小学语文听课活动雪孩子评课稿
【推荐】雪儿评课稿word版本 (10页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==雪儿评课稿篇一：雪儿评课稿<雪儿> 评课稿评课人：丁先余听了雪儿一课我主要有一下几方面的感受：1、板书优美，显示了较为扎实的教学基本功！教师在教学过程中，注意多种教学形式的交替使用（先抓住重点语段进行赏析，后以读代讲），这反映了教师对教材的挖掘、、处理是很到位的。
2、能抓住关键语句，体悟作者内心的情感世界。
“一句话一颗心，一件事一片情”，如何透过文字的表面领悟文字背后的情感内涵，在教学中，教师通过朗读，感悟等教学方法，逐步引导学生体会作者对雪儿的一片关爱之情。
3、以悟促读，以读助悟。
整个课堂教学中，学生的朗读课文非常到位，从开课时运用自己喜欢的方式读，到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到教师范读、分角色读、男女比赛读等，这一系列的读，读出了层次。
4、阅读过程中教师设计了具有启发性（激发思考）和开放性（各种角度寻求答案；富有引起对话的魅力）的问题，给学生以广阔的读书、思考空间，鼓励自由学生发言，自由交流，自由质疑，以各人独特的生活经验、感受和体会相互启迪：5，体现老师服务学生在听课时，我们会经常听到这样一句话：这班的学生配合得真好。
轻描淡写的一句话，其实就反映了一种根深蒂固的教学思想：要求学生跟着教师走，配合教师顺利完成预先设计好的教学环节，一切行动听教师的指挥。
布鲁纳曾过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得的主动参与者。
在教学中，教师只提了一个问域很宽，思维强度较大的问题，放手让学生去读书、思考、实践，而教师，只是在学生不易看出来的关键处、精彩处做些适当的点拨与鼓励，充分体现了“老师服务于学生”的教学理念。
,6，体现自主感悟文本和语言伟大的教育家苏霍姆林斯基说过这样一句话：如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识，只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
《雪孩子》教学片断及评析
《雪孩子》教学片断及评析师：雪孩子为了救下小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。
请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？（学生自由练读）讨论：你觉得要朗读什么样的语气？生1：我也许应该读出高兴的语气。
因为雪孩子虽然虽然变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。
（该生朗读）生2：我觉得要读出悲愤的语气。
因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，野狼觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。
（该生朗读）师：其他小朋友呢，你们同意谁的建言？（学生各抒己见）师：刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，正确所以你们的想法都是准确的。
现在大家就根据自己的体味，有感情地吟诵这一段。
（学生自由朗读）指名学生朗读。
师：你们相信她读出了什么语气？生3：我觉得她在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看得出这时她很伤心。
生4：我觉得她在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以窥见这时她很伤心。
该生再次朗读，全班仿读。
师：谁还能读出不同的语气呢？（教师请了三个学生朗读）师：评一评，谁读得好？生5：我觉得缘缘读得好，她读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。
生6：我也觉得缘缘读得好，她在读“飞到了空中”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。
生7：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。
教师及时给予肯定。
（该生再次朗读，全班仿读）[评析]学生的感受是通过诵读感受来实现的，“读书百遍，其义自见”。
在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的公民权还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励师生不断探索，寻找自信的力量，在自悟当中自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。
对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会诱发不尽相同不尽相同的感受。
要是在以前，学生往往会根据教参，给予学生一个统一的题目。
而在此教学片断中，教师努力创立了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的鲜明感受，让学生们根据自己的理解，读出了相同的感情色彩。
《雪孩子》教学片断及评析_2
《雪孩子》教学片断及评析师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。
请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？（学生自由练读）讨论：你觉得要读出什么样的语气？生1：我觉得应该读出高兴的语气。
