食物网和食物链 说课稿
食物网和食物链的教案5篇
食物网和食物链的教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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食物链说课稿
八、教学反思
➢ 试教发现问题及时调整 ➢ 教学环节遵循了学生的认知规律 ➢ 不尽如人意的地方
食物链和食物网
说课稿
泊头市王武学区王武小学 常洪利
➢ 教材分析 ➢ 教学目标重难点 ➢ 学情分析 ➢ 教法与学法
➢ 教学流程 ➢ 设计特色 ➢ 授课效果 ➢ 教学反思
一、教材分析
《食物链和食物网》一课是学生在学习了植物、动物 生存需要一定条件之后，转而认识生物之间能量转换关系 的一课。本课主要让学生了解生物间是相互依存、相互影 响的，感悟到链上的一种生物对其它生物的巨大影响，以 及保护某一种生物对保护整个生态环境的重要性。
六、教学设计特色
主要体现：以学生为主体，以探究为核 心的教学理念，关注学生学习的过程，注重 学生科学素养的形成与发展。以探究发现法、 自主学习、合作学习为主，利用小组合作游 戏及多媒体形象展示突破了本课的重难点。
七、授课效果
充分调动了学生自主性、探究 性合作学习。师生互动情况较好， 表演食物链的小游戏，他们团结 协作积极性很高。
五、说教学流程
（二）感知—认识—理解食物链 先让学生用“谁被谁吃”这种规定的说法连
接食物链。接着做巩固练习。然后学生自主思考 分辨食物链中的生产者、消费者，最后让学生以 游戏形式在展示食物链，这样一步步由浅入深让 学生对食物链的理解逐层深化，突出了本课的重 点。
五、说教学流程
（三）逐层递进—学习食物网 利用多媒体出示多种田野生物图片，让学生
二、教学目标
1.知识与技能 能描述区分食物链中的生产者和消费者，能画出简单的食物链和食物 网； 2.过程与方法 通过师生交流、小组图片表演等活动能发现生物间的相互联系和影响； 3.情感、态度、价值观 意识到每一种生物的重要性和维护生态平衡的重要性。
食物链和食物网
《食物链和食物网》说课稿各位领导，各位评委：我今天说课的题目是济南教育出版社编著的《义务教育课程标准实验教科书·生物学》八年级下册第六单元第一章第二节《食物链和食物网》，本次说课流程包括以下七个部分：说教材→说学情→说模式→说设计→说板书→说评价→说开发。
一、说教材（一）教材所处的地位及作用任何环境中都有多种多样的生物，每种生物都在特定的环境下生存和繁衍。
各种动物、植物、微生物以及无机环境构成了不同的生态系统。
“生物与环境”是生物课程标准确定的一级主题之一。
本章“生态系统”是第一单元第三章“生物的生活环境”知识的补充和延伸；是在学习了“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的动物”、“生物圈中的微生物”、“生物圈中的人”等章节之后的基础上，将学生的视野拓展到宏观的生态系统，是对前面生物学知识学习的深化和提高，符合学科的内在逻辑和学生的认知规律。
并为第二章生物多样性及保护的学习打下基础。
本节内容是在学习了生态系统的成分的基础上，让学生进一步理解生态系统中的各种成分之间是怎样的一种关系，他们是怎样构成食物链和食物网的。
为下一节学习物质循环和能量流动沿食物链和食物网进行的做好铺垫，也为后面学习生态系统的自动调节能力奠定基础，起到了承上启下的作用。
“结构决定功能”，将生态系统的结构掌握透彻，对生态系统的功能的理解就是水到渠成的事，这也符合学生的认知规律。
因此，本节内容的学习安排是恰到好处的。
本节内容主要包括三部分内容：食物链、生物富集、食物网。
（二）教学目标知识目标1、描述食物链和食物网的概念。
2、解释某些有害物质会通过食物链不断积累。
3、明确食物链的正确写法。
能力目标尝试收集并分析图文资料，获取准确信息。
情感、态度与价值观认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识。
（三）教学重点描述生态系统中的食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。
（四）教学难点描述生物富集，认同生态系统的统一性。
二、说学情通过七年级上册第一单元第三章生物与环境的学习，学生已经对生物圈与栖息地、环境对生物的作用、生物对环境的适应与作用的知识有了基本的了解，上节“生态系统的组成”的学习，更使学生对生态系统的各种组成成分有了进一步的了解。
食物链和食物网说课稿
食物链和食物网说课稿集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-《食物链和食物网》说课稿四堡中小陈银池一、教材分析《食物链和食物网》是教科版科学五年级上册第一单元生物与环境的第五节课内容。
本课是在学生学习了蚯蚓对自然环境的选择，知道生物会对它们需要的环境进行选择之后，进而发展为对生物之间的相互作用的研究的课。
本课通过两个探究活动，帮助学生建立起食物链和食物网相关的科学概念。
同时，本课题的理论、知识为下节课做生态瓶提供感性认识和理性基础，因此本节课的学习很好的体现了教材编排的连续性和逻辑性，它在整个教材中起着承上启下的过度作用。
二、学情分析本课面临的是五年级的学生，它们将进入小学高年级阶段的科学课学习，已经掌握了许多的科学知识和方法，探究能力、情感态度价值观也有一定的发展，对动植物产生了浓厚的兴趣，但是学生的思维逻辑性不强，考虑问题不够深入，而且在他们已有的知识系统中还没有建立起食物链、食物网的相关的科学概念，而这些也正是我们在这一课时中要完成的目标之一。
