人教版高中生物必修3生态系统的结构教学设计
人教版高中生物必修三《生态系统的结构》教案
1,面向学生："中学□小学2，学科：生物2,课时：13,学生课前准备：课前预习了解，完成课后习题2、生态系统的类型众多，一般可分为 ______________________ 和 _______________ 两大类。
探究二、生态系统的成分：结合课本89页图5-1池塘生态系统图解共同探究并解决以下问题：/gzsw/jshzhx/tbziy/qrzh/jcctu/tpsc/201009/t20100915_89704 4. htm1.这个生态系统中有哪些生物？尽可能多的列出它们的名称。
2.按照不同种类生物的营养方式和它们在生态系统的作用进行归类。
3. 联想其他生态系统的组成，对其中的生物是否也能做相同的分类？如图［合作探究1］判断下列说法是否正确并说明原因:1、生产者都是植物 2 、植物都是生产者 3、动物都是消费者 4 、消费者都是动物 5、细菌都是分解者6、分解者都是细菌［合作探究2］生态系统的四种成分是否都是必备成分，缺一不可？ ［跟踪训练1］下列哪组生物可和无机环境组成一个生态系统（ ）A .水藻、鸟 B.小鱼、大鱼 C.小草、昆虫、细菌 D.水藻、虾迁入率、迁出率 年龄组成不同种群合理配置性别比例 捕食、竞争、奇生、 群落及其无机环------------ >互利——生等关—一境相互作用同种生物的个体总和生态系统有一定的范围， 它的范围可大可小, 种群密度 上的全部生物及其无机环境。
出生率、死亡率地球上最大的生态系统是生物圈，它包括地球5-5。
/show/ZC_z_JNgr4YtSpATs2F84A...html“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥球”分别反映了几种生物之间的食物关系？你能写出食物链吗？A.a肯定是生产者，b肯定是初级消费者B. a T b T c构成一条食物链C.a与b、b与c为捕食关系D.a与c为竞争关系［跟踪训练5］下图是一个简化的食物网，据图分析回答下列问题(1 )该食物网由______________ 条食物链组成。
5.1 生态系统的结构 教案 人教版高中生物必修3
高二生物第5章第1节生态系统的结构教案一、教学目标1.生态系统的概念。
2.讨论某一生态系统的结构。
3.尝试建构生态系统的结构模型。
二、教学重点和难点1.教学重点：讨论生态系统的结构。
2.教学难点：说明生态系统是一个整体。
三、教学方法导引自学，诱思探究，反思提高，归纳总结四、课时安排:一课时五、教学过程以“问题探讨”引入，学生思考，老师提示。
〖板书〗一,生态系统1、生态系统的概念生态系统：由生物群落与他的无机环境相互作用而形成的统一整体。
2.生态系统的范围生态系统的范围有大有小，地球上最大的生态系统是生物圈。
在生物圈这个最大的生态系统中，还可以分出很多个生态系统，例如一片森林、一块草地、一个池塘、一片农田、一条河流、一个草原等，甚至是一滴雨水，都可以各自成为一个生态系统。
课堂练习：下列组合中，依次属于种群、群落和生态系统的一组是( )①生活在人大肠内的细菌②某一池塘中的全部鱼类③肺炎患者肺部的肺炎双球菌④一根枯木及枯木上所有生物⑤⑥A、①②④B、②③④C、③②①D、③①④注意：生态的范围有大有小，地球上最大的生态系统是。
3.生态系统的类型二、生态系统具有一定的结构〖思考与讨论〗生思考回答师提示。
学生分组讨论：1、生态系统的结构包括哪几个方面？2、生态系统的组成成分按什么来划分？分为哪几种成分？3、生态系统的成分中，主要成分是什么？为什么？4、什么叫食物链？什么叫食物网？5、一条食物链为什么一般不超过五个营养级？（一）生态系统的组成成分生态系统：非生物的物质和能量：等。
生产者：自养生物，主要是。
消费者：动物，包括、肉食性动物、和寄生动物等。
分解者：能将动植物的遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是。
难点分析：1、生产者、消费者、分解者的关系（1）、生产者能够制造有机物，为消费者提供食物和栖息场所；生产者还能固定光能，是消费者和分解者获得能量的源泉。
所以生产者是生态系统的主要成分，是生态系统存在和发展的基础。
人教课标版高中生物必修3第5章《生态系统的结构》教案
生态系统的结构一、教学目标1.知识与技能（1）了解生态系统的概念。
（2）熟悉生态系统的分类及范围。
（3）说明生态系统组成成分以及各成分在生态系统中的重要作用。
（4）解释营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
2.过程与方法（1）通过分析生态系统的组成成分及其营养结构，学会分析、综合和推理的思维能力。
（2）能够说明生态系统的开放性和整体性原理，学会分析并解决生态学上的实际问题。
3.情感、态度与价值观（1）认同生物与环境是一个统一的整体，从而树立“人与自然”和谐统一的观点；落实到现实生活中就是要学会如何去保护一个生态系统。
（2）通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，理解普遍联系的辩证观点。
二、教学重点难点重点：讨论生态系统的结构。
