综合实践课堂教学及教师的指导
综合实践活动中的教师指导策略
综合实践活动中的教师指导策略综合实践活动是指学生在学校所学的理论知识与技能运用于实际生活中，通过实践活动来培养学生综合素质的一种教学方法。
在综合实践活动中，教师的指导策略至关重要，它直接影响到学生参与活动的积极性和学习成效。
下面将就教师指导策略在综合实践活动中的运用进行详细探讨。
首先，教师应提前做好准备工作。
在开展综合实践活动前，教师需要仔细研究学生的实际情况，了解他们的兴趣、特长、知识水平等，以便制定相应的教学计划和指导策略。
同时，教师还应准备好相关的教具和材料，为学生提供必要的支持和帮助。
其次，教师应注重启发式教学。
在综合实践活动中，教师不仅仅是传递知识的角色，更应充当导师的角色，通过提问、引导、问题解决等方式，激发学生主动学习的兴趣和动力。
教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生自主思考和探索，提高他们的问题解决能力和创新能力。
再次，教师应根据学生的实际情况进行个性化指导。
不同学生的兴趣和能力存在差异，因此教师应根据学生的实际情况，制定个性化的指导计划。
教师可以采取小组合作的方式，让学生在活动中相互合作、相互学习，激发他们的创造力和合作意识。
此外，教师还可以鼓励学生形成自己的思考模式和解决问题的方法，培养学生的自主学习和探究能力。
此外，教师还应提供良好的学习环境和资源支持。
教师可以为学生提供必要的实践场地、实验设备和图书资料等资源支持，创造良好的学习环境。
同时，教师还应注重对学生进行实践活动的过程和结果进行及时的评价和反馈，及时纠正学生的错误和不足，帮助他们提高学习效果。
最后，教师还应注意培养学生的综合素质。
综合实践活动的目的在于培养学生的综合素质，因此教师在指导学生进行综合实践活动时，除了注重学科知识的学习外，还应注重培养学生的动手能力、创新能力、沟通能力等综合素质。
教师可以组织学生参加一些团队合作的活动，培养学生的合作意识和团队精神。
同时，教师还可以鼓励学生利用现代科技手段进行学习和创新，提高他们的信息获取和处理能力。
综合实践活动中教师有效指导的策略研究
综合实践活动中教师有效指导的策略研究综合实践活动是当前教育教学中非常重要的一环，它不仅可以促进学生的全面发展，还可以帮助学生将课堂知识应用于实际生活中。
综合实践活动的有效开展需要教师进行有效的指导和引导。
本文将从理论和实际两个方面探讨综合实践活动中教师有效指导的策略，并提出相应的建议。
一、理论探讨1.1 综合实践活动的特点综合实践活动是指学生在教育教学过程中，通过实践活动来运用、巩固所学的知识和技能，并培养解决问题的能力。
综合实践活动的特点主要包括：多学科综合、针对实际问题、开放性和创造性。
1.2 教师的有效指导教师在综合实践活动中发挥着重要的作用，他们需要对学生进行有效的指导，引导他们正确地开展实践活动并获取所需的知识和技能。
有效的指导需要教师具备相关的理论知识和实践经验，以及良好的教学技能和心理素质。
1.3 教师有效指导的意义教师的有效指导可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的实际动手能力和问题解决能力。
教师的有效指导还可以提升学生对综合实践活动的兴趣和参与度，促进学生成长和发展。
二、实际策略探讨2.1 建立良好的教学氛围在综合实践活动中，教师首先需要营造一个良好的教学氛围，使学生对实践活动充满热情和兴趣。
教师可以通过引入新颖的教学方法、丰富多彩的实践案例以及积极的鼓励和激励手段来激发学生的学习热情。
2.2 制定明确的实践目标在进行综合实践活动时，教师需要与学生共同制定明确的实践目标，明确目标有利于学生的实践活动更加有针对性和有效性。
教师还需要通过分阶段的指导和检查，确保学生在实践活动中逐步实现目标。
2.3 提供必要的资源支持综合实践活动通常需要一定的资源支持，例如实验室设备、材料、场地等。
教师需要及时提供学生所需的资源支持，并指导他们合理利用资源开展实践活动。
教师还需要引导学生善于利用网络资源和社会资源，丰富实践活动的内容和手段。
2.4 鼓励学生的创新和探索在综合实践活动中，教师应该鼓励学生进行创新与探索，给予他们充分的自主权和自由度。
综合实践活动 教师指导方案
综合实践活动《神奇的汉字》教师指导方案教师:年月日《神奇的汉字》教师指导方案活动背景：这学期让学生自己确定活动主题，通过层层筛选后，最终确定了以汉字为课题进行研究。
汉字历史悠久，造型美观，博大精深，是世界古老文字之一，是承载中华文化的重要工具。
中国的汉字是很有趣的文字，从古代到现代，汉字的形体发生了很大的变化。
从甲骨文→金文→篆书→隶书→楷书，经过了3000年。
汉子对周边民族文化的发展也作出了重要贡献，在历史上，朝鲜、越南、日本和我国许多兄弟民族，都曾使用汉字来记录他们的民族语文，或利用汉字来创造他们的文字。
