(完整版)谈历史学科核心素养的落实

谈历史学科核心素养的落实

历史学科核心素养是指学生通过高中历史课程的学习，形成能够作为合格公民所应具备的素养，是影响、决定学生适应当今与未来发展的关键素养，是学生全面发展、终身发展和个性发展的学习能力、思维能力、价值判断和世界观的有机统一，是学生终身发展和成长的潜力，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五个方面在历史教学中，教师必须在遵循历史学科性质和特点的基础上，以学生历史学科核心素养培养和提升为目标，确立教学中心、整合教学内容、开发课程资源、设计教学问题、组织教学活动。

为了学生历史学科素养的提升和历史课堂教学活动的展开，特将

一、教学设计要紧扣“中心”，实现价值引领

所谓“中心”，是统领一节课的灵魂，也是一节课应该达到的根本目标。一节课教学目标的确定、教学资源的应用、教学方法的选取、教学活动的开展等，都应围绕这一“中心”。对《国运兴衰，系于教育》一课来说，“了解新中国教育发展史实”是本课教学的基本要求；理解和认识教育与“国运”的关系是本课的中心，也是本课的“灵魂”。

因此，在设计导课环节时，以“一场逆转德法命运的战争”作为切入点，指导学生阅读普鲁士是如何重视教育的材料，从而凸显教育与“国运”的关系，彰显本课中心。本课教学内容设计为下面三个环节：

环节一：“国运兴衰，系于教育”

展示“当前世界教育竞争力排名表”，引导学生观察、思考“排名表”，从整体上把握、理解教育竞争力对国家综合实力的影响。

环节二：“新中国教育发展历程”

主要通过学生阅读教材、相关材料和教师的讲述，使学生基本上掌握新中国在扫盲教育、义务教育和高等教育等方面的发展和成就，理解教育与国家发展的关系。

环节三：“中国教育‘冷思考’”

以两个关于中、美基础教育发展前景的“考察报告”为切入点，引导学生认识中国基础教育存在的问题，思考基础教育对中、美两个国家的影响，理解教育与“国运”的关系。指导学生阅读中国高等教育“大发展”的相关材料，以“中国诺贝尔奖的缺失”等现象为抓手，思考中国高等教育发展中存在的问题，使学生进一步深度思考教育与“国运”的关系。

这三个环节的设计，紧紧围绕教育与“国运”的关系这个中心，有助于学生深刻理解教育的重要意义，对培养学生的家国情怀有重要影响。

教学设计是教师对教学过程进行的整体预设和系统安排，对教学具有一定的指导性。教学设计紧扣教学“中心”，有助于在课堂教学中，站在历史学科的角度，分析、认识历史现象，形成价值判断，彰显历史教学的育人功能，体现了历史教育培养和提高学生历史学科核心素养的根本目标。

二、教学设计要凸显“主角”，关注学生发展

学生是课堂教学的主体，是教学活动的主动参与者、积极建设者。所有的教学活动、教学手段都应该服务于学生的发展需要。如果把教学设计比作是一个剧本，教师只是这个剧本的编剧或导演，学生才是这个剧本的“主角”。一课教学目标的设定、教学资源的开发、教学方法的采用等，都不能忽视“主角”。教学设计凸显学生的“主角”地位，才能更好的落实学生在教学中的“主体”地位。教学设计凸显学生的“主角”地位，需要注意以下两点：

第一，开发的教学资源适合学生实际

历史教学的特殊性决定了开发教学资源的重要性。但在实践中，一些教师没有关注学生的特点和实际，而是根据自己的主观臆测和需要，在教学资源的开发上比较盲目、随意，无形中

加重了学生的负担。从本质上说，这是教师主导课堂教学意识的表现，违背了课堂教学的基本原则。教师在设计一课教学时，应充分研究学生实际，合理开发教学资源。

在《国运兴衰，系于教育》一课教学资源的开发上，选取的有文字材料，如龙永图关于中国为什么要加入世界贸易组织的讲话；有数据材料，如改革开放前，中国赴西欧考察团报告；还有图片材料，如“1978到2015年中国经济总量世界排名表”。选取的这些材料有一个共同点，就是比较直观，易于理解，适合学生思考，也能激发学生的思考，对突出教学主题、实现教学目标更有效果。

第二，设计的教学活动符合学生发展

开展和组织教学活动的重要目的是调动学生参与课堂教学，使学生在主动参与下获得知识，增长能力，发展思维。教师在设计课堂教学活动时，一定要关注学生的实际。

《国运兴衰，系于教育》一课，设计有学生自主阅读——让学生阅读新中国教育发展历程。通过阅读，学生对新中国教育发展历程有比较清晰的认识。这样的设计，符合学生的实际，彰显了学生的“主角”地位。

本课还设计有一些课堂讨论，如讨论“恢复高考的意义”、“钱学森之问”、“中国留学生现象”等。这些讨论，从学生兴趣和实际出发，适合学生思考、讨论，有助于学生思维在活动中的发展，体现了学生的“主体”地位。

总之，教学设计中凸显学生“主角”地位，知识的讲授、问题的设计、活动的开展，以学生的需要和发展为出发点，是以学生为主体的教学思想的体现，把学生学习的知识转化为学生的内在思想、能力和品质，提升学生的历史认识，实现学生历史学科素养的提升。

三、教学设计要彰显“史韵”，彰显学科特色

历史教学的最大特点就是用史实说话，史论结合。教师在设计教学时，要充分关注历史学科的这一独特性，彰显历史教学的“韵味”。有“历史韵味”的教学设计具备以下三个特点：第一，有丰富多元的材料的支撑

历史教科书受制于各种因素的影响，对历史的记述往往比较简约、单一，甚至有概念化的倾向，缺乏历史味，这不利于学生形成全面、客观的历史认识。因此，在设计教学时，需要补充丰富、多元的材料，彰显历史的多元，激发学生的思考，培养学生的多元意识和实证意识、方法和能力。

第二，有唯物主义历史观的指导

历史教学不是简单的知识传授，更不是历史的简单再现。培养学生的历史认识能力和水平，培养学生的理性精神是历史教学的重要目的。这就要求教师在设计教学时，要以唯物主义历史观为指导，引导学生分析历史，培养学生的理性精神，发展学生的批判性思维，实现历史教育对“合格公民”的培养目标。

第三，有历史与现实的有力对接

为现实提供思考和启示是历史教育的重要功能。任鹏杰说：“历史教育有效服务人生的前提恰是落脚于‘现在’。忽略了‘现在’，就会犯鲁迅批评过的痼疾，即一味回顾悠悠过去，展望渺渺未来，惟独对‘现在’的问题缴了白卷。教育无‘现在’，断无生命力可言！”[1]所以，在设计教学时，应该让历史对话现实，引导学生关注当下，关注国家与世界，培育学生的家国情怀。

以上三点是培养和提升学生历史学科核心素养在教学中的体现。基于这三点，在设计《国运兴衰，系于教育》一课时，通过整合教学资源，引导学生关怀当前中国教育发展，凸显教育与“国运”的关系，也彰显了历史教学的“韵味”。

如谈到中国高等教育的“大发展”这一内容时，通过展现“全国1998-2015高考录取人数”、北京大学、清华大学“创办一流大学的雄心壮志”等材料，使学生对中国高等教育的“大发