基础教育改革动态

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基础教育英语学科前沿动态综述

基础教育英语学科前沿动态综述摘要：笔者从课程改革时代英语教学的目标、英语教材的最新发展、英语教学法的改革动态、日趋完善的英语评价体系及英语教师的科研幸福之路诸方面综述了基础教育英语学科的前沿动态，有助于英语教育工作者把握课改的大方向，使英语教学健康有序地发展，促进师生与新课程共同成长，实现基础教育阶段英语课程的任务目标。

关键词：基础教育；英语教学；课程改革一、课程改革时代英语教学的目标《英语课程标准》充分体现了素质教育的思想，突出对学生综合语言能力的培养。

在语言技能和语言知识方面、在培养学生的学习兴趣与动机方面、在发展学生的智力和培养学生的自我管理能力、以及在学习文化知识和发展跨文化交际的意识与能力等方面，均提出教学内容与目标要求，它以促进学生整体素质发展为根本，注重学生在技能、知识、情感、策略和文化素质方面的综合发展。

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

二、英语教材的最新发展以前的统编教材以语法为纲，过分强调语言知识的系统性，但对语言的运用能力训练不够。

2001年秋季以来，依据《英语课程标准》编写的英语教材极大地摒弃了统编教材的弊端。

新教材的基本特点是：重视培养思想情感和提高文化素质；结构、功能和话题相结合，使学生的语言实践活动更具目的性，更有意义；循环、系统地安排教学内容，教学内容紧密结合学生生活实际和使用英语的需要，设计了比较真实的实际情景；把语言形式和意义联系起来，学用结合；改一本书教学为立体化教学，以教科书为主，配套教材有练习册、教师教学用书、口语录音带、听力训练录音带、阅读训练等，系列教材使教学立体化，为学生提供了地道的语言材料和标准的语音语调，使学生直接理解所学英语，增加使用英语的机会，综合训练四项技能，不同阶段略有侧重。

教师培训课程—现代教育理论

（五）加强和改进道德教育
（六）重视提高师资水平
二、当代中国基础教育改革动态
（一）义务教育改革
（二）素质教育运动
（三）基础教育课程改革
1.义务教育改革背景（1）1986年“义务教育法”及其缺陷
《中华人民共和国义务教育法》1986年7月 1日施行。这是新中国成立以来第一部由最高国家权力机关制定的教育法律、第一部宪法性教育法律、第一部基础教育法律。
学会认知
学会做事
学会共同生活
学会生存
（二）各国基础教育改革概览
美国 1．加强品德教育 2．努力提高基础教育质量 3．大力推广“特许学校” 4．开办“专门学校”
澳大利亚 1993年7月，澳大利亚维多利亚州启动“未来学校”计划。
法国 1996年6月，“学校思考委员会” 向政府总理提交了题为“为了学校” 的最终报告，对法国教育改革提出建议。
我国教育公平的现状和问题

1．地区差别：教育差距加大据国家统计局的数字， 1988年，中国城乡人均收入的差距是2.2：1， 1997年这一差距为2.5：1。以地区差距论，1997年，城镇居民的人均收入，以中部1，则东部、中部、西部的比例为1.45：1： 1.04；以农村居民收入论，以东部为1，则东部、中部、西部的比例为1：0.75：0.63。
世界基础教育改革特点
（一）高度重视教育改革，突出教育的战略地位
1．调整教育行政管理体制 2．完善中小学内部的管理机制 3．扩大家长的选择权利 4．改革公立中小学的办学模式 5．鼓励私立学校的发展
（二）完善多样化办学体制
（三）教育改革的重点转向提高教育质量
（四）课程改革是教育改革的核心

教学改革工作总结

教学改革工作总结教学改革工作总结1“在教育领域里，如果将学校比喻成树，那么教师就是这棵大树的根。

要想树茂叶盛，常青不衰，教师工作必须扎根在课堂教学这片沃土上。

”盱眙县于9月进入了基础教育课程改革。

县教育局高度重视基础教育课程改革实验工作，在进入课程改革实验工作前召开了动员大会，成立了基础教育课程改革领导小组——加强对课程改革的领导，负责实验区工作的组织、协调、管理和实施。

组建课程改革实验指导小组——跟踪、研究、选择关键性的课题深入的探索，为实验提供有力的理论指导和帮助；组建实验学校领导小组——负责本校实验工作的组织、管理和实施，定期向上级领导小组反馈实验工作进展情况；成立实验学校研讨小组——建立县级、校级两级研讨网络，定期研讨备课，学习教育理念，共同分析、研究新教材，探讨新教法，改进学生学习状态，及时组织教师进行教学反思。

成立了课改办公室，设在县教研中心。

主抓课堂教学的培训、开展、落实、评估工作的实施过程，从而有效地全面提高伊宁县的教育教学质量。

首先做到：以“教研”为途径、以“课改”为突破口、以“科研课题”为先导、以“课堂教学改革”为核心、以“课例”为龙头、以“专题讲座”为重心、以“大面积提高教育教学质量”为目标。

