循序渐进的训练原则，从而打击了学生的学习积极性；在教学的过程中，多数教师采用播放两遍录音，录音完后学生对一遍答案的教学模式，这样的教学方式不利于学生听的能力的培养。
如何实现初中英语听力的有效教学
浅谈如何实现初中英语听力的有效教学摘要：对于初中生来说，学习英语最为薄弱的环节或者说学习难度系数最大的就是英语听力了。
听力关系到学生音标的准确与否，关系到词汇的积累，关系到英语学习的方方面面，为此，要想提高初中学生的英语听力就必须给与足够的重视，采用其当的方式，实现英语听力教学的有效性。
关键词：实现；初中；英语听力；有效教学我们知道，“学贵得法”，学习英语也有一定的方法可循。
针对初中英语的听力教学，英语教师必须熟知学情，改变现有的教学方式，革新教学环境，打造优质高效的听力课堂教学模式。
一、精心备课，优化教学一堂成功的英语听力课程教学，不是毫无目的的教学，而是有针对性的计划和规划，通过一定时间的练习可以有效的提高学生的英语听力能力。
教师的备课必须摆脱敷衍教学的诟病，英语教师备课不仅要备教材教参等知识方面，还要备学生学情等方面。
英语教师要以新大纲为指导，以教材为依据，既要防止超纲教学，又要切实达到教学目的。
教材内容的设置具有极强的科学性和逻辑性，只有老师自己先明白了教材的事情情况，然后才能采取措施，实现高效的教学。
教学的主体是老师，但教学的主要任务是学生的学习，所以，我们不能忽视在教学中学生的地位，要突出学生的了解，只有掌握了学生的实际情况，我们才能对症下药，才能整合教材内容，重组听力课堂。
教师的英语听力课堂备课，必须突出听力教学的重点，突破教学的难点，让学生对听力学习有信心，这就要求在备课的时候还要难易结合，让学生有所成就感，了解学生在英语听力上的接受能力和学习现状，了解学生之间的差异，备课时要采取合适的方法与方式对不同层次的学生进行针对想的引导和教学。
二、转变思想，革新教学方法英语听力的教学不同于简单的数学练习，它是需要花费很多时间和精力的，这就首先要保证学生不讨厌听力学习，因为长时间的反复练习会让人产生厌恶感。
以往的初中英语听力教学，一般就是一开始老师就播放听力，学生寻找正确答案，没有留给学生一定的缓冲时间和思考的空间，往往教学效率低下。
专题研讨_初中英语听力教学建议（精选5篇）
专题研讨_初中英语听力教学建议（精选5篇）第一篇：专题研讨_初中英语听力教学建议初中英语听力教学技巧（专题研讨）春学期一、注重语言知识的教授首先要严格把好音标关。
学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。
第二，要注意朗读技巧的训练和培养。
教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。
第三，要正确引导学生记忆单词。
任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。
二、重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。
问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。
如何提高学生这方面的能力？第一，教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息。
第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。
在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。
要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。
可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。
第三，眼耳并用，动笔记录。
记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。
三、重视日常教学的听力训练提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。
在日常教学中。
，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话；充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。
四、做好听后纠正工作学生听一简单内容问题不会很大，但对一些较灵活的、容易出错的题目我想老师应重听，也可让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。
五、精听与泛听相结合精听就是在高度集中精力的情况下尽量把所听到的语言材料完全听懂，泛听指广泛地听各种不同类型的风格和不同来源渠道的声音材料，在听力训练时，要力求做到精听与泛听相结合，课上精听，课下泛听，精听抓“质”，泛听抓“量”。
对中学英语听力教学策略的研究
（ ） 键词 式 笔记 １关 这 是 最 常 用 的一 种 笔 记 方 式 ， 训 练 学 生 在 听 的 过 程 中 学 会 抓 关键 词 即 和语言标记 ， 助 语言标记 写 下要点 和细节 ， 帮 助学 生记忆所 听信 息。 借 以
反三。
根 据 不 同 句 式 和 不 同 疑 问 词 来 确 定 不 同 的听 的 重 点 。 关 于 对 话 题 ， 须 注 必 意 说 话 人 的 身 份 ， 题 及 谈 话 的地 点 ； 短 文 时 则 耍 注 意 捕 捉 像 人 物 、 话 听 主 题 、 点 、 间 以 及 方式 、 法 等 问题 ， 而 培 养 学 生 的 语 义 理 解 能 力 。 地 时 方 从 ② 听读 结合 。 朗读 文字 材 料 有 助 于 增 强 语 感 ， 语 言 的 音 、 、 在 头 是 形 义
节学 生 的学 习情 绪 ， 一 步 激 发 他 嫩 的 学 习 热 情 。 其 二 ， 师 可 以 通 过 测 才 能 显 示 出其 交 际 型 本 质 特 征 。 因此 ， 语 教 师应 学 会 将 听 力 训 练 与 其 他 进 教 英 试 及 时 了解 学 生 的 听 力 情 况 ， 现 为 题 ， 做 出相 应 的对 策 。 通 过 小 测 试 几 种 能 力 的 训『 结 合 起 来 ， 头 并 进 。 发 并 练 齐
不 同体 裁 的 语 篇 ， 组 织 结 构 安 排 也 不 同 。 引 导 学 生 做 语 篇 模 式 分 应 当尽 可 能 多 的给 学 生 提 供 阅 读 材 料 ， 其 是 与 英 语 国 家 的 文 化 背 景 有 关 其 尤 析， 帮助 学 生 熟 悉 各 种 体 裁 框 架 ， 而 对 所 听 语 篇 产 生 总 的 期 待 。 从
