生活化的教学情境
例析教学情境的“生活化”与“真实化”
例析教学情境的“生活化”与“真实化”
“生活化”与“真实化”是教学中常用的两种教学情境设计概念。
它们通过让学生参
与真实的生活场景和真实的学习环境，使教学内容更加贴近学生的生活和实际情境，以提
高学生的学习动机和学习效果。
让我们分析“生活化”的教学情境。
生活化的教学情境设计是指在教学过程中，尽可
能地让学生参与到与日常生活相关的情境中。
这种情境设计可以极大地激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的接受和理解。
生活化的教学情境可以通过多种方式实现，比如利用
生活化的教材、情景模拟、角色扮演等。
在英语教学中，利用真实的生活场景，让学生进
行情景模拟对话，可以让学生更快地掌握日常用语和交际技巧。
在数学教学中，利用生活
化的数学问题，比如购物、旅行等，让学生学以致用，能够更好地理解和掌握数学知识。
通过生活化的教学情境设计，教师可以诱发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中
学习，增强知识的实际应用能力。
生活化和真实化的教学情境设计都是以学生为中心，以提高学生的学习动机和学习效
果为目的。
生活化的教学情境更注重教学内容与学生的日常生活相关，通过生动有趣的情
境设计，激发学生的学习兴趣；而真实化的教学情境更注重教学内容与真实学习环境相关，通过让学生参与到真实的学习环境中，提高学生的学习效果。
教师在教学中可以根据不同
的教学内容和学生特点，灵活地运用生活化和真实化的教学情境设计，以促进学生的全面
发展和综合素质的提高。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设1. 引言1.1 教学背景教学背景是指教师在开展数学教学时所处的具体环境和条件。
在初中数学课堂教学中，教学背景通常包括学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素。
初中是学生从小学阶段到高中阶段的过渡期，学生的身心发展处于一个特殊阶段，他们的认知能力、自主学习能力、兴趣特点各异，对数学知识的接受和理解也有着不同的方式和程度。
在初中数学课堂教学中，教师需要针对学生的特点进行有针对性的教学设计，更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
随着教育方式的不断更新和改进，现代数学教学已经逐渐转向生活化情境创设的教学模式。
通过将数学知识与学生的日常生活联系起来，创设丰富多彩的生活化情境，可以更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和主动参与程度。
在初中数学课堂教学中，生活化情境创设已成为一种重要的教学方式，有助于提高教学效果，激发学生学习的主动性和探究性。
1.2 生活化情境创设的重要性生活化情境创设是数学教学中的重要组成部分，它通过将数学知识融入学生日常生活中的情境中，使数学学习变得更加生动有趣，更加贴近学生的认知习惯和感知方式。
生活化情境创设有助于激发学生的学习兴趣和自主学习意识，提升他们的学习积极性和主动性。
通过生活化情境创设，教师可以帮助学生更好地理解和运用抽象的数学概念，促进他们的思维发展和创造性思维能力。
生活化情境创设还可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，使他们在实际生活中能够运用所学的数学知识解决实际问题。
生活化情境创设在初中数学课堂教学中具有重要意义，有助于提高教学效果，促进学生的综合素质发展，培养他们的数学学习兴趣和自主学习能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的数学基础。
2. 正文2.1 教学案例分享教学案例分享是为了让学生在实际生活中找到数学知识的应用，从而提高他们的学习兴趣和理解能力。
在数学课堂上，我经常使用生活化情境创设来设计案例，让学生更容易理解抽象的数学概念。
例析教学情境的“生活化”与“真实化”
例析教学情境的“生活化”与“真实化”教学情境的“生活化”与“真实化”是教学中非常重要的概念，它们关乎着教学的有效性和实际应用性。
生活化教学情境是指将学习内容与学生的日常生活紧密联系起来，使学生在学习过程中能够感受到知识的实用性和现实意义。
真实化教学情境则是指尽可能地营造出与现实生活相似的学习环境，让学生在真实的情境中进行学习和实践，以提高学习的真实性和应用性。
生活化教学情境的一个重要特点是将学习内容与学生的实际生活经验相结合。
这样的教学情境能够激发学生的学习兴趣，使他们更容易理解和接受知识。
在教授数学知识时，老师可以结合学生的日常生活，让学生在购物、旅行、做饭等实际情境中运用所学内容，从而增强他们对知识的理解和记忆。
这样的教学方式不仅能够提高学生的学习积极性，还能够让他们更容易将所学知识应用到实际生活中去。
生活化教学情境还能够促进学生的跨学科学习。
教师可以通过引入各种实际情境来串联不同学科的知识，使学生可以在实际情境中综合运用所学内容，从而提高他们的综合素质和能力。
