政治：谈谈课堂提问
高中政治课堂提问艺术
浅谈高中政治课堂的提问艺术【内容摘要】课堂提问是主要的课堂交流活动之一，也是增强学生课堂学习效果和帮助教师达到教学目标的重要手段。
巧妙的课堂提问是培养学生思维能力的首要途径。
心理学上讲，“思维永远是从问题开始的。
”因为问题能引起学生认识上的矛盾，产生心理上的不平衡，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的探究的欲望，从而诱发学生积极的思维活动。
从实质上来说，教师的教学就是一个充分调动学生的思维，不断发现问题，解决问题的过程。
所以要注重课堂提问艺术。
【关键词】有效教学课堂提问陶行知先生说过：“发展千千万，起点是一问。
”课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，对提高教学效果起着很重要的作用；无论是哪一种教学方法，都离不开课堂提问。
自古以来，优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。
由此可见，我们不能忽视“问”。
教师要努力树立提问意识，养成提问习惯，培养提问能力，提高提问效果。
课堂提问有很深的学问。
教师在思想政治课中能紧扣重、难点，简洁明了，难易适中，恰到好处地提出一些问题，并非一件容易的事情。
所以，这就需要讲究一些策略。
下面笔者结合平时的教学实践，就课堂提问谈一些认识。
一、课堂提问的重要意义1、通过提问可以提供教学反馈信息通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。
如教师可以通过提问，了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教的重点内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的个别差异和个性特点，反省自己教学中的不足或错误等，然后，再根据从提问而得到的反馈信息，灵活地调整后继的教学活动。
同时，学生也可能通过答问，从教师那里获得评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方法、习惯等，使自己后继的学习活动更富有成效。
2、适时的提问可以集中学生的注意力在课堂教学中，由于各种因素的影响，学生往往注意力不集中，被一些与教学无关的事情所吸引。
对政治课堂教学提问的几点思考
团结 、共同繁荣》这个框题时 ，我
首 先播 放 了一 首脍 炙人 口的歌 曲
《 我 中华》，然后 提 问 ： １ 刚 爱 ．
才播 放 的歌 曲是什 么名字 ？ ２ 这 ． 首 歌唱 的是 什么 ？３ 这 首 歌反 映 ． 出我 国当前民族关 系如何？ 因为大
据 阅读仔细解答 第一 目资料 的哪个
方 面对应哪个方面的政府职能 ，充 分挖掘学生 自我学习、解析 问题的 能力 。接着 ，我按照资料顺序循循
的情感 和探究欲望 ，收到先声夺人 的效果 。如在讲生产与消费的辨证
关 系时 ，我 问大家 ，北京举办奥运 会 ，直接促进 了我 国哪些方面的消 费需求 ？大家立 即踊跃发言 ： “ 促
２１ ０ ０年第 ３期
理论是空洞僵化 的教条 ，而缺乏抽
象理论概括 的实 际是零乱 的、杂乱 的现象的罗列 。因此 ，在思想政治 课新课导人 中 ，用富有时代特色的
端 是成功 的一半 ” ，精 辟 的开讲 会 充 满吸引力 。提问设计 富有情趣 ， 会使学生在思索时有趣 而愉快 ，在
愉快 中获取知识 、能力 。例如 ，在
智 育
广
角
对政 治课 堂教 学提 问的几点思考
文／ 潮州市绵德 中学 杨钰音
提 问艺术是 一个教师教学艺术 的重要 组成 部 分 。提 问效果 的好
坏 ，往 往 是 一 堂课 成 败 的关 键 。 提
题 ，如答非所问 、答不上来等 ，因
而教师在提问时要注意运用教育机 智 ，根据不同情 况 ，有针对性地发 问，让 问题问在学生需要处 ，而不
下子活跃 了起来 ，畅所 欲言 ，讨
论热烈 ，课堂气氛非常活跃 ，学生 也深刻地理解 了生产决定 消费 、消 费反作用于生产的经济学道理 。 责任编辑快指出 “ 政府严厉打击不法
谈思想政治课教学中的课堂提问
谈思想政治课教学中的课堂提问2019-07-29在思想政治课教学中，课堂提问是启发学⽣思考，激发学⽣兴趣，提⾼教学质量的重要⼿段，也是组织课堂教学的⼀个重要环节和不可缺少的内容。
课堂提问可以⽤来检查已学过的知识，引出新的课题，展开教材内容，并能开阔学⽣的思路，启迪学⽣思维，活跃课堂⽓氛。
课堂提问⽔平的⾼低，直接影响着课堂教学质量。
在思想政治课教学中如何恰当设计课堂提问，并适时提出，是每位思想政治课教师应重视和探讨的问题⼀、围绕中⼼，突出重点，难易适度“万⼭磅礴，必有主峰”。
教师要善于围绕教学的中⼼，解决教学的重点和难点，抓住主⼲，设疑问难，引导学⽣不断地发现问题，分析问题和解决问题。
课堂提问时，教师所提问题必须⽬的明确、重点突出，有思考的价值。
课堂提问要难易适度，繁简得当。
教师提问时要从实际出发，遵循由浅⼊深、由具体到抽象的教学规律，提出有⼀定难度和深度的适宜问题。
如果教师提出的问题过于简单，就不能促使学⽣积极思考并开发其智⼒；难度过⼤，超越学⽣现有的知识基础和智⼒范围，就会使学⽣丧失信⼼，降低学习兴趣。
课堂提问要“让学⽣跳起来摘到苹果”，不仅能培养学⽣的最佳思维，⽽且能调动学⽣的积极性、主动性，激发学⽣学习思想政治的热情。
如在讲授《经济⽣活》中有关市场经济的知识时，笔者进⾏了这样的课堂提问设计：1.市场经济时期，⼈们看重市场调节的原因是什么？2.在社会主义市场经济条件下，⼈们为什么既找市场⼜找市长？第⼀个问题是全课的中⼼内容，它说明市场是有效的资源配置⽅式，充满⽆边的魔⼒，体现了各种社会条件下的市场经济的共性。