汉字是我们平时最常用的，是生活中不可缺少的也是离不开的。
让孩子知道汉字是中华民族贡献给人类最伟大的发明，并了解汉字启动了人类的文明。
因为汉字是美的，我们要懂得欣赏，更要珍惜，因为汉字是神圣的，我们要爱护她，更要自觉维护她的纯洁。
所以很有必要开展一次综合实践活动，从而使学生初步了解汉字的特点和发展历史，加深学生对汉字和中华传统文化的感情，提高正确运用汉字的自觉性，在活动中培养学生策划和开展活动、查找和运用资料、采访和实地调查、记录素材和写报告等综合能力。
学情分析：在过去的两年中我班学生已开展过几个综合实践主题活动的研究，他们对综合实践活动的流程非常熟悉，掌握了一定的研究方法、评价方法。
他们这个年龄阶段的学生不但对周围的事物很好奇也有强烈的探索欲望和探索能力，这个课题接近学生的学习生活，对于他们来说比较好研究。
活动目标：1、了解汉字是如何形成的，初步了解汉字的演变，在演变过程中有哪几种形体，分别在哪个年代，知道汉字对人类的贡献和对周边国家文化的影响，学习欣赏汉字书法艺术，培养学生对祖国语言文字的自豪感；从而产生民族自豪感。
2、开展“小小啄木鸟”活动，找出生活中常见的错别字，自觉为纯洁祖国语言文字做实事，了解汉字正确的写法和意义，从小养成正确书写汉字的良好习惯。
在作业时养成防止写错别字的习惯，把“学以致用”的活动更向前推进一步。
综合实践活动教师指导策略
综合实践活动教师指导策略教师综合实践活动指导策略：我们确定了综合实践活动的课型只是为教师的指导提供了一个平台，要想学生的活动能真正深入、持效地开展，离不开教师的有效指导。
郭元祥教授也曾经指出：“增强教师指导的有效性，是实施综合实践活动的基本要求。
因而，研究和探讨综合实践活动实施过程中的教师有效指导策略是目前需要注意的基本问题。
教师的有效指导是防止综合实践活动流于形式的基本保障。
”因此我们课题组全体教师对以上十种课型的教师指导策略又进行了深入的研究，总结出了各种课型的教师指导策略。
当然这些策略不是全部的，也不是唯一的，我们只是摸索出了一些基本策略，以起到抛砖引玉的作用：1、选题指导型主题是活动的灵魂，帮助学生提炼主题就是帮助学生确立了研究方向。
小学生具有很强的问题意识，但由于生活阅历和知识积累的限制，学生对生活的观察往往停留在表面，抓不住本质，即使主题在身边，也不能被学生发现，这时，我们不能硬性规定学生研究什么，而应该根据学生问题的集中指向，经过反复讨论、协商，帮助学生提升主题，明确研究方向。
指导策略一：引导学生在生活中发现问题，激发学生想研究的欲望伟大的科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往要比解决一个问题更重要。
”发现问题是综合实践活动的源头。
以蒋利平老师指导学生开展《走进湘江风光带》综合实践活动为例：蒋老师一次请同学们谈谈最近的事情，当王夏雨同学谈到自己与家人一起在湘江风光带拍照留影时，其他同学也七嘴八舌地说起了自己在湘江风光带游玩的场面。
周丹同学说，那天爸爸妈妈带我去杜甫江阁饮茶，我在那里眺望湘江，感受到了它的气势磅礴……廖泽宇同学说，湘江边上也有很多不文明的现象，那天我就在电视里看到很多人在风光带随地大小便……还有很多同学也纷纷举手，说着自己在湘江风光带高兴的事和不文明的事。
这时班上有两三名同学就冲着老师说：“蒋老师，湘江风光带风景好，又好玩，什么时候也带我们一起去感受一下啊？”于是，她抓住这个契机，让大家一起讨论，最后，同学们就一起确定了这次主题综合实践活动“走进湘江风光带”。
综合实践教师指导常规
走进课程，走进学生，走进生活——综合实践活动教师指导的基本常规要求综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革中广大中小学教师面临的新课题。
它是一门国家理想课程到地方、学校现实课程，具有强烈的生成性特征。
可以说，比任何一门学科都强调教师的课程意识。
一是教师要正确认识这是一门经验型综合课程，不再是单纯的教学过程，而是师生在生活世界中通过交往共同建构活动的课程。
二是要求教师走进学生，倾听学生的声音，尊重学生主体地位、兴趣和爱好，创设情境和条件，帮助学生寻找生长、发育的精神的种子。
三是要求教师成为生活的探究者、指导者，从生活中生成活动主题，引导学生解决生活中的问题，形成综合能力。
可以说，综合实践活动课程的开发和实施也要求教师具有创新精神和实践能力。
教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。
每一个主题活动的过程有准备阶段、实践阶段和总结阶段。
教师的指导应贯穿学生综合实践活动的全过程，主要包括对学生主题、项目或课题确定的指导、方案制定的指导、活动过程的指导及总结和实施交流阶段的指导。
一、活动准备阶段的指导活动准备阶段教师的主要任务是指导学生确定和解剖活动主题，分组制定子课题活动方案。