难点：说明生态系统是一个整体。
三、课时安排1课时四、教学过程导入新课师：请大家想象这样一幅图片：在湖边草地上，牛、羊步态悠闲，碧水如镜、蓝天倒映、草地青葱，生物与环境融为一体。
思考：这场景中哪些是生物，哪些是非生物？生：生物有牛、羊、草……非生物有阳光、空气、土壤、水……师：很好，请问它们之间有什么联系呢？生1：牛羊吃草；草吸收光能。
生2：草通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气；牛羊通过呼吸作用吸收氧气，释放二氧化碳。
生3：牛、羊和草都需要水；草可以涵养水源、保持水土。
生4：牛、羊的粪便可以肥沃土壤师：非常好，这就是我们要学习的由这些互相联系的生物和非生物所组成的生态系统以及它的稳定性。
板书：生态系统的结构推进新课师：我们一起来看本节的问题探讨，看看土壤与生物的关系。
然后，总结一下生物群落与无机环境的联系。
（学生阅读相关内容，思考问题）师：看来土壤与生物的关系非常密切。
有没有哪个同学来总结一下生物群落与无机环境的联系？生：一定区域内无机环境的状况，选择了那些可以在这一区域定居和繁衍生物；而这生物群落又改变着无机环境。
在环境大体相同的地方，群落的外貌和结构往往也相近或相似。
师：不错，生物群落与无机环境确实有着密不可分的联系。
高中生物人教版必修3教案-1_生态系统的结构_教学设计_教案
教学准备1. 教学目标1、知识目标：（1）识记生态系统的概念，能够举例说明什么是生态系统（2）识记生态系统的组成成分，能够说出各成分之间的相互关系（3）用图表的方式构建生态系统的食物链和食物网2、能力目标（1）通过分析、归纳并总结生态系统各成分之间的关系，培养学生分析并解决生态学上实际问题的能力；（2）培养学生构建生物学上的结构模型的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）树立“人与自然”和谐统一的观点（2）理解生物学“结构与功能相统一”的观点2. 教学重点/难点重点：讨论生态系统的结构难点：说明生态系统是一个整体3. 教学用具4. 标签教学过程导入新课（情景和森林生态系统图片导入）用语言叙述当我们漫步在森林里面可以看到的一些成分，最终引出森林是一个生态系统一、生态系统的概念提问除了森林生态系统以外，还有哪些常见的生态系统总结生态系统的概念，并引导学生判断下列哪些属于生态系统①内蒙古草原上的所有生物②密云水库中全部的生物及其无机环境③一个果园中所有的苹果及其无机环境；④一个池塘二、生态系统具有一定的结构。
生态系统的组成成份简单介绍生态系统的组成成分，在课件中例举常见的生物，引导学生判断他们属于生态系统的哪种成分提出问题：生态系统中哪一成分更重要。
引导学生将成分和他们之间的作用进行连线引导学生思考判断：①所有植物都是生产者②所有动物都是消费者③所有细菌都是分解者用课件出示练习题生态系统组成成分之间的相互联系引导学生讨论生态系统组成成分之间的相互联系() ，引导学生从以下两个方面来展示各成分之间的联系①不同种类的生物获取物质和能量的途径②不能种类的生物能否将有机物转化成无机物归还给无机环境总结：正是由于生态系统中各组成成分之间紧密联系，才使生态系统成为一个统一整体，具有一定的结构和功能用课件出示练习题食物链和食物网引导学生写出，虫、食虫鸟、植物阳光、细菌组成的食物链引导学生说出课件的食物链的营养级，并提出问题一种生物的营养级是固定不变吗引导学生讨论合作探究三（食物网）引导学生对食物网和食物链进行总结小结引导：1、学习了几个概念2、包括几方面内容。
人教版高中生物必修三《生态系统的结构》教案
第1节生态系统的结构一、教材分析本节是属于普通高中课程标准实验教科书人教版生物必修3第五章第1节的内容。
生态系统的结构具体阐述了生态系统中的生物与生物之间，生物与非生物之间通过营养而发生的联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。
二、学情分析虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，但这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间，生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义。
从这节课开始我们将进行更深入的学习。
三、教法分析根据从个性到共性和从感性到理性的认识规律从具体到抽象的思维规律，本节课以师生互动对话和生生合作讨论共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学目标。
尽量引导学生分析，讨论，比较和归纳出生态系统的营养成分，进而形成食物链和食物网的概念。
让学生参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整。
四、教学目标知识与能力目标1、通过阅读文本、师生互动，能够举例说明什么是生态系统。
2、通过教师讲解、观察图片，能够说出生态系统的组成成分以及生态系统的营养结构。
3、通过小组讨论生态系统的结构，能够以实例简述食物链，食物网的概念以及各成分的相互关系。
