第一章 教育基础知识和基本原理

第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展一、教育的涵义教育一词最早出现于《孟子.尽心上》教育的概念：教育有广义和狭义之分。

广义：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。

狭义：影响人的身心发展为直接目标的活动，主要是指学校教育。

二、教育的构成要素及其关系构成要素：教育者、受教育者、教育影响关系：学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用。

受教育者是教育的对象，是学习的主体，教育影响是教育活动的中介。

三个基本要素既相互独立又相互影响：教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者和受教育者相互作用的中介。

三、教育的属性1.教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。

它有以下四方面的特点：1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。

2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

4.再教育的这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

2.教育的社会属性：1.教育具有永恒性；2.教育具有历史性；3.教育具有相对独立性：第一，教育具有继承性；第二，教育要受其他社会意识形态的影响；第三，教育与社会政治经济发展不平衡。

四、教育的起源与发展（一）教育的起源1.生物起源论：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能。

代表人物法国的利托尔诺、美国的桑代克和英国的沛西.能。

2.心理起源论：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

代表人物：美国教育学家孟禄3.劳动起源论：教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

代表人物：苏联的米丁斯基，凯洛夫4.交往起源论：教育起源于人类的交往活动，代表人物叶澜（二）教育的发展历程1.原始社会的教育：没有阶级性；教育活动在生产生活中进行2.古代社会的教育：（1）奴隶社会教育：中国：4000多年前夏代，出现了学校教育。

夏、商、西周出现“庠”、“序”、“校”等施教机构；教育内容为“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。

古希腊：斯巴达教育：培养军人和武士；雅典教育：政治家和商人，培养和谐发展的人是雅典教育的显著特点。

古印度：宗教教育。

古埃及：文士学校，“以僧为师，以吏为师”是最典型特征（2）封建社会教育：中国：宋代以后《大学》、《论语》、《中庸》、《孟子》被作为科举考试的依据。

西方：教会学校和骑士学校。

教会学校“七艺”（三科：文法、修辞、辩证法；四学：算术、几何、天文、音乐）（3）古代学校教育的特征：1.古代产生了学校；2.古代学校教育与生产劳动相脱离；3.古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性；4.古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

5.古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。

3.20世纪以后的教育的新特点：终身化、民主化、多元化、教育技术的现代化。

第二节教育学的产生与发展（这节基本上都是选择题）一、教育学教育学是以教育现象、教育问题为研究对象、不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

教育问题是推动教育学发展的内在动力。

二、教育学的发展（一）萌芽阶段1.《学记》是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。

《学记》主要内容：“故学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

故曰：教学相长也。

”强调了教学相长。

“学者有四失，教者必知之。

人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。

此四者，心之类同也。

知其心，然后能救其失也。

教也者，长善而救其失者也”提出了教学要长善救失。

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了教学的启发性原则。

“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”体现了教学的循序渐进原则。

2.孔子是中国古代最伟大的教育家，他的教育思想反应在《论语》一书中，主张“有教无类”，重视因材施教。

3.苏格拉底以雄辩与青年智者的问答法著名，这种教学法又称“产婆术”4.柏拉图的教育思想集中体现在代表作《理想国》，重视早期教育，是“寓学习于游戏”的最早提倡者。

5.亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，教育观体现在著作《政治学》中。

在历史上首次提出“教育遵循自然”的原则。

6.古代西方最早的教育理论著作是古罗马昆体良的《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》或《论演说家的培养》），将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段。

（二）教育学的创立阶段1.培根首次把教育学作为一门独立学科提出来2.夸美纽斯被誉为“教育学之父”，发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。

他曾经赞誉教师为“太阳底下最光辉的职业”，提出了把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”3.卢梭：代表作《爱弥儿》，倡导自然教育和儿童本位的教育4.康德：教育学作为一门课程在大学里讲授5.裴斯泰洛齐：最早提出“教育心理学化”的主张；西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家6.洛克：提出“白板说”：人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。

7.赫尔巴特：《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。

被誉为“现代教育学之父”，主要观点：1.强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论。

2.提出“四阶段教学”理论：明了-联想-系统-方法。

3.提出了教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育。

正如反过来，我不承认有任何无教育的教学。

”强调了教学是知、情、意统一的过程。

8.杜威：1.新三中心论：儿童中心、活动中心、经验中心。

2.“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”。

3.主张“在做中学”；学校即社会。

9.陶行知：被毛泽东誉为“人民的教育家”，提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。

（三）教育学的发展阶段1.凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。

2.马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其核心是集体主义教育思想。

3.赞可夫《教学与发展》，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。

4.布鲁纳《教学过程》提出了结构主义教学理论，倡导发现教学法5.瓦根舍因《范例教学原理》，创立了范例教学理论6.苏霍姆林斯基的著作被称为活的教育学7.布鲁姆《教育目标分类学》，把教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

第三节教育与社会的发展一、教育的功能1.按教育功能作用的对象划分：个体发展功能和社会发展功能2.按教育作用的性质划分：正向功能和负向功能3.按教育功能呈现的形式划分：显性功能和隐性功能二、教育与人口的相互关系（一）人口对教育的制约和影响1.人口数量影响教育的规模、结构和质量2.人口质量影响教育质量3.人口结构影响教育结构4.人口流动对教育提出挑战（二）教育对人口再生产的作用1.教育是使人口结构趋向合理化的手段之一2.教育改善人口质量、提高民族素质三、教育与社会生产力的相互关系（一）生产力对教育有制约作用1.生产力的发展水平影响教育目的的确定2.生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择3.生产力水平决定教育的规模和速度4.生产力的发展制约学校结构5.生产力的发展制约教学方法、手段和教学组织形式（二）教育对生产力的促进作用1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学知识四、教育与社会政治经济制度的相互关系（一）政治经济制度对教育的制约作用1.政治经济制度决定教育目的的性质2.政治经济制度决定教育的领导权3.政治经济制度决定受教育的权利4.政治经济制度影响部分教育内容五、教育与文化的相互关系（一）文化对教育发展的制约作用1.文化影响教育目的的确立2.文化影响教育内容的选择3.文化影响教育教学方法的使用（二）教育对文化发展的促进作用1.教育具有筛选、传递和保存文化的作用2.教育具有传播和交流文化的作用3.教育具有选择、提升文化的作用4.教育具有更新和创造文化的作用第四节教育与人的发展一、人的发展概述人的发展包括两方面：生理的发展和心理的发展青春期是人的一生中最为关键的发展阶段，也是继婴儿期后，人的第二个生长发育的高峰期。

二、人的发展规律1.个体发展的顺序性：儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。

对教育的启示：在对青少年进行教育时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级的顺序，循序渐进，不能“揠苗助长”。

2.个体发展的阶段性：个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。

例如有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。

对教育的启示：教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待。

在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。

3.个体发展的不平衡性：一方面指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。

另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。

对教育的启示：个体发展的不平衡性告诉我们，人有其发展的关键期和最佳期。

所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。

在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。

4.个体发展的互补性：指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。

对教育的启示：互补性要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。

5.个体发展的个别差异性对教育的启示：教育工作要做到“因材施教”，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。

三、影响人发展的因素（一）影响人发展因素的理论1.内发论（遗传决定论）：内发论强调遗传在人的发展中的决定作用，认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。

2.外铄论（环境决定论）：人的发展主要依靠外在力量。

代表人物：洛克“白板说”；华生“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”3.多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。