浅谈初中英语听力教学策略
浅谈初中英语听力教学策略作者：刘思曼来源：《科学大众·教师版》2020年第06期摘要：英语是一门国际化语言，更是我国中高考重要的考察学科。
英语听力在学生英语能力构成中占有很重要的部分。
在英语教学中，听力就显得至关重要。
英语教师应不断创新教学方法以提升学生的英语能力。
本文对现如今英语教学中存在的一些困難以及如何做好英语听力教学做了一些分析，提出了一些改善策略。
关键词：英语听力教学; 英语; 英语听说训练; 英语语感英语是一门国际化的语言，随着国家的发展，我们对英语的使用越来越频繁，社会也更加注重培养学生的英语素质。
现如今，英语听力作为英语中考中的一部分，更需要我们的重视。
学生的英语听力能力不仅影响到学生在英语学习方面的信心，也很大程度上决定了学生的英语交际能力。
因此，教师要进行教学方法的创新，加强对学生的英语听力能力训练。
本文对英语听力教学的现状进行了分析，并讲述了一些提升初中英语听力教学的策略。
1.目前英语听力教学所存在的局限性1.1教师对英语听力教学不够重视一节英语课只有短短的40分钟时间，却要涵盖一整个课时的内容，有时还要夹带对上次学习内容的默写，时间十分紧张。
但是不讲解当天的知识点，学生们的课后练习都不会做，所以在每单元的听力部分教学时，部分老师也仅专注于知识点的讲解而忽视了对学生们的听力的训练。
在时间不够的时候，更是会牺牲学生听听力的时间而多做一些其他练习。
一个单元也有仅只有一个听力部分，长此以往，学生们也会对英语听力不重视甚至排斥。
教师之所以会这样是受到应试教育的影响，过分强调写和练。
但是在如今的形势下，这种形式的教学已经无法满足学生的需要了，也与我们对学生进行全方位培养的初衷背道而驰。
1.2教师听力教学方式单一很多教师在进行听力教学的时候，都是按照老一套，放两遍录音，校对下答案，然后做一些简单的讲解。
但是这种听力训练的方式，不能很好地兼顾到每一个学生，只是在走流程。
特别是基础薄弱的学生，在播放英语听力的时候更是如同听天书，久而久之，学生们对英语的学习兴趣便被磨灭了，也渐渐丧失对英语学习的信心。
中学英语听力教学的浅析
中学英语听力教学的浅析摘要：近年来，中考和高考英语命题发生了巨大的变化，大多数地方取消了英语听力部分的考查。
这样以来，相当一部分中学教师在课堂教学中削弱了听力的训练，在平时的测试题中也取消了听力部分的考查，导致学生不重视听力的培养，有碍学生英语能力的全面发展。
实际上这种做法是不可取的，因为英语听力是英语教学中的重要环节，是中学英语教学的重要组成部分。
听力教学既是一种语言学习，又是一种技能培养。
在听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能。
它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。
作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日益突出。
中学生学习英语首先应当从听入手，英语听力对学习英语至关重要。
“听力”英文为Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ，即听有声语言，并对其理解的能力。
正如Ｒｉｖｅｒｓ Ｔｅｍｐｅｒｔｙ所说：“听，是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动。
”从语言学角度来看，语言本身首先是有声语言。
没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。
因而，听力在语言学当中有其特殊的作用。
听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。
从心理学的研究来看，在相等时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多；而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多；听到的信息往往比读到的信息更生动，印入脑海的烙印更深刻，不易遗忘；同时，还能有效地培养语感。
从中学生学习英语的心理特点看，中学生年少好胜，善于模仿，听觉灵敏，活泼喜动。
如果能注意培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，英语这门学科的学习必将取得事半功倍的效果。
针对以上原因，本文将从理论上探讨听力教学在中学英语教学中的地位，中学英语听力教学中存在的问题和原因。
并在此基础上，进一步探讨改进目前听力教学现状的策略和方法。
关键词：听力教学英语教学听力理解地位问题听力训练策略方法一.前言语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。
初中英语听力教学的策略
初中英语听力教学的策略初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力。
而在这四种技能中，听是最基础的技能，它不仅是获取语言信息的重要途径，也是提高其他技能的基础。
然而，听力训练一直是初中英语教学中比较薄弱的环节。
为了听力训练真正有成效，寻找训练方法就显得很重要。
一、要做好听前准备活动在做听力练习前，要先有思想准备。
如内容涉及时间、价格等题时，要在听时格外注意有关时间或金钱的词语或句子。
但在平时的听力练习中，教师一般都不会要求学生进行这方面的准备，只是说：”let’s listen to the tape。
”然后就按录音机开始播放听力材料，学生在思想上没有做好准备，感到不知所措，即使他们对所听的声音和词汇并不陌生，也仍有可能在理解上存在困难。
所以，要帮助学生做好听前准备活动很有必要。
听前准备活动包括了解背景知识，阅读有关材料，引导学生讨论话题的相关内容，教师提问帮助学生熟悉所听内容等。
例如，如果是听一篇“good manners”的文章，不妨在听之前问学生一些问题，帮助学生对所要听的材料做些准备。
如：“what are good manners in our country？what are bad manners in our country？”这样让学生带着问题听，听后根据所听材料经过思考后回答问题，有助于学生听力理解能力的提高。
二、要激发学生听的兴趣我们知道，“兴趣是最好的老师。
”教学中，要有意识地从激发学生的情感开始来培养学生的兴趣。
教师不妨用多媒体技术给学生提供交际活动的文化背景，创设良好的情境，把语言和实际生活联系起来，来提高学生的学习兴趣。