三、教学目标1．知识与技能：知道动植物之间存在着食物能量交换关系。
2. 过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
3.情感、态度、价值观：体会资源共享的快乐，提高合作意识，培养与他人合作的良好习惯。
形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
四、教学重难点重点：研究动植物之间的关系，认识食物链和食物网。
难点：建立起初步的生态系统的概念，形成“生物和生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
五、教法和学法直观形象的事物更容易引起学生的注意，为学生所接受。
本课教学中我通过直观生动的语言、图片、课件等把静态的课本材料转变成动态的教学内容，组织学生在学习活动中大胆谈论、积极交流、探索研究，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。
六、教学过程（一）创设情境，导入课题以提问开始：生物的生存需要些什么由于前面的学习研究，学生可能会说生物需要水、阳光、空气等。
《食物链和食物网》优秀教案
《食物链和食物网》教案教学设计：（一）教学目标1、科学概念：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
2、过程与方法：通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。
能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。
3、情感态度价值观：意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。
（二）教学重点、难点教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。
教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
探究过程：1、讨论：他们谁被谁吃?1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁吃”顺序说一说它们之间的食物关系，据生回答在课件上连起来。
然后明确我们用简单的文字各箭头把他们表示出来。
请生观察，箭头指向谁？（吃者）2）分析食物关系，认识食物链。
（设计意图：在学生已有的知识基础上，步步深入，引出科学概念，把握学习重点。
）问：想象一下，他们的食物关系分像两条什么？（链环）明确：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
3）大家来观察第一条食物链，谁能不吃其他的生物就能存活下来？（设计意图：科学研究重在发现，所以引导学生通过观察，发现其中的科学知识是科学课的教学重点，本堂课也同样不例外。
）蔷薇或小草。
它们能通过光合作用合成有机物，供自己生长需要。
引出生产者的概念。
要求学生指出第二条食物链中的生产者。
再举出身边的例子。
再观察蚜虫、瓢虫、小鸟是如何生存的？按照上述的方法来学习消费者这一概念。
再来观察这几条食物链，你发现了什么规律？食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。
但是有的食物链不是从植物开始的。
《食物链和食物网》教案
《食物链和食物网》教案第一章：引言1.1 教学目标让学生了解生态系统的基本概念。
使学生理解食物链和食物网在生态系统中的重要作用。
培养学生的观察能力和思维能力。
1.2 教学内容生态系统的概念及其组成。
食物链和食物网的定义。
食物链和食物网的构成要素。
1.3 教学方法采用问题导入法，引导学生思考生态系统的组成。
使用案例分析法，让学生通过实例理解食物链和食物网的概念。
1.4 教学评估观察学生在课堂上的参与程度和理解程度。
收集学生的课堂作业和小组讨论成果。
第二章：食物链的基本概念2.1 教学目标让学生掌握食物链的定义和特点。
使学生了解食物链的起始点和组成要素。
2.2 教学内容食物链的定义和特点。
食物链的起始点：生产者。
食物链的组成要素：生产者、消费者、分解者。
2.3 教学方法采用讲解法，让学生理解食物链的定义和特点。
使用图解法，帮助学生形象地理解食物链的构成要素。
2.4 教学评估观察学生在课堂上的参与程度和理解程度。
收集学生的课堂作业和小组讨论成果。
第三章：食物网的基本概念3.1 教学目标让学生了解食物网的定义和特点。
使学生掌握食物网的构成要素。
3.2 教学内容食物网的定义和特点。
食物网的构成要素：食物链的交织和连接。
3.3 教学方法采用讲解法，让学生理解食物网的定义和特点。
使用图解法，帮助学生形象地理解食物网的构成要素。
3.4 教学评估观察学生在课堂上的参与程度和理解程度。
收集学生的课堂作业和小组讨论成果。
第四章：食物链和食物网的相互作用4.1 教学目标让学生了解食物链和食物网在生态系统中的相互作用。
使学生理解生态系统中能量和物质的流动。
4.2 教学内容食物链和食物网在生态系统中的相互作用。
生态系统中能量和物质的流动。
4.3 教学方法采用讲解法，让学生理解食物链和食物网的相互作用。
使用案例分析法，让学生通过实例了解生态系统中能量和物质的流动。
4.4 教学评估观察学生在课堂上的参与程度和理解程度。