主要工作从以下面几个方面入手。

一、扎实有效、形式多样的培训为教师发展奠定基石首先，我们认为教研队伍是决定教育工作、课改实验工作成败的关键因素，因此抓好抓实教研队伍的建设已成为重中之重。

早在教研中心就选派汉文教研员六人参加了自治区第一轮课程改革通识、新教材培训；又选派民、汉教研员和学校骨干教师三十六人参加自治区课程改革培训，各实验学校均选派骨干教师参加自治州主办的各类课改培训；5月及5月由教育局领导亲自带队，带领由教研中心领导、主要学科教研员和部分课改实验学校的领导、骨干教师组织成的考察团前往首批进行课改实验的乌市沙区、沙湾县、克拉玛依市及民语进行课改实验的喀什、阿克苏、库尔勒（塔城、阿勒泰）等地观摩，学习课改实验区的工作方法、管理手段及成功经验。

世界发达国家基础教育课程改革发展趋势

世界发达国家基础教育课程改革发展趋势随着科学技术的迅速发展，在最近20年里，各发达国家无不根据新的形势要求对中小学课程进行改革。

由于各国经济发展水平的不同以及社会文化背景的差异，其课程改革的出发点也不尽相同，改革措施各具特色。

现以美、英、法、德、日、加拿大、俄罗斯等国为例，考察发达国家课程改革状况及其特色，分析发达国家中小学课程改革的动态，以便为我国中小学课程改革提供借鉴。

发达国家的基础教育课程改革有以下明显趋势。

一、课程行政主体的多元化课程行政主体即决定课程与编制的主体。

“世界各国依照课程行政主体之别，形成了不同的课程行政体制。

如法国从拿破仑时代开始就一直由中央政府以指令性文件规定全国统一的基础课程，称为‘国家本位课程’；美国一向实行地方分权的行政管理体制，各州制定自己的政策，就是在同一个州的范围内，不同的城市和社区也有不同，大体上属于‘地方本位课程’；英国政府一向对学校课程不加以干涉，基本上由学校自主决定课程，称为‘校本课程’”[1]。

然而到了20世纪后期，世界发达国家在课程设置与编制的主体上出现了从一元向多元转化的趋势，不同的课程行政主体共同影响课程的设置和编制。

1.分权制国家对课程行政的介入自从20世纪80年代以来，澳大利亚联邦政府在依旧没有宪法赋予的教育管理权的情况下，由联邦政府的公共福利部与各州政府的教育主管部门进行协商，并征求教育专家的意见，从而取得了中小学教育的“关键学习领域”，也就是课程设置的领导权。

各州教育管理部门在联邦的指导下负责制定自己的课程教学大纲。

然后各个学校在各州的课程教学大纲的指导下，可以根据本校情况设置一些特色课程，决定选用何种教材和教学方法。

现在，澳大利亚已经初步形成了“国家课程”“地方课程”和“校本课程”三级管理体制，联邦政府、州政府和学校都有比较明确的权限和责任。

美国在20世纪70年代才设置联邦政府的教育部，到20世纪80年代后才逐步强化对基础教育课程的宏观控制。

基础教育课程改革

基础教育课程改革一、基础教育改革的背景（一）基础教育改革的国际背景1、知识经济、信息化和全球化的影响20世纪90年代初，“知识经济”开始进入人们的视野。

信息化社会的到来使教育必须做出相应的变革，使学生掌握新的学习方法，形成新的学习方式和技巧，从而能在信息化的社会中掌握最适宜的知识。

在全球化条件下，世界各国的教育都开始试图通过课程的变化来造就具有国际理解意识和能力的新型公民。

2、国外基础教育课程改革的发展历程第一次教育改革是在20世纪初，改革的核心是课程。

以杜威进步主义教育为代表的现代教育，批判了传统教育的课堂中心、课本中心、教师中心，提倡活动中心、儿童中心、儿童的兴趣中心。

他提出“从做中学”的教学原则，并从这个原则出发，强调课程必须考虑到能适应社会生活的需要，强调课程教材要与儿童生活经验相联系。

第二次教育改革是在20世纪50年代后期，美国学术界对“生活适应”的功利主义教育提出了强烈批评，同时批评课程内容的陈旧落后，强烈要求教育改革。

这次改革的核心仍然是课程。

布鲁纳的结构课程论和发现法的教学思想影响到世界各国的教育改革。

第三次教育改革始于20世纪80年代初，并一直持续至今。

改革的动力来自教育的外部和内部。

【教育的外部因素是科学技术的迅猛发展，并由此带来生产的不断变革和社会的深刻变化，国际局势趋于缓和而经济竞争日益激烈。

教育内部的因素是：一方面，中等教育的普及和终身教育思潮的兴起；另一方面，中小学教育质量的下降。

】这次教育改革是全方位的，包括教育目标、教育体制的改革，但教育改革的核心依旧是课程。

（二）基础教育改革的国内背景1、前七次基础教育课程改革的实施状况第一次基础教育课程改革在新中国成立伊始开始进行，以“改造旧教育体制，创建新型教育制度”为宗旨。

第二次基础教育课程改革在1953—1957年进行，1956年颁布了新中国成立后第一套比较齐全的中学各科教学大纲，共15种；1956年正式发行了新中国成立后第二套中小学教科书。

