小学语文作文教学阶段目标及建议一览表
小学语文课标(分学段)以及教学、评价建议
识字
学习独立识字（借助汉语拼音、查字典）
对汉字有浓厚兴趣、养成主动识字习惯
有较强的独立识字能力
查字
典方法
学会用音序检字法和部首检字法查字典
有初步的独立识字能力（查字典、词典）
会用音序检字法和部首检字法查字典、词典
识字
数量பைடு நூலகம்
认识常用汉字1600个左右。
累计认识常用汉字2500个左右。
累计认识常用汉字3000个左右。
3.每个学段都要指导学生写好汉字。
4.要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
5.第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
6.要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
写字
评价
建议
1.要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。
浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。
词句理解要求
结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
识字
教学
建议
1.要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。先认先写“附录 识字、写字教学基本字表”中的300字，逐步发展识字能力。
2.要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
3.要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，提高识字教学效率
写作课程目标及实施建议
写作课程目标及实施建议第一篇：写作课程目标及实施建议《语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”在阶段目标部分，第一学段称为写话，第二、三学段都称为习作，到第四段才称为写作。
这里没有什么深意，无非是为了体现降低小学阶段的写作难度而已。
古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。
即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴儿，首先是让他有迈开步子自己走路的勇气，这时候什么走路和规矩和技巧对他来说毫无用处。
因此，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的状态，这就是人们常说的“我手写我口”。
我们认为，在低年级，学生即便没有“作文”的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。
强调这一点，在中小学生普遍存在的写作恐惧心理的今天，更具有现实意义。
一、注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯。
写作初始阶段目标的设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。
第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，到第三学段，才过渡到要求具有初步写作意识即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，第四学段则提出“写作时考虑不同的目的和对象”，要求具有比较自觉的写作目的。
同时，写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还在写作的合作与交流中所产生的成就感，而这一点是过去被忽略的，《语文标准》对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他们分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。
尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是最好的内驱力。
小学作文教学能力目标及评价建议
小学作文教学能力目标及评价建议一、小学作文教学能力目标作文是小学语文教学中重要的一环，培养学生的写作能力对于他们的语言表达和思维发展具有重要意义。
因此，小学作文教学的能力目标应该包括以下几个方面：1. 培养学生的写作兴趣：通过生动有趣的教学内容和多样化的写作题材，激发学生对写作的兴趣，使他们能够主动参预到写作活动中。
2. 提高学生的写作表达能力：通过教学引导和实践训练，培养学生良好的语言表达能力，使他们能够准确、流畅地表达自己的思想和观点。
3. 培养学生的思维能力：通过作文教学，引导学生进行思维训练，培养他们的逻辑思维、批评思维和创造性思维，提高他们的综合素质。
4. 培养学生的写作技巧：通过教学指导和实践训练，教授学生一些基本的写作技巧，如写作结构、段落组织、修辞手法等，使他们能够运用这些技巧提升作文质量。
5. 培养学生的审美意识：通过欣赏优秀的作文作品，培养学生的审美意识，提高他们对文学艺术的欣赏能力，从而提高他们的写作水平。
二、小学作文教学能力评价建议为了准确评价小学作文教学的效果，以下是一些建议的评价指标：1. 内容完整性：评价学生作文的内容是否完整，是否能够准确表达主题，是否有逻辑性和联贯性。
2. 语言表达准确性：评价学生作文的语言表达是否准确、流畅，是否能够恰当运用词汇和语法知识。
3. 思维深度和创造性：评价学生作文的思维深度和创造性，是否能够展示独特的观点和想法，是否能够进行合理的推理和论证。
4. 文章结构和组织：评价学生作文的结构和组织是否合理，是否有明确的开头、中间和结尾，是否能够合理使用段落和标点符号。