在教学中引入相关的社会问题或科技应用，让学生在解决问题或应用技术的过程中，跨学科地运用各种知识和技能，从而形成更加完整和综合的认知体系。
另外一个重要的特点是让学生在生活化情境中进行合作学习和实践性学习。
教师可以设计各种合作活动或项目任务，让学生在小组或班级环境中共同完成任务，从而培养他们的团队合作能力和实践操作能力。
在学习科学知识时，教师可以组织学生进行科学实验，让他们在实验中探索问题、交流思想、分工合作，从而在实践中加深对知识的理解和记忆。
真实化教学情境是指在教学中尽可能地还原和模拟真实的情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
这样的教学情境能够提高学生对知识的实际应用能力，增强学习的真实性和可操作性。
在教学中可以引入真实的案例分析、实地考察、模拟实验等方式，让学生在真实的情境中进行学习和实践，从而加深对知识的理解和应用。
真实化教学情境还能够促进学生的情感体验和情感投入。
用情境打造小学数学生活化课堂
用情境打造小学数学生活化课堂小学数学生活化课堂是指将课堂内容与学生日常生活场景相结合，通过情境打造，使学生更容易理解和应用数学知识。
以下是一个关于生活化课堂的情境打造的例子，用于教授小学生解决问题的方法和技巧。
请注意，以下所示的情境打造方法仅做示例，实际情境打造的方式可以根据具体的课程目标和学生群体需求进行设计。
情景一：小明买水果小明要去水果摊买苹果和橙子，他拿了5元钱，一只苹果的价格是1元，一只橙子的价格是2元。
请问小明最多能买多少只苹果和橙子？在这个情境中，老师可以先让学生观察图示或实际的水果，并询问学生问题的答案。
然后，引导学生思考和使用解决问题的方法，如用算术、图示或模型等方式来解决问题。
在解决问题的过程中，老师可以提供一些提示和指导，例如让学生先计算可以买几只苹果，然后再计算可以买几只橙子，最后将两个结果相加，以便学生理解解决问题的思路和方法。
在这个过程中，学生既能运用数学知识解决实际问题，又能感受到数学在日常生活中的应用。
情景二：小华的广场边长小华拿尺子测量他家楼下的广场，并发现它的两条边长是3米和4米，请问这个广场的面积是多少平方米？在这个情境中，老师可以先向学生提问问题，并告诉他们需要通过测量边长来计算广场的面积。
然后，教师可以与学生讨论计算面积的方法，如将两条边长相乘，或者使用公式计算面积等。
学生可以按照老师的指导，亲自测量边长，然后计算广场的面积。
在这个过程中，学生不仅能够学习到测量长度和计算面积的方法，还能理解到数学在测量和计算中的应用。
情景三：小杰的蔬菜园小杰种了一块蔬菜园，他在地里种了4行白菜和3行萝卜，每行有5个蔬菜。
请问小杰一共种了多少个蔬菜？通过以上情境打造的例子，可以帮助学生更好地学习和应用数学知识，提高解决问题的能力和思维能力。
在实际教学过程中，教师可以根据具体的情境和学生需求进行设计，创造更多的生活化课堂环境，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
创设生活化的音乐教学情境 培养学生的音乐素养
创设生活化的音乐教学情境培养学生的音乐素养一、生活化的音乐教学情境是什么？生活化的音乐教学情境，就是将音乐与学生的生活相结合，让学生在日常的生活中感受到音乐的魅力，从而增强他们的音乐兴趣和情感体验。
这种教学情境不仅仅是在教室里进行，还可以延伸到学生的日常生活中，比如校园音乐会、户外音乐活动等等。
通过创设这种生活化的音乐教学情境，学生可以更加自然地接触音乐，培养他们的音乐素养。
1. 利用生活中的音乐资源学生每天都身处于各种各样的音乐情境中，比如学校里的音乐课、音乐会、操场上的音乐体育活动、社区中的音乐表演等等。
教师可以充分利用这些音乐资源，引导学生去参与感受音乐的魅力。
比如组织学生去参加学校的音乐会，或者去社区的音乐活动，让他们在身临其境的情境中感受音乐的美好，从而培养他们的音乐素养。
2. 利用学生的生活经验学生的生活经验是教学中宝贵的资源。
教师可以通过调查学生的生活经验，了解他们对音乐的喜好和认识，然后结合这些经验来设计音乐教学活动。
如果学生喜欢摇滚乐，可以设计一个摇滚乐相关的活动，让学生在其中感受摇滚乐的魅力，并学习摇滚乐的基本知识和技能。
3. 利用多种教学手段为了让音乐教学更加生活化，教师可以利用多种教学手段，比如多媒体教学、游戏化教学、故事化教学等等。
通过这些手段，可以吸引学生的兴趣，激发他们对音乐的热情，从而增强他们的音乐素养。
通过创设生活化的音乐教学情境，可以对学生产生积极的影响。
可以增强学生的音乐体验。
生活化的音乐教学情境让学生在生活中自然地接触到音乐，使他们更容易产生情感共鸣，从而增强对音乐的感受和理解。
可以提高学生的音乐欣赏能力。
生活化的音乐教学情境可以拓宽学生的音乐视野，让他们接触到不同种类的音乐，从而提高他们对音乐的欣赏能力。
可以促进学生对音乐的自主学习。
生活化的音乐教学情境可以激发学生的自主学习兴趣，从而提高他们对音乐学习的积极性和主动性。
小学道德与法治教学中生活化情境的创设路径
小学道德与法治教学中生活化情境的创设路径小学道德与法治教学是教育教学中的重要组成部分，通过生动活泼的情境创设，能够更好地引导学生树立正确的道德观念和法治意识，培养学生的行为规范和自主意识。