1．指导学生确定和解剖活动主题从理论上说，选择综合实践活动的主题有五种基本思路：一是依托社区资源、设计与社区生活和文化相关的主题；二是以学生的现实生活为切入点的主题；三是设计密切联系现代科学技术和社会发展相关的主题；四是综合、延伸、重组学科知识生发的主题；五是以不良问题作为主题。
选择活动主题是学生的权利，教师必须尊重学生的选择，但是，课程起始阶段就让学生自行提出研究主题是不太现实的，教师要创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择自己感兴趣且适合自己的活动主题。
综合实践活动的大主题确定后，研究的大方向明确了，但活动的具体内容是什么？因此，主题还需要被具体地细化为一个个可操作的小课题，这样的活动才能落实，才能顺利地开展。
谈综合实践中如何发挥教师的指导作用
谈综合实践中如何发挥教师的指导作用综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验。
但这并不意味着不需要教师的指导，没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。
因此，教师的有效指导是完成课程总目标和课程成功实施的基本条件。
这就要求教师要按一定的原则选择相应的策略，有序高效地进行指导，以发挥教师在课程中的作用。
一、课题确定要体现可操作性1.引导学生做生活的有心人，从多方面寻找活动主题。
综合实践活动中，常常会有一些学生觉得没有研究的问题或没有自己想参与研究的主题，这是很正常的，但又必须引起我们注意的大问题。
这就像学科教学时教师要千方百计激发学生对所学知识感兴趣一样，综合实践活动中教师也必须想方设法激发学生的问题意识和对实践活动的兴趣，鼓励学生在自己所处的自然、社会和学习生活、学校生活、家庭生活中留心观察、用心体会、细心辨析，从丰富多彩的日常生活中不断地寻找自己感兴趣的研究专题或活动主题。
我们可以通过开设有关活动选题的讲座、组织学生参观访问、与同学老师家长讨论、启发学生反省自己记忆中有价值的问题等活动，引导学生从多方面去发现和寻找活动主题，如教材中涉及的与实践有联系的内容，学生个人生活中自己特别感兴趣的实践活动内容，学校、社区、家庭生活中人们已习以为常而不易被学生发现的不平常的问题。
2.选题指导的时候，要提醒学生善于抓住稍纵即逝的灵感。
学生思想活跃，喜欢异想天开，有时候会产生一些新奇的想法。
老师对学生在选题中的突发奇想，哪怕它是幼稚可笑的，也要精心呵护。
如“我与交通安全同行”这个主题活动中，孩子们提出了许多感兴趣的活动内容，有的想去认识交通标志，有的要编创交通童谣，有的则说要到马路上当一天交通警察……对于当交通警察这个大胆的想法我首先给予了“敢走出校园、大胆尝试”的肯定，接着引导孩子们发表各自的看法，让孩子们明白要去当一日警察必须事先与交警叔叔取得联系，而且要进行必要的岗前培训，这样才能使体验更有实效。
综合实践活动中的教师指导
《 教学与管理》
２ｏ 年 ７ ｌ ０８ 月 ５日
综 合 实践活动 中的教 师指 导
◆湖南 望城县 教研 培训装 备 中心
莫新 民
合实践活动课是中小学新一轮 体， 形成师生的多边活动， 为学生提供全面的、 充分的发展机
； 程改革中增设的一门高度综 会。 这种教 学的 策略和方 对于习惯于传 式， 统课堂 教学的 教
止综合 实践 活动 流于形式 的基本保 障。本人 认为 ， 教师有效 重学生 ， 更多地欣赏 和鼓励学 生 ， 将人 生美
指导策 略的建立应从 以下几个方面着手 。 具体任务 ， 落实教师指导行为 ， 增强 学生活动 的有效性 。 指导 好前景展 示在 学生面前 ，关注学 生的内心 轮课改如火 如荼地进 行 的今天 ，教 师应
合 的课程 ， 以学生 的兴趣 和直 师来说 ， 指 也是一时难以适应 的。具体表现在 以下几个方 面。
接经验为基础 ，以与学生学习生活和社会 １ ． 综合实践活动课程的指导教 师没有制定学生活动主题 生活 密切相关 的各类现实性 、 综合性 、 实践 的具体指导方案。 我在调查中发现 ， 指导教师在指导学生活动 性 问题 为内容 ，以研究性学 习为 主导学 习 实施 的全过程 中，５ ９ ％的教师没有针对学生 的活动 主题制定 方式 ， 以培养学生的创新精 神 、 实践能力及 具体 的指导方案。 指导教师对学生 的活动展开过程可能遇到
２处 理 好 认 识 与 实践 的 关 系 ， 综 合 实践 活 动 实施 全 过 教学观和学生观 。 ． 在 教育观念是教育实践 的先
程 中渗透必要的专题讲座 ， 为学生活动奠定必要 的认识基 础 导 。 开 展 综 合 实 践 活 动 课 要 有 正 确 的基 础 和 方法论基础。 日本广岛县教育厅研 制 的 “ 综合学 习时间” 教育的教育观 。 这种教育观认为 ： 满足学生 （ 文部科 学省于 ２ ０ ０ ２年 １ ２月修订 的《 学习指 导纲要》 将其改 今 后 的 发 展需 要 是 基 础 教 育 的 宗 旨。 要 有 为“ 综合学 习活动 ” 课程） 实施方案 的 目标 中 ， 明确要 求学 正确 的基 础教育学生观 ，即要 尊重并承认 就