收集学生的课堂作业和小组讨论成果。
《食物链和食物网》教案
《食物链和食物网》优秀教案第一章：引言教学目标：1. 了解食物链和食物网的概念。
2. 掌握食物链和食物网的基本组成。
教学内容：1. 引入食物链和食物网的概念。
2. 介绍食物链和食物网的基本组成，包括生产者、消费者和分解者。
教学活动：1. 引导学生思考食物链和食物网的意义。
2. 通过图片和实物展示，让学生直观地理解食物链和食物网的组成。
教学评估：1. 检查学生对食物链和食物网概念的理解。
2. 评估学生对食物链和食物网组成的掌握情况。
第二章：食物链的基本概念教学目标：1. 掌握食物链的定义和特点。
2. 学会构建简单的食物链。
教学内容：1. 讲解食物链的定义和特点，包括起始点是生产者、箭头指向消费者等。
2. 指导学生如何构建简单的食物链。
教学活动：1. 通过实例讲解食物链的定义和特点。
2. 让学生尝试构建简单的食物链。
教学评估：1. 检查学生对食物链定义和特点的掌握。
2. 评估学生构建食物链的能力。
第三章：食物网的基本概念教学目标：1. 掌握食物网的定义和特点。
2. 学会分析食物网中的相互作用。
教学内容：1. 讲解食物网的定义和特点，包括多个食物链相互交织形成的网络。
2. 指导学生如何分析食物网中的相互作用。
教学活动：1. 通过实例讲解食物网的定义和特点。
2. 让学生尝试分析食物网中的相互作用。
教学评估：1. 检查学生对食物网定义和特点的掌握。
2. 评估学生分析食物网中相互作用的能力。
第四章：食物链和食物网的实例分析教学目标：1. 能够识别和分析具体生态系统中的食物链和食物网。
2. 理解食物链和食物网在现实生活中的应用。
教学内容：1. 通过具体的生态系统实例，如森林、草原、湖泊等，分析其中的食物链和食物网。
2. 探讨食物链和食物网在生态系统平衡中的作用。
教学活动：1. 展示不同生态系统的图片，引导学生识别其中的生产者、消费者和分解者。
2. 分析实例中的食物链和食物网，讨论它们对生态系统的影响。
教学评估：1. 检查学生对实例中食物链和食物网的识别和分析能力。
《食物链和食物网》说课稿
《食物链和食物网》说课稿一、教学内容本节课的教学内容来自生物学教材的第四章“生态系统”，具体涉及食物链和食物网的概念、组成和作用。
教材通过生动的图片和实例，引导学生了解食物链的基本构成，即生产者、消费者和分解者，以及它们之间的相互关系。
同时，学生将学习如何构建食物链和食物网，并理解它们在生态系统中的重要性。
二、教学目标1. 学生能够理解食物链和食物网的基本概念，识别各组成部分及其作用。
2. 学生能够运用所学知识，分析和构建简单的食物链和食物网。
3. 学生能够认识到食物链和食物网在生态系统中的重要性，提高生态保护意识。
三、教学难点与重点重点：食物链和食物网的概念、组成和作用。
难点：食物链和食物网的构建方法，以及在实际生态系统中的应用。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、生态图示、食物链和食物网模型。
学具：笔记本、彩色笔、练习题。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过展示一片森林的图片，引导学生思考生态系统中生物之间的相互关系。
2. 概念讲解：介绍食物链和食物网的定义，讲解各组成部分（生产者、消费者、分解者）的作用。
3. 实例分析：分析几个典型的食物链和食物网实例，让学生理解它们在自然界中的存在和作用。
4. 构建练习：学生分组，利用教具和学具，尝试构建食物链和食物网。
教师巡回指导，解答学生疑问。
5. 课堂讨论：邀请学生分享自己的构建成果，讨论食物链和食物网的构建方法及其在生态系统中的重要性。
6. 随堂练习：发放练习题，让学生运用所学知识，独立完成食物链和食物网的构建。
7. 答案解析：教师讲解练习题答案，指出常见错误，巩固所学知识。
六、板书设计板书内容：食物链和食物网的定义、组成部分及其作用。
板书形式：采用图示和文字相结合的方式，清晰展示食物链和食物网的结构。
七、作业设计作业题目：请学生结合所学知识，绘制一幅自己熟悉的生态系统中的食物链和食物网，并简要说明其构建思路。
答案：学生可根据自己的理解和掌握程度，绘制出符合实际生态系统的食物链和食物网，重点突出生产者、消费者和分解者之间的关系。
教科版小学科学五年级上册《食物链和食物网》说课稿
科学《食物链和食物网》说课稿开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《食物链和食物网》。
一、说教材本课教学内容分为两部分。
第一部分：谁吃谁。
教科书的图中有蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等动植物。
要求学生按照谁被谁吃的关系在图中的圆圈中填入动植物的名称。
它们的基本关系是：蔷薇或草→蚜虫→瓢虫→鸟。
生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。
在这条食物链中能自己制造食物的生产者是蔷薇和草，直接或间接地吃别人制造的食物的消费者是蚜虫、瓢虫和鸟。
蔷薇花丛这个生态系统中还可以找出的食物链是：落叶→蚯蚓→鸟。
教科书中的卡通图暗示了大多数食物链应该从植物开始，希望学生能记住这个规律。
第二部分：水田的食物网。
教科书图画中水田里的生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰，等等。