本文将围绕小学道德与法治教学，探讨生活化情境的创设路径，希望能够为小学教师提供一些实用的教学建议。
一、情境创设的基本原则在进行小学道德与法治教学中，情境创设是非常重要的教学手段。
情境创设的基本原则包括：1. 与学生生活经验相关：情境创设要贴近学生的生活实际，与他们的日常生活经验相关。
这样能够更容易地引起学生的共鸣，让他们更加容易地理解和接受。
2. 具有启发性：情境创设要具有一定的启发性，能够引发学生的思考和探究欲望。
通过情境创设，激发学生的好奇心和求知欲，促进他们主动参与学习。
3. 考虑学生的发展特点：情境创设要考虑到学生的认知水平、兴趣爱好和认知发展特点，避免情境设置过于复杂或抽象，以免难以引起学生的兴趣和理解。
基于以上原则，小学道德与法治教学中的情境创设需要具体而生动，能够让学生在参与其中的过程中获得愉悦的学习体验。
二、生活化情境创设的具体路径1. 利用校园环境小学道德与法治教学可以利用校园环境进行生活化情境创设。
可以组织学生参观学校周边的街道、超市、派出所等地点，让学生了解社会安全、交通法规、消防安全等知识。
在实地参观的过程中，教师可以设置一些情境，让学生在观察、思考中学会遵守规则、遵循秩序，培养自律和自我保护意识。
2. 制作小组情境剧小学道德与法治教学可以通过制作小组情境剧的形式进行生活化情境创设。
教师可以根据学生的兴趣爱好和实际情况，设计一些小组情境剧的题材，让学生在角色扮演的过程中感受到道德选择和法治意识的重要性。
学生可以表演在校园中偷窃行为的后果，或者表演在街头遵守交通规则的情景，这样能够让学生在实践中领悟道德、法治的内涵。
3. 进行法治案例分析小学道德与法治教学可以通过法治案例分析进行生活化情境创设。
生活化教学实践方法(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，生活化教学作为一种新型的教学理念，越来越受到教育界的关注。
生活化教学强调将学生的生活经验与课程内容相结合，使学生在学习过程中更好地理解知识、掌握技能，提高学生的综合素质。
本文将探讨生活化教学实践方法，以期为教育工作者提供参考。
二、生活化教学实践方法1. 创设生活情境生活情境是生活化教学的基础。
教师应根据课程内容，结合学生的生活实际，创设生动、有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
以下是一些创设生活情境的方法：（1）利用多媒体技术：运用图片、视频、音频等多媒体资源，将抽象的知识具体化、形象化，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）开展角色扮演：让学生扮演生活中的角色，模拟实际场景，提高学生的实践能力。
（3）组织实践活动：结合课程内容，组织学生参与社会实践活动，如参观、调查、实验等，让学生在实践中感受知识的应用。
2. 拓展生活经验生活化教学要求教师关注学生的生活经验，挖掘与课程内容相关的教育资源。
以下是一些拓展生活经验的方法：（1）开展课前调查：了解学生的生活背景、兴趣爱好等，为教学设计提供依据。
（2）邀请家长参与：邀请家长分享育儿经验，让学生了解家庭生活，培养亲子关系。
（3）组织班级活动：开展丰富多彩的班级活动，如运动会、文艺晚会等，让学生在活动中锻炼自己，拓展生活经验。
3. 强化生活应用生活化教学的核心在于将知识应用于生活。
以下是一些强化生活应用的方法：（1）设计生活化作业：布置与生活密切相关的作业，让学生在完成作业的过程中，学会运用所学知识解决实际问题。
（2）开展生活化课程：结合课程内容，开展烹饪、手工、环保等生活化课程，提高学生的生活技能。
（3）组织生活化实践活动：引导学生关注社会热点问题，开展调查、辩论、公益等活动，培养学生的社会责任感。
4. 注重情感教育生活化教学不仅关注知识传授，更注重学生的情感发展。
以下是一些注重情感教育的方法：（1）关注学生心理健康：了解学生的心理需求，开展心理健康教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
例析教学情境的“生活化”与“真实化”
例析教学情境的“生活化”与“真实化”1. 引言1.1 背景介绍生活化与真实化教学情境是当代教育领域中备受关注的话题，它们旨在使教学更贴近学生的实际生活和实际情境，提高教学的真实性和生动性。
在传统的教学模式中，学生往往被passively 接受教师的知识，缺乏实际应用和体验，导致学生的学习兴趣和主动性不高。
探讨如何通过生活化和真实化教学情境来提高教学效果，激发学生的学习兴趣和参与度，是当前教育改革中的一个重要议题。
随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的教育工作者和研究者开始关注如何将教学与学生的日常生活紧密结合起来，让学习变得更加生动和有趣。
生活化教学情境强调在教学活动中融入学生熟悉的实际生活场景和情境，让学生在真实的环境中进行学习，使之更具感染力和实效性。
真实化教学情境则更注重让学生亲身体验和实践所学知识，培养其解决实际问题的能力和创新思维。
在这样的背景下，本文将深入探讨生活化与真实化教学情境的特点、优势、实践方法，以及如何将二者融合起来，探讨其未来的发展趋势，并最终总结出一些对教育实践有益的启示。