综合实践活动课堂教学组织形式及教师的有效指导
综合实践活动课堂教学组织形式及教师的有效指导一、什么是综合实践活动课程综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。
除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，这些活动在展开过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也能够单独开设，但课程目标的指向是一致的。
总来说之，指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。
展开综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲自体验实行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践水平和终身学习的水平。
学校要从实际出发，具体安排、确定综合实践活动各部分内容和组织形式。
研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式实行。
通过亲自实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提升综合使用所学知识解决实际问题的水平。
在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。
劳动技术教育主要对学生实行劳动观点和一般劳动技术水平的教育，实行现代职业意识、职业技能的培养和就业选择的指导。
社区服务主要通过学生在本社区以集体或个人形式参加各种公益活动，实行社会责任意识、助人为乐精神的教育，为社区的建设和发展服务。
社会实践主要通过军训和工农业生产劳动对学生实行国防教育、生产劳动教育，培养组织纪律性、集体观点和吃苦耐劳精神。
学校能够结合实际，为学生走出学校，深入社会创造条件。
”（教育部文件：教基[2000]3号）二、综合实践活动课的性质从性质上讲，综合实践活动课程属于国家规定的中小学必须开设的“必修课程”；本质上属于活动课程的范畴，强调学生从活动中学习、从经验中学习、从行动中学习，有时也被称作“经验课程”；是一种独立于“学科课程”之外的课程形态，它不是其他课程的辅助或附庸，而是与其他课程具有等价与互补性、有着自己独特教育功能的课程形态，它代表着我国基础教育领域课程体系结构性的突破。
综合实践活动中教师的有效指导
综合实践活动中教师的有效指导【摘要】：综合实践强调学生通过活动来进行亲历性的实践，并随着活动过程开展而获得丰富的学习经验。
学生是综合实践活动中不可替代的主体，但并不等于否定教师的指导作用。
综合实践活动是一门崭新课程，小学生年的龄、知识结构、认识阅历等方面的特点，决定综合实践活动从活动形式的选择、活动过程的展开到活动方式的设计等等都在老师的指导下完成。
【关键词】综合实践活动教师有效指导纲要指出综合实践活动作为小学的一门必修的新型课程，是在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
由此可见，学生是综合实践活动中不可替代的主体。
作为一名综合实践活动课程的指导教师，我们都知道综合实践活动从开题、主题生成，到方案设计、活动的实施，最后总结、成果汇报。
这是一个比较繁细的过程，不要说是学生，就是刚接触综合实践的老师，也会有千头万绪理还乱的感觉。
我们都清楚学生的自主能力需要一个培养的过程，只有“能做”、“会做”才谈得上自主。
特别是刚刚接触这门课程的学生，只有在教师细致的指导下，才能逐步培养相应的自主能力。
在实施课程时，如果教师一味强调学生活动的自主性，放任自流，指导缺失，成为活动的旁观者，定会严重影响了课程实施的有效性。
因此，在具体的教学中，需要教师行之有效的指导。
一、综合实践活动实施中教师指导要适度。
综合实践活动的主体是学生，教师只是活动的指导者。
换句话说，综合实践中学生的知识和能力不是“教”出来的，但综合实践活动课却离不开必要的“教”。
这后一个“教”就是指导。
小学生年龄还小、无论知识结构方面，还是在认识阅历方面都不够成熟，对刚接触综合实践活动的学生来说，处于一种不知所然的状况要放手让他们自己干，显然是不切实际的，所以从活动形式的选择、活动过程的展开到活动方式的设计等等都在老师的指导下完成。
但学生是综合实践活动的主体，充分体现他们的主动性、能动性、参与性与创造性，提高他们自我表现意识和探索问题的能力是综合实践活动课程的独特的功能和价值。