当前我国基础教育课程改革的趋势

当前我国基础教育课程改革的趋势当前我国基础教育课程改革的趋势改革放以来，我国的基础教育及其课程教材经历了20多年的改革和发展，在世纪之交的今天，已经取得了丰硕的成果，为提高我国国民素质和造就成千上万的人才做出了巨大的贡献。

但是，处于开转型时期的经济和社会发展给基础教育改革提出了新的要求，赋予了新的使命。

课程教材改革作为整个教育改革的核心问题，目前所受到的关注日益突出，批评和变革的呼声越来越高。

教育界乃至整个社会对基础教育课程教材提出了许多尖锐的批评意见，那么，基础教育课程教材到底存在什么问题？这些批评意见对未来课程教材改革的走向会产生怎样的影响？这是我们必须要研究的问题。

如何评价20年的基础教育课程改革，这是一项相当复杂的工作。

需要进行大量的调查和统计分析，需要对基础教育与社会经济发展之间的关系作科学的研究。

特别需要强调的是，由于教育对社会经济发展和人才成长发生作用的滞后效应，现在就要对改革开放后的基础教育做出一个全面、客观的评价似乎为时尚早，也许再过十年才是恰当的时机。

因此，在对基础教育课程教材或其某一方面做出批判和否定的评价时必须慎之又慎，盲目的轻率的否定于改革和发展不利，而针对现实的具体的问题提出建设性的意见才是正确的态度。

当前，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的重大改革措施，给基础教育课程改革指出了更明确的方向，注入了新的活力，带来了光明的前景。

按照素质教育的要求重新审视我国的基础教育课程教材，以培养学生的创新精神和实践能力为重心，更新课程观念，改革其中落后的不符合时代要求的方面是当务之急。

但是，任何改革的过程都不会是一帆风顺的，如何处理课程改革的继承性、复杂性和前瞻性？这是应当认真考虑的问题。

必须对改革可能出现的偏差和误区有所预见，作好足够的准备。

从战后国际教育改革的发展情况可以看到，如果不对课程改革的复杂性、前瞻性有充分的认识，改革就有可能成为一相情愿或纸上谈兵，或大起大落导致最终失败。

基础教育改革深水区的破冰之旅——宜城市深入推进“市管校聘”工作纪实

252021-05·湖北教育同舟共济，奏响教育强市最强音“推行‘市管校聘’是顺应教育发展大势的一项工作举措。

它有利于解决宜城市现有教师队伍总体超编但又有地域性和结构性缺编、教师编岗不符、交流不动、队伍不活等问题。

这些问题积留已久，如果得不到妥善解决，教育只能带病运转，高负荷运行，既不利于教育健康，也谈不上高效。

因而，我们做这项工作也算是借力借势，希望以此来开拓宜城教育新局面，拉开建设教育强市的序幕。

”宜城市教育局局长张保华概述了宜城市推行“市管校聘”工作的初衷。

宜城市现有义务教育学校76所，其中小学55所，初中18所，特殊教育学校1所，民办九年一贯制学校2所。

全市义务教育核定编制数3045个，现有在岗教职工3057人，其中专任教师2996人。

宜城市作为曾经的教育强市，面对教育发展的新形势和新要求，也有不堪重负之感。

全市教师队伍虽然总体上超编，但结构性、地域性缺编严重，城区及部分乡镇教师超编，也有很多乡镇教师紧缺，部分学科教师也严重不足；很多教师编制人事关系一直未理顺，造成教师混编混岗、编岗分离，给职称申报、岗位聘用、绩效考核等工作带来不便。

教师绩效工资偏低，取得高一级职称未兑现职称工资的人员存量大，有些学校编岗不足，有些学校人岗不配，既影响教师工作的积极性，也影响教师队伍的稳定。

学校激励机制不足，教师职业倦怠严重，人浮于事、因人设岗、有岗无人等现象严重，造成教师“干多干少一个样，干好干坏一个样”，工作热情普遍不高。

为解决这些问题，2019年春，宜城市委、市政府根据《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教育部财政部人力资源和社会保障部关于推进县（区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》的文件要求，研究出台了《中基础教育改革深水区的破冰之旅——宜城市深入推进“市管校聘”工作纪实文/特约通讯员郭强邹俊龙饶龙武在义务教育阶段中小学全面推行“县管校聘”是全国基础教育改革的重要内容，有利于促进义务教育均衡发展，保障学校办学自主权，有利于教师流动，激发教师队伍活力。