例如，教师可以展示家庭生活照，介绍一下家庭情况，让学生猜一猜：“what does my sister do？where does my brother work？what is my father’s job？where does he work？”接着可以给学生看一些照片，让学生两个人一组进行问答：“what are they？what do they do？what are their jobs？where do they work？”当学生熟悉了这两个句型之后，可以让学生talk about their families in groups。
浅谈提高初中英语听力教学有效性的策略
浅谈提高初中英语听力教学有效性的策略作者：周真焱来源：《读与写·中旬刊》2016年第10期中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）10-0162-02随着中学英语新教材、新教法的运用，英语听力落后的状况有了一定的改善。
然而，从近几年中学英语测试中看到，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍属弱项。
因此，如何提高中学生听力已成为一项重要的课题。
1.听力问题的原因一是学生不重视听，很少花时间去练习。
二是教师不重视听，只重视英语知识中的语音、语法等的教学。
缺乏对学生英语听力的训练。
2.听力问题的简析一是基本语言问题。
学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。
因为听力是听和理解的总和。
听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。
比如说语音障碍。
有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。
英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。
我国英语教学基本采用英国语音教学体系。
近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。
再比如语速障碍。
中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。
再比如词汇障碍。
学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。
二是文化背景知识问题。
语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。
同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。
文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。
主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感谢语（Thanking）、告别（Farewell）等，中西方表达不尽相同。
浅析初中英语听力教学策略
【 章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ Ｏ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ３ ） Ｏ １ 一 Ｏ ０ ７ ３ — ０ １
做听力测试时 ， 目 的只 是 弄 懂 大 意 ， 找 到 所 给 问题 的 答 案 ， 对 于所 出 现 的生 单 词 。 不能根据上下文推断出来的 ， 就 不 要 去 过 分 追究 。 三、 重视 日常教 学 的 听力 训 练 提高学生的听力不是一 时半会儿就能做到 的。在 日常教 学中 ， 教师要用英语组织教学 ， 要加上必要 的手势 、 表情 、 简笔 画等 ， 学生的注意力才会更加集 中 ， 想办法去 听懂老师 的话 ； 充 分利 用 与 教 材 配 套 的 材料 ， 如录音带、 同步 听力 练 习册 及 目 标测试 中的听力练习等 ， 要坚持随教学进行训练。 四、 注意 学 生 良好 心理 素质 的培 养
用。 因此 ， 老 师 要 特 别 注 重 教 室 环境 布 置 的 艺 术性 。 以教 室 环 境 建设 为载体， 营造一个科学的育人环境 。 ４ ． 通 过 故 事 教 学 英 语 可 以 为 小 学 生 提 供 自然 、 有 趣 的 语 言 习得 的氛 围 。 从 而实 现 互 动 。 在 英 语 故 事 教学 中 ，教 师 应 有 计 划 地 安 排 教 学 内容 和 授 课 重点 ， 根据 教学 目标要求 ， 利用故事情节 内容 ， 积极创 设有 意义 的语言使用环境 ， 灵活地设计教学活动 ， 使学生 自觉参与 教学活动 。 快乐 地 学 习英 语 。 总之 ， 小学 ３ － ６年 级 的 学 生 处 在 ９ — １ ２岁 之 间 。 这个 年 龄 段 的孩 子 爱 玩 、 爱 唱、 爱 画、 爱 游戏 、 爱活动。 为此 。 教 师 应 充 分 利用学生的注意力 、 观察力、 记忆力 、 联想力等智力 因素 。 通过 唱、 演、 玩、 画 画涂 色 、 做手工等形式 。 充 分 调 动学 生 情 感 态 度 、 兴趣等非智力因素 ，开展各种活动 ，发展学生的 口语交际能 力， 培 养学 生 合 作 学 习 精 神 ， 自主 学 习 能 力 。 建 构 活 动 式 的 英 语课堂 ， 活 跃 了课 堂教 学 气 氛 ， 缩 短 了 课 堂 与 生 活 的距 离 ， 学 生 在 类 似生 活 的情 景 中学 习 英 语 ， 轻松愉快 ， 学 生 听说 英 语 的 整 体 素 质也 得 到 了较 快 的 提 高 。
初中英语听力教学策略
初中英语听力教学策略探析【摘要】基础阶段英语课程的教学任务之一就是“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能。
”其中通过听的渠道获得语言信息及语言感受在外语学习中又是基础的基础。
如何提高学生的英语听力水平对很多教师而言是个难题。
在初中英语听力教学中，教师要认真备课，了解学生心理，知晓学生问题所在并研究出一套适当的教学方法，从而提高学生的英语听力水平。
【关键词】英语听力；听力障碍；有效教学中学英语教学中，听力部分是学生比较薄弱的环节，而考试中听力所占比重很大，所以如何提高学生听力水平就成了一个必须克服的困难。
这就要求教师对听力教学的各个环节精心设计，使其行之有效，并让学生克服对听力的惧怕心理，形成对听力的兴趣。
现谈谈笔者对提高中学生英语听力的看法。
一、造成学生听力困难的几个因素（1）对于英语的基础知识不熟而造成理解上的困难。