第⼆个问题说明市场虽然对实现资源的优化配置发挥着积极的作⽤，但市场的调节作⽤并不是万能的，市场存在着固有的弱点和缺陷，必须加强国家的宏观调控。
这两个问题紧密相连，第⼀个问题易于回答，⽽第⼆个问题是在第⼀个问题基础上的深⼊和应⽤，学⽣必须经过认真思考和总结，才能得出⽐较完善的答案。
学⽣在课堂设问的引导下通过积极思维和归纳⼩结，加深了对重点内容的理解和认识。
试谈政治课教师的课堂提问
试谈政治课教师的课堂提问在思想政治课教学中，提问是很重要的一个技术问题。
会提问的老师，课上得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标。
概括超来：提问有如下几个作用：(1)以问助讲。
教师在教学过程中，无论是导人新课，讲解新课，还是结束讲授，都离不开使用提问的手段。
提问超到了导入课题，讲解课题和提纲挈领结束课题的作用。
(2)以问深化教学内容。
学习是一种探索，学生通过教师层次递进式的设问，将思路打开，在一个个问题的解决过程，深化了教材的理解和把握。
(3)以问纠偏。
当学生对所学知识发生偏差时，教师用苏格拉底的产婆术提问方式，使学生的思维回到正确轨道上来。
(4)以问沟通，教师通过提问学生能了解到学生学习知识的状况，从而反思自己的教学方案，及时调整。
以使教学能顺利进行。
一、设置课堂提问的原则在提问前。
教师先要将问题设计出来。
设问要遵循以下几条原则：(1)要具有实用性，提问不是走形式，为提问而提问。
提问一定是为教学服务的。
因此设问时，一定要搞清楚为什么要这样问，能服务于教学的哪一点。
只有搞明白了这一点，所设的问题、才能真正具有价值。
(2)问题难易适度。
设问是为了让学生回忆起旧知识，或者推向知识的深层次思考。
问题太容易，只需答“是”与“不是”的问题，无助于学生的积极思维。
但是难度太大，会使学生望而生畏不知如何口答。
所以，题应设在适中的水平。
(3)问题明确，具有启发性。
设问指向性明确，有助二学生将注意力集中于思考的问题上，及时搜索出头脑中对问题有益的信息，进行思维加工。
在问题明确的基础上，再加上具有方向性的引导，就会使学生从容顺利地得出问题的结论。
(4)问题具有民主探索性。
民主性是设问的基本指导原则。
向学生提出问题不是为了为难学生，压服学生，而是为了引导学生积极思维。
有效地掌握知识。
因此所设问题，要有利于学生发挥自主性，以民主、宽松自由的态度去探索，切忌用不民主的惩罚式的方式设计问题。
二、课堂提问的步骤课堂提问的程度步骤，要考虑学生的心理状况设计提问过程。
高中政治课堂提问技巧与策略
高中政治课堂提问技巧与策略高中政治课堂上，提问技巧和策略的运用对于激发学生思维、促进课堂互动和深化知识理解至关重要。
恰当的提问不仅能够引导学生深入思考，还能提高他们的参与感和学习兴趣。
以下探讨了在高中政治课堂中有效提问的几个重要技巧和策略。
首先，提问的设计需要具有挑战性和启发性。
提出开放性问题，鼓励学生从多角度思考，有助于激发他们的创造力和批判性思维。
例如，在讲解民主制度时，不妨问：“你认为现代社会中，哪些因素可能影响民主决策的有效性？这些因素如何在实际中体现？”这种问题可以引导学生考虑各种复杂的社会因素，而不仅仅停留在书本上的理论知识。
其次，问题的层次结构也是关键。
有效的提问应包括不同层次的问题，从基础知识的回顾到高阶思维的引导。
例如，可以从一个简单的事实性问题开始：“请列举几个主要的政治制度。
”接着，过渡到分析性问题：“这些政治制度各自的优缺点是什么”最后，引导学生进行综合评价：“在现代社会中，哪种政治制度最适合我们的国家？为什么？”这种逐步递进的提问方式有助于学生逐步构建对知识的全面理解。
在提问的过程中，教师需要关注学生的反应和参与情况。
适时地鼓励和引导学生回答问题，能够激发他们的兴趣和信心。
面对学生的不同回答，教师应给予积极反馈，并引导学生进一步思考。
例如，如果一个学生提出了一个有趣的见解，教师可以说：“这是一个很好的观点，你能否再详细阐述一下？是否有实际例子可以支持你的观点？”这种反馈不仅能鼓励学生思考，还能增强他们的参与感。
此外，提问还应注重差异化，以适应不同学生的能力水平。
教师可以根据学生的掌握程度，设计针对性的提问。
例如，对于基础较好的学生，可以提出更具挑战性的问题；对于基础较弱的学生，可以从简单的问题开始，逐步过渡到复杂的问题。
通过这种方式，教师能够确保每个学生都能在适合自己的层次上参与讨论，最大化地发挥他们的潜力。
在课堂提问中，时间管理也是不可忽视的因素。
教师需要合理安排提问的时间，确保每个问题都能得到充分的讨论，同时避免过度占用课堂时间。
新课改背景下高中政治课课堂提问的有效性
新课改背景下高中政治课课堂提问的有效性新课改下高中政治课课堂提问的有效性体现在以下几个方面：一是促进学生思维发展。
高中政治课程的目标是培养学生的思维能力和创新精神，而课堂提问正好可以引导学生思考问题，开发他们的思维潜能。
通过设问，引导学生质疑、探索问题，使学生在思考中逐渐产生新的认知和观点。
提问不仅可以激发学生的主动学习兴趣，还能够帮助学生建立自主探究的学习习惯。
二是增强学生参与感。
在新课改的理念下，教师不再是传统意义上的“讲师”，而是更多地成为学生学习的引导者和组织者。
而通过提问，教师能够及时了解学生的学习情况，激发学生的思考和参与热情，增强学生对课程内容的兴趣和主动学习的积极性。
三是促进课堂气氛活跃。
在高中政治课中，提问可以有效地调动学生的注意力，使课堂气氛更加活跃。
通过有趣的问题或者挑战性的题目，能够引发学生的激烈讨论和思考，从而营造出一个积极向上的学习氛围，有助于提高教学效果。
新课改下高中政治课课堂提问也面临一些挑战和问题。
其中最主要的包括：一是提问质量不高。
在教学过程中，一些教师可能会出现提问质量不高、没有思考深度的情况，这样的提问往往无法引发学生的思考，甚至会降低学生的积极性。