学科素养1、基础知识（生态系统的概念、组成成分及营养结构、食物链，食物网的概念以及各成分的相互关系）；2、基本技能（通过指导学生归纳生态系统的组成成分和分析生态系统的营养结构，培养学生分析和推理能力）；3、基本思想（认同生物与环境是一个统一的整体，培养学生的生命观念的核心素养）；4、基本活动经验（学会正确认识自然与生命）。
五、教学重点和难点1.教学重点1）生态系统的组成成分。
2）生态系统的营养结构。
3）讨论生态系统的结构，能以实例简述食物链，食物网的概念以及各成分的相互关系。
2.教学难点讨论生态系统的结构，能以实例简述食物链，食物网的概念以及各成分的相互关系。
六、教学方法直观教学法，比较法，讨论法，启发式教学七、课前准备相关图片，多媒体课件，精选的练习题等八、课时安排1课时九、教学过程。
人教版高中生物必修三第五章第一节《第1节生态系统的结构》教学设计
《第1节生态系统的结构》教学设计海口市灵山中学陈少宁一、设计思想本节课是依据生物课程标准提倡的“探究性学习”“注重与现实生活的联系”的基本理念来设计的，充分发挥学生的学习主动性，倡导学生在解决问题的过程中深入理解生物学的概念。
学习过程，以故事情境导入、谚语等激发学生的学习兴趣，以多种媒体课件的方式，设计层层深入的问题，引导学生小组讨论合作、总结，列表格比较，举例生活中的例子等完成教学目标。
二、教材和学情分析生态系统是比种群、群落更高层次的生命系统。
要学习生态系统就要以对种群和群落这两个层次的理解为基础。
学生在已经学习了第四章《种群和群落》的基础上学习本节内容——《生态系统的结构》符合循序渐进的认知规律。
这一节的内容主要包括两个方面：1、生态系统的组成成分；2、食物链和食物网。
学习生态系统的结构，首先需要分析生态系统的组成成分，而生态系统中的生产者和消费者的成分又通过营养关系形成食物链和食物网。
物质循环和能量流动正是通过食物链和食物网进行的。
这为《第2节生态系统的能量流动》和《第3节生态系统的物质循环》等章节的学习奠定基础。
三、教学目标（一）知识目标1、举例说明什么是生态系统。
2、概述生态系统的组成。
3、阐明生物圈是最大的生态系统。
4、尝试解释生态系统的各组成成分的作用及相互关系。
（二）能力目标1、通过对生态系统示意图的分析理解，培养学生的观察能力、识图能力和归纳能力。
2、通过学习生态系统的营养结构培养学生对知识的整合和迁移能力。
（三）情感态度与价值观目标1、认同生物与环境是一个统一的整体，加深对生物与环境关系的认识。
2、认识到保护生物，保护生态系统的重要性，增强保护环境的情感。
四、教学重点1、生态系统的概念。
2、生态系统中各种组成成分的作用。
3、生态系统的营养结构。
五、教学难点1、生态系统中各种组成成分的作用。
2、食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系。
六、课时安排：1课时七、教学方法：启发式、讲解法、讨论法八、课前准备1、学生：预习课本，分组讨论的安排2、教师：多媒体课件和三个麦克风3、教学环境：安装多媒体的教室九、具体教学过程十、板书设计一、生态系统的范围1、生物个体种群群落+无机环境生态系统2、生态系统的类型二、生态系统的结构非生物的物质和能量：阳光、水、空气等生产者：绿色植物、光合细菌、化能合成细菌等1、组成成分消费者：绝大部分的动物分解者：细菌、真菌、腐生的动物2、食物链和食物网三、生态系统具有一定的自动调节能力十一、练一练在欧美国家时兴一种水晶球样的生态球作为家庭摆设，该球密封，内装水，两三条鱼(虾)，底部有珊瑚，泥沙，并生长着水藻，水藻和小鱼都是活的。
人教版必修三生态系统的结构教案
教学准备1. 教学目标知识与技能目标:1.概述生态系统的概念。
2.举例说明生态系统的类型、结构组成。
过程与方法目标:通过对身边生态系统图片观察和文字资料的阅读,发展学生分析资料、交流信息、获取信息的能力;尝试通过简单的课堂教具构建生态系统结构模型。
情感、态度与价值观目标:1.形成结构和功能相统一的生物学思想。
2.通过对身边生态系统的认识,使学生增加环保意识,增强热爱家乡的情感。
2. 教学重点/难点1.重点:生态系统的成分结构和营养结构。
2.难点:构建生态系统的结构模型。
3. 教学用具4. 标签教学过程【导入】生态系统结构【教师活动】不同生态系统图片展示:(PPT演示) 引言:上面图片展示的是我们身边的几种生态系统,通过直观图片显示学生通过感性思维获得“生态系统”的直观感性认知(显示课题)【学生活动】观看图片,获取对生态系统的直观感性认知。
【讲授】探究新知1【教师活动】PPT演示:问题串,结合书本阅读思考、讨论:1.在生态学上“她们”都有一个共同的名字那就是。
2.那么究竟什么是生态系统,有哪些类型?3.生态系统的结构组成如何?4.这些组成成分之间又是如何相互作用的呢?【学生活动】学生:根据自主测试,结合PPT显示的身边生态系统进行思考、讨论。
【学生总结】1.共同的名字就是“生态系统”。
2.有生物,有环境。
3.生产者、消费者、分解者、无机环境。
4.捕食(很多同学不敢确定)。