如何在综合实践活动课中发挥教师的指导作用
如何在综合实践活动课中发挥教师的指导作用综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，学生是综合实践活动的主体。
但在学生“做”的过程中，离不开教师的指导。
教师的主导作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程。
一、指导学生选题恰当有趣的主题，能增强综合实践活动课程的实效。
特别是对低年级学生而言，兴趣就是动力，只有选的主题符合他们的年龄特点，贴近他们的现实生活，并且简单容易操作，他们才会愿意去课外实践活动。
我们通常选取主题的来源有四处：1.来源于学生的生活实际。
新课标强调要充分尊重学生的生活实际，要充分利用学生生活中的资源对学生进行教育。
新课标的思想为综合实践活动的主题和内容提供了有益的指导，生活即教育的思想得到重视和体现。
例如，结合当地的经济发展，我们设计了一个主题：《貂》。
学生在老师的指导下，共同探讨解决问题的方法，同学们以极大的热情投入到这项活动中，通过大家互相合作，获取貂的知识。
2.来源于学科教学的延伸。
新课标加强了学科间知识的融合，注重学科的综合性，由学科教学的内容延伸出综合实践活动的主题和内容。
例如一年级下册的语文和品德与生活都涉及到了春天。
于是我们就由此延伸出了以《春天来了》为主题的综合实践活动课，引导学生到田野里去感受春天，到社区去寻找春天，到公园里去捕捉春天，还可以到网络上、书本中、图片里去搜集春的足迹。
3.来源于社会生活热点问题。
当今社会是多元化的信息时代，加上学生的心智发展成熟较快，学生的双耳不仅闻窗外事，还闻天下事，社会上的某些热点问题，同样也是学生关注的话题。
4.来源于平时课堂上所碰到的一些疑难问题。
学生在课堂中经常会碰到感兴趣的知识或者一些疑难问题。
对此他们表现出非常强烈的求知的渴望。
教师可以及时抓住学生的这一状况，来设计综合实践活动课的主题。
二、指导设计活动方案一个好的活动方案是活动顺利、有效开展的前提。
在确定主题后，教师要着手指导学生设计合理、科学、有可行性的活动计划。
综合实践活动方法指导课型的课堂教学教师的策略指导
《综合实践活动方法指导课型的课堂教学教师的策略指导》一、方法指导课存在的问题：方法指导实效性不强方法指导的时间、精力投入似乎没有收到预期的成效，许多学生讲起采访和问卷调查的要求来头头是道，而在具体的实践活动中很少能正确合理地运用，运用方法获得的信息不丰富、不准确、不能服务于研究目标的现象屡见不鲜。
导致方法指导实效性不强的主要原因在于，指导教师受学科教学惯性影响，不自觉地将方法作为知识进行传授，而不是以学生掌握和运用方法的实际能力发展作为方法指导的价值追求。
二、方法指导课的常见误区第一，内容上，过于关注“专业性”。
方法指导的内容超出学生的认识能力，片面地追求所谓的“专业性”，试图将系统地传授给学生。
第二，过程中，过于关注“知识性”。
过于强调学生对方法的认识，而忽视学生的“体验”。
学生可能知道了运用某一方法时“要怎样做”，而对“为什么要这样做”缺乏感受、对“如何做到这样”缺少办法。
第三，运用时，过于关注“程式性”。
方法指导活动中，许多教师热衷于发各种表格让学生填写。
这样做看起来提高了学生活动的规范性，而实际上让学生用“书面作业”的方式去完成“实践体验”的任务，一定程度上消解了学生主动运用方法进行研究与实践的积极性。
三、方法指导课的策略（一）、以学生现实水平为目标基点。
由小学阶段的“初识”，到初中阶段的“熟识”，再到高中阶段的“系统认识”。
例如“采访”，对于小学生来讲其实就是“问问题”，就是通过向有关人员提问来获取信息的方法。
在进行采访指导时，站在学生的角度就是要明确“为什么问？”——即采访的目的；“问什么？”——即采访的内容；“怎么问？”——即采访的实施过程和技巧。
因此，教学活动可以围绕这样三个贴近学生实际的具体问题来展开。
案例呈现：（播放高年级同学采访校长的视频）请同学们认真看视频，听一听他们问了些什么、看一看他们是怎么问的，然后在小组里交流。
在小组交流的基础上组织两个层次的讨论：1、围绕“问什么”进行：他们问了几个问题？这些问题与他们研究的主题有什么关系？看了他们提出的问题，你还有什么发现？……2、围绕“怎么问”进行：提问者的哪些方面给你留下深刻的印象？参与采访的其他同学在做些什么？采访活动从哪里正式开始（结束）？你是从哪里看出来的？……二、以学生扎实理解为过程要点。
综合实践活动中教师的指导策略综合实践活动教师的指导方案
综合实践活动中教师的指导策略综合实践活动教师的指导方案综合实践活动的试行，为学生的身心健康发展了开放的活动空间。
然而，在开展综合实践活动的过程中，孩子们会遇到五花八门的困难。
为了培养学生参与的兴趣并提高其实践能力，指导老师要多倾听、巧引导，及时为学生提出强的实施建议。