5. 修辞手法运用：评价学生作文中是否能够运用一些基本的修辞手法，如比喻、夸张、排比等，是否能够提升作文的表现力和感染力。
6. 语言规范性：评价学生作文的语言规范性，包括拼写、标点、字迹等方面的准确性和规范性。
7. 文彩和审美：评价学生作文的文彩和审美，是否有独特的文学风格，是否能够给读者以美的享受。
1-6年级习作教学目标和内容
能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要， 运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
总目标
写话：1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的 第一学段 事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要， 学习使用逗号、句号、感叹号。 1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2.观察周围事物，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把 自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3.能用简短的书信、便条进行交流。 第二学段 4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句 。 5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号 、引号等标点符号。 6.课内习作每学年16次左右。 1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人 的独特感受，积累习作素材。 3.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容 第三段 表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。 4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正 确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 5.习作要有一定的速度。课内习作每学年16次左右。
小学生写作教育中的阶段性目标与评估
小学生写作教育中的阶段性目标与评估写作是小学生语文学习中重要的组成部分，它不仅能够培养孩子的语言表达能力，还能够激发他们的思维能力和创造力。
在小学生写作教育中，制定阶段性目标和进行评估是重要的手段和方法。
本文将探讨小学生写作教育中的阶段性目标和评估，并提出相关的建议和措施。
一、阶段性目标小学生写作教育的阶段性目标应当与年龄特点相适应，有针对性地培养孩子的写作能力。
以下是小学生写作教育中的一些阶段性目标：1. 培养观察能力：通过培养孩子对生活和周围事物的观察能力，使他们能够观察并表达自己对事物的感受和认识。
2. 培养想象力：通过给孩子提供各种写作素材，激发孩子的想象力，让他们能够从不同角度思考问题、构建故事情节。
3. 培养语言表达能力：注重培养孩子的语言表达能力，使他们能够准确、流畅地表达自己的想法和意见。
4. 培养逻辑思维能力：通过写作训练，培养孩子的逻辑思维能力，使他们能够合理地组织文章结构，清晰地表达自己的观点。
5. 强化文字运用能力：通过训练，提高孩子的词汇量和句式运用能力，使他们能够使用丰富的词汇和多样的句式来表达自己的想法。
二、评估方法针对小学生写作教育中的阶段性目标，我们需要制定科学有效的评估方法。
以下是一些常用的评估方法：1. 定性评估：侧重考查孩子的文采、想象力和观察能力等因素。
可以通过阅读孩子的作文，评估其写作水平和表达能力。
2. 定量评估：采用量化的方式评估孩子的写作水平。
可以通过给作文打分、给予具体的评语等方式进行评估。
3. 综合评估：综合考虑学生的作文内容、语言表达、文章结构等方面，评估孩子的写作能力。
三、建议和措施为了更好地实施小学生写作教育中的阶段性目标和评估，我们可以采取以下建议和措施：1. 提供优质的写作素材：为孩子提供丰富多样的写作素材，激发他们的兴趣和想象力，培养他们的观察能力和创造力。
2. 引导规范的写作训练：引导孩子进行规范的写作训练，教授写作技巧和方法，使他们能够有效地表达自己的思想和感受。
小学作文教学建议
小学作文教学建议在小学阶段，作文教学是培养学生语言表达能力和思维发展的重要环节。
为了提高学生的写作水平和兴趣，以下是一些小学作文教学的建议。
一、激发兴趣，营造良好的作文氛围1. 提供多样的话题选择：为学生提供多样的话题选择，允许他们根据自己的兴趣和经验进行写作。
2. 引导观察感受：指导学生通过观察、感受自然和生活中的细节，激发他们的观察力和表达欲望。
3. 鼓励阅读和模仿：鼓励学生多读优秀的作文作品，模仿其中的表达方式和语言风格。
二、循序渐进，培养写作技巧1. 了解作文结构：学生需要了解作文的常见结构，包括引言、主体和结尾，并逐步掌握每个部分的写作技巧。
2. 练习写作素材：教师可以提供一些写作素材，如图片、故事情节等，帮助学生展开想象，培养他们的写作灵感。
3. 强化段落写作：指导学生写作时将内容组织成段落，每个段落都有明确的主题句和支持性论据。
4. 错误纠正和改进：教师需定期检查和批改学生的作文，并针对性地指出其中的错误和不足之处，帮助他们改进。
三、多样化评价方式，激励学生进步1. 教师评语和建议：在批改作文时，教师不仅要给予学生具体的评语，还要提供改进的建议和指导，帮助他们不断进步。
2. 同伴互评：可以组织学生进行互相评价，让他们从彼此的作文中学习和借鉴优点，激发学习动力。
3. 举办作文比赛：定期组织作文比赛，增加学生展示作文的机会，激发他们的学习热情和竞争意识。