【活动】探究新知2【教师活动】白板给出资料分析:《我们的农贸市场》【思考与讨论】 1.请说出农贸市场里有哪些生物? 2.哪些可作为生产者、消费者、分解者? 3.请大家判断该农贸市场是不是一个生态系统?并给出理由【学生活动】【讨论、回答】 1.有鸡、鸭、鱼、蔬菜、肉眼看不见的细菌、真菌等(有的同学没有发现分解者)。
2.蔬菜可以作为生产者,动物可以作为消费者。
(分解者不确定) 3.基本分形成两个观点,一个认为是生态系统,因为有这些成分的存在;一个认为不是生态系统,但说不出理由。
人教版高中生物必修3《生态系统的结构》教学设计
《生态系统的结构》教学设计教学目标：1、举例说明什么是生态系统。
2、讨论某一生态系统的结构。
3、尝试建构生态系统的结构模型。
重点难点1、重点：生态系统的成分及各成分间的关系；食物链、食物网、营养级。
2、难点：食物链、食物网、营养级。
教师的组织和引导：老师：上课，师生问好。
今天我们进行第五章第一节的学习。
首先我们共同欣赏一段优美如画的大自然影像。
播放录像，学生观看录像。
录像意图：激发学生学习兴趣，让学生在轻松愉快的学习环境下开始学习。
老师板书：第五章第1节生态系统的结构。
刚刚我们看到了许多生态系统，那么生系统的概念类型和结构是什么呢？接下来我们一起进行学习。
首先看本节课的学习目标。
点击PPT展示学习目标。
学生观看。
我们首先学习生态系统的概念。
请快速阅读教材88页进行学习。
要注意概念中的关键词。
找到概念后请看屏幕上的思考题。
老师板书：一、概念问题：农贸市场里有许多动物植物微生物，也有无机环境。
这样的农贸市场可以看成一个生态系统吗？为什么？问题设置意图：让学生去抓住概念中“相互作用”这一关键词。
因为市场里的动物植物是没有相互作用的，所以不能称为生态系统。
提问学生，并对学生的回答给予评价，表场或指出其不足之处。
老师：那么，生态系统分为哪些类型呢？请看屏幕并用1分钟完成自学任务。
老师板书：二、类型活动设置意图：生态系统的类型这一知识，在教材中是小字，属予了解内容，学生自学就可以自己掌握。
老师：下面我们一起回顾一下常见的生态系统。
点击播放共农田生态系统、森林生态系统、城市生态系统、草原生态系统、荒漠生态系统、生物圈--地球上最大的生态系统。
话动设置意图：让学生回顾比较常见的生态系统。
老师：接下来我们学习生态系统的组成成分，教材89页是以池塘生态系统为例，我们的课件是以草原生态系统为例来学习。
请用3分钟完成屏幕中给出的任务。
学生，带着问题进行学习。
对教材进行学习。
板书：组成成分。
非生物的物质和能量，生产者，消费者，分解者话动设置意图：本部分是本节课的重点，让学生带着问题去学习，能较好并较快地帮助学生掌握相关知识。
生态系统的结构教案高二上学期生物人教版必修3
《生态系统的结构》教学设计《生态系统结构》——教学设计一．教材分析“生态系统的结构”一节是人教版高中生物必修3《稳态与环境》第5章“生态系统及其稳定性”的第1节，是在种群和群落的基础上学习生态系统的结构，包括生态系统的范围、生态系统的组成成分、食物链和食物网。
既是第5章的引领，又是后面学习“生态系统的能量流动和物质循环”的基础。
生态系统的成分及其相互关系、食物链与食物网是教学的重点，说明生态系统的整体是一个难点。
二．学情分析本节内容相对简单，学生对本节内容接受能力还是比较强的。
大多数学生基于自己的所见所闻和实践活动，应该对此有一定的生活经验。
此外，学生在初中阶段已经学习过这部分的相关知识，对生态系统也有一定的感性认识；同时也在第四章学习了种群和群落的相关知识，但是对生态系统的判定依据和结构还缺乏足够的认识，难以建立各组分的联系从而形成完整的知识框架。
因此，依据学生已有的知识和认知能力，教学设计应注意初高中知识的衔接，突出高中学生的认知特点。
三．教学目标【知识目标】（1）解释生态系统的概念，能够举例说明什么是生态系统；（2）认识生态系统的组成成分以及各成分之间的关系；（3）简述食物链和食物网的概念，可以分析复杂的食物网，会确定营养级。
【能力目标】（1）尝试构建生态系统的结构模型【情感态度与价值观目标】（1）认同生态系统的各组成成分紧密相关，缺一不可；（2）体验食物网中复杂的食物关系，体会生态系统的复杂性；（3）形成生态系统是一个生物与环境组成的统一整体的认识，确立辩证唯物主义自然观。
四．教学重难点【重点】生态系统的组成成分及其关系；食物链和食物网【难点】食物链和食物网五．教学用具多媒体六．时间安排1课时七．教学方法讲授法、合作学习法、小组讨论法等教师行为PPT播放：屏幕上展示几种比较典型且不同的生态系统，如森林、草原、海洋等，以及生态系统中差别很大的物种组成情况，从而引出生物与无机环境的关系，讲解生态系统的概念。
新人教版生物必修3第1节《 生态系统的结构》教案
新人教版生物必修3第1节《生态系统的结构》教案一、素质教育目标（一）知识教学点1．理解生态系统的成分及各成分间的相互关系2．理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。
掌握简单的食物网简图。
（二）能力训练点1．通过学生读书、思考问题、回答问题，培养学生阅读能力、知识迁移、归纳能力。
2．通过食物网的有关问题，培养学生知识联系实际的能力。
（三）德育渗透点1．通过对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习，进行保护生态环境重要性的教育。