因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。
（该生朗读）生2：我觉得要读出伤心的语气。
因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。
（该生朗读）师：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？（学生各抒己见）师：刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。
现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。
（学生自由朗读）指名学生朗读。
师：你们觉得她读出了什么语气？生3：我觉得她在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤心。
生4：我觉得她在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。
该生再次朗读，全班仿读。
师：谁还能读出不同的语气呢？（教师请了三个学生朗读）师：评一评，谁读得好？生5：我觉得缘缘读得好，她读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。
生6：我也觉得缘缘读得好，她在读“飞到了空中”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。
生7：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。
教师及时给予肯定。
（该生再次朗读，全班仿读）[评析]学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。
在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。
对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。
要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。
而在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。
《雪孩子》评课
《雪孩子》评课
1、读书，从古代的蒙学到现在的语文，读都是最直接有效的手段。
邹老师从教授新课一开始，就引领着学生读。
读的对象由读课文到读字词，再到读段落、读句子；读的方式有自读、再读、默读、捧起书来朗读；读的由浅入深：自读自悟、教师范读、老师指导学生反复读等等。
让读贯穿整个课堂，虽朴实却高效，读出了语言的魅力，读出了情感的升华，读出了“核心素养”的自动生成。
2、识字，对于二年级的小学生，趣味主导着学习动力。
邹老师的识字教学新奇有趣，“烧灭烫”三个“火”字旁的字，配以图片，既形象易记，体现集中识字的要求；也是对汉字的构字方式的一种完美呈现，从而激发学生对学习汉字的兴趣，进而有可能延伸到对汉字所承载的文化的热爱。
再比如“冒”字的演变，虽稍显仓促，但是也反应出邹老师对识字写字教学的深入思考和大胆尝试。
当然，邹老师的这节课亮点很多，给我很多启发，一一叙来，难免啰嗦，就不再赘述。
以上是我的一点感想，供大家批评指正。
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2024年部编版语文二年级上册20雪孩子教案与反思推荐3篇
部编版语文二年级上册２０雪孩子教案与反思推荐３篇〖部编版语文二年级上册20雪孩子教案与反思第【1】篇〗一、课标内容：新课标明确指出：“走进新课程，步入新课程，要认真贯彻国家基础教育改革纲要的精神，要紧紧把握课堂教学改革的方面。
在课堂教育改革中，要坚持‘一个为本’即以学生的发展为本。
”从发展心理学品质教学的情况下，学生的思维会有一年质的飞跃，否则会被挪后或延缓。
从语言学角度来说，这个阶段是学生学习和发展语言的最佳时期，良好的语言发展会促进一个人各方面能力的发展。
综上所述，本节课教学设计的指导思想就是抓住一条主线，两基本点。
一条主线是指以学生发展为主线，两基本点是指在引领学生掌握各种知识和技能的同时，给学生的思维能力和表达能力以充分发展的空间。
二、教学分析：《雪孩子》是2017年部编版二年级上册第七单元第20课。
课文描述了一场美丽的大雪过后，小白兔和妈妈堆一个可爱的雪孩子，雪孩子给小白兔带来了快乐……但是后来，为了救大火中的小白兔，雪孩子却化了。
它飞到了空中，成了一朵很美很美的白云。
文章文质兼美、极有意境、极富童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象、陶冶学生的情操;有利于老师创造性地理解和便用教材;看图读文，使学生获得了真实情感体验。
进而学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质。
课文一共有8个自然段，语言生动优美，课文插图形象地再现了课文的内容。
要求认识10个生字;写好“瓜、衣、来”三个字;知道“香”是多义词;“又“字连用可表示两种情况同时存在。
第6—8自然段是文章重点，教师要注意对学生进行朗读能力和思维能力的训练。
通过演示课件，突出重点，突破难点。
本篇为首先次出现不注意的课文，可以让学生尝试着自己阅读，以激发学生学习语文的成就感。
课后的练习安排体现了对语言积累和感受悟的重视。
三、学情分析：本节课内容与雪有关，雪是一种冬季较为常见的自然现象，学生比较熟悉。
这对学生理解课文内容很有帮助。
在识字方面，学生都已经掌握了一些识字方法，能比较熟练的根据拼音读准字音，积累了一些识字方法，因为，在教学中教师可以不必手把手的逐字教学，可以让学生借助拼音自主识字，让他们来做小老师落实生字的音、形，温故而知新。
部编版二年级语文上册《雪孩子》评课稿