生活化与真实化教学情境的结合将为教育教学带来更多可能性，为学生提供更为丰富和深入的学习体验，是当前教育工作者和决策者共同努力的方向。
1.2 问题提出在教学实践中，教师们常常面临如何设计更贴近学生生活和真实世界的教学情境的问题。
在传统教学中，教学内容往往过于抽象、脱离实际，导致学生对知识的掌握和应用能力不足。
如何构建生活化和真实化的教学情境，成为了教育领域亟待解决的问题。
生活化教学情境的设计要求教师将学生的日常生活与学习内容相结合，让学生在真实的情境中学习、体验和应用知识。
通过将学习内容融入到学生熟悉的生活场景中，可以激发他们的学习兴趣，提高学习积极性，增强学习成效。
生活化教学情境的设计并非易事，教师需要充分了解学生的生活环境和心理特点，精心设计教学活动，确保教学内容与学生的生活紧密联系，使学生能够在实践中理解和掌握知识。
例析教学情境的“生活化”与“真实化”
例析教学情境的“生活化”与“真实化”
教学情境是指教育活动的场景，包括教育环境、教学资源、教学目标等方面。
其中，
教学情境的“生活化”与“真实化”是教育教学中常用的教学设计原则，它们可以促进学
生的主动学习和深度理解，提高教育教学效果。
生活化教学情境指的是在教育教学活动中尽量贴近学生的实际生活，通过情景再现、
实物示范、角色扮演、趣味游戏等方式呈现教育教学内容。
这样的教学情境可以使学生轻
松自然地接受知识，提高学生的学习积极性和兴趣性。
例如，在教授垃圾分类知识时，可
以带领学生到垃圾分类点现场实地感受、观察和分辨不同种类的垃圾，从而更好地理解和
掌握相关知识。
真实化教学情境指的是在教育教学中通过真实的场景再现或实践操作来达到教学效果。
这样的教学情境可以让学生更加深刻地认识所学知识和技能，并将其应用于现实生活中。
例如，在教学中体育课上，可以通过组织橄榄球比赛、篮球比赛等实际运动场景来进行教学，让学生在实践中学习和掌握运动技能，增加学习的趣味性同时提高学生的体育素质。
小学英语生活化的情景教学
小学英语生活化的情景教学小学英语实际教学中容易存在这样一种误区：教与学的脱节，教学与生活的背离。
这样，教师教得困惑，学生学得被动，导致教学质量效率不高，学生对学习英语缺乏兴趣，自然也就更难取得教学的高效益。
那么如何提高学生的英语会话能力，这就需要我们不断研究我们的生活，不断将生活化因素充实到课堂教学当中去，并逐步创设一种再现生活、表达生活的情景，从而创设成具有交际性的生活化教学模式。
只有把课堂教学模式模拟成一个真实场景，让学生置身于生活化的语境中，才能让学生感受到语言的真切性，才能提高学生的学习兴趣和学习积极性，才能使学生运用英语的实际能力得到锻炼。
语言是一种具有旺盛生命力的文化现象，它本身就是生活的一部分。
语言只有在生活中被使用才有它存在的价值，而使用语言的能力也只有在大量的语言实践中才能得到锻炼、培养和提高。
贴近生活，让英语教学生活化，这是在英语教学实践中学生“反馈”给我的最好的教学经验。
一、生活化的情境教学在小学英语课堂中运用的必要性1.生活化的情境教学符合小学生的生理、心理特点根据心理学家的实验和观察，小学生感知事物时，他们的无意性和情绪往往起支配作用，他们最感兴趣的是具体的、直观的、突出的、鲜明的东西和实际活动，他们的有意注意时间短，注意很容易分散，易受外界的干扰和影响。
也就是说，单调枯燥的教学活动就不容易引起或保持学生的注意力。
在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设生活化的情境，能引起学生无意注意，增加学习兴趣，提高学习效率。
2.生活化的情境教学对于学生英语学习兴趣的培养与提高有着巨大的促进作用明确英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，语言知识是为言语能力服务的。
教英语是为教会学生用英语，而不是教有关英语的知识。
因此，新《标准》中指出“在训练的过程中，不要过多地做语言形式的练习，要使语言形式语言意义相联系，要使语言形式与学生的生活实际相联系，从而使言语技能发展成运用英语进行交际的能力。
例析教学情境的“生活化”与“真实化”
例析教学情境的“生活化”与“真实化”【摘要】本文旨在探讨教育教学中的“生活化”与“真实化”的重要性。
从定义和特点上分析了“生活化”和“真实化”教学情境，指出“生活化”强调将学习与学生生活经验相结合，“真实化”注重模拟真实场景进行教学。
然后，介绍了实施这两种教学情境的方法，并分析了它们的优势和局限性。
通过比较分析，强调了“生活化”和“真实化”在教学中的重要性，并提出了应用建议，展望了未来发展方向。
通过本文的阐述，希望读者能更全面地理解和应用“生活化”与“真实化”教学情境，提升教学效果和学生学习质量。
【关键词】关键词：生活化、真实化、教学情境、定义、特点、实施方法、优势、局限性、比较分析、重要性、建议、未来发展方向、教育教学背景1. 引言1.1 教育教学背景在当今社会，教育教学背景一直是一个备受关注的话题。
随着科技的飞速发展和社会的不断进步，教育教学方式也在不断改变与完善。
教育教学背景不仅包含教育资源、师资力量、教学设施等硬件条件，更包括教学理念、教学模式、教学方法等软件条件。
教育教学背景的良好与否直接影响到教学质量和教学效果，关系到学生的学习兴趣和学习成绩。