下面我以几次实践活动为例详细说明。
一、活动初期要灵活指导在“奥运与我同行”活动开始时，我们罗列了八个子课题，让每个小组任选出一个来进行研究。
最后剩余两个子课题没有小组选，老师屡次引导仍然毫无进展，结果在这个问题上颇费周折，浪费了不少时间。
我认为，综合实践活动的主人公是孩子，大可把权利还给孩子，让他们自己选择，没人可以选择的课题就放弃，这样并不影响全局，教师也不必勉强。
二、活动中期要顺势引导1．引导孩子学会利用天然资源身边的资源。
活动中，孩子们四处采访，遇到了不少困难：思念公司目前的保安不让进，可口可乐公司要求必须有老师才行，三全公司说采访需要提前预约……由此可见，我们圣马尔瑟兰县得正确引导孩子学会与各单位打交道、寻求支持，从而顺利地充分利用各种资源，取得活动的成功。
2．学会保护自己，改变策略。
在“别让电脑游戏冲击了你”活动中，一个小组的学生要去网吧调查过来自拍的群体及年龄段。
孩子们为了记录进行调查情况，就在网吧里做了台下记录，结果被网吧的管理人员认为是和媒体调查有关，把他们赶了出来。
这种情况下，教师应给孩子一些促请，如先默记自己看到的情况，然后在管理人员的视野之外记录智识情况，这样就能轻松完成任务了。
3．改变方法，学会运用技巧完成演训。
在“汽车与环境”活动中，孩子们深入社区调查后委屈地对老师说：“大人们不好说话，让他们填个调查表，他们都嫌烦。
”我就和孩子们一起查找原因在于，并请调查和宣传进行得较顺利的小组谈经验，让孩子们在与同伴的交流明白沟通的方式和技巧。
4．通过阶段性汇报让学生学会团队合作。
我从学生阶段性汇报的发言中了解到：有的同学一遇到阴雨天气就退缩，有的同学因与同伴意见不而擅自离开，有的同学因为采访中受到阻挠而大闹情绪……于是我带领大家讨论并达成了一致意见：第一，组长草拟理应提前组织组员制订切实可行的活动计划，如指明活动的时间、地点和目标，并给组员分好工。
教师如何指导综合实践活动
教师如何指导综合实践活动综合实践课程有三大阶段：准备阶段，实施阶段，总结和展示阶段。
每一阶段，学生都应自主参与。
为了更好地使学生在实践活动中发挥他们的动手能力、独特风格和创造性，教师要在整个过程中坚持在理论上进行指导，并成为学生活动的合作者、参与者和指导者。
一、、“准备阶段”的指导准备阶段包括确定课题和制定研究方案。
首先是选题。
教师要为学生创设问题情境，激发学生的探究动机。
选题的过程同时也是锻炼学生、提高学生能力的过程。
教师应善于倾听学生想法，并给学生表达想法的机会。
教师可鼓励学生观察社会生活，发现生活中的问题，由学生自主选择，亲身体验，引导他们选择有助于他们发展的积极健康的课题。
其次是确定课题。
教师应针对学生文化、科学知识基础、兴趣爱好、所处社区背景和自然条件等因素，引导学生确立合理的具有可操作性的活动主题。
即在课题选择时不仅要立足于学生的兴趣，还应站在学生的角度充分考虑学生现有的知识、能力水平、可能存在的困难等。
如果学生操作起来困难重重，就会影响到学生参与的积极性和活动的效果，那么，再好的课题也无法达到预期的效果。
最后，教师要协助学生制定研究方案。
研究方案应包括课题研究的纬度、时间的估计、小组内的分工、搜集资料的方法等。
如果学生是首次接触综合实践活动，那么在研究之初，教师需要做研究思想和研究方法的指导。
对于研究方法，教师的指导不必过细，可以让学生在实践中去慢慢学习和掌握。
学生对课题作了大体规划以后，教师要进行检查，看其计划是否具有合理性与可行性。
二、“实施阶段”的指导综合实践活动强调给学生提供充分的学习自由度，以及各种自主参与活动的条件，以拓展教学活动空间和活动内容，引导他们在生活中学习、在实践中学习、在应用中学习。
在实施阶段，教师要给学生提供开阔的空间，让他们充分地展示自我，大胆地想，大胆地做，把想法都体现在活动。
教师在理论上要进行指导，并在学生遇到困难时鼓舞他们的信心。
如在“营造高质量生活环境”课题中，教师是学生到居民区采访时的安全卫士，并帮助他们克服采访之初的紧张情绪，至于具体的操作则完全由学生自己决定，自己展开；如果调查问卷的发放被拒绝，教师应在鼓励他们的同时，组织大家总结原因，并找到解决的办法，从而提高他们参与社会实践和彼此协作的能力。
综合实践课课堂教学流程(3篇)
第1篇一、引言综合实践课是我国基础教育课程改革的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
为了提高综合实践课的教学效果，以下将详细介绍综合实践课的课堂教学流程。
二、教学目标1. 培养学生的创新意识、实践能力和团队协作精神。
2. 培养学生的问题解决能力和自主学习能力。
3. 培养学生的沟通表达能力和人际交往能力。
4. 培养学生的审美情趣和人文素养。
三、教学流程1. 准备阶段（1）教师备课：教师根据课程目标和学生的实际情况，设计教学方案，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等。