提问的质量直接影响着提问的效果。
二是学生参与度低。
由于学生个体差异导致一些学生在提问环节中表现被动，对问题的思考和回答不积极。
这需要教师采取一些措施来激发学生的积极性，增强学生的参与感。
三是提问与课程整体结构不匹配。
有时候，教师在课堂中的提问可能会与课程整体结构和教学目标不相符合，引发学生的困惑和不适应。
在提问的过程中，教师需要结合课程教学的整体设计来提出问题，确保提问有助于达到课程的教学目标。
鉴于上述问题和挑战，提高高中政治课课堂提问的有效性需要采取一些策略和方法。
具体而言，可以从以下几个方面入手：一是完善教师提问技巧。
教师在提问时应该注意提问技巧，通过合理的提问方式和方法来引导学生思考和表达，激发他们的兴趣和热情。
例谈思想政治课堂提问的设计
例谈思想政治课堂提问的设计【关键词】思想政治课堂提问设计问题探究能充分激活学生的思维，激发学生的主体意识，提高课堂教学的效果。
问题的提出是实施问题教学法的关键。
高中思想政治教材的内容比较抽象，在表述上偏重于归纳概括，理论性较强，学习难度较大。
为此，教师应深入了解学生，对教材知识进行重新处理，设计有利于引发学生思考的问题，引导学生主动探究问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
在此，笔者从提高课堂提问有效性的角度出发，谈谈思想政治课堂提问的设计策略。
一、注重问题设计的有效性1.提问要突出重点。
教学重点是课堂教学中首先要保证达成的目标，抓重点的能力是衡量教师的教材处理能力、教学能力的一个重要标准。
教师在课堂上抓住重点进行教学，才能提高教学的效率。
因此，课堂问题要紧紧围绕教学重点提出，问到点子上，取得“牵一发而动全身”的效果。
例如，在教学《权力的行使：需要监督》（人教版）一课时，笔者介绍了吉林省珲春市乱收农民拖拉机冒烟费的案例，并提出以下问题：（1）为什么要对政府权力进行制约？（2）你认为，怎样才能实现对政府权力的有效制约？（3）在案例中，有哪些主体可以对珲春市环卫所进行监督？这三个问题，围绕“为什么要监督”“怎么监督”展开，学生根据教材及自己的生活经验，进行问题探究，顺利实现了教学目的。
2.问题设计要结合学生生活。
学生对贴近自己生活的事情比较感兴趣。
在教学中，与学生的生活密切联系的学习素材能将抽象的教材知识变得形象、生动。
在课前的问题预设中，教师要通过有效的教材处理，选取与学生的生活紧密联系的材料来设计问题，以激发学生的探究热情。
例如，在学习“矛盾的普遍性”的内容时，笔者结合生活中的案例设置了以下问题：“同学们，随着社会经济的迅速发展，手机已经成了生活的必需物品。
中学生在学校中要不要带手机，能不能用手机呢？这引起了人们的争论。
请大家针对这一问题分组进行探讨。
”问题引发了学生的共鸣，他们的讨论积极性很高。
思想政治课堂中提问技巧浅谈
简 单 ， 则 引 不 起 学 生 的 探 究 欲 、 知 欲 。 不能 太 过 复 杂 、 适 的时 机 进 行 提 问时 ， 否 求 也 应语 言简 练 ， 达 清 晰 ， 要 对 一 句话 表 不
深奥。 否则 学 生 又 会 不 知 道 从 何 考 虑 、 所 适 从 ， 仅 不 能 所 反 映 的 内 容反 复 解 释 。 无 不 甚至 由一 句 话使 教 师 联想 到其 它 问 叩开 学 生 思 维 的 大 门 ， 会 挫 伤 学 生 的 学 习 积 极 性 。 比 如 ， 还
秀生发言 ， 要让 学困生讲话 ， 更 以提 高 他 们 学 习 的 积 极 性 。
习兴 趣 的 目的 。 如何 正 确 运 用 课堂 提 问 这种 教学 方 法 。 能 才
真 正达 到 上 述 目的 呢？
政 治 课 提 问 应 遵 循 一 定 规 范 ， 握 提 问 的技 巧 。 把 当遇 到 学 生 “ 而 不 答 ” 甚 至 “ 而不 发 ” 现 象 时 。 问 ， 启 的 我们 就 需 考 虑
杨 玉 花
（ 州 市 第 五 中学 兰 甘 肃 兰 州 ７００ ） ３０ ０
思 想 政 治 课 教 学 中 ．课 堂 提 问 可 以说 是 联 系 教 与 学 的 课 ， 可 精 心 设 置 悬 念 ， 紧 扣 住 学 生 的 心 弦 ， 发 学 生 去 又 紧 激 桥 梁 ． 沟 通 师 生 思 想 的重 要 手 段 ， 是 我 们 解 决 教 学 矛 盾 是 也 的 一 把 “ 匙 ” 提 问 可 以 通 过 师 生 相 互 作 用 ， 到 检 查 学 钥 。 达
习 、 进 思 维 、 固知 识 、 用 知 识 、 跃 课 堂 气 氛 、 发 学 促 巩 运 活 激
政治课堂提问策略谈
政治课堂提问策略谈在高中政治课教学过程中，课堂提问是教师和学生实现互动交流的重要方式，是检测学生知识掌握情况的主要手段。
要使学生增强政治课的学习兴趣，激发理性思维，提高政治思想觉悟，教师必须掌握课堂提问的技巧。
笔者结合教学实践，谈谈对高中政治课堂提问的一点认识。
一、高中政治课堂提问原则1.思想性。
这是思想政治课堂提问不同于其他学科课堂提问的最显著特点。
思想政治课提问格调要高，境界要高，摒弃那些庸俗的提问。
2.选择性。
课堂提问应“问在有疑之处”，可问则问，不必问则不问。
若不分主次、不分场合，处处设问，变“满堂灌”为“满堂问”，不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生厌倦，影响教学效果。
3.科学性。
课堂提问一定要符合学生的认知结构，考虑大多数学生的实际水平，使大多数学生通过努力思索后能够回答，即能“跳一跳，摘桃子”。
提问要有层次性，有合理的梯度，使不同水平的学生都能找到适合自己的问题，通过回答都能获得成就感。
二、高中政治课堂提问策略1.提问要富于启发性。