四、创设写作环境，拓展写作机会1. 课堂写作时间：每天安排一定时间用于课堂写作，为学生提供专注于写作的环境和机会。
2. 作文角落：设立作文角落，展示学生的优秀作品，激发其他学生的学习兴趣。
3. 写作活动：组织写作活动，如写信、写日记、写周记等，让学生在实际生活中体验写作的乐趣和实用性。
小学作文教学应旨在培养学生的写作兴趣和能力，关注学生的个体差异，提供多样化的教学方法和评价方式。
通过以上的建议，希望能够为小学作文教学提供一些有益的参考和指导，帮助学生写出优秀的作文。
小学语文新课程标准各学段写作的阶段目标
小学语文新课程标准各学段写作的阶段目标小学语文新课程标准各学段写作的阶段目标第一学段1-2年级写话：①对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的熟悉和感想。
②在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
③按照表达的需要，学习利用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段3-4年级习作：①留意周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
②能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己感觉新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
③愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
④能用简短的书信便条进行书面交际。
⑤尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的文句。
⑥按照表达的需要，利用冒号、引号。
?⑦学习修改习作中有明显错误的文句。
⑧课内习作每学年16次左右。
第三学段5-6年级习作：①知道写作是为了自我表达和与人交流。
②养成留意观察周围事物的习惯，成心识地丰硕自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
③能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，情感真实。
能按照习作内容表达的需要，分段表述。
④学写念书笔记和常见应用文。
⑤能按照表达需要，利用常常利用的标点符号。
⑥修改自己的习作，并主动与他人互换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
⑦课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成很多于400字的习作。
3、习作教学建议：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、进行创造性表述的进程。
写作能力是语文素养的综合表现。
写作教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。
1～4年级从写话、习作入手。
是为了降低起始阶段的难度，重在培育学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中，应注重培育观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说实话、实话、心里话，不说谎话，废话、套话。
鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和空想。
为学生的自主写作提供有利条件和广漠空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
小学语文各学段目标
阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的 习惯。 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 。学习默读。 3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意 思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读 。 4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情 境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有 自己的感受和想法，并乐于与人交流。5．诵读儿 歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步 的情感体验，感受语言的优美。 6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体 会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背50篇 （段）。阅读5万字。