部编版二年级语文上册《雪孩子》评课稿一、引言《雪孩子》是部编版二年级语文上册的一篇课文，该课文主要讲述了一个关于孩子们雕刻雪人的故事。
通过这个故事，培养了学生们的动手能力、创新思维和团队合作意识。
这篇评课稿将从教学目标、教学内容、教学方法以及评价反思等方面对本课进行详细评析，以期为语文教师提供一些教学思路和参考。
二、教学目标1.知识目标：–掌握课文中字词的基本认读；–理解课文的基本意思。
2.能力目标：–培养学生的观察力和动手能力；–培养学生的创新思维和团队合作意识。
3.情感目标：–培养学生对自然美的感知与欣赏；–培养学生对集体合作的兴趣与热爱。
三、教学内容本课的教学重点是课文的理解和赏析，同时培养学生的创新思维和团队合作意识。
1.教师首先引入冬天的雪景，让学生感受冬天的寒冷和美丽。
2.通过朗读课文《雪孩子》，帮助学生倾听、感受故事情节，引发学生对雪孩子形象的好奇和遐想。
3.分析课文中的生词和句子，帮助学生理解词义和句意。
4.分组讨论，引导学生思考设计雪孩子形象的方法和步骤。
5.学生分组合作，用纸张和颜料制作自己的雪孩子。
6.学生展示自己设计的雪孩子形象，分享制作过程中的收获和困难。
7.教师总结本课的学习内容，鼓励学生对自己的作品进行自我评价和自我表达。
四、教学方法1.启发式提问法：通过提问，激发学生的兴趣，促进思考。
2.合作学习法：通过小组讨论和分工合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
3.情景引入法：通过引入冬天的雪景，营造良好的学习氛围，激发学生对课文的热情。
4.示范演示法：教师通过制作示范雪孩子，引导学生掌握制作的方法和步骤。
五、教学过程1. 导入（5分钟）教师带领学生回顾冬天的雪景，让学生感受冬天的寒冷和美丽，激发学生对雪的好奇心。
2. 朗读课文（10分钟）教师朗读课文《雪孩子》，帮助学生倾听、感受故事情节，引发学生对雪孩子形象的好奇和遐想。
3. 分析课文（10分钟）教师分析课文中的生词和句子，帮助学生理解词义和句意，并进行相关的讲解和解释。
《雪孩子》教学设计及反思
《雪孩子》教学设计及反思《雪孩子》教学设计及反思1设计意图《雪孩子》是一节语言活动，故事语言浅显，简洁，生动地表现了雪孩子奋不顾身从火中救出小白兔，自己却溶化成水，经过太阳一晒，又变成天上一朵朵漂亮的白云的经过。
活动目标：1、理解故事内容，知道雪遇热溶化成水。
2、认真观测画面，了解雪孩子舍身救兔宝宝的动人情节。
3、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。
4、领悟故事蕴含的寓意和哲理。
5、能分析故事情节，培育想象力。
活动预备：大图书、照片。
活动过程：一、组织谈话，引发倾听故事的爱好。
1、现在是什么季节?(冬天)2、冬天会下什么?(雪)3、你会和雪玩什么游戏?4、小结：小伙伴喜爱跟雪玩游戏，兔宝宝也喜爱和雪玩游戏，你想不想听听兔宝宝和雪玩什么游戏?(想)下面老师就给你们讲一个有关兔宝宝和雪的故事，故事的名称叫：“雪孩子”二、引导幼儿逐幅观测画面，理解故事内容。
1、观测画面一、二、三(1)天上下了雪，家里没有东西吃了?猜猜兔妈妈会去干什么?兔宝宝会怎样?妈妈有没有答应?为什么?(2)老师小结：兔妈妈要出去找东西，没有带兔宝宝，为了让兔宝宝乖乖在家里，兔妈妈会怎样做?2、观测画面四、五(1) 兔妈妈想什么方法?雪孩子头上、脖颈上有什么?(2)老师小结：兔宝宝和雪孩子玩了一会儿，天气真冷，兔宝宝会怎样做?3、观测画面六、七、八(1)兔宝宝回到家里干什么?兔宝宝困了以后干什么?(2)老师小结：兔宝宝睡了，猜猜雪孩子在干什么?4、观测画面九、十雪孩子在干什么?看见了什么?5、观测画面十一、十二(1)雪孩子冲进兔宝宝的家，身上感觉怎样?雪孩子最怕什么?为什么?(2 )雪孩子有没有救出兔宝宝?6、观测画面十三、十四(1)兔妈妈回来发觉了什么?它会怎样说?(宝宝，快点醒醒!家里着火了，你怎么躺在这里?)(2)兔宝宝会怎么说?兔宝宝有没有找到雪孩子?7、观测画面十五、十六(1)雪孩子变成了什么?(水)变成水的雪孩子，后来还会变成了什么?(2)老师小结：雪孩子变成了水气，轻轻地往往上飘呀飘呀，一贯飘到蓝蓝的天上，变成了一朵白云，他微笑着朝兔妈妈、兔宝宝招招手呢。
部编版语文二年级上册20雪孩子教案与反思(精选3篇)
部编版语文二年级上册２０雪孩子教案与反思（精选３篇）〖部编版语文二年级上册20雪孩子教案与反思第【1】篇〗【教学目标】1、认识10个生字，会写“瓜、衣、来”3个字。
认识1个偏旁“孑”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，了解雪与云之间的变化过程。
【教学重、难点】1、了解雪与云之间的变化过程。
2、认识生字。
【教学准备】1、雪与云相互变化的图片。
2、有条件的地方，带领学生玩一次雪。
【课时安排】2课时。
【教学过程】第一课时一、揭题激趣1、板书“孩子”，教认“孩”字，再补上“雪”字。
2、激趣：雪孩子是什么样的？课文说了什么事？二、看图自读课文要求：仔细看图，想想每幅图上画了什么。
再读读图旁的句子，画出自己不认识的字。
三、检查自读情况，读后正音1、指名读课文。
2、学生评议。
3、课文讲雪孩子做了一件什么事，结果怎样？四、学习生字、词1、指名学生读。
2、个别读，小组读，全班读。
3、学生交流认记生字的方法。
五、学习课文一、二自然段1、看图，说图的内容，读一读：⑴说图上是一片什么景象？⑵指名读第一节：（引导学生读准轻声。
）2、看图说图意，读第二节：⑴雪孩子怎么样？⑵男生读。
⑶学生评读：（引导学生读出“漂亮”一词的喜欢的语气。
）第二课时一、复习引入有感情朗读一、二自然段。
二、看图、说图、朗读1、交流三自然段：⑴说图意。
⑵从哪儿看出小白兔和雪孩子玩得很开心？（从文中找出体现“开心”的人物动作、神态及相关的词语。
）⑶理解又唱又跳：（表示两个动作同时进行。
）⑷说一说又（）又（）的词语。
⑸用高兴的语气读这一段。
三、学习小组交流学习四──七自然段1、教师指导，读出语气的变化。