在提问过程中，教师要尽量避免概念化，而应采用比较新的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象化、启发性，以激发学生的学习兴趣，引导他们进行积极的思维活动。
叶圣陶先生说：“所谓教师指导作用，盖在善于引导启迪，让学生自奋其力，自致其知。
绝不能教师滔滔讲说，学生默默聆受。
”因此，问题不仅能引导学生主动探索，而且能诱发学生展开思维的翅膀，让学生“跳一跳才能摘到树上的苹果”，只有这样学生才能有所收获。
例如在讲“资本的本质”时，我引用了经典作家的一个具体事例。
“从前英国有个名叫皮尔的人，带着价值30万英镑的生活资料和生产资料，和3000名男女和儿童到澳洲的斯旺河去干一番资本主义的事业。
没想到，到达目的地后带去的人全跑光了，各自去开荒种地，谁也不愿当皮尔的工人，—个个都变成了独立的生产者，皮尔要雇一个为他铺床、打水的仆人也找不到。
”马克思对此用辛辣的笔调写道:“不幸的皮尔先生，他什么都预见到了，就是忘了把英国的生产关系输出到斯旺河去。
谈谈课堂提问的技巧(通用8篇)
谈谈课堂提问的技巧〔通用8篇〕篇1：谈谈课堂提问的技巧谈谈课堂提问的技巧“课堂提问”是调动学生阅读、考虑、积极主动获取知识、开展智能的重要教学手段。
而在我们的教学中，往往会出现“满堂问”这种弊病，“满堂问”实际上只是“满堂灌”的一种变式罢了。
为此，我觉得要注意以下几个方面的问题。
-一、首要的是课堂提问必须新异，具有兴趣性。
-只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。
当学生寻求到答案以后，就会为获得新知识和才能而冲动、振奋，为探究和创造的成功感到愉快。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”激发兴趣是提问的第一要素！二、课堂提问要着眼于学生的整体思维，使学生从整体上把握文章，防止多而杂的问题分散学生的整体思维。
-学习文章要从整体着眼，感知整体，把握主要事件和人物及主题思想。
部分的精读，也是为了更深化地理解整体。
整体理解是根本目的，提问必须围绕这个目的，而纷繁琐碎、零打碎敲的提问那么偏离或失去了目的。
学生思维也是一个整体，是由观察感知、分析^p 综合、抽象概括、想象联想、比拟区分、推理等思维形式和过程组织起来的。
提问应当给学生充分的思维空间，使学生有充分的自由思维去理解各种问题，掌握布局谋篇、遣词造句的技巧。
三、提问应有助于学生想象和创造才能的开展。
-提问要重现迁移，利用已学知识去阅读新的`文章，利用阅读知识去写作，利用已具有的才能去想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以还要编排一些迁移性的联络实际的问题，防止在课文的细节上纠缠不休，絮叨个没完。
例如在教《项链》这一文时，可以提问：“女主人公在得知花了十年的心血归还的项链是假的以后，她会怎样想，怎样做呢？”给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造才能，在多种可能性中去分析^p 考虑判断。
四、课堂提问应当不断满足学生新的需求。
-思维开展心理认为：新的需要和原有程度或主观内部状态的对立统一，构成儿童、青少年思维开展的内部矛盾，成为思维开展的动力，课堂提问应当符合这种需要。
高中新课程政治课堂教学的问题与思考(精选4篇)
高中新课程政治课堂教学的问题与思考（精选4篇）高中新课程政治课堂教学的问题与思考（精选4篇）高中新课程政治课堂教学的问题与思考篇1人的发展，始终是教育关注的核心。
无论是古今还是中外，教育要培养怎样的人，以及怎样培养人，都是教育理论和教育实践的根本。
学校课堂教学作为培养人的前沿阵地，如何开展课堂教学就成为我们必须讨论的重要问题。
一、目前高中政治课堂教学出现的问题在人们的传统观念里，政治是一门记忆性的学科，课堂教学沉闷无聊，教学方式单一枯燥，课堂提问毫无技巧。
真实的情况是如何呢？全莉娟、邾强写的《中学教师课堂提问的现状与分析》[1]告诉我们：课堂提问这一技术的应用有流于形式之嫌；在教师的课堂教学中,教师的问题多属“低水平”认知的问题,而缺少高水平认知,尤其是创造性思维的问题；中学教师的课堂教学侧重于知识的了解与理解,而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意。
新课程实施后，课堂教学逐渐冲破了传统的束缚，变得生动活泼。
但是，一系列的问题也随之而来。
问题一：教师从此沉默是金新课程十分强调课堂教学教师的引导作用。
传统的课堂教学注重教师怎样教，教得怎么样；而新课程的实施则强调学生怎样学，学生学得怎样。
教师不再纯粹是一个对学生进行知识的灌输的水桶，更重要的是一个帮助学生学习的领路人。
因此，有人认为：课堂教学中教师讲得越少越好，甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量，更有人戏言，教师不讲就是最高的境界。
但是，新课程强调学生的自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。
在高中思想政治教学过程中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。
在这种情况下，教师恰当的讲授，生动的举例，就会启发学生的同时，带来事半功倍的好效果。
所以，教师的讲授和学生的思考不能割裂开来，二者必须有机结合。
教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果；学生的思考应该体验教师的讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。
高中的政治课堂提问的有效性探讨论文.