浅析当代世界基础教育课程改革的发展趋势

浅析当代世界基础教育课程改革的发展趋势当代世界基础教育课程改革呈现以下发展趋势:在课程政策上,注重国家课程统一性与学校课程灵活性的动态平衡;在课程结构上,注重课程类型、课程内容和课程形态等方面的调整和完善，以满足学生全面发展和多样化发展的需要;在课程实施上,注重教师和社会参与、政策支持以及质量监控；在课程评价上，评价功能由侧重甄别与选拔转向侧重发展，评价标准由刚性的单一化标准走向弹性的多元化标准，评价对象从过分关注结果逐步转向对过程的关注，评价主体上强调参与与互动、自评与他评相结合，评价方法从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握，定量与定性相结合。

课程集中体现了教育思想和教育观念，是实施学校培养目标的施工“蓝图”。

综观当前世界各国的教育改革，课程改革可以说是一个核心。

课程改革是一个综合的系统工程，受着多种因素的制约，因此世界各国的课程改革呈现出不同的价值取向和特点。

然而，通过比较和分析，我们仍然可以从中找到一些具有普遍性的规律和总体趋势。

一、课程政策的发展趋势：课程政策是“国家教育行政主管部门在一定社会秩序和教育范围内，为了调整课程权力的不同需要，调控课程运行的目标和方式而制定的行动纲领和准则。

”[1]它作为一国课程改革指南，着重要解决“由谁来决定我们的课程”或课程权力的分配问题。

从世界范围来看，大体上有三种课程政策的类型: 中央集权型、地方分权型和学校自主决策型,分别以法国、美国和英国为最典型。

目前，无论是采取哪一种类型课程政策的国家，都逐渐认识到对课程统得过死和放得过宽都不是明智之举，各国课程政策均注意在“集权──分权、政府──市场、标准化──多元化、学术发展──个人发展”之间寻求动态平衡，努力谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的协调与统一。

一方面，许多原先实行课程分权管理的国家都把推出强有力的“国家课程”视为迎接21世纪挑战的重要举措。

如美国一向实行地方分权的行政管理体制，州自为政，在同一州范围内，不同社区的课程设置也有一定区别。

全球基础教育改革新趋势

作为整个教育体系的奠基性工程，基础教育的改革与发展一直备受国际社会的关注。

随着世界范围内经济一体化、社会信息化、文化多元化的纵深挺进，教育元素的全球流动加剧，教育国际化进程也随之加快。

全球基础教育呈现出一系列共通的新取向、新变化和新特点。

理念自觉，着眼全球教育共同利益。

2015年，联合国教科文组织发布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》指出，构建人类命运发展共同体是未来教育的必由之路。

教育成为凝聚全球共识的引领力量，推动人类命运共同体建设不断向前。

尤其是2020年暴发的新冠疫情蔓延全球，促使各国逐渐超越狭隘的、单一的民族思维和国别藩篱，增强了从国际视野审视基础教育的自觉意识，强调互学互鉴，加强国际理解教育，全球教育治理走向共同利益。

夯实根基，强化核心素养的基础功能。

在顶层设计上，各国、地区及国际组织相继建立起以核心素养为导向的能力框架及教育体系。

如我国的《中国学生发展核心素养》、美国涵盖“全球意识、经济和商业素养、公民素养、健康素养和环境素养”五大核心素养的“21世纪核心素养框架”、加拿大的“认知、人际交往、个人内省”的核心素养框架、欧盟的《终身学习核心素养：欧洲参考架构》等，将核心素养具体化和可操作化，分解成下位指标和任务要求，有机地、系统地融入基础教育的目标确定、课程设计、教学实施、管理评价等各个过程和环节，以培养学生适应终身发展和时代挑战的核心素养。

技术赋能，推动基础教育数字化转型。

在数字化浪潮席卷全球的当今时代，数字科创成为基础教育领域提质增效的动力引擎。

国际组织和众多国家关注基础教育的数字化联通，纷纷制定专门的战略，加快推进基础教育的数字化转型。

如2020年联合国教科文组织、国际电信联盟和联合国儿童基金会联合发布的《教育数字化转型：学校联通，学生赋能》及欧盟的《数字教育行动计划（2021—2027）》、我国的《数字中国建设整体布局规划》、英国的《数据科学技能动态》、韩国的《智能教育战略》等，深入落实技术赋能基础教育的战略，加强基础教育资源数字化、程序数字化和能力数字化的建设，缩小“数字鸿沟”，把技术优势转化为基础教育强劲发展的动力和活力，助力基础教育数字化转型，促进基础教育优质高效发展。