（2）学生准备：学生根据教师的要求，收集相关资料，了解课程背景，为课堂学习做好准备。
2. 导入阶段（1）创设情境：教师通过故事、游戏、图片等形式，激发学生的学习兴趣，引入课程主题。
（2）明确目标：教师向学生阐述本节课的学习目标，让学生对课程内容有一个清晰的认识。
3. 实施阶段（1）自主学习：教师引导学生根据教学目标，自主学习相关内容，培养学生自主学习的能力。
（2）合作探究：教师组织学生进行小组讨论、合作探究，共同解决问题，培养学生的团队协作精神。
（3）实践活动：教师组织学生开展实践活动，如实验、制作、参观等，让学生在实践中学习、体验。
（4）展示交流：学生展示自己的学习成果，进行交流和分享，提高学生的沟通表达能力和人际交往能力。
4. 评价阶段（1）自我评价：学生对自己的学习过程和成果进行反思，总结经验教训。
（2）同伴评价：学生之间相互评价，取长补短，共同进步。
（3）教师评价：教师对学生的学习过程和成果进行评价，指出优点和不足，给予指导。
5. 总结阶段（1）回顾总结：教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结所学知识。
（2）拓展延伸：教师布置课后作业或拓展活动，让学生在课后继续学习，巩固所学知识。
四、教学策略1. 采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、实践法等，提高教学效果。
2. 注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
教师的有效指导--为综合实践活动插上腾飞的翅膀
动课 程是在 教师 的指 导下 ， 基于学生 的直接经验 ， 密 切联 系学生 对综合实践活动的主题进行宏观把握。 自身生活和社会生活 ， 体现对 知识 的综合运用 的一种 实践性 的课
程形态 。
一
２ ． 对活动过程进行有效指导 学生 活动兴趣和 活动 主题 的多 样性 ， 决定 了教 师对 学生 的指 导 不可能 以传授 知识为 主要 任务 ， 相反 ， 教师应 以引导学生 的活
２ ０ １ ３年 １ ０ 月 ８
经 验交 流
教 师 的 有 效 指 导
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为 综 合 实践 活 动插 上 腾 飞 的翅 膀
文／ 王秀华 薛艳富 王秀 丽
摘
要： 综合 实践 活动是 一门对于学生实践要求很高 的课程 ， 它是 目前教学工作的重难点。综合 实践活动的 目标是提高 学生的综
教学是学生获取知识 的主要方式 。学 生以教师为 主导 、 以教材 为 目标 ， 并结合学生 的 自身特点进行综合评价 ， 以实现客 观评 价 ， 从
媒介 、 以获取单 纯 的学科 知识为学 习 目的 ， 这些 都影 响了综合 实 而鼓励 学生更加积极主动地进行综合实践活动。当前素质教育是 践活 动的有效进行 。 我 国的教 育 目标 ， 通过 开展 综合实践活 动 ， 可以有效地 提高学生
的指导。 对于活动 的过程及方法 、 活动的具体 目标 等方 面， 教师都 来 临时 ， 教师 应该引导学 生开展“ 感恩母亲 ” 的综合 实践活动 ， 活
没 有 给 予 细致 而有 效 的指 导 。
动形式可 以是寄送贺卡 、 帮妈煮饭洗 衣等。“ 感恩母 亲” 的综合实
综合实践活动中教师的有效指导探析
们 来 说 一 切 都 是 新 鲜 的 ， 的老 师 ， 的 同 新 新
学 。 时 ， 生 对 于 新 同学 认 识 的 愿 望 非 常 此 学
一 摄 限 于 学 生 的 知 识 水 平 和 能 力 ， 综 合 定 为 资 料 整 理 员 ， 家 有 相机 、 影 技 术 熟 在 强 烈 ， 时 ， 以 确 定 一 个 自我 介 绍 的 实 践 这 可 活动 。 实 践 活 动 的 实 施 过 程 中 ， 定 会 遇 到 许 多 练 的 同 学 确 定 为 拍 摄 员 。由于 充 分 发 挥 了 必 困 难 和 问 题 。 时 ， 师 须结 合具 体任 务对 各 成 员 的 专 长 ， 以 ， 学 们 的 积 极 性 很 此 教 所 同 １ ２ 学生 的 认识 能 力和 年 龄特 点 ．
不 以 各 种 精 美 的 贺 卡 ， 学 生 产 生 美 的 初 步 体 活 选 用 ， 能 一 概 而 论 ， 便 于 活 动 的 有效 使 验 ， 成 自我 内 驱 力 。 时 ， 生 有 了“ 张 开 展 。 须 指 出 的 是 ， 着 活 动 的 逐 步 开 形 此 学 做 还 随
松 教 师 的 指 导 作 用 。 实 上 ， 合 实 践 活 动 事 综
１ 对 选 题 进 行 有效 指 导