在传统的教学模式中，学生大多是被动接受知识，教师主导教学过程，学生缺乏参与感和主动性。
这种教学方式往往难以激发学生的学习潜力和积极性，导致学生学习效果不佳。
如何构建一个符合当代教育需求的教育教学背景，重视学生的个性发展和全面素质提升，成为当前教育教学改革的重要任务之一。
在这样的背景下，“生活化”与“真实化”的教学情境正逐渐受到教育界的重视。
这种教学理念强调教学要与学生的生活和实际情境相结合，让学生在真实的环境中进行学习和体验，从而使学习更具有意义和价值。
生活化和真实化教学情境的应用，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的实践能力和创新思维。
教育教学背景的改善与创新，需要不断探索和实践，以满足当代教育的需求和发展。
1.2 “生活化”与“真实化”的重要性在教育教学背景下，生活化和真实化教学情境的重要性不言而喻。
利用多种教学方法,创设生活化教学情境
利用多种教学方法，创设生活化教学情境《信息技术课程标准》明确指出：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
”因此，教师应利用多种教学方法，为学生创设生活化教学情境，科学整合生活认知素材，设计生活化训练任务，有效激活学生学习信息技术的热情，提升学生的综合信息技术素质。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣“兴趣是最好的老师”。
教师利用多种教法，为学生创设适宜学习情境，可以有效调动学生学习信息的积极性。
信息技术教学情境创设方式众多，教师要有筛选意识，提升教学设计的适用性。
现代信息技术已经广泛渗入我们的生活，随时随地都可以找到信息技术的应用实例。
因此，教师要根据学生学习经历和年龄特点，为学生创设信息技术的应用情境，调动学生学习信息技术的主动性。
例如《编辑文档》一课，教师这样设计课堂导入：“我们生活中离不开文档，如何编辑文档呢？这里有一个现成的文档，也是大家比较熟悉的内容-请假条。
大家仔细看一下，这里面的文字有一些问题，如用字错误、重复、遗漏以及标点符号错误等，现在请大家对这篇文档进行修改。
基本操作程序如下——启动Word2003,单击文件，弹出对话框打开，单击请假条，打开之后开始编辑。
”学生依照教师引导，顺利进入文档编辑界面，删除、添加、更换相关文字、标点。
同时，教师深入到学生之中，对学生相关操作进行具体的指导，纠正学生不正确的操作。
学生顺利完成操作任务，教师开始验收学生学习成果，并给出评价。
请假条是学生生活中比较常见的文档运用，学生经常使用，自然具有很高的认知度。
教师从学生生活实际出发，为学生创设生活化的学习情境，激活学生学习兴趣，学生积极行动起来，学习操作顺利展开，课堂教学效果逐渐呈现。
二、整合生活素材，接轨学生认知基础现代信息技术已经广泛渗透到我们的生活之中。
因此，教师应结合具体的教学内容，对学生信息技术认知基础展开学情调查，注意收集相关信息资源，通过多重整合优化相关信息，形成重要学习支持力量，使学生学以致用，实现信息技术的认知内化。
如何在道德与法治课堂中创设生活化教学情境
如何在道德与法治课堂中创设生活化教学情境摘要：生活是道德与法治的源泉，只有与生活紧密联系开展教学，才能够充分发挥出道德与法治学科的教育意义。
基于此，小学道德与法治教学生活化教学模式实施，要求教师要将生活知识与课程知识相结合，创新生活化教学模式，提高小学道德与法治教学质量。
关键词：小学道德与法治;生活化;教学模式小学道德与法治教学工作的开展，对引导学生建立健全人格，提升学生道德水平具有重要意义。
传统小学道德与法治教育的开展，由于教学内容枯燥无趣，使得学生学习兴趣不高，课堂教学效果不理想。
为了改变这种现状，在新课改环境下，小学道德与法治课程的开展要结合日常生活开展教学活动，将生活与道德法治相結合，能够帮助学生理解学习这门学科的意义，提高学生的道德观念，有效开展小学道德与法治课程。
一、创设生活情境，将道德与法治理论简易化、生活化创设生活情景在道德与法治教学中显得尤为重要。
知识来源于生活，也要应用于生活。
不能应用到生活中的知识是无用的，与“纸上谈兵”别无二致。
在实际的教学过程中，要想将知识变得浅显易懂，与生活结合是个不错的选择。
例如，在讲解一年级上册《上学啦，真高兴》时，教师创设这样一个情景：开学了，可小芳对小学生活很不适应，不肯上学，时间长了，周围同学觉得小芳很难相处，小芳因此很苦恼。
教师应该引导学生，一起帮助小芳，让同学们主动跟小芳交朋友，带领她多参与班级和学校的集体活动，慢慢地帮助这个孩子融入集体生活。
果然，小芳慢慢地喜欢上学了。
创设生活情景，有利于提高学生知识迁移能力。
小学道德与法治属于人类知识系统中极微小的一部分，无一例外地也必将与生活有机结合，这样，能够将深奥复杂的理论公式简化，易于学生理解掌握，能促进教学生活化。
同时，所学知识又必须回归生活，为生活所用，提高了学生知识迁移能力。
二、创设问题情境，对话生活，让学生开动脑筋，积极思考创设问题情景经常应用于教学中。
一堂成功的道德与法治课，教师提出的问题起至关重要的作用。
例析教学情境的“生活化”与“真实化”