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗 知文章大意。 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词 句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解 生词的意义。 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感 情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形 象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与 他人交流自己的阅读感受。 6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想 象，领悟诗文大意。 7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法， 了解冒号、引号的一般用法。 8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读 和生活中获得的语言材料。背诵50篇（段）。 9．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交 流。阅读40万字。
第一学段（1Байду номын сангаас2年级）
第二学段（3～4年级）
第三学段（5～6年级）
第四学段（7～9年级）
1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。
小学生各阶段作文教学目标
小学各阶段作文教学目标一、初级学段（1—2年级）：认知事物、乐于表达1．贴近学生的心理特点和生活内容，采用多种形式引导学生对写活有兴趣，写自已想说的话，写想象中的事物，写出自已对周围事物的认识感想。
2．写活中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达需要，学习使用逗号，问号、句号、感叹号。
二、中级学段（3—4年级）：学会观察、运用修辞、大胆展示、激发兴趣1．引导学生留心周围事物，养成运用眼看、耳闻、手摸、嘴尝、鼻嗅的多种感官观察事物的习惯。
乐于书面表达观察所得，增强习作的自信心。
2．能不拘形成的写下见闻、感受和想象，注意表现自已觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
3．愿意将自已的习作读给他人听，也愿意阅读他人的习作，并与他人分享交流习作的快乐。
4．能写简单的记实作文和想象作文，也能用简短的书信便条进行书面交际。
5．尝试在习作中运用自已平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6．根据表达需要，使用冒号、引号。
7．学习修改自己或他人习作中明显的词句，在老师的指导下，尝试学习作文批改。
8．文章字数在400字左右，写作速度为每小时400—450字左右。
三、高段：观察细致、表达生动、掌握技巧、积累素材、灵活创作1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围的习惯，有比较细致的和比较敏捷的观察力。
有意识地丰富自已的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。
3．初步掌握基本的写作知识和技能，尝试在习作中运用联想、描写、分节、选材等知识，使文章生动清晰起来。
4．学写读书笔记，使用常用的标点。
5．写记叙文时语句通顺，情节生动，详略得当、中心突出。
小学语文教学目标及各年段教学任务
小学语文教学目标及各年段教学任务浅谈小学语文的教学目标及各年段教学任务小学语文教学在培养学生文化素养方面占有举足轻重的地位。
为了___语文课，教师需要明确新课程标准对各年段的目标要求。
在日常教学中，各年段的主要教学任务分为识字与写字、阅读、写作、综合性研究四项内容。
下面将详细阐述各年段对以上四项任务的不同要求。
一、低年段1、识字与写字：要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字惯。
学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
研究独立识字，能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。
2、阅读：要求研究用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
阅读浅近的童话、寓言、故事，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
3、写作：对写话有兴趣，写自己想说的话。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
研究使用逗号、句号、问号、感叹号。
4、综合性研究：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
结合语文研究，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
二、中年段1、识字与写字：要求累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。
能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
有初步的独立识字能力，会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
2、阅读：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
初步学会默读，做到不出声，不指读。
研究略读，粗知文章大意。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
小学语文学科的教学目标及各段主要教学任务
小学语文学科的教学目标及各年段的主要教学任务现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。
为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