2．通过学习生态系统的结构，可知生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境是相互联系、相互影响的，从而对学生进行辩证唯物主义观点的教育。
（四）学科方法训练点掌握食物网的绘制方法。
二、教学重点、难点、疑点及解决办法1．教学重点、难点及解决办法简单的食物网简图。
[解决办法]（1）从具体的食物网再到抽象的文字食物网简图，使学生明确食物链、食物网的文字表示方法。
（2）通过教师引导，让学生掌握食物网各成员之间的相互关系及相互影响。
2．教学疑点及解决办法（1）是不是只有通过捕食关系才能构成食物链？（2）为什么一条食物链的营养级一般不超过五个？[解决办法]（1）给学生大概介绍三种食物链，说明捕食食物链是最主要的形式。
（2）能量在生态系统的流动中，是逐级递减的，一般为10—20％，超过五个营养级，其能量一般不足以维持生物的生存了，这个问题可留待学习了能量流动规律后回答。
三、课时安排1课时。
四、教学方法阅读指导法、讲述法、谈话法。
五、教具准备池塘生态系统的挂图、温带草原生态系统的食物网简图、温带草原生态系统的部分食物网的文字表达简图等（上述图及板书可由银幕显示）。
多媒体教学器材。
六、教学思路：1．首先复习生态系统的概念，把生态系统的概念与生物群落的概念加以区分，突出生态系统的结构与功能特点，指出生态系统的研究中心就是它的结构和功能，由此引出生态系统结构的学习课题。
并引导学生分析：研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联系（即营养结构）。
人教课标版高中生物必修3第5章《生态系统的结构》教学设计3
第1节生态系统的结构一、教材结构与内容简析本节内容在全书及章节的地位：本节是高中生物必修三第5章《生态系统的稳定性》第一节。
在教材中具有承上启下的作用。
一方面，加深对种群、群落内容的理解，另一方面是生态系统的能量流动、物质循环、信息传递、生态系统的稳定性内容的基础。
而通过本节的学习对培养学生系统分析的方法，建构模型的学习方法有积极意义，是高中生物教学的重要内容之一。
二、教学目标根据上述教材与内容分析，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，确定如下教学目标：1、知识方面(1)举例说明什么是生态系统(2)讨论某一生态系统的结构(3)尝试建构生态系统的结构模型2、能力方面培养学生观察、阅读、分析、归纳、推理、综合、语言表达能力3、情感目标认同生态系统是一个统一的整体，为树立人与自然和谐发展的观念，形成生态意识和环境保护意志奠定基础。
三、教学重点、难点、关键本节的教学重点是师生、生生讨论某一生态系统的结构。
难点是从物质和能量的角度说明生态系统是一个整体。
因此，课堂教学的关键是通过一系列问题的讨论，让学生寻找生物与生物、生物与无机环境之间的联系，在讨论中体验物质与能量这一纽带的存在，从而认同生态系统是一个无机环境与生物群落相互作用的统一整体。
四、教法建构主义认为建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
结合本节内容，教师通过图、文、科学事件等创设教学情境，联系学生生活实际，通过形式多样的活动，引导学生思维，在思考中形成生态系统概念，构建生态系统结构。
五、学法高中课程改革的具体目标之一是“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题能力及交流与合作的能力”。
人教版生物必修3生态系统的结构教学设计
第五章生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构宁夏六盘山高级中学盖玥一、教材分析《生态系统的结构》是人教版高中生物必修3第5章生态系统及其稳定性第1节的内容，是生态学的基本内容，在知识构建上起着承上启下的作用，与生态系统的能量流动、物质循环及生态系统的稳定性联系密切。
二、教学目标1.了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
2.通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
3.通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
教学重点1.生态系统的组成成分2.讨论分析生态系统的营养结构教学难点1.阐明生态系统的整体性2.食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系。
三、教学准备1课时图片和MV视频资料的搜索以及下载处理，多媒体课件的制作与完善。
四、教学方法在学生已掌握了种群、群落知识的基础上，教师通过简图的形式引导学生复习旧知得出生态系统的概念。
然后借助直观的图片、视频资源给学生创造轻松快乐的课堂环境，激发学生的学习兴趣，致使学生丰富想象，细致观察，为生态系统结构的学习创造思维空间，提供表达时机，从而呈现最佳学习状态。