我国幼儿教育的改革动态与发展趋势

数和平均值，以及定义简单的算术表达式。要在选定的表格单元格中插入公式，请单击鼠标右键，然后选择“插入公式”。如图4-10 (a) 所示
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项目五尺寸标注
• 一、设置尺寸标注样式
• 输入方式: • 莱单:标注→标注样式。 • 命令行:DIMSTYLE。 • 命令执行那个后，输入行提示如下: • 命令:DIMSTYLE↙ • 系统自动执行该命令，弹出如图4-13所示“标注样式管理器”对话框。
• ①明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提高更加适宜的帮助和指导。
• ②全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。
• ③在日常活动与教育教学过程中采取自然的方法进行，平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。
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项目三编辑文字
• 一、用DDEDIT命令编辑文字
• 输入方式 • 菜单:修改→对象→文字。 • 命令行:DDEDITHT。 • 命令执行后，输入行提示如下: • 命令:DDEDIT↙ • 选择注释对象或[放弃(U)]:(选择要编辑的文字对象) • 选择文字后，则弹出如图4-3所示的“文字格式”对话框，在该对话
在该对话框中用户可以完成尺寸标注样式的新建、修改、替代、比较和设置某一样式为当前样式等操作。
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项目五尺寸标注
• 1.直线 • 在“新建标注样式”对话框中，第一个选项卡就是“直线”，如图4-
15所示。该选项卡用于设置尺寸线、尺寸界线的形式和特性。 • 2.符号和箭头 • 在“新建标注样式”对话框中，第二个选项卡就是“符号和箭头”，
置。
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基础教育课程改革总结报告

基础教育课程改革总结报告一、回顾（一）主要做法1、重塑理念，培训提高，夯实课程改革基础基础教育课程改革是历史发展的要求，是教育事业与时俱进的重要体现。

这项涉及面广，规模浩大的改革成功与否，归根到底要靠广大中小学教师，因为教师既是课程改革的实施者，同时又是开发者。

特别是我县的小学和初中相继进入课程改革实验，为了切实抓好我县基础教育课程改革的实验与推广，确保课程改革实验工作收到良好效果，就必须对教师进行培训提高，必须对他们的思想观念来一次彻底的更新，确保他们的教育思想、教学理念能与时俱进，跟上时代前进的步伐。

（1）、构建校本教研的互联网络。

一是纵向的‚县课改领导小组和专家指导小组-学校-教研（教务）处-教研组-备课组-教师个体‛的管理和指导体系；二是横向的‚县教育学会-学区联络小组-学校-学科中心组-教师个体‛的联动的研究体系；三是区域性的‚学区--学校‛的片内互动共享体系；四是自发性的‚学校--学校‛的双边或多边合作交流组织。

这些纵横互联的教研网络为校本教研的顺利开展提供了强有力的组织保障。

（2）、加强校本教研的制度构建。

自开展课程改革实验工作一年多来，我县先后下发了《xx县校本教研实施方案》，先后转发了省、市两级《关于开展校本教研的实施意见》、各学校都先后制定了符合学校实际的《校本教研实施方案》，注重校本教研制度创新和教研文化创新。

推出并建立了‚五项制度‛(理论学习制度、课题研究制度、教师培训制度、对话交流制度。

教师评价制度)还逐步制定和更新学校的《校本课程开发实施方案》、《教研组考核评估方案》、《教师校本培训实施方案》和《教师发展性评价方案》、《学生发展性评价方案》等一系列制度规章。

