在语言教学活动中如何实施师幼互动

在语言教学活动中如何实施师幼互动

从事幼儿教育工作的人都知道，教育本身就表现为老师与学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。特别是《指南》中是处处体现师幼互动的教育理念。随着《指南》的实施及自己在教学活动中经验的积累，在我组织的语言教学活动中体会到师幼互动的重要性。

案例1：喜欢反面人物怎么办？

中班故事《会爆炸苹果》中，其中一个教育目标是让幼儿学习小猪一样是个勤劳诚实的好孩子，于是我提问：在故事中，你喜欢谁呢！为什么呢？大多数幼儿都说喜欢小猪，小猪爱劳动可是突然冒出小明的重声“我喜欢的是狐狸。”我当时愣住了，但也没有肯定也没有否定，我把他叫过来问：“你为什么喜欢狐狸？”小明说：“因为狐狸聪明，想办法拿到苹果，我一听，他说得对，但与我的教育目标不符合，于是，我说：说得对，狐狸是聪明的，便你觉得狐狸的聪明是对的吗？小猪辛苦种的苹果被狐狸骗去了，你是小猪的话，你会怎么做？”“不高兴，伤心，你觉得狐狸对吗？“不对。”

分析：在现实生活中，随着社会的发展科技的增突飞猛进幼儿接触了许多事物，他们常常受到社会的影响，这是环境因素造成的，另一个，幼儿的自我中心意识强，为了能得到心爱的东西，会想出各种方法去得到，同时也忽视了周围的人与事物，而“狐狸的小聪明”正影射了孩子的这个心理，在这个活动中，我的确被小明的答案给难住了。从教育目的讲，他的答案不符合我的教育目的，但从幼儿的心理讲，自我中心“与狐狸的小聪明”成了正比，也就是说，狐狸的小聪明满足他的自我；从教育说，孩子是学习的主体而教师是学习的主导者，双方影响；从思维上说，小明的思维是逆向思维与求异思维，逆向思维是从反面或从浅的方向考虑问题的思维，求异思维是思维与别人的答案不一样；“狐狸”这个答案反面衬托了小猪。我正因为关注了小明的回答与其他的孩子不同，因此处理上先肯定

他的回答，以予鼓励，再以谈话的方式加以引导使之回到教育的目的。

案例2：教学内容跑题了怎么办？

户外活动完后，孩子们喝完水换完衣服后，为了让孩子稳定情绪，我给幼儿讲了一个故事《方方和圆圆》，讲到方形得圆形时，所有的楼房都倒下时，小刚大声说：“为什么用圆形楼房会倒了”我拿了两个球拼在一起让幼儿观察，幼儿看到的是球滚来滚去，这时孩子知道圆形是不能建房子的。接着小刚又说：“如果球放在方形上呢？”于是我让小刚来试一下，结果不成功。这时许多幼儿兴趣来了，有的问：“那其他形状物体行吗？”有的问：“要怎样建房子不会倒？”面对孩子的问题，我笑了笑，拿了各种形状的积塑让孩子拼揍，操作一下子，简单的讲故事变成了孩子进行的天地。

分析：这是一次讲故事的活动，但却被孩子各样的疑问打断了，这下故事并没有讲完。按理说，孩子这样打断老师是不对的，但我却非常高兴，因为这次的活动，因为孩子自发自主的提问题而使活动变成了有效的生成课而这又体现了幼儿的主体性。另一个方面，幼儿主动发起使我的脑海里有这样的一个讯息，我要解答幼儿的疑问，我要满足他们的求知。因此，我看到了幼儿的需要看到了他们反应。可以说孩子与我的心里的默契，孩子们自由获取的心理深影响了我。从另一方面，这里隐合了随机教育，随机教育就是要根据孩子的反应而才取的及时有效的教育。跑题不要紧，但要看老师怎样把握教育的机会，这个故事与图形有关，而幼儿提出的问题又围绕这个中心去问相呼因此，要观察的反立和需要并适以教育。

案例3、注意力分散了怎么办？

在组织《多变的脸》的活动中，有一个环节是造句，内容是高兴、伤心、生气、分别说出一句话。当时，孩子们都比较乐意参加造句游戏，但随着时间的过去，个别孩子有坐不住了，我走了过去摸了摸个别孩子的头，用眼神去观察提醒孩子，是有效果了。可渐渐控制不住了，许多孩子坐不住了。当时我也不能用消极的方法去控制孩子，这时，想到了一个主意，