2、小组质疑，互帮互学。
3、小组比赛读。
四、师生对话，学习八自然段1、雪孩子化了，上哪去呢？（用本节中的一句话回答）2、指导朗读：他／飞到了空中，成了一朵／白云，一朵／很美很美的／白云。
（后半句“很美很美”“白云”读慢些，表达出赞美、喜爱之情。
《20.雪孩子》教学案例评析--部编版二年级上册
《20.雪孩子》教学案例评析（部编版二年级上册）水尾小学熊发荣【教学片断】……师：雪孩子为了救小白兔,自己却化了,成了一朵很美很美的白云。
请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢?讨论:你觉得要读出什么样的语气?生1:我觉得应该读出高兴的语气。
因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安,雪孩子觉得很高兴,所以要读出高兴的语气。
（该生朗读。
）生2:我觉得要读出伤心的语气。
因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心,所以要读出伤心的语气.(该生朗读.）师：其他小朋友呢,你们同意谁的意见？（学生各抒己见。
）师：刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的,所以你们的想法都是正确的.现在大家就根据自己的感受,有感情地朗读这一段。
（学生自由朗读。
)指名学生朗读。
师：你们觉得她读出了什么语气?生3：我觉得她在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤心。
生4:我觉得她在读“飞到了空中”时,也读得较慢,可以看出这时她很伤心。
该生再次朗读，全班仿读。
师：谁还能读出不同的语气呢？师：评一评,谁读得好？生5:我觉得蒋黎静读得好，她读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快,读出了高兴的语气。
生6：我也觉得读得好，她在读“飞到了空中"时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。
生7：我认为从“美”这个词,还能看出雪孩子的心灵美。
师及时给予肯定.（该生再次朗读,全班仿读。
）【案例评析】新课标明确指出:“走进新课程，步入新课程，要认真贯彻国家基础教育改革纲要的精神，要紧紧把握课堂教学改革的方面。
在课堂教育改革中，要坚持‘一个为本’即以学生的发展为本.”从发展心理学品质教学的情况下，学生的思维会有一定质的飞跃，否则会被挪后或延缓.从语言学角度来说，这个阶段是学生学习和发展语言的最佳时期，良好的语言发展会促进一个人各方面能力的发展。
综上所述，本课教学设计的指导思想就是抓住一条主线，两基本点.一条主线是指以学生发展为主线，两基本点是指在引领学生掌握各种知识和技能的同时，给学生的思维能力和表达能力以充分发展的空间。
《雪孩子》优质课教案、说课、课堂实录、一师一优课观评记录教学反思
《雪孩子》课标分析在学习语文的过程中，新课标要求学生能主动进行探索性学习，激发想象力和创造潜能。
在实践中学习和运用语文。
努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范，端正整洁。
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，学习默读。
认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
看音像作品能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的情节。
《雪孩子》这篇课文是部编版二年级上册第七单元中的一篇课文，本单元的教学单元的教学重点是展开想象，获得初步的情感体验。
教学中要循序渐进，体现指导的层次性。
雪孩子可以利用学习伙伴的提示，在想象中续编故事，感受美好的心灵。
课文《雪孩子》是一篇童话故事，课文富有童趣，意境优美。
可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。
小白兔的家着火了，勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云，白云很美很美，就像小孩子纯洁美丽的心灵。
在这一课的课后题中，第一次提出了默读的要求。
这意味着要进一步发展学生的阅读能力。
默读能提高学生阅读的速度，是一种更常用的阅读方式，起步阶段的默读训练，主要是引导学生试着做到不出声。
为了能够让学生感受雪孩子身上善良、勇敢、舍己为人的精神品质，我主要抓住了雪孩子的语言、动作来感受雪孩子奋不顾身救小白兔，在层层指导朗读中进行感悟。
在配合着课文的插图，还有课件中的视频给学生以视觉的冲击，激发了学生对雪孩子善良、勇敢的品质的崇敬之情。
《雪孩子》教材分析这篇童话文质兼美，极有意境，极富童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象，陶冶学生的情操，有利于教师创造性地理解和使用教材。
这篇童话讲述了一场大雪过后，兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子，可爱的小孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。
后来，小白兔的家着火了，勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了水，成了一朵白云。
雪孩子》教案及反思
雪孩子》教案及反思教学目的：本课的教学目的是让学生认识13个生字，掌握"唱、赶、旺、旁"等8个汉字，认识1个偏旁"子"。
同时，通过阅读童话《雪孩子》，学生可以了解雪与云之间的变化过程，激发学生的兴趣。
教学重点：本课的教学重点是让学生认识13个生字，知道雪会变成云。