这些都为我县校本教研和新课程实施的扎实有效推进提供了重要的制度保障。

（3）、培训策略合理，层次多样。

一是确立校长的‚校本教研‛第一责任人地位，进一步落实学校校长在校本教研中的组织、管理以及实施的责任和要求。

我们对校长队伍先后采取全员培训、理论考试和校长论坛等方式进行思想武装。

《基础教育课程改革》学习心得体会

《基础教育课程改革》学习心得体会基础教育课程改革学习心得体会随着社会的不断发展和进步，基础教育课程的改革也成为了当今教育界的热点话题。

作为一名教育工作者，我始终关注着基础教育课程改革的动态，并积极参与其中。

在这个过程中，我深刻认识到了基础教育课程改革对于培养学生综合素质和适应未来社会发展的重要性。

下面是我对基础教育课程改革的一些学习心得和体会。

首先，基础教育课程改革着眼于培养学生的创新思维和实践能力。

传统的课堂教学过于注重记忆和灌输，而忽视了学生的主动学习和创造性思维。

基础教育课程改革则更加注重培养学生的综合能力，引导学生进行独立思考和自主学习。

我的学生参与到了基础教育课程改革的实施过程中，他们在教育者的引导下，学会了思考问题、解决问题的方法，更加注重实际操作和实践能力的培养。

他们的创新能力和实践能力显著提高，不仅在学业上取得了很大的突破，还展示出了很高的综合素质。

其次，基础教育课程改革重视学科之间的融合与交叉。

过去的教育体制使得学科教育孤立化，学生学习知识的片面性较为严重。

基础教育课程改革则打破了学科之间的壁垒，提倡学科融合和交叉。

学生不仅可以学习到各学科的知识，还能够了解学科之间的联系与应用。

这种融合与交叉的教育模式培养了学生的综合能力，加深了他们对知识的理解和应用能力。

我的学生在参与这种交叉学科的教学模式后，不仅学科成绩有所提升，而且思维更加灵活，能够在实际问题中综合运用各学科的知识。

再次，基础教育课程改革注重学生的个性发展和兴趣培养。

过去的教育模式往往以统一的教育标准为依据，缺乏对学生个性的关注和培养，容易导致学生的学习动力不足和兴趣丧失。

而基础教育课程改革则更加注重发掘和培养学生的个性特长和兴趣爱好。

学生可以根据自身的兴趣选择学习内容，在教育者的指导下进行自主学习。

我的学生在学习兴趣相投的课程后，变得更加积极主动，学习动力提高，取得了更为显著的成绩。

他们发现自己的特长和潜力，并在这些方面得到了更好的发展。

小班化教育：基础教育改革的发展趋势

少多了。
学生提供更多的选择和实现自我价值的机会，使其个性
得到最充分的发展。
（）班教育二小
（）班化教育有利于学生主体性的发挥二小
小班教育是教育活动的组织形式。额人数减少后．班
小班化教育是在一定的教育价值论支配下实施小班学总结。历史探究性教学是一种富有挑战性的富有成效
的互动交往、源的优化配置和利用，现让每一个学生资实
都得到充分发展。
二、班化教育的优越性小
关照度的提高和学生的全面发展，其最主要的教学策略
有参与教学策略、层教学策略和合作教学策略。分
（）班化教育三小
课堂教学应充分发挥学生的主体性，这已成为现代教学的目标定位。传统的大班教育往往忽视学生的兴趣和需求，自主性、动性和创造性得不到应有的发挥。其能
■—
．
官卫星１舒海燕ｚ
（鹰潭职业技术学院教育系；鹰潭市第五小学，西鹰潭１２江３５０）３００
小班化教育：础教育改革的发展趋势基
摘
要：着社会的发展．班化教育日渐成为当随小
小班是教育组织的一种空间形式。其基本内涵是指

2024年推进教育体制改革的新方案

创新培训模式和方法
采用线上线下相结合的方式，开展灵活多样的职业技能培训，提高培训效果和质量。
拓展国际交流与合作，提升国际竞争力
加强与国际职业教育机构的交流与合作
积极参与国际职业教育交流与合作活动，引进国际先进职业教育理念和经验。
推进职业教育国际化进程
鼓励职业院校开展国际化办学，培养具有国际视野的高素质技术技能人才。
推进教育信息化
利用现代信息技术手段，推进教育信息化，促进优质教育资源的共享，提高教育资源的利用效率。
培养创新型人才
创新人才培养模式
改革人才培养模式，注重学生的创新精神和实践能力培养，鼓励学生开展探究性学习、参与科研
项目等。
加强创新创业教育
将创新创业教育贯穿于人才培养全过程，开设相关课程、举办创新创业实践活动等，培养学生的
提升我国在国际职业教育领域的话语权和影响力
积极参与国际职业教育规则制定和标准制定，提升我国在国际职业教育领域的话语权和影响力。
07
总结与展望：构建更加公平、优质、
创新的教育体系
回顾本次改革成果与不足
教育资源均衡配置
通过政策调整和资金投入，教育资源在城乡和区域间的配置更加均衡，但部分地区和学校仍存在资源短缺问题。
05
基础教育均衡发展与质量提升
缩小城乡、区域间差距
制定城乡统一的教育资源配置标准，确保教育资源在城乡之间公
平分配。
加大对农村地区和贫困地区的教育投入，提高农村学校和薄弱学
校的办学条件和师资水平。
推动城乡学校结对帮扶，促进优质教育资源向农村和贫困地区流
动。
优质教育资源共享机制建设
建立教育资源公共服务平台，实现优质教育资源的在线共享。