在教学过程中教师运用讲述法，阅读指导法以及讨论法，引导学生积极思考，勇于探讨，敢于创新，掌握重点，突破难点。
六、教学反思我认为本节课做得比较成功的有三个方面：一是教学中采用的文字、图片、音频等均恰到好处的为教学目标的达成服务，并活化了课堂气氛，激发了学生的学习热情，使学生在轻松愉快的氛围中学习，学习效率不言而喻。
二是教师及时的引导和有效问题设计为师生之间的谈话创造了空间，利于学生积极思考，主动获知。
三是教学内容的过度衔接流畅，符合学生的逻辑思维，利于思维空间的转化，便于知识的联系和理解。
人教版高中生物必修三《生态系统的结构》公开课教案
科目：生物班级：高二（14）班授课教师：第五周4节3月11日【教学过程设计】能量：阳光、热能归纳：这些植物通过光合作用把无机物制造成有机物，把光能转变为化学能，供其他生物体利用。
归纳：它们均不能制造有机物，必需直接或间接地依赖于绿色植物（生产者）等现成的有机物。
归纳：池塘中有许多肉眼看不见的生态功臣，它们是细菌、真菌等微生物。
它们将动植物的尸体、粪便、残枝败叶（有机物）逐渐分解为无机物，归还大自然（无机环境），被生态系统中的生产者重新利用。
同学们试想一下，如果生态系统中没有这些不起眼的小生灵，动物的遗体、粪便、残枝、败叶等必将堆积如山，这一协调统一的美好家园，将会面临崩溃。
W.分解者归类：腐生生物作用：将有机物分解为无机物，归还无机环境举例：腐生细菌（枯草杆菌）腐生（巩固练习）强调：一个生态系统中有多条食物链，一条食物链有如下特点：①生产者永远是第一营养级，是自养型生物，是生态系统的主要成分。
②消费者的营养级别不是固定不变的，但均为异养型的动物。
③每一条食物链均以生产者为起点，终点是最高营养级的动物，分解者不纳入捕食链的环节。
④一种消费者可在冋一食物网的不同食物链中占据多个营养级。
⑤两种消费者的中间关系是可以变化的。
设疑：什么是食物网?（一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接而成的复杂的营养关系叫做食物网）。
强调：在分析一个生态系统的食物网及其中的食物链时应当注意如下几点：①在食物网中，当某种生物因某种原因大量减少时，对另一种生物的影响，沿不同的食物链分析其结果不同，应以中间环节少的为分析判断的依据。
②在生态系统中，生物的种类越多，个体数量越大，其中的食物链就越多，食物网就越复杂，生态系统就越稳定。
被肉眼看不见的细菌、真菌等分解了。
思考图中有几条食物链。
请四位同学上讲台，结合“温带草原生态系统的食物网简图”各写出一条最短的食物链。
草兔T 狐草T鼠T 狐草T兔T 鹰草T鼠T 鹰真菌（霉菌、蘑菇）腐生动物（蚯蚓、蜣螂）讨论：首先教师对学生写出的食物链进行评价。
高中生物人教课标版必修3生态系统的结构教学设计
“生态系统的能量流动”一节的教课方案“问题导学法”是一种以教材为依照,经过学生对问题进行剖析、研究来获取悉识和发展能力的一种讲堂教课模式,这类教课法着重学生主体地位的发挥和能力的培育,充足体现了“以学生为中心”的教课理念。
教师的作用主要表此刻怎样设计问题和组织教课。
笔者在“生态系统的能量流动”一节的教课中成功运用了此方法,收到了优秀的教课成效。
1 教材内容剖析生态系统的能量流动是生态系统的基本功能之一,能量流动的构造基础是食品链和食品网,生态系统中能量的输入和输出波及到生物新陈代谢过程中光合作用和呼吸作用的知识 ,能量在各个营养级上的逐级传达关系到生态系统的稳定性、环境保护、可连续发展和生态农业等问题。
所以这部分内容充足表现了生物学知识的综合性、复杂性和适用性。
教课纲领中将这一节的认知层次定为“应用”水平是很有道理的。
针对能量流动的过程、特色和研究能量流动的目的等问题 ,能够提出很多开放性、研究性的新问题,所以本节内容又是运用“问题导学法”的好资料。
2教课过程和成效2.1 阅读思虑 ,理解能量的流动过程为帮助学生理解能量在生态系统内的输入、传达和消散过程 ,出示下边的思虑题,让学生念书思虑:(1)能量的源泉是 ,流经生态系统的总能量是 ,能量流动的起点是 ,门路是。
(2)能量是怎样输入和输出生态系统的 ?生产者在能量流动过程中的作用是什么 ?(3)据教材图解剖析初级花费者体内能量的根源和去向。
(4) 为何生态系统能量流动的图解中方框逐级变小,箭头愈来愈细 ?经过层层设问,学生加深了对知识的理解,同时也培育了学生的自学能力、识图能力、剖析能力。
2.2 计算画图 ,概括能量流动的特色定性剖析后 ,让学生利用教材中赛达伯格湖的能量流动图解 ,对能量传达进行定量计算。
提出3个问题让学生逐个解答:(1)计算第 1 到第 2 营养级和第 2 到第 3 营养级的传达效率 ,思虑为何流入每一个营养级的能量不可以百分之百传向下一个营养级 ?(2)能量流动的特色是什么 ,怎样直观表达 ?为何 1 条(3)食品链中的营养级一般不会超出 5 个 ?为何“一山难容二虎” ?实践中常常用某一时辰各个营养级的生物量( 可用质量表示 ) 或个体数目来表示一个生态系统的能量传达状况。
人教高中生物必修3第1节 生态系统的结构 教案