“ 中 学 、 中玩 ” 综 合 实 践 活 动 ， 也 参 报 ， 灯 片 等 。 时 ， 师 还 要 引 导 学 生 不 玩 学 的 我 幻 同 教 对 与 其 中 。 于 是 孩 子 们 自 己的 想 法 ， 以 积 只 记 录 活 动 成 功 的导 。 综 合 实 践 活 动 中 ， 师 应 在 选 题 、 动 过 程 和 方 法 活 动 方 式 等 方 面 进 行 指 导 。 在 教 活 关 键 词 ： 合 实 践 活 动 有 效 指 导 体 会 综 中图分 类号 ： ２ Ｇ６ ３ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章编号 ： ６ ３ ７ ５ ２ １ ） ５ ｃ一０ ３ －０ １ ７ —９ ９ （ ０ ｏ ｏ （ ） ０ ５ １
综合实践活动是以教师的指导,学生的操作为核心
综合实践活动是以教师的指导,学生的操作为核心
综合实践活动是一种以教师的指导和学生的操作为核心的教学方法。
在这种活动中，学生将通过实际参与各种任务和项目来应用他们在课堂上学到的知识和技能，从而加深对所学内容的理解和掌握。
综合实践活动涵盖多个学科领域，例如科学、数学、语言艺术等。
通过这些活动，学生不仅可以获取新的知识，还可以发展他们的创造力、解决问题的能力和团队合作精神。
实施综合实践活动时，教师起到了重要的指导作用。
他们需要制定明确的目标和任务，并提供必要的资源和材料。
同时，教师还应该引导学生进行思考，激发他们的兴趣，并鼓励他们独立思考和探索。
此外，教师还应提供及时的反馈和评估，帮助学生发现问题并改进他们的表现。
学生在综合实践活动中扮演了积极的角色。
他们需要主动地参与到活动中，运用之前学到的知识和技能，解决实际问题。
学生可以根据任务的要求进行实地考察、实验、观察、调查等，并将所获得的数据和结果进行整理和分析。
通过这一过程，学生能够将抽象的概念与实际情境相结合，提高他们的学习效果。
总之，综合实践活动是一种有效的教学方法，可以促进学生的全面发展。
通过参与实践活动，学生能够巩固并应用所学知识，培养解决问题和合作的能力。
教师的指导和学生的操作密切配合，确保了活动的顺利进行。
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提高效率
综合实践活动课堂教学流程及教师的有效指导
综合实践活动课堂教学流程及教师的有效指导
综合实践活动课程作为一门国家必修课程，每周2课时纳入国家课程计划。
然而，许多综合实践活动指导教师对如何安排这2课时感到非常茫然。
有的教师片面地认为综合实践活动就是让学生到教室外，校外去调查、访问、考察、活动，结果学生盲目活动，缺乏真正的深度体验；有的根据综合实践活动课程课时集中与分散灵活使用的原则，将综合实践活动集中在寒暑假开展，结果缺乏教师过程指导；有的教师以学科教学方式指导综合实践活动，导致课堂教学预设过多；有的教师将课堂全部交给学生干部主持，缺乏及时指导，学生课堂活动流于形式如此种种，导致综合实践活动课程实施有效性不够，如何指导学生有效
开展课堂活动呢？根据综合实践活动主题活动实施的过程，我们将课堂组织分为
几种基本形式，即：主题确定阶段的组织形式、活动策划阶段的组织形式、总结交流阶段的组织形式
一、主题确定阶段的组织形式及教师指导
（一）学生自主汇报从实践中发现问题
教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。
”综合实践活动的开始，也是“问” ？?问题从何而来？怎样引导学生提出问题，是综合实践活动指导教师在准备阶段面临的第一个问题。
综合实践活动的主题来源于学生的问题，而问题则来源于如下几个方面：一
方面，问题来源于学生的兴趣。
常言道：兴趣是最好的老师，有了兴趣，就会去关注、去观察、去思考，就可能提出问题。
为此，综合实践活动指导教师要充分地关注学生的感兴趣的话题。
教师可以从平时的观察中将学生的兴趣的汇集起来，从中选择受关注面比较大的话题，作为综合实践活动的问题；二方面，问题来源
于学生的生活经历。
在学生生活经历中处处蕴藏着问题，为此，综合实践活动指导教师要积极引导学生认真体验身边的事和物，就能提出许多问题；三方面，问
题来源于学生对周围的环境的观察与思考。
在实践中，教师怎样培养学生的问题意识，引导学生提出问题呢？
1引导学生留心观察体验自身生活，形成问题意识
综合实践活动的许多活动主题就是从学生的问题中来。
如何引导学生提出问题呢？首先，教师引导学生留心观察周围的生活，对每一事物提出为什么？逐步培养学生的问题意识。
女口，教师可通过调查问卷的形式，了解学生的兴趣的方面，帮助学生确立主题。
学生问卷的可设计如下一些问题：你对什么事物最感兴趣？
你想从研究这些事物的哪些方面？你打算怎样研究这些问题？你认为研究这个问题你有哪些有利条件？研究这个问题时，将会有哪些困难？你希望有哪些方面的帮助？你想自己独立研究还是与其他同学合作？通过调查问卷，教师根据学生填。