教学准备：教具准备：生字卡片学前准备：在课前，老师需要布置学生课前读通课文，为不认识的字词注上拼音，并标上段落。
教学时间：本课需要2个课时。
第一课时一、揭题激趣1、板书"孩子"教认"孩"字，再出谜语让孩子们猜一猜：说是花，不长叶子不结果，没有树根没有杈，漫天遍地都是花。
得出答案，再补上雪字。
2、激趣：雪孩子是什么样的？猜谜语：雪花飘,他就到,站雪里,戴草帽。
身穿一件白皮袄,不怕冷来就怕热,只能站岗不能跑。
3、引导学生读题，今天我们研究的是《雪孩子》。
二、看图自读课文1、仔细看图，想想图上画了什么？2、读读图旁的句子，画出不认识的字，请教同桌。
三、检查自读情况，读后正音组词：劳累、累了、添加、增添、砍柴、柴火、兴旺、旺盛、渐渐、逐渐、冒尖、冒雨、投奔、___奔月、冲突、冲向、烫手、滚烫、终于、始终、浑水、浑然、淋雨、淋湿、激动、感激。
1、指名接读课文，互相评价。
2、正音后同位互相接读课文。
四、研究课文，理解内容雪，下个不停，一连下了好几天。
这天早上，天晴了，兔妈妈要出门去。
小白兔嚷起来：妈妈，妈妈，我也要去！兔妈妈说：好孩子，妈妈有事，你不能跟着去。
___在门外的空地上给小白兔堆了个雪孩子。
小白兔有了小伙伴，就不跟妈妈去了。
（交待雪孩子的来历）小白兔跳舞给___看，唱歌给___听。
他玩累了，就回家去睡午觉。
屋子里真冷，赶快往火堆里添把柴吧！小白兔添了柴，把火烧的旺旺的，屋子里渐渐暖和了。
他躺在床上，闭上眼睛，一会儿就睡着了。
火越烧越旺。
哎呀，火把旁边的柴堆烧着了！小白兔睡得正香，他一点儿也不知道。
雪孩子评课稿（精选3篇）
雪孩子评课稿（精选3篇）雪孩子评课稿篇1大家下午好，听了洪老师这节课《雪孩子》，我做以下简单的评课。
老师自身的进步：对学生的关注，对学生的评价，课的生成以及课堂上的机智。
学生的进步：学生的朗读，学生听的习惯，学生说话表达的能力。
他们一起学习着一起进步着。
接下来，我谈几点自己的看法。
我最大的疑惑，刚下课后，我也迫不及待地想问婷婷：这是第一课时？还是第二课时？这课需要一课时就能完成？学生写字，对于笔画来说，学得是比较扎实的，但是没有给学生写的时间，让学生自己写了，展示再反馈到老师那里，再让学生改进下写出好看的字，这样会更有成效。
这样学生对字的间架结构会有更充分的认识。
洪老师对每幅图都花了大力气去教，在后半部分，你既然出示了四幅图，那就让学生来讲，不需要再一幅幅分开再讲，培养他们说话表达的能力，如果学生不会，这时候老师就该提炼出关键字关键词来帮助他们，这样我们扶的时间少点，放给学生发挥的时间就多了。
雪孩子评课稿篇2李莎老师要参加区里的优质课比赛，最近正在磨课，教学内容为《雪孩子》，抽签时明确规定为第一课时教学，今日第3节课进行了试教，听了后简评如下：总体感觉是：目标明确，策略欠妥，执行不力。
先说目标明确，上写了什么目标我们不去管，只从课堂呈现来看，本节课的教学目标就是“在随文识字中巩固拼音识字的方法，学习加一加记忆字形的方法，联系上下文和图画理解字义”“借助图画和老师指导把文章正确、通顺、流利”。
作为一年级的学生，这样的目标设计是恰当的，是可达成的，也是可操作的。
在课堂上我们能感受到目标的指向在何处，也能感受到达成目标的途径与方法。
再说策略欠妥，看一堂课，我一般对应目标去看看策略是否恰当。
关于识字，李莎老师采用随文识字，这是可取的，因为这样的识字方式更符合儿童的认知规律（但现实是在平时的课堂中百分之八十的老师都还在采用集中识字的方法，这次课后，还要要求语文组组织低年段的老师讨论这个问题）。
教学中明确了拼音识字、跟读识字，老师还想明确生活识字的方法，可惜学生没有说出老师的答案，为什么？因为老师的提问方式不准确，如果老师问：“你还在哪里见到过这个字？”再相机总结生活识字就水到渠成了。
(完整word版)雪孩子评课
(完整word版)雪孩子评课
《雪孩子》评课稿
本节课，经过朗诵来实现“念书百变，其义自见”。
经过生自由朗诵、师范读、生再读课文，让孩子们在朗诵中自学生字词并自己找寻方法记着生字。
培育了孩子们自主学习的能力，同时也培育了孩子们的语感，让孩子们在朗诵中，自己有所感悟。
充足相信，把读的
权益、说的权益交给孩子们，相信他们能读懂课文，鼓舞孩子们不停
探究，踊跃举手讲话，找寻自信的力量，在自悟自得中领会语言带来
的乐趣，培育了孩子们学习语文的兴趣。
教师努力创建了一个漂亮的下雪天的情形，经过察看图片的方法，将孩子们带入了一个下雪天，
使孩子们身临其境地去感觉，去领会。
文章文质兼美、极存心境、极
富童趣，有益于启示学生的智慧，激发学生的想象、陶冶学生的情操；有益于老师创建性地理解和便用教材；看图读文，使学生获取了真切感情体验。
从而学习雪孩子乐于助人、舍己为人的崇高质量。
上课伊始，教师经过几张漂亮的雪景图导入，直接揭露了课题，
请学生经过课题来谈谈有什么疑问。
我感觉怀疑要从小抓起，怀疑能力要从小开始培育。
课程标准也明确指出：对四周事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，联合课内外阅读，共同议论。
固然孩子们年纪小、知识少、经验缺少，可是只需教师巧于评论，擅长指引，孩子们就会最大程度地展现自己的怀疑潜能。
我们此刻都在思虑“提升讲堂教课效率”，那么这样的讲堂教课
成效是优秀的，但怎样可以在再充分一些的教课内容之下进行提升？
就需要老师们多多思虑了。
雪孩子评课稿
雪孩子评课稿《雪孩子》评课《雪孩子》课文描述了一场美丽的大雪过后，小白兔和妈妈堆一个可爱的雪孩子，雪孩子给小白兔带来了快乐……但是后来，为了救大火中的小白兔，雪孩子却化了。
它飞到了空中，成了一朵很美很美的白云。
文章文质兼美、极有意境、极富童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象、陶冶学生的情操；有利于老师创造性地理解和便用教材；看图读文，使学生获得了真实情感体验。
进而学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质。