第5章生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构教学目标一、知识目标1、识记生态系统的组成成分及生态系统的营养结构；2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系；3、理解营养结构与功能的关系；4、掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
二、能力目标通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
三、情感目标1、通过理解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辨证观点的教育；2、通过识记生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
教学建议知识体系图解教材分析生态系统的结构是生态系统功能的基础，是本章的重点内容。
生态系统的组成成分与前面非生物因素的知识密切相关，生态系统的营养结构与前面种间关系的知识密切相关，要注意知识的迁移。
生态系统的结构是生态系统能量流动和物质循环的结构基础，是后面生态系统功能学习的基础。
重点：（1）生态系统生物功能类群及其地位。
①生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分。
生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。
因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。
②三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础，③三大功能类群之间以及它们与非生物之间的联系，是渗透辩证唯物主义观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。
（2）生态系统的营养结构。
①尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者、分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。
生态系统内各种生物之间的这种复杂营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。
②食物链和食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。
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《生态系统的结构》教学设计教学目标：、举
例说明什么是生态系统。
1 、讨论某一生态系统的结构。
2 、尝试建构生态系统的结构模型。
3 重点难点1、重点：生态系统的成分及各成分间的关系；食物链、食物网、营养级。
2、难点：食物链、食物网、营养级。
教师的组织和引导：
老师：上课，师生问好。
今天我们进行第五章第一节的学习。
首先我们共同欣赏一段优美如画的大自然影像。
播放录像，学生观看录像。
录像意图：激发学生学习兴趣，让学生在轻松愉快的学习环境下开始学习。
老师板书：第五章第1节生态系统的结构。
刚刚我们看到了许多生态系统，那么生系统的概念类型和结构是什么呢？接下来我们一起进行学习。
首先看本节课的学习目标。
点击PPT展示学习目标。
学生观看。
我们首先学习生态系统的概念。
请快速阅读教材88页进行学习。
要注意概念中的关键词。
找到概念后请看屏幕上的思考题。
老师板书：一、概念
问题：农贸市场里有许多动物植物微生物，也有无机环境。
这样的农贸市场可以看成一个生态系统吗？为什么？
问题设置意图：让学生去抓住概念中“相互作用”这一关键词。
因为市场里的动物植物是没有相互作用的，所以不能称为生态系统。
提问学生，并对学生的回答给予评价，表场或指出其不足之处。
老师：那么，生态系统分为哪些类型呢？请看屏幕并用1分钟完成自学任务。
老师板书：二、类型
活动设置意图：生态系统的类型这一知识，在教材中是小字，属予了解内容，学生自学就可以自己掌握。
．
老师：下面我们一起回顾一下常见的生态系统。
点击播放共农田生态系统、森林生态系统、城市生态系统、草原生态系统、荒漠生态系统、生物圈--地球上最大的生态系统。
话动设置意图：让学生回顾比较常见的生态系统。
老师：接下来我们学习生态系统的组成成分，教材89页是以池塘生态系统为例，我们的课件是以草原生态系统为例来学习。
请用3分钟完成屏幕中给出的任务。
学生，带着问题进行学习。
对教材进行学习。
板书：组成成分。
非生物的物质和能量，生产者，消费者，分解者
话动设置意图：本部分是本节课的重点，让学生带着问题去学习，能较好并较快地帮助学生掌握相关知识。
提问学生。
第1题和第2题。
并进行适时的评价。
老师：关于第3个问题，四种组成成分的代表生物及其作用，我们下面逐一进行学习。
非生物的物质和能量。
物质是什么？能量是什么？其作用是什么？是否是必备成分？
学生回答，老师进行适当评价。
并展示答案。
生产者：代表生物有什么？同化作用类型是什么？其作用是什么？是否是必备成分？
学生回答，老师进行适当评价。
并展示答案。
消费者：代表生物有什么？同化作用类型是什么？其作用是什么？是否是必备成分？