高中的政治课堂提问的有效性探讨论文2018-11-20新课改提出之后要求对学生减负减压，所以通过增加课时来提高课堂效率的方法已经不可取了，那么我们要想在有限的时间里取得最大的收获，就需要提高课堂效率来实现，通过不断的摸索和实践发现，有效提问是一种提高课堂效率的有效手段，那么怎样才能提高提问的有效性呢，本人认为应该遵循以下几个原则：１问题的内涵和内容要明确明确性原则指的是教师在课堂中提出问题的内涵一定要明确，要做到学生一听到问题就知道考查的是哪部分的内容，切忌问题含糊不清，模棱两可，否则会使学生思绪混乱，造成对问题的错误理解，这样就失去了设置问题的意义。
提出问题的内容也要明确，必须符合教学大纲要求，并围绕教学目标结合教材内容和学生实际进行设问，可以根据学生回答的内容和深度进行问题延伸和切换，以实现学生自主思维的参与。
比如，在讲《生活与哲学》中的运动是有规律时，首先要明确教学目标是让学生认识规律的广泛性，让学生理解主观能动性与客观规律的关系，然后再进行教学设计，可以引用几十年来气候变化的资料来引导学生认识人与大自然的关系，最后确定问题：气候异常变化是怎么造成的，能不能避免？让学生总结一下规律的特征是什么？气候异常是天灾，但是可以人为抗灾，那面对天灾人们应该怎样做呢？怎样才能处理好人与自然的关系？从处理人与自然的关系中说明发挥主观能动性与尊重客观规律关系？这样逐层的设置问题，引导学生正进行正确思考。
相反，如果一上来教师就问规律是什么？有什么特征？这样学生会感觉无从下手，还会打击学生的自尊心和学习积极性，这样的课堂也一定不会是高效的课堂。
２问题要面向全体学生在课堂上要让所有学生参与到教学活动中来，提问也是一样，绝对不能偏爱学生，或者只提问一些成绩较好的学生，而是要向全体学生发问，为各个层次的学生都设计一些问题，让每一个学生都能参与到问题的思考中来，让每一个学生都能体会到学习上的成功带来的喜悦，我们可以采用点答、抽答、抢答等多种形式。
谈思想政治课的课堂提问
谈思想政治课的课堂提问课堂提问是教学中的重要环节，是联系教与学的桥梁，是沟通师生思想的重要手段，也是解决教学矛盾的一把“钥匙”。
通过提问，教师和学生能够及时了解教和学信息，检查教和学的效果，发现教和学成功与否，从而调整教和学的方法内容的呈现方式和呈现顺序；通过提问，设置悬念，培养学生的思维能力，激发学生的学习欲望，产生学习兴趣；通过提问，培养学生的人际交往能力，语言表达能力，发展学生的乐群态度和合群性格；通过提问，能吸引学生的课堂反应能力，促使学生积极主动地参与学习，充分活跃课堂气氛，变“以教师为中心”的教学为“以学生为中心”的教学。
因此，我们思想政治教师应充分利用课堂提问这一教学环节，提高课堂利用率，提高教学质量，启发学生积极思维能力。
这在很大程度上取决于教师的技巧和艺术。
现就提问方法和如何回答学生提出的问题，谈谈自己的看法：一、创设问题情境，激发学生思维能力，提高课堂提问效率思想政治课是进行公民思想道德教育的最好材料，既指导学生的思想，又引导学生的行为，与学生的现实生活和未来发展紧紧联系在一起。
通过创设问题情境，促使学生原有的认知水平与新的理论知识体系发生激烈碰撞，使学生在问题中解决问题、矛盾中处理矛盾，检验自己过去的行为或他人的做法是否得当，应如何作出新的调整，才能得到社会的认可。
具体的做法如下：1.提问要吸引学生的注意力，激发学生兴趣“三十六计，攻心为上”，提问也是如此。
只有问题得当，才能抓住学生的心，才能够维持其注意力始终处在较高水平，使其产生探究的欲望，迸发出学习的热情，闪烁出智慧的火花。
2.少提封闭型、回忆性问题，多提开放型、思考性问题封闭型、回忆性问题属于低水平的问题，要求学生朝某一特定的方向去思考，答案固定、方向单一，或要求学生回忆所学知识，凭记忆便可作答，容易限制思维想像的空间。
而开放型、思考性问题，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就没有固定的标准答案。
通过判断推理后，使学生有正确的评价，丰富其道德情感，做到言行一致。
政治课堂提问的艺术
薯ｌ 誊商嘲跚 ， 嘎洳
§ ｜
政治课 堂提 问的艺术
●宗道 华
在 课 堂 教学 中 ，教 师 的 提 问 很 补 充 归 纳 ， 能 连续 提 出 问题 ． 求 析 或综 合他 们 所 学 的 知识 ．而 不 仅 不 追 常 见 ， 提 问 的效 果 却各 有 不 同。 但 政 治 教 学 中教 师 该 如何 提 问 学 生 ． 才
能达 到 更 好 的教 育 教 学 效 果 呢 ？
一 、
一
步 到位 。
仅 是记 住 这 些 知识 。例 如 ，在 学 习
２ 自然 有 序 ． 问要 有 一 定 的 《 济 生 活 》 积 极 参 与经 济全 球 化 ” ． 提 经 “
逻 辑性 。
这 部 分 内容 时 ，教 材 只 简 述 了中 国
产 新 会 让 问题 显得 不 清 楚 、提 问 重 点 不 方 式 、 业 优 化 升 级 型 工 业化 道
二
、
提 问 之 后 教 师 应 注 意
突出。 比如 ， 位 教 师想 让 学 生 探 究 路 等 ，这 对 学 生 来 说 比较 晦 涩难 懂 什 么 。 一
我 国 实 行 宗 教 信 仰 自 由 政 策 的 原 且 不 易 归 纳 。笔 者 在 分 别对 经济 发
救 灾 中 的 做 法 反 映 了 哪 些 哲 学 道 中 ， 于时 政 语 言 特 别 多 ． 及 面 较 考 和 探 究 ． 而 拓 展 了课 本 知识 ． 由 涉 从 激
理 ？ 此 外 。 师 连续 问几 个 问 题 ， ” 教 也 广 ， 还有 多 个 “ 专有 名 词 ” 经 济 发 展 发 了学 生 的探 究 欲 ：