例析教学情境的“生活化”与“真实化”教学情境的“生活化”与“真实化”是教育教学中的两个重要原则，它们指的是教学活动在设计和实施中要贴近学生的生活实际和现实环境，使学生在真实情境中学习和实践。
“生活化”教学情境的核心是将学习内容与学生的实际生活紧密结合起来，创设与学生日常生活相关的情景和场景来进行教学。
这种教学情境可以是学生身边的事物、活动、场景等，可以是学生常见的问题、兴趣爱好、生活经验等，也可以是学生熟悉的社会环境、工作场景等。
通过这种教学方式，学生可以更容易地理解和接受教学内容，提高学习的积极性和主动性。
在数学教学中，可以通过购物、旅游、比赛等生活场景来引入数学知识，帮助学生理解和应用数学概念和方法。
“真实化”教学情境强调的是在教学中创设真实的情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
这种教学情境可以是模拟的、虚拟的或者是真实的环境。
通过真实的情境，学生可以更直接地感受和体验学习内容，增强学习的实效性和实用性。
在语言教学中，可以利用情景对话、演讲比赛等活动来让学生在真实的语境中运用所学的语言知识，提高语言表达能力。
生活化和真实化的教学情境可以很好地激发学生的学习兴趣和积极性。
这样的教学情境能够让学生更直接地感受到学习的意义和作用，理解学习内容与实际生活的联系，从而更主动地投入学习。
生活化和真实化的教学情境能够增加学习的情感投入，增强学习的动机和情感价值，使学生更加认真和专注地学习。
这样的教学情境可以提高学习的实效性和实用性，让学生学到的知识和技能能够在实际生活中得到应用和运用。
生活化和真实化教学情境的设计和实施也存在一些挑战和困难。
要实现生活化和真实化教学情境需要教师有丰富的教学资源和创造力，能够设计出符合学生实际情况和需要的教学活动。
生活化和真实化教学情境要求教师具备相关的教学技能和能力，能够引导学生在真实情境中进行学习和实践，促进学生的自主学习和问题解决能力。
生活化和真实化教学情境的设计和实施也需要在教学管理和评价方面做出相应的调整和改进，为学生提供适宜的学习环境和评价机制。
小学道德与法治课堂中创设生活化教学情境的路径
小学道德与法治课堂中创设生活化教学情境的路径摘要：小学道德与法治学科是一门以生活为基础，涵盖道德、心理、法律、国情四方面内容，旨在培养学生良好道德品质与法治意识的活动型综合课程。
该课程内容的设置完全遵循学生的生活逻辑，将学生生活中遇到的问题作为内容来源，旨在通过教育教学引导学生在生活中形成正确的价值观。
关键词：小学道德；法治课堂；生活化；教学情境1角色扮演，寓教于乐在小学道德与法治课堂教学中创设生活化情境，能够让理论知识的学习变得不再枯燥沉闷，使学生对道德与法治课堂不再心生抗拒。
而在生活化教学情境创设中，角色扮演不失为一种高效手段，能起到活跃课堂氛围的效果。
小学道德与法治课堂教学基本上都在教室开展，学生在教室学习、思考与吸收知识。
结合这一教学实际情况，教师在进行生活化情境创设时，一定要格外关注小学生的学习体验，而角色扮演作为一种直观化的问题思考方式，能有效引导学生在沉浸情境之余反思自己的思考方式与行为。
当教师将生活中发生的事件搬到课堂上，并通过角色扮演的方式表现出来，不但能够吸引学生的关注，引发学生思考，还能调动学生全身感官，使其不自觉地实施行为，这是一种激发学生学习兴趣的有效方式。
2巧用案例，强化德育案例教学法在小学道德与法治课堂中应用具有一定的优势，教师可通过对生活案例进行展示、分析与评价，渗透道德与法治课堂教学内容，从而达到将学生生活与学习有机结合的效果。
可见，案例教学也是创设道德与法治生活化教学情境的有效路径，教师可以生活案例丰富课堂内容，发挥德育的作用，促使学生对生活形成反思。
在以往的道德与法治课堂上，德育工作大多以知识理念“灌输”的方式开展，不易唤起学生的共情，自然无法起到良好的德育效果。
而巧用生活案例创设生活化情境，以学生现实生活中经常遇到的问题为切入点，提炼出典型案例，用更加“接地气”的语言与方式讲述理论知识，能起到良好的德育效果。
具体教学中，教师可以从学生的实际生活入手，搜集整理有关道德与法治当节课教学内容的案例，以创设生活化情境，并引导学生在情境中思考讨论，使学生认识到道德与法治与生活之间的关系，同时进一步帮助学生在日常学习和生活当中形成良好的道德与法治素养。
例析教学情境的“生活化”与“真实化”
例析教学情境的“生活化”与“真实化”教学情境的“生活化”与“真实化”是教育教学中一个重要的理念和方法。
它强调教学内容要贴近学生的日常生活和实际经验，让学生能够在真实的环境中进行学习和实践。
本文将以具体的例子来分析教学情境的“生活化”与“真实化”的意义和方法。
教学情境的“生活化”与“真实化”能够提高学生的学习兴趣和主动性。
在小学数学教学中，老师可以以学生日常生活中遇到的问题为出发点，设计有关购物、游戏、旅行等活动的数学问题，让学生在解决实际问题的情境中学习数学知识，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
这种教学方法不仅使学生在愉快的氛围中学习，而且还能培养他们独立思考和解决问题的能力。
教学情境的“生活化”与“真实化”能够提高学生的学习效果。
以化学实验为例，传统的化学实验往往是在实验室里进行的，学生只是简单地按照实验步骤来操作，缺乏对实际情境的理解和探究。
