说话的秘密——七大语言智慧

关于说话的秘密

——七大语言智慧

我们每一个人从很小的时候就学会了说话。刚开始的时候，都是呀呀学语，可到了成年以后却发现，每个人说话的技巧、方式、内容却是千差万别。有人伶牙俐齿、出口成章。有人笨嘴拙舌，满口荒唐。可以说，说话是人类最有艺术感，也最有智慧的行为了。那么，普通人的说话交流尚且如此，身为教师的我们站在课堂上，就更应该注意自己的语言表达。如何做到说话内容吸引学生，是教师语言修炼中“说什么”的关键所在。

郭德纲曾经在他的一段相声中说道：“我会说话，你也会说话，可为什么你要花钱坐这儿听我说话？说明我们俩说的话不一样，说明这里面有学问！既然您能来，那一定说明我说的是您说不了的，所以您才来！这就是相声这门语言艺术的魅力！”没错，语言需要魅力，更需要智慧。相声吸引的是观众，而教学则吸引的是学生，这其中也有不少的智慧需要我们去发掘。

我从教三十多年来，一直在思考教师到底该如何说话？说什么话？这三十多年的沉淀，保留到今天，已经成为我教学中掌控课堂，生活中和谐交流的法宝。许多新老教师也因此受益。十多年前，这套教师语言修炼技巧甚至还被列为了我创业期间的“商业秘密”。可如今，我却是希望更多的人能听到它，因它而受益。好了，老师们，敲黑板的时间到了！接下来要讲的东西，就是我三十年的语言智慧总结，真的很重要哟！

如果用一句话来概括佛教的核心思想，那就是“色即是空，空即是色。”如果再进行浓缩的话，那就是一个字“空”。所以，大道至简。当然，我的语言智慧不可能跟佛学智慧进行类比，但我也用了七个字来高度概括我的这套语言体系，那就是“激、问、引、练、评、放、收。”接下来我会逐一去讲解这七个字的内容。

○吸引，从激趣开始

俗话说得好“良好的开始是成功的一半”。一堂好课同样需要一个良好的开端。那什么样的开课，才算是好的开始呢？其实，用一个字就可以概括，那就是“激”。所谓“激”，可以是激情、激趣，甚至是“激将”。总而言之，是调动起对方的兴趣和关注度。让接下来的环节变得更加轻松高效。这一环节在课堂教学

中尤为重要，因为孩子毕竟是孩子，他们对课堂及知识的选择，没有如成年人那般理性，如果在一开始没能吸引住他们，那么这节课往后就更难抓住他们的眼球了。相反，如果从一开始就能良好的调动起学生们的积极性，那么整节课就会上的很轻松。

有一次在银川大学，我参加由全国政协举办的天下讲堂活动。那一次，我演讲的题目是《享受过程，直面人生》。由于代表的是全国政协，演讲水平可不能太低，必须精心准备。思前想后，我采用了互动性较强的开讲方式。

演讲开始，在我的要求下，全体起立，双手合十20秒。我继而补充到：“做完后将你的感受告诉我。”（许多教授都老实站起来）20秒后，一位大学生说没感受，一位老教授说感受很肃穆。而我此时则娓娓道来：“当我双手合十，第一眼见到大拇指，它最粗，代表领导，做领导的姿态要最低！第二眼见到的是中指，它最突出，代表我们团队中最有才的人，但最易折断，要放到中间保护起来。食指代表最聪明的人，他处于领导和才人之间，领导和他结合——ok，领导和才人结合（兰花指——淡定）。双手合十，目光一定要触及小指，想想家人、朋友、同事中那些无助的弱者。当然目光触及无名指，那是提醒我们注视那些无名英雄，这20秒，双手合十，思想的过程就是一次自省，这样的过程难道不是一种享受吗？人生难道不是无数个20秒组成的吗？我今天的演讲题目是：享受过程……”此时，会场想起了热烈的掌声。

活动结束后，不少和我在一起交流的老教授都对我演讲时的开场赞不绝口，他们表示这样的开场既通俗又充满智慧，既真实又显得厚重。听着他们的交口称赞，我明白，这次的准备是成功的。

其实，不论是演讲还是我们的教学，要想成功的做到“激”，有两个重难点要特别注意。首先是要做到全员参与，让每一个在场的人都能参与进来。而此时最忌讳的，就是教师自己在台上“自娱自乐”，而完全没有注意到台下学生的反应，这样的开课是必然失败的。其次，激的过程应该是教师个人特长和风格的展示。俗话说“适合自己的才是最好的。”而有的老师，为了刻意的追求某种激趣效果，强行选择不适合与自己的方式来开课，这样所不仅没能“激”到学生，往往容易适得其反。

在课堂上，如果你会唱歌跳舞，那么你完全可以大方的展示出来，以此来吸

引学生。如果你会吟诗作赋，可以借此调动学生的情绪，并在学生心中产生教师才高八斗之感。总而言之，“激”就是教师个性特长的展示，是一节课开始的重要环节，教师需要认真对待，极力提升自己的激趣开课能力。

○点燃智慧的火把

在激起学生的课堂积极性之后，我们就要开始正式的教学内容了。此时要让孩子们的小脑袋如发动机一样的转起来，要做到这一点，就需要教师正确的提问了。“问”是点燃智慧的火把。它是锁定学生思维的出发点，蓄势待发，向教师所希望的思维终端冲锋，是提高课堂效率的重要一步。但“问”的重点，就是能依据环节，并简洁提问，激起学生的思维。不可以问的太难，也不可以问的太简单。

记得我刚刚当老师的时候，带我的师傅曾经给我讲过一个他们家乡的习俗，并借以此来向我诠释教师在课堂提问的重要性。

在他们家乡，每当到了过年的时候，家家户户都会包春卷。大人们把春卷炸好，但并不会立刻就给孩子们吃，而是别出心裁的将炸好的春卷，用一根绳子吊在树上，然后让孩子们站在树下蹦。只有那些跳的高的孩子，才能够到春卷，并把他们摘下来吃到嘴里。师傅说，他们这样做的意义，就在于寄希望来年孩子们能长得更高。

师傅说，挂春卷非常有讲究。不能太高，如果太高孩子们就会望而生畏，失去尝试的信心。也不能太低，太低没有难度，如果这样就失去了挂在树上的意义。所以，挂春卷的通常都是村里的老人，他们最熟悉把春卷挂在什么位置，既能让孩子们够得到，却也不那么轻松简单。

说完家乡的这一习俗，师傅话锋一转又开始说教学，他说其实我们在课堂上的提问也跟这老人挂春卷差不多。提的问题太难了，孩子们缺乏思考的动力和兴趣。而如果提的问题太简单的话，又起不到刺激孩子们大脑思考的效果。所以，每节课在备课的时候，就要精心准备好这节课的提问，因为你的提问，所指向的就是你本节课的核心知识点。

这么多年过去了，回忆起师傅说的话，我依然觉得非常有道理。然而可惜的是，我在多年的听过课程中，却发现了太多老师因为不会提问而导致的课堂问题。很多老师的提问，要么过于繁琐，喜欢在问题上绕来绕去。要么喜欢复合式提问，