政治课堂提问的方法和作用
识。 反之 ， 则会使学生厌烦 。 因此 ， 教师在设计 问题时
要力求精 当 ， “ 精” 指 的是精 练扼要 、 言简意赅 ， “ 当” 指的是得当 ， 所提问题要恰 当 ， 是指重 点 、 难点 ； 还要 富于思考 ， 即紧扣教材 ， 突出重点 、 难点 ， 并有一定的 思考价值 ，使学生理解词句丰富而深 刻的含义及其 作用 ； 同时 ， 所提问题还要 紧随所学 关键内容 ， 紧扣 主题 ， 以点带面 ， 对课程的主要内容进行充分概括 。
课 堂 提 问时 要 注 意 内容 的新 颖 别 致 ，使 学 生 听 后产生浓厚的兴趣 ，继而积极思考 ，激起探究 的欲 望 。对 于一 些 学 生 熟 知 的 内容 ， 要 注意 变换 角 度 ， 使 学 生 听后 有 新 鲜 感 。
３ ． 延 伸 疏 导 和 启 发 性 相 结合
３ ． 锻炼学生表达能力． 促 进 学 生 思 维的 发 展
４ ． 难 易适 度和 层 次 性 相 结合
难 度是指 问题 的深度与广度 ，难易适度就是指 问题要 切合学生实际 。 控 制难度要考虑三个因素 ： 一 要切合学生的知识基础 ； 二要符合学生 的实际水平 ； 三 要 考 虑 问题 的解 答 距 。 教师 设 置 一 个 由浅 入 深 、 由
创设 问题情境能是使学生产生疑问 ，渴望从事 活动 、 探究 问题 的答案 。教育实践证明 ： 这是激发学
生 学 习积 极 性 的有 效 方 法 和手 段 。教 师 在 课 堂题情境的重要 内容 ， 也 给教师和学生发挥创造性提供 了广 阔天地 。 启发性是课堂提问的灵魂 ， 缺少启 发性 的提 问， 是蹩脚的提 问 ，教师在提问时要注意综合运用发散 性提问和开拓性提问 ， 使学生在提问中受到启迪 。
政治课堂提问艺术
浅谈政治课堂的提问艺术摘要:课堂提问是课堂教学的一种重要手段,也是启发式教学的基础,它被应用于教学过程的各个环节,成为联系师生双边的纽带。
因此,教师应该充分利用课堂提问这一环节,提高课堂效率。
关键词:政治课堂提问提问艺术中图分类号:g421 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2013)01(b)-0145-01课堂提问是课堂教学的一种重要手段,也是启发式教学的基础,它被应用于教学过程的各个环节,成为联系师生双边的纽带。
因此,教师应该充分利用课堂提问这一环节,提高课堂效率。
笔者根据自己的教学经验,总结出课堂提问的重要性、课堂提问中应该避免的问题等以及课堂提问的基本要求,以求抛砖引玉。
1 课堂提问的重要性1.1 充分调动学生的积极性课堂上,学生是主体,教师的主要任务应该是让学生积极参与到课堂中来。
而在政治课上,我们往往会遇到这样的情况:学生精神涣散,注意力不集中。
这时,如果老师能适时的提出一个有意思的问题,学生就能把心思收回到课堂中来。
如,本学期笔者在教授《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》时,第一节课就发现有些学生对这门课不感兴趣,认为这门课一定很枯燥。
面对这一情况,我首先提了一个问题:“你知道邓小平吗？”学生一听,有的笑了起来,有的直接大声说:“认识啊！”笔者接着问:“那谁能把小平同志的生平说一下呢？”下面学生没了声音,因为他们很多人对这些历史知识知道的很少。
这时,教师就趁势引导学生,把他们的注意力吸引到课堂中来。
1.2 及时获得课堂反馈通过课堂提问,教师能够及时的调整进度,或者改变教学方法。
笔者今年担任两个五年制高职班与两个中专班的经济政治课教学。
班级不一样,所采取的教学方法也是不要一样的。
如在《价值规律》这一节,计划是两节课讲完,但有的班级学生理解能力较好,掌握知识速度较快,所花教学时间就相对少点;有的班级学生基础比较薄弱,教师在讲课的过程中,就要放慢速度。
而这些都是通过课堂提问得出来的。
政治课堂有效提问的思考
课题撷英政治课堂有效提问的思考■梁素霞本文系2015年度河南省基础教育教学研究项目重点课题“增强思想政治课对话实效性的行动研究”结题后续研究成果之一，课题编号：JCJYB150900032。
许多因素影响课堂教学的有效性，其中课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，对提高教学效果起着很重要的作用，下面我就有效课堂提问谈谈自己的体会。
一、有效提问的内涵有效提问是指教师根据课堂学习的目标和内容，在课堂教学中精心创设问题情境，有目的、针对性、创新性地激发学生主动参与、合作与探究，提出的问题可以使人产生一种疑虑、困惑、探索的思想状态，这种思想又刺激个体积极思考，不断提出问题和解决问题，从而使学生做出相关的、完整的答复，并且激发学生的参与意识。
相反，如果提问造成学生长时间的沉默，或者学生只能做出十分简短的或不恰当的回答，那么，提问就一定存在问题。
而我认为，由于课型的不同以及课堂教学各个阶段的不同都会影响提问的技巧和策略。
有时，提问是为了温故知新；有时，提问是为了引出话题；还有的时候，提问是为了使学生融于课堂学习活动之中，通过问答的交互练习，提高学生语言应用能力和课堂重难点的解决。
二、政治课堂提问的特点1.遵循教育性原则。
高中新课程的核心理念是“以人为本”，为了每位学生的发展，即实现知识、能力、情感态度价值观三个目标的统一。
高中思想政治课作为一门政治性很强的课程，对学生情感态度价值观的培养与形成显得尤为重要，所以思想教育性是政治课教学的本质职能，因此，我们应始终把教育性原则放在首位。