学生回答，老师进行适当评价。
并展示答案。
分解者：代表生物有什么？同化作用类型是什么？其作用是什么？是否是必备成分？
学生回答，老师进行适当评价。
并展示答案。
活动设置意图：四种组成成分的代表物质或代表生物，需要进行补充，作用在教材中，需要学生学习并记忆。
通过这个活动来强化学生对知识的记忆。
老师：经过学习，我们基本掌握了组成成分。
我们来检测一下同学们学习情况。
．PPT展示5个判断题。
学生进行判断。
判断题：
生产者都是植物。
植物都是生产者。
消费者都是动物。
动物都是消费者。
细菌都是分解者。
学生回答。
老师进行适当评价。
老师：在这些判断题中，我们一定要记住一些特例。
老师给大家进行了归纳整合。
请看屏幕。
活动设置意图：强化学生对于一些特殊生物的记忆。
这往往是考试者查的考点。
老师：下面我们进行一个活动，全班同学分成四个小组，分别代表四种组成成分，经过充分讨论后，每组推选出一位代表进行演讲，其他同学可以帮他丰富演讲稿的内容。
可以简单书写整理，下面开始2分钟准备。
学生分组讨论，各位成员积极发言，参与讨论中。
老师：下面请各小组的代表依次到前面做演讲。
四位学生代表，依次到前台发言。
话动设置意图：让学生在准备演讲的过程中对知识进行强化记忆，同时在听其他同学演讲时，再一次对四种组成成分的代表生物以及其作用进行强化记忆。
在无轻松的环境下掌握了知识。
对演讲的同学来说，提升了他们的胆量，训练了他们积极参与积极表现的意识，对他们当众表达能力也起到了很好的训练。
老师：我们常说没有最重要，只要更重要。
四种组成成分的作用是相互的是统一不可分割的。
我们地行了模型构建，请看屏幕。
点击投影：生态系统的结构模型。
老师：同学们请看这个模型。
生产者消费者分解者在外圈，非生物的物质和能量在里面，三个者都有箭头指向里面，都是通过什么作用实现的呢？对呼吸作用。
非生物的物质能量指向生产者的箭头，是通过什么作用实现的呢？是光合作用和化能合成作用。
生产者指向消费者是捕食，消费者指向分解者是尸体粪便，生产者指向分解者是残枝败叶遗体。
在所有的关系中，只有一处双箭头，他们是谁和谁呢？
很好是生产者和非生物的物质和能量。
其他都是单向箭头。
老师：四种组成成分已经学完，那么如果只研究生产者和消费者，他们又会有什么样的关系呢？我们看一个生活中常见的例子。
动画。
学生进行观看。
点击播放PPT。
这种通过吃与“螳螂捕蝉，黄雀在后”老师：这就是大家都熟悉的一句成语，被吃而形成的生物与生物之间的关系叫捕关系。
由捕食关系而成的一条链叫食物链。
这是本节另一重点的知识，请看屏幕并完成相关学习任务。
食物链起点是生产者，终点是不被其他动物捕食的动物。
老师板书：食物链。
学生带问题自学。
一位学生到黑板书写一条食物链。
老师：大家对这位同学写的食物链检查一下。
很好。
很正确。
食物链中各种生物的营养级数，与消费者的消费者级数是如何确定的呢？这两个数之间又有怎样的关系呢？请自学教材中这一部分内容。
青蛙蛇食物链草鹰蝗虫板书：营养级一级
二级三级四级五级
消费者级数初级次级三级四级
老师：同学们请看，蛇是第四营养级，同时是三级消费者。
那么营养级数和消费者级数之间的关系如何呢？
一位同学回答。
老师适时评价。
消费者级数=营养级数-1。
老师：鹰如果吃青蛙，那么它从第五营养级就就成了第几营养级呢？很好，第四营养级。
这就说明，一种生物在营养级不是固定不变的，要看它所捕食的生物是什么。
老师：好的，下面将五个问题的答案投影展示一下。
同学们注意记录。
老师：许多食物链交错就形成了食物网。
食物网这一节课的又一重点知识。
请看屏幕，请完成相关学习作务。
时间2分钟。
老师板书：食物网
学生对依据所给出的任务进行学习。
．
老师巡视查看学生学习情况。
老师：好的，我们先看第一问题，图中有几条食物链呢？8条？9条？那我们一起来数一数。
注意规则，从生产者开始，到不能被其他动物捕食的动物结束。
老师：点击PPT，动画展示9条食物链的数法。
老师：最长的一条食物是什么？请同学来回答。
老师回答，老师进行适时评价。
青蛙点了几个营养级？学生回答，老师评价。
哪些动物占据了两个以上营养级？学生回答，老师评价。
鹰和蛇之间存在着怎样的关系？学生回答，老师评价。
活动设置意图：食物链和食物网，是本节课的重点难点，老师应该引领着学生一步一步地进行学习。
只有这样才能让学生掌握得更好些。
老师：关于食物网的深入思考，请看屏幕所展示的四个问题。
学生看屏幕的四个问题。
进行思考。
老师：这些问题等我们学完了能量流动物质循环和稳定性以后再来解决。
问题设置意图：对于食物链一般不超过五个营养级，对于物种越多则生态系统的抵抗力稳定性越高，是下面几节课要学习的重点，在本节课给学生展示一下，并引起学生的思考，有利于将来的教学，有利于学生的掌握。
老师：请看教材92页，我们将食物链和食物网统一称为营养结构。
而组成成分和营养结构又合称生态系统的结构。
这就是我们这节课的标题，生态系统的结构。
老师板书：三、结构。
老师：这就是本节课的知识框架。
老师：最后，我们来完成课堂达标检测题。
学生完成课堂达标检测。
一生回答出答案。
老师核对。
老师：看来同学们对本节课所学知识掌握不错。
课下完成相关学案。
老师：下课。
师生问好。