而如果将化学实验与学生的日常生活联系起来，比如通过制作洗涤剂、防腐剂等实用产品的化学实验，让学生了解这些化学原理在生活中的应用，不仅可以激发学生对化学的兴趣，而且还能使他们更加深刻地理解和记忆化学知识。
教学情境的“生活化”与“真实化”能够培养学生的综合能力。
在中学社会科学课程中，老师可以通过组织学生参加模拟国际会议、模拟法庭等活动，让学生亲身体验国际政治、法律等领域的实际操作，从而提高他们的综合能力和素质。
通过这种“真实化”的学习情境，学生不仅能够了解相关知识，还能够培养跨学科思维、沟通能力和团队合作精神，为将来的社会实践和工作打下良好基础。
教学情境的“生活化”与“真实化”能够培养学生的实践能力。
在大学生物实验课中，老师可以设计一些与食品安全、环境保护等相关的实验，让学生亲手操作并观察实验结果，从而了解生物科学知识在实际生活中的应用，并培养他们的动手能力和实验技能。
这种“生活化”的教学情境不仅可以使学生真正掌握实验技能，而且还能够激发他们对生物科学的热情，为以后的科研和实践奠定基础。
幼儿园情境教学案例分享：生活化教学实践
1. 引言在幼儿园教育中，情境教学是一种非常有效的教学方法。
它通过将学习内容置于实际生活情境中，让幼儿在参与活动的过程中完成对知识的建构，是一种高度个性化的学习方式。
在本篇文章中，我将共享一个生活化情境教学的实践案例，探讨幼儿园教学中情境教学的重要性和实际运用。
2. 案例背景这个案例发生在某某幼儿园的日常教学活动中。
教师们决定在教学中引入“生活化教学”这一概念，希望通过在日常生活场景中引导幼儿学习，提高他们的学习积极性和主动性。
为了实现这一目标，教师们选择了一个与幼儿生活息息相关的主题：家庭日常饮食健康。
他们决定通过制定一系列生活化的教学活动，来帮助幼儿学习和理解饮食健康的知识。
3. 活动设计在这个情境教学中，教师们不仅须要传授饮食知识，更要帮助幼儿理解这些知识对他们的日常生活的重要性。
教师们邀请了一位营养师来幼儿园，为孩子们讲解食物的营养价值，并且与他们一起做简单的食物营养搭配游戏。
接下来，教师们引导幼儿们在日常生活中观察食品标签，并组织了一个小小的“食品标签收集家庭作业”，让幼儿们能够在生活中主动参与到学习中。
教师们安排了一个小小的烹饪活动，让幼儿们亲身体验健康饮食的乐趣。
4. 教学效果通过情境教学的实践活动，幼儿们不仅学到了饮食健康知识，更重要的是他们开始在生活中主动观察和思考，将课堂上的知识实际运用到日常生活中。
在活动后，教师们进行了一次问卷调查，结果显示绝大多数幼儿对自己的饮食健康有了更清晰的认识，也知道应该选择哪些食材来搭配营养餐。
5. 我的观点和理解情境教学是一种非常重要的教学方法，特别对于幼儿教育而言，更是其学习方式和认知发展的必经之路。
生活化教学不仅可以提高幼儿的学习积极性，更可以让他们从实际生活中感知知识、理解知识。
相信在今后的教学中，我们可以更多地利用生活化教学，给幼儿营造更多的实际情境，来促进他们的学习。
6. 总结通过这个生活化教学案例的共享，我们对情境教学的重要性有了更深入的理解。
课程资源“地方化” 课堂教学“生活化”
课程资源“地方化” 课堂教学“生活化”新的《普通高中课程实施方案》中明确指出：高中教师应学会开发、利用、拓展和整合校内外的各种素材性和条件性课程资源，创设合适的教学情境，引导学生自主探究，最终实现教学的“三维目标”。
在实际的教学实践中，笔者发现：深入发掘和整合利用我省、我市具有浓郁地方特色的课程资源，对于课堂教学大有裨益。
下面，笔者以《文化生活》教学中的两个片段为例，就如何利用这些资源，构建生活化课堂教学谈谈个人的拙见。
一、创设生活化的教学情境创设生活化的教学情境，是指教师联系学生的现实生活，利用学生已有的经验，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。
最大限度地发掘学生的生理和心理潜能，激发学习情趣，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去，引起学生的注意和情感共鸣，激发探索欲望。
笔者在第二单元的第四课和第五课的教学中，分别选取了具有景德镇特色的“珐琅瓷”和“彩粉瓷”作为教学资源。
对于景德镇的学生尤其是高中学生来讲，景德镇的瓷器，是耳熟能详、如数家珍。
具体教学情况如下：在讲解《文化的继承与文化的发展》时，笔者先用多媒体介绍珐琅瓷和彩粉瓷的具体情况,接着说：“珐琅瓷和彩粉瓷是景德镇陶瓷发展史上的经典之作，他们代表了景德镇彩釉陶瓷的突出成就。
”然后话锋一转“你知道这两种陶瓷是怎样产生的，他们之间有没有什么联系呢？” 由于大多数学生尽管熟悉陶瓷，但还真的未认真考虑上述问题，一时间所有的学生都参与讨论，课堂气氛异常活跃。
通过讨论，学生不难得出：珐琅瓷是景德镇在康熙时期，在传统的制陶工艺上，引进西洋珐琅彩料并接受欧洲装饰的某些影响而创制的。
而粉彩是景德镇在雍正期间，在上述珐琅彩的基础上创作出来的新的釉上彩。
至此，学生能够明白：粉彩瓷是对珐琅瓷的继承与发展。
接着，笔者进一步启发学生“从他们的产生过程来看，景德镇人是如何处理西洋技术和自己的传统工艺呢？”这时，突破本节课的重难点——如何对待外来文化和民族文化的问题就是水到渠成的事情啦。