例如政治生活：要培养学生热爱祖国的情感、坚持公民在法律面前一律平等、正确处理民族关系和宗教问题等。
再如文化生活：为了塑造新时代公民，知道中国文化博大精深、源远流长，知道文化与经济、政治的关系，学习中国特色社会主义先进文化等，从而提高自己的科学文化修养和思想道德修养。
2.坚持启发性原则。
“学起于思，思起于疑，疑解于问。
”最好的课堂提问是为了设疑，激发学生兴趣和探索欲，让学生在自主学习、合作探究中层层递进逐步解疑，在兴致盎然的氛围中学习知识、掌握知识、发展智能、培养能力，让学生养成质疑问题的勇气和习惯。
政治教学课堂提问的策略
赋 予 教 师 的新 使 命 。 所 谓 英 语 情 感 教 学 ， 就 是 教 师 在 英
论和 方 法 ，有 意 识 地 激 发和 调 动 学 生 学
习 英 语 的 情 感 因素 ，培 养 学 习 兴 趣 ， 增
语教学中 “ 以人 为本 ” 运 用 心 理 学 的 理 强 学 习 动 机 和 自信 心 ，从 而 实现 教 学 中 ，
一
三 、注意 对 象的 广 泛性 强化 素质 教 育 观 念 ，其 中很 重要 的 点 就 是 要 促 使 全 体 学 生 获 得 全 面 发
展 。 课 堂提 问 要 面 向全 体 学 生 ，让 每 个 的 差 生成 为 听众 ， 充 当优 生 的陪 读 。 当
的探 究 欲 和 求 知欲 ； 同 时也 不 能 太过 复 学 生都 有 机 会 动 脑 动 口，而 不 是 让 所 谓
然 ，教 师 应把 握 好 对 差 生提 问的 难 易 程
先 要 做 到 难 易适 中 ，切 合 学 生 实 际 ，让 度 ，使 他 们 能 从 回 答 中 获 得 成 功 的 喜 悦。 学 生经 过 一番 努力 后 方 能找 到答 案 。
二、把握好提问的时机
１在 导 入 新 课 时设 疑 。教 师 可 以利 ． 用 学 生 的好 奇 心 设 置疑 问 ，从 而 集 中学 生 的 注意 力 ，激发 学 生 的教 师提 问 不 能 为提 问 而提 问 ， 应注
小学一年级政治课堂上的问答互动技巧
小学一年级政治课堂上的问答互动技巧在小学一年级的政治课堂上，问答互动技巧是教师们重要的教学工具之一。
正如每位老师都深知的那样，这个年龄段的学生们对于新事物充满了好奇心，他们的学习方式也需要特别的关注和引导。
以下是一些在课堂上使用的有效技巧：首先，教师们应当以亲切的语气和轻松的态度与学生们交流。
想象自己是一个聪明且充满好奇心的小朋友，会让教师更能理解如何与他们进行沟通。
例如，当提问时，可以说：“小朋友们，你们知道我们为什么要学习政治吗？是因为政治关乎我们的生活哦！”其次，简单明了的问题能够引导学生思考和回答。
比如，问：“小朋友们，你们知道什么是国旗吗？国旗代表着一个国家，就像我们的家庭有自己的旗帜一样。
”这样的问题不仅易于理解，还能够引发学生们的兴趣和参与感。
第三，鼓励学生们大胆发言，并且尊重他们的每一个回答。
无论答案是否正确，都应当给予肯定和鼓励。
例如，当学生回答问题时，可以说：“非常棒！就是这样，每一个答案都很重要，因为它展示了你们的想法。
”另外，通过游戏和趣味活动来增强问答互动的效果。
例如，可以通过角色扮演或者小组竞赛的形式，让学生们在轻松愉快的氛围中学习和回答问题。
这种方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促进他们之间的合作和交流。
最后，教师们应当注重问答互动的质量而不是数量。
每一个问题都应当有助于学生们理解和掌握新的知识点。
因此，教师在提问之前应当仔细思考问题的设计和内容，确保能够引导学生们深入思考和讨论。
通过以上技巧和方法，小学一年级的政治课堂可以成为学生们积极参与和学习的场所。
教师们的引导和关注，不仅能够帮助学生们掌握政治知识，还能够培养他们的思维能力和表达能力，为他们未来的学习打下坚实的基础。
浅谈政治课堂提问的方式方法和要注意的问题 武秀华
浅谈政治课堂提问的方式方法和要注意的问题武秀华古人云：“学起于思，思源于疑。
”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”所谓学问就是学与问的融合，学而不问就难以长进。
在教学中，提问是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。
因此，新课程背景下的问答是开启学生思维的钥匙，是学生放飞想象的翅膀。
而“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使教师将课堂关注的焦点转移到学生身上。
教师的有效提问可以提高课堂的效率，启发学生对文本甚至生活的思考，激发思维的飞跃，促进学生学习。
所以课堂提问的方式方法非常重要。
一、堂提问的方式方法1、要层层设问，逐渐深入。
例如，在讲《生活与哲学》第四单元《社会历史的主体》的合作探究一时，我先播放了一些武安城市过去的面貌，又展示了一些近几年武安建设的新成果，然后在学生心中有感触的时候提出问题：1、武安的城市建设成就应该归功于谁？2、没有武安的广大人民群众会不会有武安美好的今天和明天？3、由此推论，你能得出什么结论？这样就把学生思维逐渐引到知识点“人民群众是社会物质财富的创造者”上。
2、要多角度设问。
为了使学生摆脱狭隘的、单一的思维模式，突破旧的思维框架，克服思维定势的影响，打开新的思路，教学中应该对同一问题从不同的角度和侧面切入、提出问题，从而引导学生学会转换角度、多方思考，培养学生思维的灵活性。
3、设置悬念。
在课堂教学中设计悬念，能够激发学生的好奇心、增强学生的学习动机、增强学生的求知欲望，使学生产生迫不及待地想探究问题、解决问题的心理。