现阶段小学语文教学的总目标和各年段的主要教学任务如下：一、总目标1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化3．培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6、学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读量应在400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
10．学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力。
二、各年段的教学任务是：一年级（一）、识字与写字1．让学生掌握听读识字和看拼音识字的方法，喜欢学习汉字，有主动认字的愿望，培养主动识字的习惯；鼓励学生学习教材规定的必学字的同时，主动在生活中识字。
小学作文教学阶段性目标
小学作文教学阶段性目标独立作文的能力是对整个小学阶段作文教学的要求。
为了达到这个总的目标，“课标”给各年级规定了作文训练的重点和要求。
这就是作文训练的阶段性。
各个阶段的任务完成了，总的目标才能达到。
一年级：1、一上以口语训练为重点，一下以用词造句为重点，注意连句训练。
2、要求能用完整的语句正确地回答老师的提问，能看图说一句到几句连贯的话；能用学过的部分词语造句，能看图写一句到几句话，会写请假条，留言条和一句话的日记；写的句子要完整，通顺，不写错字。
二年级：1、以连句训练为重点，重视连句成段（自然段）的训练。
2、能口述一件简单的事，会讲简单的故事，能看图有顺序地说一段话；能用学过的部分词语写意思连贯的两三句话，能看图写一段话，能写自己熟知的一件简单的事；连句日记，句子要完整、连贯，各句都要围绕一个中心。
不写错字，尽量少用别字。
三年级：1、以段的训练为重点，重视连段成篇的训练。
2、能用完整的话，正确地有条理地回答问题。
能看图有条理加上合理的想象说一段话。
能有条理地口述一件事，能详细地复述课文，对不同的意见能即席发表自己的看法。
看图想象写短文，学写简短的记叙文。
开始命题作文。
能写一件事的日记、通知和黑板报稿，并学习修改自己的文章。
习作要做到内容具体，段略分明，条理清楚，语句较通顺，较少出现错别字。
四年级：1、以篇章结构为重点，注意独立习作的训练。
2、能有中心、有条理的口述一件事，能简要复述课文，故事和事件，能有条理地当众发表自己的见解，批评别人的错误意见，能按记叙文的三要素写出简单的记事、写人、写景、状物的记叙文，并学会按事情发展、地点转换、时间推移、事物的变化等几各方面拟定提纲，写成文章。
能写书信等一般应用文。
能坚持写日记，养成写日记的习惯，并能半独立地修改自己的文章。
习作要做到中心明确、选材恰当、内容具体、段略比较清楚、详略得当，语句通顺，较少出现做错别字。
五、六年级：1、以独立习作为重点，注重全面综合训练。
小学作文教学计划
小学作文教学计划一、教学目标1.培养学生对写作的兴趣和自信心，让他们感受到写作的乐趣。
2.培养学生观察生活、表达思想的能力，提高他们的写作水平。
二、教学内容1.作文的基本概念和写作技巧。
2.不同文体的作文写作方法，如记叙文、议论文、说明文等。
3.作文的构思、素材积累和修改润色。
4.培养学生的写作思维和创造力。
三、教学安排1.第一阶段（1-2年级）：重点培养学生的语言表达能力和观察力，让他们能够写出简单的句子和段落。
2.第二阶段（3-4年级）：引导学生学会观察生活，培养他们的思维能力，让他们能够写出结构清晰、内容丰富的作文。
3.第三阶段（5-6年级）：进一步提高学生的写作技巧，让他们能够运用各种写作方法，写出有深度的作文。
四、教学方法1.实例讲解：通过分析优秀作文，让学生了解作文的结构、语言表达等要素。
2.练习写作：布置作文题目，让学生进行写作练习，培养他们的写作能力。
3.小组讨论：让学生分组讨论作文写作中的问题，培养他们的合作意识和沟通能力。
4.修改润色：让学生对自己的作文进行修改润色，提高他们的文字表达能力。
五、教学评价1.学生写作兴趣和自信心的评价：通过观察学生的写作态度和课堂表现，了解他们对写作的兴趣和自信心。
2.学生写作水平的评价：通过定期布置作文题目，对学生进行写作测试，评估他们的写作水平。
3.学生写作习惯和文字表达能力的评价：通过观察学生的写作过程和作文质量，了解他们的写作习惯和文字表达能力。
六、教学资源1.优秀作文范文：收集各类优秀作文，用于讲解和分析。
2.作文素材库：整理各类作文素材，方便学生进行素材积累。
3.写作工具：提供各类写作工具，如字典、词典、语法书等，方便学生查阅和学习。
七、教学注意事项1.注重培养学生的写作兴趣，让他们感受到写作的乐趣。
2.鼓励学生积极参与课堂活动，培养他们的合作意识和沟通能力。
3.关注学生的个体差异，因材施教，提高他们的写作水平。
4.定期进行教学评价，了解学生的学习情况，及时调整教学方法和内容。
三年级作文作文教学总体目标、要求及措施
作文教学总体目标、要求及措施一、目标及要求：本册“习作”共安排了8次习作。
结合课文的学习，安排了4次小练笔。
其特点是：1、在习作的类型上，兼顾的写实和写想象。
2、注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由。
3、重视习作以后的交流和展示。
4、注意引导学生修改自己的习作。
表达“以贴近学生生活，注重实践、体验“为宗旨，在内容安排上富有儿童情趣，在呈现形式上力求灵活多样，在操作练习上提供多各选择，以利学生能够轻松愉快地习作，并在习作的过程中不断增强自信心和创新意识。
其基本要求有：1、留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2、学习有顺序、比较细致地观察图画和事物，写出文从字顺的短文。
3、能修改有明显错误的句子。
从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。
学习使用常用的修改符号。