如对于英语单词、词组、动词的过去式了解不深等。
（2）学生自身的语音素质不高而造成理解方面的障碍。
（3）英语发音语速上的变化所引起的一系列问题。
在语速较慢的情况下，听力材料与学生的语言水平相当，学生的听力一般不会出现问题，但当语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生的语言水平，很多学生也会感到吃力。
（4）受母语的影响颇深。
许多中国学生在听到一段语言信息后，习惯用中文将其逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成具体的一个情景或一幅画，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。
如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。
二、初中英语听力教学的具体对策（1）帮助学生树立信心，克服心理障碍，保持良好的心态。
一个人的心理素质往往长期影响着他的行为。
学生一时听不懂语句是正常现象，教师不应该挖苦打击，应以鼓励为主，使学生相信“有志者事竟成”。
（2）营造听的气氛。
听力水平的提高，不是一朝一夕所能达到的，也不是只有教师放磁带给学生听，才算真正的听力训练。
初中英语听力教学三策略论文
浅议初中英语听力教学三策略“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。
现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。
为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台，电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。
中学生学习英语首先就应当从听入手，英语听力对学习英语至关重要。
“听力”英文为listening comprehension，即听有声语言，并对其理解的能力。
正如rivers temperty所说：“听，是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动。
”根据上述观点，我们可以将听力理解为：获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。
这种能力的强与弱，除了决定人们对语言知识本身的了解外，还决定人们对语言背景文化知识的占有能力。
很难想象一个对语言背景文化一无所知的人，能够具备良好的听力。
中学英语教学大纲中把听说教学放在教学法的首位，强调听说英语是英语教学的重要目的之一。
因此，我们需要开设听力课或安排听力练习，增加学生接触活的语言的机会，指导和帮助他们熟悉英语口语的形式，学会“听”英语，达到用英语交际的目的。
而能否恰当地运用听力策略来指导课堂教学，则是关系到听力训练成败的重要问题。
一、听力策略研究的背景国外的资料表明，听力教学的研究与实践大致经历了以下几个阶段：1.在六十年代，学生听力不好的原因被归结为对语音系统了解不够。
教学的重点放在对不同元音组合的音节的分辨、语调的高低、重音的变化等语音信号的训练上。
2.到八十年代，教学的重点转移到对学生进行常规的听力理解的训练上。
这里强调的已不是语音的辨音问题，而是对大段口头语言的整体理解问题。
3.近十几年来，对听力过程的本质有了进一步的认识：在日常生活中，人们都是有目的、有选择地听。
提高中学生英语听力水平的十个教学策略
提高中学生英语听力水平的十个教学策略
1. 听力原则：让学生在真实的语境中学习英语，听到正常的语速和声音，有助于提高他们的听力水平。
2. 培养兴趣：通过让学生听有趣的故事，音乐和游戏来培养他们对英语听力的兴趣。
3. 分步讲解：以小段为单位，逐步讲解句子的含义、语法和发音，让学生轻松掌握听力技能。
4. 听力挑战：逐渐增加听力难度，提高学生的听力技能和解析能力。
如：听力“角逐”，让两个小组公开竞争，看谁先听到并解析正确答案。
5. 反复练习：不断让学生反复倾听大量真实的英语录音、广播和视频，以便加深记忆。
6. 难度递增法：将听力练习难度逐步增加，从容易到困难，有助于学生的适应和提高。
7. 老师示范：老师可以为学生提供范例，通过教授正确的发音技巧，指导学生正确学习英语。
8. 播放英语节目：在课堂上放映英语广播、电视、电影、录音带等节目，让学生听他们感兴趣的音频，从而加强他们的听力水平。
9. 课堂讨论：通过课堂演讲、小组讨论等活动，让学生加强对英语的理解和应用能力。
10. 利用现代技术：利用互联网、电子教室等现代技术，提供更多的英语听力材料。
通过在线听力练习和模拟考试等活动，有助于帮助学生提高听力水平。
浅谈初中英语听力教学技巧
浅谈初中英语听力教学技巧【摘要】听力教学是中学英语教学的重点和难点。
针对现阶段中学英语教学存在的一系列问题，本文试图对这些问题进行分析，通过课前准备，课堂训练及课后巩固多渠道地寻找和探讨了一些新的听力教学的策略与技巧。
【关键词】初中英语听力教学技巧英语听力在整个英语的教学过程中是很重要的一环。
很多老师头痛怎样才能把听力教好。
听力是基础，是学生能为之交谈的基础。
如果听不懂, 又何谈沟通呢？因此，教师必须采用多种灵活有效且易被不同层次的学生接受的科学的听力教学技巧。
一、当前传统的听力教学模式在现阶段的英语教学中，不少老师依旧存在着传统的教学思想。
主要体现在下面两方面：（一）重知识传授，轻能力培养；重理论知识，轻实践环节；学生作业多，加重了学生的负担，挫伤了学生学习的兴趣。
传统的教育思想阻碍英语教学的发展。
特别是听力教学中，只注重学生的考试成绩，而不把听力看作是学生掌握的一种语言技能；教师从事听力教学，为的只是让学生在考试中得高分，而不是培养学生的兴趣，形成了所谓的“聋英语” (deaf english) 。
（二）语言环境制约着学生对英语听力的学习。
在我国学习英语听力主要是靠在课堂上学习，周围没有一定的语言环境，所以学生仅靠从课堂上获得的一点点知识来提高听力是非常困难的。
所以，作为初中英语教师必须改变听力教学现状，慢慢摒弃传统的思想与教学观，积极大胆的借鉴与尝试，并不断地总结运用，不断开拓视野，使学生在用中学，学中用，从而实现轻松愉快的听力教学。
二、针对问题探讨新听力的教学方法听力教学主要是由课前准备，课堂训练和课后巩固三部分组成。
下面将从这三个方面详细，全面的分析和提出听力教学的新方法。
（一）课前准备1、消除学生焦虑症。
在听力课上教师要尽量营造一种轻松愉快的教学气氛，改变那种听录音-答题-核对答案的教学模式，努力降低学生的焦虑程度。
教师在选择听力材料时，除了要考虑难易适度、语速适中外，还应考虑材料的趣味性以及它们是否符合学生的年龄特点。