就用这活动的内容来试一试，让孩子的注意力回到我身上，于是先装出不高兴伤心的样子说：因为小朋友们都没有坐好，老师很伤心了，一边说一边指着伤心的表情图，效果出来了，孩子听到我说这句话一下注意力都看着我，我接着又说：老师看见了小朋友漂亮的眼睛很高兴。这时孩子们笑起来了，活力又得以继续。

分析：这种现象相信老师在教育教学活动中都出现过。孩子的注意力不种是带有的现象，因为这是由于孩子的心理所决定的。孩子的注意力时间不长而又以无意注意为主，孩子常常因外界的物而转移它们的注意。因此，在这个活动中采取了无意、注意与有意注意交替方法进行调整，如：在使幼儿注意力集中，我采取了教学内容以“生气”造句吸幼儿这属于有意、注意与无意交替；从教育过程中：存在语言与非语言交流：非语言交流运用肢体动作作为言语进行交流，我在活动中运用摸头，眼神与幼儿进行情感交流，使孩子明白我意图；语言交流与孩子说话，在这活动中孩子注意力不集中，我没有说坐好，小手摆在大腿上常规词语，而是用表情加上教学内容吸引幼儿的注意力：因为小朋友没有坐好，老师很伤心，这句话灵活的将示范运用到实际中又间接的培养幼儿学习的常规。

上述的案例中，恰恰反应了《指南》提出的一条：要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地感觉到他们的需要及时必适当的方式应称，形成合作完成的师生互动。

一、语言教学活动中师幼互动的首要条件要有积极情感交流做支撑。

有了积极情感交流才能关注孩了，了解孩子，在积极情感中，无论是教师还是内心更容易产生互动动机、效果好。作为教师应是理解孩子尊重孩，现在的教师不再是权威者而是孩子的伙伴、朋友。教师要把自己当作孩子融入到孩子的世界中。在语言教学活动中，老师为什么要生动、讲故事、亲切的谈话，有感情的朗诵诗歌等手段来吸引幼儿呢？那是因为调动幼儿的情者，老师讲得生动与否与孩子的情绪成正比，教师引导得生动，

幼儿就回不由自主跟着你走，相反，沉闷给幼儿造成不良的情感反应；另外在情感中要注意非语言交流与语言交流：两种交流可交替使用，像案例3，教师并没有用问及的方法去控制幼儿的情绪。而是通过老师肢体动作，眼看摸头表情和利用教学内容进行，当中摸头眼属于非语言交流。你的一个眼神，鼓励的笑容都是真诚的情感互动

而老师利用造句的示范与幼儿交流则属语言交流，用这种方式不会影响幼儿的情感。又如在新学期师生之间不太熟；这时老师与幼儿最直接的交流从点名开始亲切的向幼儿问好，师幼之间的互动不是开始了吗？相反采取消极的态度对待，相信幼儿良好情绪受压制，更说不止师幼互动了，老师在语言教学中要保持愉快的心情去教育孩子。

二、语言教学活动中师幼互动以关注每个孩子为支点。

我们都知道语言是一种交流是用言语进行沟通的；其次语言它的求异性较强，每个人说的话都不同；幼儿的思维比较活跃，想象力比较丰富；因此在语言教学活动中，要关注每个幼儿对活动的反映。《指南》说到：“要关注幼儿的反应与表现，”而作为幼儿教师也有这样的一句话：眼观八方。只有关注才有互动；

关注每个孩子是构建积极互动的必要条件，是师幼互动得以进行的基础和前提；在语言教学活动中，孩子的回答和反应都直接影响着教师的教学，而教师在关注孩子的基础上加以适当的引导，这就是互动。如案例1关注了小明的回答；案例2关注了孩子的问题；案例3关注了孩子的情绪，正因为关注，才作出适当的引导和指导；

那如何做到关注呢？我认为有两点；第一就是倾听，语言教学活动中是师生、生生之间的互动，而语言正是靠言语的交流进行，互相的倾听对方；一方倾听，另一方没有倾听也积极配合；在语言教学中，教师要注意倾听幼儿的回答，在心里面同时作出如何回应其答案的策略；这就是师幼的互动；第二就是观察。观察是了解孩子的基本手段之一，观察幼儿的情