4、学习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。
5、能不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容。
6、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
7、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感受的词句。
、二、提高习作水平措施：1、坚持每天一段话（字数不限，自由表达，清楚即可）。
2、阅读教学中渗透写作方法的教育，结合课文布置片段写作。
3、与课外阅读相结合，在阅读中积累语言，在阅读中寻找素材，在阅读中习得方法。
4、鉴赏优秀作文，诵读、积累适当的优作，学习写作的方法5、继续实行作文量化评价制度，定期予以表扬。
6、强化面批，对写作基础差的学生给予高度的关注；鼓励写作好的学生继续投稿，或参加各级作文竞赛，以增强学生写作的信心。
7、进一步提升学生自改习作、互改习作的意识，懂得好文章是改出来的。
小学语文（1-6年级）写作目标、写作内容及形式的要求（最新课程标准）
小学语文（1-6年级）写作目标、写作内容及形式的要求（最新课程标准）一年级作文要求一、写作目的：1.对写话有兴趣；2.能够把句子写完整、通顺。
二、写作内容：1、通过看图、影视节目、观察周围事物等，写几句完整、通顺的话；2、能运用生活中学过的词语造句，并根据表达的需要，学习正确使用“句号、问号、叹号”等符号。
三、写作形式：观察写话；用词造句；仿句练习。
二年级作文要求一、写作目的：1. 能乐于表达自己看到的、听到的、想到的事物；2. 能写几句连贯、通顺的话；能写留言条、请假条；3. 学写简单的日记。
二、写作内容：1. 从能看图并展开想象、观察大自然和周围的事物，写几句连贯、通顺的话，逐步向连句成段过渡；2. 能用几个词语写几句连贯、通顺的话；3. 会写留言条、请假条。
学写简单的日记。
三、写作形式：看图写话；观察日记；用词造句；连句成段；结合阅读练习，仿写、续写。
三年级作文要求一、写作目的：1.乐于用书面语言表达自己的见闻、感受和想象；2.能写内容较具体的片段，修改明显错误的词句；二、写作内容：1.通过观察（抓住特点）写一段内容较具体的片段；2.用一段连贯的话写下来，字数不少于300字；3.能根据提供的词语展开想象，书写内容丰富的语段。
三、写作形式：仿写练习；连句成段；修改练习；结合阅读仿写、扩写、续写练习。
四年级作文要求一、写作目的：1.能用书面表达自己觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容；2.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；3.能用简单的书信、便条进行书面交际；能修改有明显错误的词句；二、写作内容：1.能围绕习作要求，自主收集习作素材；2.能抓住特点观察自己周围的事物，并用几段连贯的话写下来；3.学写书信、便条，掌握其格式；4.能修改有明显错误的短文；三、写作形式：书信练习；修改短文；学习命题及自由作文；结合阅读进行扩写、续写练习。
五年级作文要求一、写作目的：1.懂得写作是为了自我表达和与他人交流；2.学习写简单纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实；3.学写板报稿、建议书；4.自拟题目，学习编写作文提纲；5.能从内容、词句、标点等方面修改自己的习作；二、写作内容：1.能审清题意，围绕中心选材；2.初步掌握纪实作文及想象作文的一般规律，养成勤于练笔的习惯；3.培养先列提纲后作文的习惯；4.学写板报、建议书，掌握其格式。
小学作文教学能力目标及评价建议
小学作文知识与能力目标序列及评价建议
建议：文体不宜太细，应课标淡化文体，可分四类：写人记事、写景状物、童话看图、应用文；能力要素可否分习作内容（切近生活、清楚完整、独特感受、真情实感等）和语言表达（用字正确、句子通顺、标点适合、语段连贯、辞汇丰硕、语言有童趣、大体字数等）两方面，每方面提炼出2条左右的指标（不宜太多，多了不符合课标简化知识要求，而且往往会要求提高），语言描述简练，切近教材，学期之间略有提升。
作文梳理很难，再想一想看。
做出来的坚持两个原则：符合课标，实用性强。
小学作文教学计划
小学作文教学计划1. 引言本教学计划旨在为小学作文教学提供清晰、具体的指导，帮助教师系统地组织教学活动，提高学生的写作能力。
本计划适用于我国小学各年级，并根据不同年级学生的认知水平和写作能力，制定了有针对性的教学目标和方法。
2. 教学目标2.1 总体目标培养学生热爱写作、乐于表达的情感态度，提高学生运用祖国语言文字进行表情达意的能力，使学生初步掌握写作的基本技巧，形成良好的写作习惯。
2.2 年级目标- 第一学段（1-2年级）：培养学生观察生活、表达情感的能力，学会简单的记叙和描写方法。
- 第二学段（3-4年级）：提高学生的观察、思考、表达和创造能力，学会运用多种表达方式进行写作。
- 第三学段（5-6年级）：巩固和提高学生的写作能力，培养学生的文学素养，学会独立创作文章。
3. 教学内容3.1 写作素材积累- 观察生活：培养学生观察生活、发现生活中的美好和趣味，激发学生写作兴趣。
- 阅读积累：引导学生广泛阅读课内外优秀文章，积累语言素材，提高写作水平。
3.2 写作技巧训练- 记叙和描写：教授记叙文和描写文的写作方法，培养学生运用具体、生动的语言表达情感。
- 表达和创造：培养学生运用多种表达方式，如叙述、说明、议论、描写等，丰富写作内容。
- 文学创作：引导学生在创作中运用修辞手法，培养学生的文学素养，提高写作质量。
3.3 写作实践与评价- 课堂练习：教师布置有针对性的写作任务，学生进行课堂练习，教师及时给予指导和反馈。
- 作文互评：学生之间相互评改作文，培养学生的批判性思维和自我修改能力。