以下就陈老师的课，说说我的感受。
一、生字学习基础扎实《雪孩子》是一年级小朋友经过一学期的拼音汉字学习后，第一次在没有拼音的帮助下学习课文，在认识生字，读通课文方面存在一定难度。
陈老师采用多种形式帮助孩子认识生字。
“这篇课文与我们以前学习的课文不一样是没有拼音的，我们可以用哪些方法来认识生字，读通课文？”学生通过总结以前的学习方式，自主归纳学习方法，激发学生学习兴趣。
陈老师采用分散识字与集中识字相结合的方式，字—词多层次的出现让学生认读生字，为学生的生字学习打下扎实基础。
二、读是学生理解课文的桥梁陈老师在生字学习过程中也并不是单纯的为生字而读课文，她不急不躁地实现“正确、流利地朗读课文”这一教学目标，并且检查和朗读地学生并不是一个点，而是一个面。
学生在随文识字时读课文，这是入门读书；学生在识字学习之后读书，这是粗浅读文；学生在粗浅读文之后读书，这是正确流利读文。
陈老师正是这样一步一步读文，逐渐达到每个小朋友都能正确读文。
课无完课，陈老师上课基础扎实这是毋庸置疑的，但是我也在考虑：陈老师在四十分的教学时间里，为了能给学生打下坚实的基础而进行地教学只有这样的教学内容，课堂是否太薄弱？我们现在都在思考“提高课堂教学效率”，那幺这样的课堂教学效果是良好的，但如何能够在再充实一些的教学内容之下进行提高？当然这只是我自己粗浅的看法。
二年级语文雪孩子评课稿
二年级语文《雪孩子》评课稿
一、教学目标
本次课程的教学目标明确，主要是让学生掌握“雪孩子”这个故事的内容，理解雪孩子为了救火勇敢献身的精神，同时引导学生学习友善、勇敢、无私的品质。
二、教学内容和方法
教师采用了多种教学方法，包括讲解、朗读、讨论等，使得课程内容丰富多彩，生动有趣。
同时，教师还利用多媒体手段，如PPT、视频等，帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
三、教学过程
1. 导入环节：教师通过提问导入课程，引导学生思考雪孩子为什么会消失，引发学生的好奇心和兴趣。
2. 讲解环节：教师详细讲解了故事的内容，包括雪孩子的形象、故事情节等，让学生对故事有了全面的了解。
3. 朗读环节：教师让学生朗读课文，帮助学生更好地理解故事内容，同时也锻炼了学生的朗读能力。
4. 讨论环节：教师引导学生对故事进行深入讨论，让学生发表自己的看法和感受，锻炼了学生的思维能力和表达能力。
5. 总结环节：教师对课程内容进行了总结，强调了雪孩子勇敢、
无私的品质，引导学生思考如何在生活中践行这些品质。
四、教学效果
本次课程的教学效果良好，学生对于雪孩子这个故事有了深入的理解和感受，同时也对于友善、勇敢、无私的品质有了更深刻的认识。
在讨论环节，学生积极发言，思维活跃，表达能力得到了锻炼。
五、改进意见
1. 在讲解环节，教师可以更加注重细节的描述，让学生更加深入地了解雪孩子的形象和故事情节。
2. 在讨论环节，教师可以更加注重学生的参与度，鼓励学生发表自己的看法和感受。
3. 在教学过程中，教师可以更加注重与学生的互动，让学生更加积极地参与到课堂中来。
小学语文《雪孩子》评课稿
部编版语文二年级上册《雪孩子》评课稿各位老师：大家上午好！欢迎大家来到我们美丽的xx小学，很荣幸由我代表xx小学二年级语文组，来评价x老师执教的《雪孩子》一课。
今天x老师为我们呈现了一堂活泼、扎实、丰富的学时课课例。
在此，首先要感谢x老师在百忙之中，多次到校细致耐心地指导，感谢x老师反复地修改教学设计，多次磨课，不断完善。
在x老师的指导下，x老师的课堂立足课堂教育，把握教学重难点，让学生在生动活泼的课堂氛围中，体验感悟文本，获得思想启迪。
整堂课有许多值得我们学习的地方，接下来，我将从三性教育教学任务的落实层面与大家交流，共同探讨：一、学科性任务（一）学习生字，激发兴趣在复习导入时，先后出示关键词语、多音字以及几个句子，检测学生掌握词句的情况，巩固上节课所学内容，同时自然地将课文内容引入其中，使学生饶有兴趣地走进文本。
在处理生字“冒”时，x老师出示带有“冒”字的两个句子，请生分别理解“冒”字在不同句子中的不同含义，增加了学生学习汉字的兴趣。
（二）学习默读，掌握技巧《雪孩子》这篇课文是第一次出现默读的要求。
x老师按照故事发展顺序，将文章分成三部分进行默读指导，既降低了学习难度，又便于点评指导。
首先，请学生用眼睛跟着光标移动，尝试默读课文1-4自然段，帮助学生初步领略默读的要领；接着，及时表扬认真动小眼睛的学生，并出示默读的姿势要求，指导学生默读5-8自然段；随后，x老师表扬坐姿标准的学生，并引导学生默读时要做到“不出声、不唇读、不指读”。
最后，x老师请学生尝试默读第9-14自然段。
通过以上的环节，学生基本掌握了默读的要领。
（三）学习朗读，感受感悟学生的感受是通过朗读来实现的。
本节课，x老师注重引导学生抓住关键词句朗读。
在教学雪孩子和小白兔成为好朋友后的片段中，让孩子找出雪孩子和小白兔一起玩耍的语句，创设情境，从而指导学生读出雪孩子和小白兔一起玩耍时愉快的心情。
在学习雪孩子营救小白兔的部分时，首先请学生“找出雪孩子说的话、雪孩子怎么做的”相关句子，引导学生抓住表示雪孩子救小白兔的动作的词语如“冲进、冒着、抱、跑”等，生通过默读、自读，同桌互读、齐读的方式，感受雪孩子的善良和勇敢。
小学语文《雪孩子》评课稿
部编版语文二年级上册《雪孩子》评课稿各位老师：大家上午好！欢迎大家来到我们美丽的xx小学，很荣幸由我代表xx小学二年级语文组，来评价x老师执教的《雪孩子》一课。
今天x老师为我们呈现了一堂活泼、扎实、丰富的学时课课例。
在此，首先要感谢x老师在百忙之中，多次到校细致耐心地指导，感谢x老师反复地修改教学设计，多次磨课，不断完善。
在x老师的指导下，x老师的课堂立足课堂教育，把握教学重难点，让学生在生动活泼的课堂氛围中，体验感悟文本，获得思想启迪。
整堂课有许多值得我们学习的地方，接下来，我将从三性教育教学任务的落实层面与大家交流，共同探讨：一、学科性任务（一）学习生字，激发兴趣在复习导入时，先后出示关键词语、多音字以及几个句子，检测学生掌握词句的情况，巩固上节课所学内容，同时自然地将课文内容引入其中，使学生饶有兴趣地走进文本。