中学英语听力有效教学策略
浅谈中学英语听力有效教学策略【摘要】听力教学在整个英语教学中有着举足轻重的作用。
然而由于许多因素的影响，听力教学成为英语教学中难度较大的一个环节。
本文对影响听力教学的因素进行分析，并提出一些有效的提高中学生英语听力教学的策略。
【关键词】英语听力教学；影响因素；教学策略在英语语言的听、说、读、写四种基本技能的培养训练中，听是交流思想和传递信息的一项重要的的语言活动。
但是，传统的英语教学主要围绕语法、阅读和翻译进行，很少在听的方面对学生进行培养和训练，结果导致学生阅读能力很强，考试成绩也好，但在真实的语言环境中常因为听不懂而无法用英语进行交流与沟通。
究竟是什么因素导致了这些现象呢？又有什么方法能改善这种状况呢？这些都是英语教学工作者急需解决的问题。
1．影响中学英语听力教学的因素1.1 缺乏英语语言环境和文化背景国内的英语学习者面临着缺乏语言环境的先天障碍。
英语课上很少有外教授课，课下很少有同学能互相用英语交谈，这样的语言环境让学生在日常生活中没有机会练习和提高自己的听力能力。
学生对英美国家的文化背景知识了解太少，东西方社会文化差异很大。
学生缺乏这类知识，有时会觉得所听材料虽无具体新词句，却不能听懂内容，造成听觉认知上的障碍。
1.2 缺乏扎实的语言功底及必要的听力技巧有些同学对音标掌握不好，就会造成单词的错误判断和理解。
此外，所听到材料中出现新词、新句型和新的语法现象，或者由于连读、弱读、同化、失去爆破、重音移动等而使在词流中的词句发生变化，这些都会引起听力理解的困难。
1.3 缺乏应有的自信心由于听力理解的困难，学生在听得过程中，总感到恐慌、被动、不知所措，以致不自觉的存在畏难情绪，属于心理障碍。
这些心理上的恐惧情绪直接导致学生丧失了听的自信心。
1.4 教师对学情关注不够有些老师对听不懂的学生不是去了解他们的学情并给予必要的鼓励，而是对他们加以指责，以至于有的学生很快就怕上听力课，再加上枯燥的听力材料就更难使学生提起兴趣，往往导致学生对听力彻底放弃。
浅谈中学英语听力训练策略
浅谈中学英语听力训练策略【摘要】听力一直是中学生进行英语学习的难点，也是中学英语教学中的薄弱环节。
本文旨在探讨听力教学中，影响学生提高听力水平的因素，教师如何提高自身文化素养和教学能力，发挥主导作用，加强测试时的心理指导，帮助学生掌握科学的方法和技巧，提高学生的听力效果。
【关键词】英语听力影响因素提高策略听力教学是中学英语教学中的主要组成部分之一。
以往由于中学英语教学对听力教学不是很重视，只是一味强调语法的学习和阅读能力的提高。
随着新课标的修订、新教材的推广和使用，广大英语教师已认识到听力教学的重要性，虽然师生都开始重视听力训练，花费不少时间来进行训练，但收效却并不是很明显。
如何有实效地高学生的听力水平便成了英语教学中师生共同探讨和研究的课题。
1 影响学生听力的因素1.1 学生英语基础差字母、音标及单词的发音是学英语的基础，当然也是提高听力水平的基础。
在非母语的环境里学习另一门语言，很难像学习母语一样，在潜移默化中就能轻松掌握，语流连贯能力弱。
众所周知，在英语朗读中存在许多重读、弱读、连读、爆破、摩擦等语音变化，还有语调的升降，这些都可能导致听者理解上的障碍。
学生掌握的词汇量过少，使得他们在听力中虽然听懂了发音，但是无法弄明白单词的意思，以致很难听懂一篇文章或一段对话。
1.2 听力习惯较差听力的主要目的是尽力理解全文的主旨，但部分学生在听力理解过程中存在不良习惯，力图把每个词、旬都听懂，遇到一时不理解的单词或句子时，就停下来思考。
于是就跟不上语速了。
还有部分学生不能直接用英语来理解听力材料，先听英文，再心译成中文，中间经历了一个心译的过程，影响学生听力理解的因素。
1.3 心里素质不好心理因素的影响听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。
学习英语时．学生容易产生焦虑、恐惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。
有些学生的心里素质较差，在英语听力中缺乏自信，容易受自身紧张焦虑和外界环境变化的影响，加上自身不善于调整心里变化，产生恐惧以致有些能听懂的也无法听懂，能理解的无法理解；恐惧心理．使原来可以听懂的内容也大打折扣。
初中英语听力教学问题及有效对策之分析论文
浅谈初中英语听力教学的问题及有效对策之分析目前中考试卷和中学生英语竞赛中都有听力考项，这就给中学英语教师提出了问题：如何培养学生听能力？在此我先结合教学体会，谈一下造成学生听力困难原因，以期抛砖引玉。
一、造成学生听力困难几个因素1.对于英语基础知识不熟，而造成理解上困难如对于英语单词、词组、动词过去式了解不深等。
2.学生自身语音素质不高，而造成理解障碍如对单词发音：bad-bed， sheep-ship， beat-bit等词语。
3.英语发音语速上变化，所引起一系列问题。
在语速较慢情况下。
听力材料与学生语言水平相当，学生听力一般不会出现问题，但当语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生语言水平很多，学生也会感到吃力，这可能出于以下原因：⑴语速连续情况例如： the cats are in the street. put some of it in the box and some of it in the bag.⑵失去爆破情况例如： mary asked jone to write soon. shake your head if you don’t want to go.⑶出现重音情况例如：there’s a desk and a chair in it，too.当以上现象同时出现在语速较快听力材料中时，通常会使学生感到录音与语音或想象中发音很不相同，因此会误认为遇到了生词或觉得速度太快。
4.受母语影响颇深许多中国学生，在听到一段语言信息后，习惯用中文将其逐字逐句翻译出来，而直接将语言信息转化成具体情景或一幅画，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。
如果注重情景常做一些看图听和看图说训练，对于克服听英语时母语干扰，形成用英语思维是大有益处。
二、初中英语听力教学具体对策1.注重一些平时基础性教育，要求学生尽量读准每个音正确读音不仅可以促进学生英语语言表达能力，同时对于英语听力提高也是十分重要。
中学英语听力的教学——谈初中学生听力困难及其对策
随着新 教材的 出台 ， 新 教 学 方 法 及 教 学 手 些 教 师 在 平 时 训 练 时 操 作 的 方 法 也 不 科 为 关 键 的 ， 学 生 按 照 老 师 的 要 求 模 仿 一 些