- 作品展示：定期举办作文展示活动，鼓励学生分享自己的优秀作品，提高学生的成就感和自信心。
4. 教学方法- 启发式教学：教师引导学生发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。
- 情境教学：创设生活情境，让学生在实践中学会表达和创作。
- 案例教学：分析优秀作文案例，让学生从中学习写作技巧和方法。
5. 教学评价- 过程性评价：关注学生在写作过程中的表现，及时给予指导和鼓励。
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小学语文作文教学阶段目标及建议一览表小学作文教学目标解读与思考写作是语文课程标准五个板块（“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”）中的重要一环，要求各学校“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。
作文是衡量学生语文水平和语言发展能力的重要尺度，也是反映一个人语文素养的主要标杆之一。
多年来，为什么作文教学不尽人意，教师怕教作文，学生怕写作文，“谈作色变”的现象仍然存在？无外乎两个原因：一是过于追求完美，拔高了写作要求，脱离了学生认知规律和生活体验；二是过于放纵，随意降低了写作目标，出现了作文教学无序的状态。
为了改变这种写作现状，《语文课程标准》从实际出发，借鉴先进的教育理念和成功的经验，靠船下篙，对各学段的习作（写话）提出了明确的要求，作为一名语文老师，应当认真解读，领悟其意，把握好各阶段的目标，上好作文课。
《语文课程标准》建议在教学中要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，并明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。
应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”。
作文教学是语文教学的重要任务之一，无论作前指导，还是作后讲评，都是“日常的教学过程”，要理所当然地肩负起培养学生情感、态度、价值观的重任，决不是可有可无的“附加任务”。
情感是人对客观现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的体验。
在作文教学中，应当充分考虑学生认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，让真情实感在笔端中流淌，写真事、说真话、抒真情。
态度是指人对客观事物或事物的发展过程所表现出来的情感指向，其中蕴含着一定的认知抉择。
教师的教学态度直接影响到学生的学习态度，一个教师热爱写作，善于作文教学，学生必然会耳濡目染，就可能产生写作兴趣，并能学习和运用祖国语言文字，乐观向上，端正写作态度。
价值观是和社会性需要联系的，是人们对客观世界所持的判断标准。
对价值的取向往往取决于一个人的意识和行为。
某种程度上说，人生观往往等同于价值观。
作文讲评过程中，要特别注重是非观的评判，积极引导学生客观、公正、正确地辨别事物，明白对与错、美与丑、好与坏往往取决于一念之间。
杨再隋教授说：“无论是情感、态度、审美情趣和价值观都和情感相联系。
或是一种情感现象，或是一种情感内容，或是一种情感过程，或是情感对理性的投射，或是情感的道德、人格、操守的升华，看来都离不开一个‘知’字和一个‘情’字”。
作文教学是语文知识积累运用的一种形式，也是语言文字的一种表达方式。
作文教学过程中，要“重视情感、态度、价值的正确导向”，其实强调的就是文以载道，道寓于文，文道统一。
刘勰在《文心雕龙》中说过“夫缀文者情动而辞发”，意思是说，文章都是以语言来表达作者的思想感情，缘情而发的。
因而在作文教学中，要引导学生“情者文元经”，文章的情感表达应当是发自内心，自然而真挚，无矫揉造作之感，无装腔作势之形。
在小学各学段的作文教学中，既要把握好“标准”之度，又要激发“情感”之势。
第一学段：写话第一学段，也就是1—2年级，是基础教育的“基础”，写话则是作文教学的基础。
写话这个基础的好坏，将会影响学生学习语文的兴趣和习作能力的发展。
如果一个孩子入学不久，就对语文课产生了恐慌，怕说话，怕写话，其后果是不难想像的。
基础教育课程改革密切关注第一学段的基础教育，在制定《语文课程标准》时，特别把激发学生学习兴趣，培养爱美情趣，使学生尝到学习的兴趣，作为重要的目标提了出来。
第一学段的“写话”目标是：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的语词。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
这些要求的核心，就是“对写话有兴趣”，使学生喜欢语文，喜欢通过写话来表达自己对事物的认识和感想。
这样的要求是从兴趣入手，让学生克服畏难情绪，先说后写，写作内容比较浅显，表达的意思比较简单，一句话，只要有“有兴趣”，其他都好商量。
只要学生有了兴趣，就会爱写、乐写，大胆写，为第二学段的自由表达奠定基础。
理解了教材的编写意图，关键在于教师怎样培养和激发学生的写话兴趣，这里大有文章可做，也需要一线教师去探索，去实践，去反思。
这其间的情感因素对兴趣的培养和激发是至关重要的。
第二学段：习作新课程十分注重发展学生的个性，倡导学生自由阅读，自由表达。
“自由表达”就是想写什么，就写什么，想怎样写，就怎样写。
第二学段的“习作”要求是：1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2、能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
3 、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4、能用简短的书信便条进行书面交际。