在处理生字“冒”时，x老师出示带有“冒”字的两个句子，请生分别理解“冒”字在不同句子中的不同含义，增加了学生学习汉字的兴趣。
（二）学习默读，掌握技巧《雪孩子》这篇课文是第一次出现默读的要求。
x老师按照故事发展顺序，将文章分成三部分进行默读指导，既降低了学习难度，又便于点评指导。
首先，请学生用眼睛跟着光标移动，尝试默读课文1-4自然段，帮助学生初步领略默读的要领；接着，及时表扬认真动小眼睛的学生，并出示默读的姿势要求，指导学生默读5-8自然段；随后，x老师表扬坐姿标准的学生，并引导学生默读时要做到“不出声、不唇读、不指读”。
最后，x老师请学生尝试默读第9-14自然段。
通过以上的环节，学生基本掌握了默读的要领。
（三）学习朗读，感受感悟学生的感受是通过朗读来实现的。
本节课，x老师注重引导学生抓住关键词句朗读。
在教学雪孩子和小白兔成为好朋友后的片段中，让孩子找出雪孩子和小白兔一起玩耍的语句，创设情境，从而指导学生读出雪孩子和小白兔一起玩耍时愉快的心情。
在学习雪孩子营救小白兔的部分时，首先请学生“找出雪孩子说的话、雪孩子怎么做的”相关句子，引导学生抓住表示雪孩子救小白兔的动作的词语如“冲进、冒着、抱、跑”等，生通过默读、自读，同桌互读、齐读的方式，感受雪孩子的善良和勇敢。
二年级雪孩子评课范文：有生教学展风采语文味道满课堂
二年级雪孩子评课范文：有生教学展风采语文味道满课堂今天下午有幸观摩了南城五小李夏雪老师执教的《雪孩子》一课的第二课时，让我突然一下子好像就理解了“语文味”这个大家都耳熟能详的词语。
语文课应该是什么味道的呢?我觉得年级不同，课时不同，“语文味”也就各不相同，而小学低年级的“语文味”应侧重于识字、写字、朗读的正确指导。
所以李老师的这节课是充满着“语文味”的，从开课的复习导入到学生的读文感悟;从指导学生说话到想象并赏析优美词句等，无不让人印象深刻，具体体现在以下几个方面。
一、教学目标明确，符合第二课时的教学特点李老师执教的是第二课时，她在第一课时识字学词、读通文本的基础上，根据二年级学生的学习特点和认知规律，把理解、感悟课文内容、拓展延伸及书写指导作为本节课的教学目标，做到了目标明确。
二、课前导入富有诱导性、情趣性苏霍姆林斯基说过:兴趣的源泉藏在深处，你得去挖掘，才能发现它。
课前，李老师通过猜谜语的方式跟学生沟通，拉近彼此的关系，为课堂教学做好准备。
开课之初，通过复习关键词语这一环节，不仅让学生巩固了上节课所学，而且自然地将课文内容引入其中，使学生饶有兴趣地走入文本，走进雪孩子和小白兔。
三、重视朗读指导，以读促思朗读是语文课堂的主旋律，语文教学应该是在学生充分阅读的基础上去感悟去理解，所以我觉得李老师本节课的一大亮点便是她以读为本、以读促思，将朗读贯穿课堂始终，让学生在一次次的朗读中去感受雪孩子的善良和勇敢，去体会雪孩子的舍己为人。
四、多媒体直观引导，利于学生理解文本儿童是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的产生。
本课中李老师熟练运用多媒体课件和动画视频，通过播放雪孩子去救小白兔的场景，给学生带来更直观的感受，加深了学生的体验，也为学生朗读这一部分内容做好了情感铺垫。
在教学“雪变成水汽又变成白云”这一自然现象时，突破了传统的师讲生受，而是通过播放水汽的形成这一动画，简化了教学流程，让学生更直观的理解这一常识。
2022教研《雪孩子》听课评课稿
2022教研《雪孩子》听课评课稿
尊敬的各位领导、老师
大家好！
今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，有幸聆听了王老师的执教《雪孩子》一课, 感触颇深，受益匪浅。
整堂课教师，教态自然，语言亲切，老师虽然是新教师，但落落大方，和学生交流时而商量，时而询问，时而激励，形成了师生平等交往，积极互动的学习氛围，充满了人文关怀。
1.教师以“游戏闯关”的形式复习上节课所学的生字、词语，充分激发了学生学习的兴趣。
2.本单元的语文要素是“默读”，为了便于学生理解这一新的朗读方法，教师设计了一个非常有意思的问题——“‘朗读’的好朋友是谁？你认为什么是
‘默读’？”在学生讨论、交流的基础上，再形象的向学生解释“默读”，不仅让学生印象深刻，也极大地降低了学生的畏难情绪，效果非常好。
3.教师在创设情境引导学生有感情的朗读这一方面也非常值得我们学习。
比如说，为了让学生感悟“火越烧越旺”的危险，她不仅借助多媒体出示了三幅由小到大的火势图，还创造性的将“火越烧越旺”这五个字设计成艺术字，字号越来越大，让学生在感性理解的基础上，再来说说“此时，你最想对小白兔说些什么？”学生自然就有话可说了。
4.最后，多媒体课件的运用、音频视频的介入更是让本节课锦上添花。
5、老师的板书设计是巧妙的，由学生的精彩生成，板书水到渠成。
清晰的写作结构一目了然，为学生的精彩书面表达的呈现有效助力。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，再放手些，多让学生多表达，课堂气氛将更好。
以上是我的粗略看法，欢迎大家批评指正。
恳请王老师多多包涵，谢谢！
2022年1月。
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小学语文听课活动《雪孩子》评课稿
通过朗读来实现的“读书百变，其义自见”。
在这个教学片断中，充分信任学生，把读的权利交给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣，对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不同的感受，要是以前，教师往往会根据教学参考，给予学生一个统一的答案，而在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、竞答、和谐的教学气氛，尊重学生独特感受，让学生们根据自己的理解，读出不同的感情色彩，学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子救了小白兔后高兴的心情。