段的运用 ， 英 语 教 学 的 效 果 比 以 前 有 了 明 学 ， 例如在听对话或是短文时 ， 总 是 一听 一 英 美 人 的 发 音 ， 训 练 过 程 中 注 意 语 音 语 调 显的提高 ， 但 听 力 与其 它 能 力 比 较 明 显处 句就给学生按 一次暂停 键 ， 边 听边 急 于 作 的 变 化 。 教 师 在 平 时 也 可 以 选 播 一 些 英 语 教 学 节 目， 例如初级英语复述故事， 既 增 强 趣味性有也使学生 练习听力的层面加大 。
重要 的。
关键 词 听力 困难 训练 技， ｊ 中图分类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ４ 文献 标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ （ ｃ ） －０ Ｏ ２ １ —０ ２
英 语 听 力是 英 语 教 学 过 程 中 四 项 基 本 的 能 力 ， 其 实 绝大 多数 学 生 在 听 听 力 时 ， 不 在 听 力 训 练 中教 师 要 给 学 生 明 确 提 示 ， 用
样 就 影 响 了信 息 的 反应 速 度 ， 当 听 到 与 汉 １ ． ５ 学 生 心理 素 质和 外部 环境 的影 响 地 点对所听材料重 点内容加以推理。 （ ２ ） 培 养 学 生 听 写结 合 的 速 记 能 力 。 例
其次 ， 在听听力时 ， 如 遇到 个 别 生词 或是 稍 应 。 对 一 些 语 言 基 础 性 的 训 练 要 进 行 反 复
难 理解 的句 子 ， 就会钻牛角尖 ， 把 注 意 力放 听 ， 例 如 词组 的 固定 搭 配 ， 一 些 简单 的 连 贯 在个别词句上 ， 结 果 会 因小 失 大 。 最后 ， 有 语 和 套 语 。 其次 ， 对 于 初 学者 来 说 模 仿 是 最
浅谈农村初级中学英语听力教学
浅谈农村初级中学英语听力教学一、提高英语听力水平的有效途径1、语音教学，打好基础语音是英语基础知识之一。
要提高英语听力水平，必须从语音基本知识抓起。
首先突破语音知识关，强化音标学习，打好语音基础，尤其七年级的英语教师要对学生强化语音练习，英语语音知识主要包括：不完全爆破、意群、连读、音的同化与失音、句子重音及语调，掌握辨别单词中的长、短元音、辅音、辅音连缀，辨认句子中的重读、弱读、连读和语调，每天不断的反复，不断的让学生看到，听到各种音标，长此以往，学生会有一种身临其境的感觉，对语音知识不陌生，能正确理解所听单词、词组和句子的意思；另外，词汇量的大小和语法知识不牢固也将会直接影响听力理解效果。
2、加强与学生的情感交流, 消除听力材料恐惧感有些听力水平较差的学生对听力缺乏信心，总觉得听力很难，一听就怕，越怕越听不懂，因而出现慌乱现象，尤其在听力材料本身语速快或噪音太多的情况下，更加难以进入角色，最终导致大脑获得信息的能力降低，甚至听到最后大脑一片空白，有些听力较好的学生，往往在听简单的内容时掉以轻心，粗枝大叶，而在听较难的内容时又显得异常焦虑不安，有些学生已花费了一定的精力，但由于种种原因收效甚微，因而不愿再投入必要的精力，从而影响听力水平的提高；另外学生在期末考试中,听力测试题是首题，学生还未能很好适应考场环境,担心录音机或音响效果不好而影响成绩,又怕适应不了考试的内容和速度,从而产生过度紧张的心理,影响听力；针对这些情况,在平时教学中,应该注意与学生加强情感交流,积极鼓励他们,帮助他们打破思维定势,排除心理障碍,激发他们的自信心;上课时,以一种很和蔼的姿态出现在他们的面前,通过眼神、表情、手势等身体语言给他们信息,消除他们的紧张心理;此外,在选择听力材料时,坚持由浅入深、宁易勿难、宁短勿长的原则,让他们更多地体会成功感,从根本上消除它们的恐惧感,摆脱心理障碍,增强自信心。
二、实施高效的听力技能训练听读训练：即听完一两遍录音后，进行模仿跟读。
浅谈提高初中生英语听力水平的策略与技巧
浅谈提高初中生英语听力水平的策略与技巧目前，初中英语的听力教学还处于初始阶段，随着英语新教材的使用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到高度重视。
英语听力水平的提高是一个反复实践的过程，需要长期艰苦的培养和训练才能见成效。
结合本人的教学经验，提出以下提高策略与技巧：一、提高英语听力水平的策略（一）过好语音关，进行听力专项训练。
掌握良好的语音知识是提高听力理解的基础，学好音标自然是学好英语的前提条件。
要强化语音的基本训练，集中进行音素训练，单词中的长短元音、辅音、辅音连缀等辨音练习；讲解有关连读、弱读、失去爆破、重音移动、语调等的一些语音规则，要让学生多进行辨别语音、语调，单词重音及语句重音等语音知识的练习，消除语音上的障碍。
熟悉美式英语与英式英语的发音特点。
在此基础上一周用一节课专门进行听说训练。
具体做法是：可根据学生中发音的共同难点、重点进行练习，可让学生将个人简介或小幽默等录下来，在课堂上放听，听后指出问题所在。
还可以引导学生跟读、模仿，注意英语中特殊的发音现象，使他们逐渐熟悉英语的发音规律，不断培养语感，克服来自母语的干扰，从而有效地提高听力。
（二）坚持用英语组织教学，营造练习听说的气氛。
中国学生学英语时听的一个重要来源是课堂教学。
因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。
因此教师在课堂上使用英语组织教学是很有必要的。
教师应使用的基本课堂用语包括：问候、指示、解释练习的步骤、纠正错误、表扬等等。
除此之外，教师还应用简单的英语来解释一些语法结构、词汇。
并不失时机地向学生介绍与所学材料有关的背景知识、英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等，有必要的话还要借助于body language表情达意。
这样经常重复所说的内容，一段时间以后，学生已基本适应，听课效果会更好。
在日常教学中，还可充分利用课间5分钟或在课堂后5分钟进行听说训练。
例如：听教材朗读带，听辅助教材，以及讲述英语故事、笑话；诗歌朗诵等，在练习听力的同时，营造了学生学英语的氛围。
浅谈中学听力教学的对策
浅谈中学力教学的对策
延安 市宝 塔 区万花 学 校 （ ７ １ ６ ０ ０ ０ ） 阉佳