5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6、根据表达的需要，使用冒号、引号。
7、学习修改习作中有明显错误的词句。
8、课内习作每学年16次左右。
这阶段的“习作”课程目标有7项，归纳起来着重说明一个特点：从情感、态度、价值观入手，淡化文体要求，提倡自由表达，重视学生兴趣的培养和自信心的确立。
“习作”要求中的几个“关键词”可以这样解读：“留心周围事物”，它让学生做生活的有心人，学会观察，处处皆语文；“乐于书面表达，增强习作的自信心”，它尊重学生的人格，兴趣是最好的老师；自信心的树立对于任何学生来说，都是第一位的。
学生是学习的主人，作为老师，最要紧的就是唤醒学生的主体意识，让学生快乐地习作；“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，它提倡自由表达，采用什么样的形式来表达由学生做主；“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“运用自己平时积累的语言材料”、“修改习作”它强调注重个人体验和语文实践；“将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，它鼓励学生要有成就意识，敢于展示自己的个性。
不拘形式地写见闻、感受，突出了一个“实”字，写自己亲身经历和耳闻目睹的人和事、景和物，就是实实在在地说真话，写出自己的真实的情感和体验。
不要写没有真实体验的空话、套话、假话。
这使人自然想到浙江省诸暨市一年级小学生郦思哲写的《妈妈回来了》，习作只有107字，却在海内外5万多篇作品中脱颖而出，荣获首届冰心作文奖小学组一等奖。
全文如下：“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。
今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉”。
这篇在一般老师眼里很难获高分的作文，一举夺得大奖，令人深思。
浙江大学中文系吴秀明教授说：“这样的一篇小文获奖其实是一个启迪，它在提醒我们要让学生‘我手写我心’，孩子的童心是最起码也是最宝贵的”。
第三学段：习作小学阶段，第三学段（5—6年级）的习作要求相对前两个学段来说比较高，这个学段的习作要求有7项：1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3、能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4、学会读书笔记和常见应用文。
5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
7、课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作。
细读“习作”目标，不难看出，这学段的作文教学从目的、方法、内容、形式、速度等多方面提出了明确的任务。
为什么要写作，为谁写作，课标明确地告诉学生：“写作是为了自我表达和与人交流”。
“自我表达”就是走入内心，说真话、说实话、说心理话、说自己“一吐为快”的话；“与人交流”就是坦诚布公，以诚相待，以心换心。
“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，这里对写作方法提出具体的要求。
“独特感受”就是指自己独有的而别人没有的感受，这是具有创新意识的感受。
教育不是要有创新精神和创新意识吗？这种“独特感受”就是作文创新意识的诠释。
这种感受不可能空穴不风，凭空臆造，它来自于“观察”，取自于“见闻”。
这学段的作文内容有哪些要求呢？课标指出：“内容具体，感情真实”。
“内容具体”就是把一件事情或一次活动的来龙去脉交待清楚，写清事件发生的时间、地点、人物、经过、结果，把活动的前因后果实实在在地写完整。
无论是记实作文，还是想像作文，都强调了“真实”与“独特”。
这在以前所有大纲都曾提及，是本次课程改革的新命题新要求。
记实作文，就是记录真实情况的作文，还生活的本来面目，写真实的事，真实的人，真实的物，真实的心理活动，真实的思想感情。
作文文体有读书笔记、应用文、记实作文、想像作文，表达的形式因人而异，强调了作文的个性化，“自我表达”、“珍视个人的独特感受”。
作文过程，是一次个性张扬的表现，也是一次独特情感的流露，更是一次生命历程的锤炼。
唯有这样，才能杜绝作文中的抄袭、编造、虚情假意，无病呻吟等现象。
讲究作文速度，是过去的教学大纲从来没有提过的要求。
现在提出：“40分钟能完成不少于400字的习作”，这就强调了一个“快”，作文要做到“倚马可待”，就要有一定的写作能力，积累丰富，思维敏捷，能快速审题、快速构思、快速选材、快速行文。
这样的要求对五、六年级的学生来说，的确高了一些，但是，信息社会讲究的就是“快速”，这是社会发展对作文教学提出的挑战，在作文教学中，也要有意识地培养学生快速反应，快速出手。
写作评价重写作指导，轻写作评价，这是作文教学普遍存在的一个共性问题，也是导致作文水平不经人意的主要原因之一。
根据《语文课程标准》关于写作评价要求，应当做好以下方面的评价：1、重视对写作的过程与方法的评价《语文课程标准》指出：“不同学段的写作都要占有真实、丰富的材料，更要考察他们占有各种材料的方法。
要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料”。
评价学生的作文，不只是关注写作结果，更要关注写作过程和方法。
在作文教学中，要让学生参与作文教学的全过程，即：指导审题——选材——起草——修改——讲评。
2、重视对情感与态度的评价《语文课程标准》指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程和方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。