简述基础教育课程改革的趋势和课程改革的策略。

简述：基础教育课程改革的趋势和课程改革的策略。

答：基础教育课程改革的趋势：一、课程改革以学生发展为本的趋势以学生发展为本的课程，是注重全体学生全面发展与个性差异相统一的课程。

这就要求把课程改革建立在脑科学研究、心理学研究和教育学研究的基础之上，把学生的发展作为课程开发的着眼点初目标。

这里至少要处理好以下几对关系。

第一对关系是学生发展与学科体系、社会需求的关系，即儿童与知识、社会的关系。

这三者的关系是动态平衡的关系。

以学生发展为本决不是以儿童为中心。

学生发展离不开学科体系的教学。

同时，学生发展既是根据社会需求又是为了更好地为社会需求服务。

当前，以学生发展为本主要是针对学科本位论而提出的。

二、从“双基”到“四基”的趋势20世纪80年代以来，一些课程权力相对分散的国家如英国和美国。

通过立法和其他手段，逐步确立了每个学生都必须要学习的国家课程，即核心课程和基础课程。

并组织力量编制了各门课程的国家标准，强调要坚持基础学科和学科基础知识的教学。

这与我国基础教育领域长期形成的坚持基础知识、基本技能教学的“双基”论形成不谋而合之势。

三、加强道德教育和人文教育的趋势道德情操的养成是一个世界性的问题。

培养学生做什么样的人，怎样做人，这是任何教育都回避不了的问题，而且是首先必须解决的问题。

从古至今人们对此做了大量的探索。

观念、态度和价值体系的传递在教育和社会教化中的极端重要性是不言而喻的。

特别是在当今社会全球化、网络化迅速发展的情况下，道德教育的重要性和难度都加大加重了。

我国社会的进一步改革开放和经济市场化的过程，给学校德育带来了新的特殊的难题。

知识是力量，而在一定情况下，道德与人格更是力量。

道德教育如何才能在学校课程中更好地体现并融为一体，产生有效的德育效应和氛围，是教育研究和实践面临的迫切任务。

我国道德教育长期存在着费时多、收效微的问题。

解决这个问题的关键不在于增设课程、增加课时、而在于如何改革内容、改进方法，使之联系社会实际，贴近学生生活。

2021年我国基础教育课程改革现状和发展趋势3篇

【实用范文】；以下是为大家整理的关于我国基础教育课程改革现状和发展趋势的文章3篇 ,欢迎品鉴！【篇一】我国基础教育课程改革现状和发展趋势一、我国基础教育课程改革的背景新中国成立50多年，在广大教育工作者的共同努力和全社会的大力支持下，我国的基础教育取得了巨大成就.基础教育课程也在不断改革。

但是，众多的教育工作者，经过与外国的对比.发现现行基础教育的课程.存在有一些不容忽视的问题。

主要表现为(1)教育观念滞后，人才培养目标已不能完全适应时代的需求。

(2)课程目标注重知识技能取向。

过于强调知识的传授，忽视学习态度的培养和学习习惯、学习能力的养成，忽视学生全面素质的提高。

(3)部分课程内容陈旧，课程结构过于单一，学科体系相对封闭。

以致难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生经验和社会实际。

(4)课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。

(5)思想品德教育的针对性、实效性不强。

(6)课程评价过分强调教育的选拔功能，过于强调学生学业考试成绩，评价标准单一.忽视了评价的检查、诊断、导向、促进发展等功能。

(7)课程管理过于集中，课程管理缺乏灵活性、开放性.不能适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等等。

另外，推行素质教育也遇到很大困难.许多地方“素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实”。

教育与时代的要求差距很大。

二、我国基础教育课程改革的目标(一)指导思想基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

(二)总体目标基础教育课程改革是全面推进素质教育的重大举措。

“为了每位学生的发展”是基础教育课程改革的核心价值追求。

基础教育课程改革的总体目标是要体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统;具有社会主义民主法治意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感。

中国基础教育课程改革的背景与目标

（4）课堂教学过多依赖教材

多年来中国的教学大纲和教材是统一编写的，教材是教师进行课堂教学的主要来源。直到90年代初才开始采取一些措施，如提倡“一纲多本”。但直到这次课程改革之前并没有很好实现。教师在实际的教学中，对教材产生很大的依赖性。这样一种教学的传统延续多年，就在学校的教师中形成一种常规和习惯。教学就是教课本上的知识，教师的责任就是将教材中的内容让学生学会。教师很少对教材上的内容和方法产生怀疑，或自行设计一些不同的内容和方法。教科书成为课堂教学的基本依据。因此，“在许多情形下，课程实际上就取决于教材。所以课本如何编写，以及课堂上选用什么课本，在课程发展中有其非常重要的意义”。