听力 是 中学 生 英 语学 习的必 备 能 力之 一 。 在听 ，说 ， 气氛 ，使学生 消除原 有的心理 压力 。比如 ，可以在每 节课 的 读 ，写 四项技 能中 ，听是最基 础 ，也是 最重要 的技能 。它不 前 ５ — １ ０ 分 钟 ，放一 些舒缓 节奏 的英 文歌 曲 ，一方 面可 以缓解 仅 是获取 语言 信息 的主要途径 ，还是提 高其 他技 能 的基 础 。 学生 的心理压力 ，使学生 放松 心情 ，另一 方面也 可 以为 马上 更 是 听 和 理 解 能 力 的 总 和 ，是 一 种 积 极 的 思 维 过 程 。 教 师 应 要进行 的课程进行 一个热 身 ，使学 生很快 进入英语 的语言 环 循 序渐进 地设计 每堂 听力课 的程 序 ，在 有效 地训 练学 生听力 境 。 的同时 ，传 授一定 的语 言知识 ，转 学生 被动 听的过程 为主动 四、听力练 习重点学会听的方法 索取 的过程 ，并且 在 听力课 堂教学 中 ，应把 听 、说 、读 、写 听力测 试一般 来讲 ，都有 比较 固定 的模 式 ，所 以熟悉题 型 ，掌握 试 题格 式 ，在考 试 的时候 都 会 产 生事 半功 倍 的效 四种技 能有机 结合起来 。 果。 听力提 高 ，日常厚 积，用时薄发 １ ． 常朗读 。坚持 每天 跟着 录音朗读 ，注意模仿 语音 、语 １ ． 在听录音材料前 ，有必要先将标题 或提示写在黑板上 ， 调 ，掌握正 确 的发 音 、轻重音 、不 完全 爆破 和语 调变化 等语 让学 生根据 标题分 组讨论 ，猜测该 材料所述 的大概 内容和事 音知识 。然后 脱离录音 ，将 录音 中的短文 背诵下来 。 情发 展 的过 程及结 果 ，让 学生在心 理上处于 一种听 录音前 的 ２ ． 广 阅读 。 阅读英语 故 事 ，了解 英语 民族 的历 史 、地 准备 状态 。这种猜 测是学 生根据 自己学过 的语言知识 和思维 理 、名人 、习俗 等 ，适应 现代英语 的各 种题 材 、体裁 ，熟 悉 逻辑 对所 听材料进行 推测 的能力 。还可 以让 学生带着 问题去 不 同情景 、不 同场合 。 听 ，带着预测 的 “ 答 案”去验 证 自己的观点 ，这样在 比较 的 ３ ． 勤写 作 。写英 文 日记 、读后 感 ，归纳课 文的 中心思 过程 中无形 中就可 以提高 听的能力 。当学生正 确地完成 这些 想 、段落大意 等等 。通过写作 ，熟悉 词语 的搭配 、句 型 的应 提示性 的问题后 ，他（ 她） 会获得成功 的愉悦 ，进而激发听的兴 用 ，养成用英 语思维 的 习惯 。要丢掉 在心里 将每个单 词 、句 趣 。 ２ ． 开始昕 的时候 。让学生听关键词 ，抓主要线索 ，辨别并 子译成汉语的坏习惯 。 ４ ．抓技 巧。听力 训练 时，必须 学会 听一 遍抓大意 ，在语 获取 “ 相 关成分 ” ，摒弃 “ 无关成 分 ”。否则 ，学生将 主次 篇水 平上获取 信息 。听第二 、第三遍 时 ，重 点放在语 言形式 不分 ， 什 么都想 抓 ，什 么都抓 不住 。例 如学 生可边 听边记 ， 及 具体 细节上 。努力记 住关键 词语和句 型 ，掌握细节 ，以达 记录材料 中的人 名 、地名 、时 间等 信息 ，以便应付 细节上 的 到正 确理解 。 问题 。在 这一过程 ，教师应 提 醒学 生把 注意力相对集 中放在 二、学习正确的语音语调 关 键 词 上 ，例 如 ：表 示 意 义 转 折 的 、否 定 和 递 进 的 词 ｓ ｉ ｄ ｅ ｓ ， ｂ ｕ ｔ ，ｈ ｏ ｗｅ ｖ ｅ ｒ ，ｎ ｏ ｔ ， ｎ ｏ， ｈ ａ ｒ ｄ ｌ ｙ ，ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ａ ｌ ｌ ，ｔ ｈ ｏ ｕ ｇ ｈ， 学 习语言 如果语音 不准 ，就不能正 确把 握语 调 ，从而影 ｂｅ 响整体 的听力 理解 。所 以，在语 言学 习的初 始阶段 ，强化语 ｉ ｎ ｓ ｔ ｅ ａ ｄ ，ｕ ｎ ｌ ｅ ｓ ｓ ，ｗ ｈ ａ ｔ ’ｓ ｍｏ ｒ ｅ 等等 ；还有 表示时 间 、数字 、年 音 训练 ，培养 学习者正 确感知英 语语音 、语 调 、重音 、节奏 代 等概念 的词 。学 生 听完 材料后 ，不少学生 很有可 能会 因为 的能力 就 显 得 尤 为重 要 。听 力理 解 可能 会 遇 到下 面 一些 问 较难 的材料 或较快 的语速对 听力材 料似懂非 懂 ，不能 及时地 题 ：１ ． 语 言基础 知识 的障碍 。２ 母 语干扰 的障碍 。３ ． 文 化背 景 领悟 学过 的词汇也 无法在初 听时达 到对 文章 内容较全 面的掌 知识 的障碍 。 握 。 因此 ，教师有 必要让学 生复听 文章 的细 节 ，重点 把握文 三 、昕力水 平的提 高需要持 之以恒 、坚持不懈 的训练 章所 提供 的主要线 索及事 实 ，并根 据文章 的体裁 、意 义 回答 长期 以来 ，英 语听力难 以进展很 重要 的一个 因素 来源 于 ｗ ｈ ｏ ／ ｗ ｈ ａ ｔ ／ ｈ ｏ ｗ ／ ｗ ｈ ｅ ｎ ／ ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ／ ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ 等 问 题 ， 力 求 在 泛 听 的 基 础 学 习者 的心 理障碍 。尤其是 我们这些 农村英 语学 习开 展较 晚 上 ，深化对所 听材料 的理解 。讨论 回答 。通过让 学生两 次对 的孩 子 。有些 是觉得 听力语 速快 ，难 而产生 了畏惧 ，这样信 文章 的感 知 以后 ，可让学生独 立完成训 练题 ，然 后再分组 讨 心就 不足 了 ；而又是 因为信 心不足 ，所 以越 听越 听不 懂 。最 论答 案 。讨 论 中 ，学 生可 以相互 补 充 、相 互 帮 助并 达成 共 终形 成 了一个 恶性循 环 。所 以教师在 对学生 进行 听力 学习 的 识 。如 遇争论 不一 的问题 ，可 让学生再 听有关材 料 的相关 内 指导 中 ，帮助 学生树 立信心 ，加强基 础知识 学习则应 放在第 容 ，直到完全 听懂 为 止。在这一过 程 中 ，应 注意让 学生听说 位。 结合： 为了说 得出 ，必须听懂； 只有听懂了 ，才能接着说 ，以说 在无英语 语言环境 中练 习听力 ，主要是 要有 听的意识 。 促听 ，以听带说 。 平时 可以开设 英语角 ，看英语 报纸 、杂志 、英语 新 闻 、英语 五 、 良好 的 心 理 素 质 是保 证 考 生做 好 听 力理 解 的重 要 因素 电影 等等 。无论 何时何 地 ，只要 听到英 语 ，立 马去听 ，不管 听力 测 试 的速 度 是 统 一 的 ，录 音 无 “ 回 听 ” 的机 会 或 者 能否 听懂 。如果长期坚持 ，听力水平必将有大 的进 步。 自由思考 的余地 ，因 此考 生必 须 培养 良好 的心 态 ，沉 着冷 １ ． “ 精听 ”要细 ，合理分配 注意力 。有意识 ，有 目的的去 静 。而一些 考生 的心理素 质差是造 成他们 听力理解题 得分不 听 ，精 听就 是把 听力材料 听熟 、听细 。