而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，才感到小白兔失去雪孩子的悲伤之情，还有的学生读出留恋之情。
此外，以往的朗读合作学习常常建立在片段或部分的基础上，很少涉及到整体。
其原因也许是因为朗读全文较费时，不好评价，不利指导，特别是合作前教师不能提出单一的开放的学习目标。
这堂
课中，教师巧妙地应用评价语言让“学生谈谈听同伴读了之后的感受”，让学生从不同的角度道出自己的真情实感，给了孩子们更广阔的表达空间。
他们通过倾听同伴的朗读，有的谈出了自己对主人公的喜爱之情；有的对同伴的朗读水平给予了肯定；有的给小兔子以中肯的建议；还有的对同伴的朗读提出了更高的要求……这些不同程度，不同角度的有人认为：一年级的孩子，刚刚入学连话都说不清楚，就更谈不上什么质疑能力啦！但是，我觉得质疑要从小抓起，质疑能力要从小开始培养。
课程标准也明确指出：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
由于孩子们年龄小、知识少、经验缺乏，起初我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑能力作个了解。
事实证明：只要教师巧于评价，善于引导，孩子们就会最大程度地展示自己的质疑潜能。
通过朗读来实现的“读书百变，其义自见”。
在这个教学片断中，充分信任学生，把读的权利交给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，
寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣，对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不同的感受，要是以前，教师往往会根据教学参考，给予学生一个统一的答案，而在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、竞答、和谐的教学气氛，尊重学生独特感受，让学生们根据自己的理解，读出不同的感情色彩，学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子救了小白兔后高兴的心情。
而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，才感到小白兔失去雪孩子的悲伤之情，还有的学生读出留恋之情。
此外，以往的朗读合作学习常常建立在片段或部分的基础上，很少涉及到整体。
其原因也许是因为朗读全文较费时，不好评价，不利指导，特别是合作前教师不能提出单一的开放的学习目标。
这堂课中，教师巧妙地应用评价语言让“学生谈谈听同伴读了之后的感受”，让学生从不同的角度道出自己的真情实感，给了孩子们更广阔的表达空间。
他们通过倾听同伴的朗读，有的谈出了自己对主人公的喜爱之情；有的对同伴的朗读水平给予了肯定；有
的给小兔子以中肯的建议；还有的对同伴的朗读提出了更高的要求……这些不同程度，不同角度的有人认为：一年级的孩子，刚刚入学连话都说不清楚，就更谈不上什么质疑能力啦！但是，我觉得质疑要从小抓起，质疑能力要从小开始培养。
课程标准也明确指出：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
由于孩子们年龄小、知识少、经验缺乏，起初我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑能力作个了解。
事实证明：只要教师巧于评价，善于引导，孩子们就会最大程度地展示自己的质疑潜能。
通过朗读来实现的“读书百变，其义自见”。
在这个教学片断中，充分信任学生，把读的权利交给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣，对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不同的感受，要是以前，教师往往会根据教学参考，给予学生一个统一的答案，而在此教学片断中，教师
努力创设了一种民主、平等、竞答、和谐的教学气氛，尊重学生独特感受，让学生们根据自己的理解，读出不同的感情色彩，学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子救了小白兔后高兴的心情。
而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，才感到小白兔失去雪孩子的悲伤之情，还有的学生读出留恋之情。
此外，以往的朗读合作学习常常建立在片段或部分的基础上，很少涉及到整体。
其原因也许是因为朗读全文较费时，不好评价，不利指导，特别是合作前教师不能提出单一的开放的学习目标。
这堂课中，教师巧妙地应用评价语言让“学生谈谈听同伴读了之后的感受”，让学生从不同的角度道出自己的真情实感，给了孩子们更广阔的表达空间。
他们通过倾听同伴的朗读，有的谈出了自己对主人公的喜爱之情；有的对同伴的朗读水平给予了肯定；有的给小兔子以中肯的建议；还有的对同伴的朗读提出了更高的要求……这些不同程度，不同角度的有人认为：一年级的孩子，刚刚入学连话都说不清楚，就更谈不上什么质疑能力啦！但是，我觉得质疑要从小抓起，质疑能力要从小开始培养。
课程标准也
明确指出：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
由于孩子们年龄小、知识少、经验缺乏，起初我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑能力作个了解。
事实证明：只要教师巧于评价，善于引导，孩子们就会最大程度地展示自己的质疑潜能。