例如，在讲授《政治生活》的《人民代表大会：国家权力机关》时，正好是两会召开的时间，为了让学生理解人大的作用和人大与其他国家机关之间的关系，把各个学习小组分成不同的角色，然后设置悬念：人大和其他国家机关是什么关系?不同国家机关应该如何行使职权？让学生带着好奇心去预习课本知识，最后模拟一次人大会议，帮助学生更好地了解政府机关的权利与义务。
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政治新课程标准教材
政治教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )
学校：
年级：
任课教师：
教学反思 / 政治教学反思
编订：XX文讯教育机构
谈谈课堂提问
教材简介:本教材主要用途为通过指导思想，使学生懂得做人的道理，了解社会，树立正确得价值观、人生观、世界观，本教学反思资料适用于政治科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
谈谈课堂提问
美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。
课堂提问是教师经常采用的一种教学手段之一，是教师教学基本功的集中反映，也是教师创造性劳动的中心环节，更是决定课堂教学成败的重要因素。
特别是随着新课程改革的不断深入，越来越多的教师对课堂提问在认识上更加深刻，在实践中有所创新。
通过一段时间的教学实践，使我认识到，要使提问真正收到满意的效果，提问不仅要做到具有启发性、科学性、针对性和全体性，而且还要做到适时、适度。
下面仅提问如何才能“适度”，谈一谈自己的粗浅认识。
一、课堂提问要考虑到学生的知识程度
课堂提问一定要考虑到学生的知识程度。
根据心理学家研究，如果人能够用他现有的知识去回答某个问题，那么思维过程就不发生；当提出的问题须借助于那些他所不掌握的知识才能解决时，思维过程也不发生。
为此，提问必须与学生原有知识相关连，相衔接。
所以教
师要全面了解和掌握学生的知识水平，智力水平，学习风气，学习态度等各个方面，在分析研究的基础上设计好提问。
二、课堂提问要做到难易适度
课堂提问必须做到难易适度。
课堂提问中学生不能回答与教师所问的难度密切相关。
问题太深，学生无所适从，或提问超出学生知识的范围，学生只能面面相觑，望而生畏，无法答；问题太易，又引不起学生的兴趣，不加思考，没有兴趣。
难易适度的提问，应当是使学生“跳一跳就能摘到桃子”，即学生在老师的启发引导下，经过思考后，能回答得上来。
通过实践证明，课堂提问的难易度应当以全班三分之一到三分之二的学生经过思考后能回答上来为宜。
因此，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列有浅入深，从易到难的小问题。
同时也要“力戒”简单提问。
三、课堂提问要有适宜的广度
教材内容纷繁复杂，教师的课堂提问即要做到重点突出，还要灵活把握，力戒面面俱到。
如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓点水，不能深入领会。
所以，教师提问要善于抓住重点，突破难点，以便深化认识，强化记忆。
四、课堂提问要注意挖掘深度
教师向学生提问，在注意广度的同时，要重视挖掘深度。
这样才能让学生深刻透彻地理
解问题，深入理会课文中所反映的本质性的东西。
挖掘深度，教师首先要明确教材到底要挖多深，做到心中有数，符合新课标要求，超标的不宜多挖。
五、课堂提问要有合理的坡度
一般说来，教师向学生提出问题，不要提那些不假思索即可回答或书上有暗示性答案的问题，对所提问题既要有一定的难度，也要设置合理的坡度。
所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。
六、课堂提问要有多变的密度
课堂提问无固定模式，不要只局限于一个角度，在学生能够接受的前提下，根据学生的注意力容易集中在新鲜事物上的特点，可适当变换角度提问，增加提问的新颖性，同时也可训练学生思维的灵活性。
七、课堂提问要有适中的密度
提问要精简数量，直入重点。
一堂课，不能问个不停，应注意提问的密度和节奏。
教师要紧扣教学目的和教材的重难点，根据学生的实际情况，提问力求做到少而精，力戒平庸、繁琐的满堂问。
要想密度适中，就要把握好提问的时机。
八、课堂提问要有亮度
所谓亮度是指教师提问时要注重讲究感情色彩，根据不同的内容，或幽默或渲染，总之
要力求通过摒弃陈旧的提问方式，创造开拓出一种新鲜的，能激起学生求知欲望的提问境界，使学生创造性思维的火花得到有效的迸发。
九、课堂提问要有适中的速度
美国有位教育专家说，对学生的提问在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟，这样做有许多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可以减少卡壳现象；可增强学生的信心；可提高迟钝学生的积极性；可增多发散思维的成分；可增加学生回答的多样性等。
像有的教师“连珠炮”式的提问法，压得学生喘不过气来，不给学生思考的余地，其实这种提问的效果就可想而知了。
如果学生没有时间冷静分析教师提出的问题，也就不会产生积极的思维活动，所以课堂提问切忌走过场、赶速度、紧张匆忙，切忌教师哟问到底，给学生不留思考的时间，若这样也就失去了提问的价值。
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