在精 听时 ，要 求把 句 高 的重要 因素之一 。遇到 没听懂或 者未全 听 明白的题 ，应迅 子 中的每一 句话 每个字都弄 懂 。我们还 可以从听 写重要单 词 速猜 一 个答案 ，否 则在一个 题上犹 豫太 久 ，就会影 响下面一 到重点句子 。反复练 习 ， 直 到弄懂 听会每一句为止 。 个甚至几个 问题 的作答 。 ２ ． “ 泛 听”宜 粗 ， 整 体理 解 。泛 听 的重 点在意 ，而不 在 英语 听力教学 是一个有 待进一 步研 究 的领域 ，我 们要寻 词 ，它有助 于培养 学生整体 语段 理解 能 力的培养 。在 听的过 求 适 合 自己学生 的对 策和 方法 来 提高 学 生 的听 力水 平 。最 程 中 ，首 先 要 抓住 文 章 的首 句 ，一 般 文章 的 主句 由首句 提 后 ，还是那句 老话 ： 多 听 ，多练 ，多 思考 。利用一 切积极 因素 提高 听力教学 的有效 性学生 的听力 能力 和水 平就一定 会得到 出 ，然后举例 、比较 。再者就是抓住关键词 ，关键句 。 ３ ． 制造 轻松有序 的教 学环 境。教师在进行课 堂听力教学 提高 。 的时候 ，充 分 引导学生放 松心情 ，并尽 量制造 出轻松 的课 堂
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浅谈中学英语听力教学策略
【摘要】在英语听力学习中，多数学生存在听力障碍。
影响听力学习的制约因素有听力材料题材内容、语言知识、文化背景知识及心理因素，英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略，才能达到听力教学的目标要求。
【关键词】中学英语听力教学目标要求策略
听力技能的培养是一个综合技能的培养，包括学生对句子，对文章的理解能力、逻辑思维能力和概括能力，同时也是培养学生的语言交际能力。
但在英语听力学习中，多数学生存在听力障碍。
影响听力学习的制约因素有听力材料题材内容、语言知识、文化背景知识及心理因素，英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略，才能达到听力教学的目标要求。
1.制约英语听力教学的因素
1.1 文化知识。
学生的知识面和他们对英语国家的政治、历史、地理、文学、教育、哲学、科技、艺术、社会生活等多方面知识的了解程度，有时能起关键性的作用，如有的听力材料中出现WatergateMfair（水门事件），因为这件有关美国总统竞选的丑闻发生在二十世纪七十年代，有的学生不明白是怎么回事，这也是缺乏背景知识的一种表现。
了解有关的英语背景知识不仅能提高学生的听力，还有助于增强阅读能力，提高英语水平。
1.2 心理因素。
当人的情绪处于紧张、焦虑时，就容易产生恐惧心理，从而使本可听懂的内容无法正确理解。
听者的动机是影响其听力效果的重要心理因素之一，学生听音目的明确，且有强烈的听音欲望，其听音效果就好。
反之，如对听音活动无兴趣，就会产生心理抵触和厌倦情绪。
克拉申认为影响二语习得的心理因素主要有以下三类：学习者的动机、自信心和焦虑感。
学习者学习动机不足、缺乏自信，焦虑感强会对语言输入产生很强的过滤作用，学习者不会主动获取更多的语言输入，并使其难以进入语言习得机制，从而妨碍语言的习得；相反，学习者学习动机强烈，又有自信心，焦虑感弱，其情感过滤的作用则很弱，可以获得更多的语言输入，并易于进入语言习得机制。
1.3 听力材料。
多数学生以前从未接受过正规的语音训练，所以他们有的发音不标准，甚至错误百出。
很显然，错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用，如果长期接受错误的信息刺激，那么以后听到正确的发音，就会造成信息传递障碍或信息传
递错误，从而导致听力理解中的“休克”现象。
此外，很多学生对听力材料中出现的连读、弱读、同化等现象颇感陌生，以至于只能听懂个别单词或产生一种似曾相识之感而减缓了思维、理解的速度。
词汇被誉为构建语言大厦的“砖瓦”，而句法则是使这座大厦拔地而起的“框架”。
学习者词汇量的大小以及对基本句法的掌握程度直接影响到听力学习的效果。
2.听力教学策略
《英语课程标准》将学习策略作为一项课程标准，强调在英语教学中渗透认知、情感、调控、交际与利用资源等学习策略的培养，这些都有利于学生形成自主学习的能力，提高学习效果，为他们的终身学习和可持续发展打下基础。
因此听力教学应根据目标要求制定教学策略以帮助学生培养的好的学习策略：
2.1 培养语感的策略。
语感是英语学习和使用的核心，教学的成败最终要落实到语感的强弱。
语言的有声性是第一位的，英语听力主要是与语音及其所含的内容打交道，没有对语音的正确识别和快速反应，理解就无从谈起。
所以，培养敏锐的语感是根本的、长期的任务。
语感强意味着听力的理解度和速度达到或接近母语的听力水平——“自动地”（准确而快速）直接理解。
在外语听力训练中.虽然这很难全面达到，但达到相当熟练的程度以满足一定需要（如立即听懂大意、抓住某一点信息）是完全可能的。
训练语感的总策略是尽可能接触多的可理解的英语口语材料，配以适当的练习。
要尽量熟悉英语的语音特点，适应英语的语音、语气、语调和节奏，并对句子的起伏、升降有全面的把握。
具体操作方法是：①选择标准音；②以模仿朗读为主；③利用原文分析规律和特点；④在模仿后背诵；⑤背诵后再反复听至能立即而轻松跟上语流为止；⑥录音及对照，找出差距。
2.2 因材训练的策略。
良好的听力依靠系统的有效训练。
提高英语听力的方法多种多样，个人的情况不同，学习的阶段不同，采用的方法也会有所不同，但超常的“量”的积累才是关键。
课堂训练，应以精听为主、泛听为辅，而课后的训练当以泛听为主。
具体的操作是：①泛听3-5遍；熟悉语音，了解大意；②精听3-5遍；突破语音难点，理解重要细节；③听写其中重点难点词语和句子，并作必要的笔记，如给写不出的词语注出音标，猜测其含义；④核对原文或参考答案，思考出错的地方；⑤再次泛听，梳理大意和细节；⑥跟读模仿语言点；⑦口头复述。
2.3 优化语境的策略。
语言学习离不开语言环境，造成“聋哑英语”的根本原因在于缺乏听说的条件和机会。
但令人鼓舞的是，当前多媒体实用化和频繁的国际交往，为外语听力学习提供了几年前都不可想象的真实或模拟真实的语言环境。
我们必须认识到利用这种良好的语言环境是一场听力学习的革命，因为它首先提供了大量的机会，其次又提供了普通学习者都能得到的接触手段。
众多的听说成功者的经验证明，
利用好语言环境就能练好听说。
英语听力教学是一个有待进一步研究的领域，并会在以后的教学中得到不断的完善。
我们应客观、正确地对待听力教学中的制约因素，在新课程标准的指导下，理论学习和教学实践相结合，构建自己的教育观念，寻求对策和方法来提高学生的听力水平。