小学语文作文教学阶段目标及建议一览表

小学语文作文教学阶段目标及建议一览表

小学作文教学目标解读与思考

写作是语文课程标准五个板块（“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”）中的重要一环，要求各学校“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。作文是衡量学生语文水平和语言发展能

力的重要尺度，也是反映一个人语文素养的主要标杆之一。

多年来，为什么作文教学不尽人意，教师怕教作文，学生怕写作文，“谈作色变”的现

象仍然存在？无外乎两个原因：一是过于追求完美，拔高了写作要求，脱离了学生认知规律

和生活体验；二是过于放纵，随意降低了写作目标，出现了作文教学无序的状态。为了改变

这种写作现状，《语文课程标准》从实际出发，借鉴先进的教育理念和成功的经验，靠船下篙，对各学段的习作（写话）提出了明确的要求，作为一名语文老师，应当认真解读，领悟

其意，把握好各阶段的目标，上好作文课。

《语文课程标准》建议在教学中要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，并明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，

是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，

把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”。作文教学是语文教学的重要任务之一，无论作前

指导，还是作后讲评，都是“日常的教学过程”，要理所当然地肩负起培养学生情感、态度、价值观的重任，决不是可有可无的“附加任务”。

情感是人对客观现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的体验。在作文

教学中，应当充分考虑学生认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，让真情实感在

笔端中流淌，写真事、说真话、抒真情。

态度是指人对客观事物或事物的发展过程所表现出来的情感指向，其中蕴含着一定的认

知抉择。教师的教学态度直接影响到学生的学习态度，一个教师热爱写作，善于作文教学，

学生必然会耳濡目染，就可能产生写作兴趣，并能学习和运用祖国语言文字，乐观向上，端

正写作态度。

价值观是和社会性需要联系的，是人们对客观世界所持的判断标准。对价值的取向往往

取决于一个人的意识和行为。某种程度上说，人生观往往等同于价值观。作文讲评过程中，

要特别注重是非观的评判，积极引导学生客观、公正、正确地辨别事物，明白对与错、美与丑、好与坏往往取决于一念之间。

杨再隋教授说：“无论是情感、态度、审美情趣和价值观都和情感相联系。或是一种情

感现象，或是一种情感内容，或是一种情感过程，或是情感对理性的投射，或是情感的道德、人格、操守的升华，看来都离不开一个‘知’字和一个‘情’字”。作文教学是语文知识积

累运用的一种形式，也是语言文字的一种表达方式。作文教学过程中，要“重视情感、态度、价值的正确导向”，其实强调的就是文以载道，道寓于文，文道统一。

刘勰在《文心雕龙》中说过“夫缀文者情动而辞发”，意思是说，文章都是以语言来表

达作者的思想感情，缘情而发的。因而在作文教学中，要引导学生“情者文元经”，文章的

情感表达应当是发自内心，自然而真挚，无矫揉造作之感，无装腔作势之形。

在小学各学段的作文教学中，既要把握好“标准”之度，又要激发“情感”之势。

第一学段：写话

第一学段，也就是1—2年级，是基础教育的“基础”，写话则是作文教学的基础。写话这个基础的好坏，将会影响学生学习语文的兴趣和习作能力的发展。如果一个孩子入学不久，就对语文课产生了恐慌，怕说话，怕写话，其后果是不难想像的。

基础教育课程改革密切关注第一学段的基础教育，在制定《语文课程标准》时，特别把激发学生学习兴趣，培养爱美情趣，使学生尝到学习的兴趣，作为重要的目标提了出来。第一学段的“写话”目标是：

1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的语词。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

这些要求的核心，就是“对写话有兴趣”，使学生喜欢语文，喜欢通过写话来表达自己对事物的认识和感想。这样的要求是从兴趣入手，让学生克服畏难情绪，先说后写，写作内容比较浅显，表达的意思比较简单，一句话，只要有“有兴趣”，其他都好商量。只要学生有了兴趣，就会爱写、乐写，大胆写，为第二学段的自由表达奠定基础。

理解了教材的编写意图，关键在于教师怎样培养和激发学生的写话兴趣，这里大有文章可做，也需要一线教师去探索，去实践，去反思。这其间的情感因素对兴趣的培养和激发是至关重要的。

第二学段：习作

新课程十分注重发展学生的个性，倡导学生自由阅读，自由表达。“自由表达”就是想写什么，就写什么，想怎样写，就怎样写。

第二学段的“习作”要求是：

1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2、能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

3 、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4、能用简短的书信便条进行书面交际。

5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6、根据表达的需要，使用冒号、引号。

7、学习修改习作中有明显错误的词句。

8、课内习作每学年16次左右。

这阶段的“习作”课程目标有7项，归纳起来着重说明一个特点：从情感、态度、价值观入手，淡化文体要求，提倡自由表达，重视学生兴趣的培养和自信心的确立。

“习作”要求中的几个“关键词”可以这样解读：“留心周围事物”，它让学生做生活的有心人，学会观察，处处皆语文；“乐于书面表达，增强习作的自信心”，它尊重学生的