（1）课程发展的体制以统一的模式为主

长期以来，中国的课程发展都是按集中统一的模式进行的。虽然从20世纪90年代初以来出现一些变化，但主要的发展模式仍然是集中统一的。全国大多数地区仍然用统一的课程标准、教学大纲和教材。这种课程发展模式有利于政府对课程的制订和实施的控制，有利于确定高一级学校选拔时所用的标准。但这种模式的弊端也是明显的。统一的课程标准，很难顾及到不同地区和不同发展水平学生的特点。导致在具体的实施过程中缺少弹性。中国地域广阔，不同地区存在很大差别。沿海地区和内陆地区有差别，城市和农村差别更大。这样统一的课程在具体实施过程中就会产生很多问题。一些学校可能感到大纲和教材中规定的内容太浅，不能满足部分好学生的需要。另一些学校可能会感到内容太难，许多学生跟不上，学不会。同时，由于规定得过细过死，也限制了学校和教师在教学过程中的创造性和选择的余地。学校和教师几乎没有自己选择教学内容的机会。虽然随着义务教育的推行，在制订课程标准时也不同程度地考虑具有一定的弹性，特别是中学的课程标准中规定的必修和选修内容，使教学具有一定的灵活性，但是这种弹性也只是在一个课程标准范围内的弹性，是一个大的框框下的弹性，学校和教师的自主权仍然很有限。

试论我国基础教育课程改革的趋势

试论我国基础教育课程改革的趋势课程教材研究所吕达张廷凯改革开放以来，我国的基础教育及其课程教材经历了20多年的改革与发展。

在世纪之交的今天。

已经取得了丰硕的成果，为提高我国国民素质和造就成千上万的人才做出了巨大的贡献。

但是，处于转型时期的经济和社会发展给基础教育改革提出了新的要求，赋予了新的使命。

课程教材改革作为整个教育改革的核心问题，目前所受到的关注日益突出，批评和变革的呼声越来越高。

教育界乃至整个社会对基础教育课程教材提出了许多尖锐的批评意见。

那么，基础教育课程教材到底存在什么问题?这些批评意见对未来课程教材改革的走向会产生怎样的影响?这是我们必须要研究的问题。

如何评价20年来的基础教育课程改革，这是一项相当复杂的工作，需要进行大量的调查和统计分析。

需要对基础教育与社会经济发展之间的关系作科学的研究。

因此，在对基础教育课程教材或其某一方面做出批判和否定的评价时必须恒之又慎，盲目的轻率的否定于改革和发展不利，而针对现实的具体问题提出建设性的意见才是正确的态度。

按照素质教育的要求重新审视我国的基础教育课程教材，以培养学生的创新精神和实践能力为重心，更新课程观念。

改革其中落后的不符合时代要求的方面是当务之急。

但是，任何改革的过程都不会是一帆风顺的。

如何处理课程改革的继承性、复杂性和前瞻性?这是应当认真考虑的问题。

必须对改革可能出现的偏差和误区有所预见，作好足够的准备。

从战后国际教育改革的发展情况可以看到，如果不对课程改革的复杂性、前瞻性有充分的认识，改革就有可能成为一厢情愿或纸上谈兵，或大起大落导致最终失败。

教育政策的动态与调整过去一年的重要变化

教育政策的动态与调整过去一年的重要变化近年来，教育政策一直是社会关注的焦点。

随着社会发展的不断推进，经济、科技、文化的快速发展，教育政策也随之不断调整和改革。

过去一年，我国教育政策经历了一系列重要的变化和调整，这些变化不仅对教育系统产生了深远影响，也对孩子们的成长和未来产生了积极的影响。

本文将对这些变化进行全面梳理和分析。

一、素质教育的深化与发展过去一年，素质教育成为教育政策的核心理念。

以培养学生的综合素质为目标，教育部门加大了对素质教育的推广和培训力度。

一方面，教育系统通过制定相关课程、教材，促进学生的全面发展；另一方面，引导学校注重学生的品德培养、社会实践等方面，提高学生的综合素质。

此举为学生的全面发展提供了更好的机会，也为未来的职业发展打下了坚实基础。

二、拓宽深化学科教学改革针对学科教学改革存在的问题，过去一年，教育政策明确提出要加强对学科教学的研究和改革。

教育部门从课程设置、教学方法、评价体系等方面进行全面改革，以提高学生的学科素养和创新能力。

教育部门还鼓励学校开展跨学科教学，促进知识的融合与拓展。

这一系列改革措施的推出，为学生的知识学习提供了更广阔的平台，也促进了学生的创新思维和实践能力的培养。

三、适应互联网时代的教育模式创新随着互联网的普及，教育模式面临着巨大的变革和挑战。

为适应互联网时代的教育需求，过去一年，教育政策大力推动教育模式的创新与转变。

教育部门推出了一系列支持在线教育和远程教育的政策措施，鼓励学校和教师利用互联网资源进行教学。

学校也积极探索线上线下相结合的教育模式，提供更多元化、灵活性更强的教育选择。

这种模式创新为学生提供了更多学习机会，也使得教育资源的分布更加公平。

四、加强师资队伍建设教育的关键在于人才培养，而师资队伍建设是教育领域的基础工作。

过去一年，教育政策针对师资队伍建设提出了一系列的政策措施。

教育部门加大了对教师培训的力度，提高了教师的教学能力和专业水平。

此外，政府还提出了提高教师待遇和职业发展通道的政策，吸引优秀人才从事教育工作。