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浅谈小学一年级数学思维启蒙
小学数学教学不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展的过程，思维能力的发展是其中的核心问题。
小学阶段是学生思维启蒙的最佳阶段，小学数学教学围绕思维的启蒙以拓宽思维方式，引导独立思维，掌握数学思维方法，有利于形成积极主动的学习态度，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
（一）生活化的教学情境，以情促思
新课标指出：“要培养学生观察和认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，使学生学会运用所学的知识和方法解决简单的实际问题。
”观察是思维的窗口，思维离不开形象。
因此，在教学中，我们要从小学生的心理、年龄、爱好特征出发，抓住他们的好奇，好动好闻的特点，有目的、有意识地引导学生观察，为学生积累丰富的表象，提供更多的感知材料。
以形促思，为启动小学生由形象思维想抽象思维过渡架桥铺路。
如：在教学“加减混合运算”时，先让学生模拟乘公共汽车，车到站后，先下后上，算一算车上有多少乘客，不断变化上下车的人数，把枯燥乏味的加、减混合运算生活化，让学生乐于参与，善于思考，易于理解。
接着让学生讨论如何列式计算，进而引出加、减混合运算的计算方法，并让学生结合上下车的情景理解加减混合运算的含义。
生动真实的情景汲取了学生参与课堂教学的积极性。
（二）让学生动手操作，以动促思
我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“动手最重要，这个东西
能创造一切。
”心里学家也认为“儿童的智慧就在他的手指尖
上。
”《新课标》中指出：“动手实践，自主探索与和作交流是学生学习数学的重要方式。
”在数学教学中，要让学生动手操作，通过摸、剪、拼、量、画、做等手段，使眼、耳、口、手和脑等各种感觉器官协调动作，感知数学问题，获取数知识。
一年级学生好动乐于模仿，遇到新鲜事物习惯动手试一试。
教学中要充分利用小学生这些小的特点，让亲自动手操作，调动思维。
我在教学：“有几支铅笔，还剩下多少苹果”等都是通过学生实际操作悟出道理的。
比如，在教“有几支铅笔“这内容时，我首先让学生观察:笑笑的左手有几支铅笔?右手有几支铅笔?”接着观察:“笑笑做了一个什么动？”学生回答：“合起来”观察清楚之后，让学生拿出小棒一起跟着做：一只手拿3根小棒，另一只手拿2根小棒，再把次取出的小棒合在一起数一数，一共有几根小棒。
最后让学生动手画圈，把这个过程表示出来。
得到一个数学事实：3个与2个合起来一共有5个。
这样通过学生亲自动手操作，有利于把抽象的数学概念转化为可以摸得到、看得见得物质，从动中直观感知加法的计算方法上升到理性认识，学生比较容易地明白加法的意义。
以动促思，发展了学生的思维。
（三）加强学生语言表达训练，以说促思。
语言是思维的工具。
因为思维的发展和语言的比哦啊大有密切的关系，人们思维的结果，认识活动的成就都是通过语言表达出来的。
反过来，语言训练又能促使思维的发展。
这种辩证关系，是抽象的逻
辑思维得到逐步提高。
而小学生思维活动对语言具有依赖性，他们语言区域狭窄，且语言不规范，不准确，不完整。
因此，培养小学生语言表达要从最低点开始训练，要把握“循序渐进”的原则。
在教学中，采用散步进行语言训练：①刚入学的儿童从准备课开始，结合情境，教学生说一句完整准确的话。
如教：“可爱的校园”时，引导启发学生说出“一个太阳，两朵白云，四只只小松鼠，两只小熊在玩皮球。
②结合情境图指导学生说几句连贯的数学语言，即能清楚、简练的把数学信息说完整。
如：教“还剩下多少”是，出事情境图（分布出示）先让学生观察：书上有几个苹果（树上有5个苹果）出示第二幅图：你看到什么？（2个苹果掉下来了）你能提一个问题吗？（还剩多少个苹果？）你能不能把这个故事完整的说一说呢？通过以上说一句完整化和几句连贯的数学语言的训练，促进学生思维的发展，使抽象思维能力逐步提高。
③结合课本中的说一说，引导学生说一段逻辑性较强的话。
课本每一节让学生寻找生活中的数学，丰富对所学知识意义的理解，通过寻找生活中的情境，沟通所学知识与生活的密切联系。
例如：教学《可爱的企鹅》中“说一说”引导学生观察图，一共有几只小鸡？草丛外面有几只？藏在草丛里德有几只？然后让学生说一说。
通过让学生有条理地说解题思路，既锻炼了学生的语言表达能力，理解了题目的题意要求，也培养了学生的思维逻辑性。
（四）、营造快乐和谐的气氛，以乐促思。
常言道，亲其师，信其道。
在教学中尽可能多地用抑扬顿挫，语调丰富，风趣幽默，充满悬念的、儿童话的语气，并配以丰富的表情
和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。
营造和谐的课堂气氛，才能使学生敢思、乐乐思、勤思，从而自觉地参与到教学活动中来，在乐中获得成功，在成功体验中加深学习兴趣。
教学实践表明，对一年级的学生，一定要抓住其年龄心里特征，充分调动他们多种感官参与教学活动，把手、眼、口、脑有机地结合起来，启动学生的思维，才能最大限度地开发学生的智力。