显然，这里面存在着多条食物链。
教科书中卡通人的讨论暗示学生，像这种由多条食物链组成的网状结构叫食物网。
通过图文，学生们可以直观地认识了解水田中复杂的食物联系。
二、说学情随着年龄的不断增长以及科学探究的不断深入，学生们对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。
在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。
有可能在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
建立这样一种看待生命世界的观点，需要经历一系列有结构的活动。
本课将侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。
学生将从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，认识生态系统；研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。
五年级科学上册《食物链和食物网》说课稿 教科版
《食物链和食物网》说课稿上午好！今天我说课的内容是教科版五年级上册第一单元《生物与环境》第五课《食物链和食物网》。
下面我就从以下几方面谈谈对这节课内容的教学设想。
一、说教材1、教材的设计意图随着年龄的不断增长，以及科学探索的不断深入，学生对森林、田野、草原、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也越来越感兴趣。
在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和科学意义的问题。
“生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
2、在单元中的位置整个单元的教学由 8个主题活动组成。
首先从观察研究的“种子发芽实验开始”开始，认识植物与无生命环境的关系，了解植物的生存是需要一定条件的。
接着通过对蚯蚓与环境的研究，认识动物与无生命环境的关系，了解动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。
认识研究食物链和食物网，将植物和动物联系起来，认识到生物之间是互相依存、互相影响的。
然后从设计和建造生态瓶开始，观察生态瓶内的动植物及微生物；接着研究改变生态瓶的控制条件，推测和观察条件改变后的生态状况，初步感受生态平衡的意义。
最后将研究推广到真实的大自然中，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化，进而认识引发沙尘暴的原因；认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境，平衡的改变会对生物的生存产生很大的影响。
生态平衡是十分重要的。
种子发芽实验（一）做一个生态瓶种子发芽实验（二）食物链和食物网改变生态瓶观察绿豆芽的生长维护生态平衡蚯蚓的选择3、教材内容结构本课教材内容分为两个部分：第一部分是谁吃谁；第二部分是水田的食物网。
第二节食物链和食说课稿
• 草 鼠 蛇 鹰 • 草 鼠 鹰 通过分析鹰在不同的食物链中所占的级别，学 生很容易得出结论：一种生物在食物网中所 占消费者的级别，是不一样的，有可变性。 · 再以一条食物链为例，让学生进一步讨论分析： 假设某种生物发生改变，如大量捕杀蛇，会 对其他生物有何影响？让学生讨论后，指名 学生回答，其他学生认真听取后加以评价或 更改补充。在讨论中理解了食物网中各种生 物相互影响、相互制约，只要某一物种的数 量发生变化，会影响整个生态系统的稳定性。
黄雀
三级消 费者
蘑菇
兔子
2
3
1
4
根据图所写出的下列食物链中，正确的是（ A
）
A、1
B、1 C、1 D、2 2 3
2
2 3 4
3
4 4 1
• 生物富集 (1)你从图中左边文字和右边对应的数据获 取哪些信息？ (2)解释鱼鹰体内DDT的含量为什么较高？ 这说明了什么问题？ （3）如果人吃了有毒物质的鱼，会产生怎样 的后果?
第二节 食物链和食物网
一、教材分析： 食物链和食物网是十个一级主题之一， 是中考知识点。本节课在本章中起到承上启 下的作用。本节主要包括食物链和食物网两 个知识点，教材首先明确食物链的概念，以 某个生态系统中的一条食物链为例，引出营 养级的概念,消费者在食物链中所占的级别。 接着以DDT在食物链中的传递过程，讲述生 物富集的含义。最后，讲述生态系统中生物 种类复杂性，个体数量庞大性，说明了生态 系统中各种食物链彼此交错构成了食物网。
螳螂捕蝉 黄雀在后
花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉 高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着 露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那 螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却 不知道有只黄雀在它的身后。……黄雀伸 长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹 弓在瞄准它呢。
食物链和食物网教案6篇
食物链和食物网教案6篇食物链和食物网教案篇1活动目标：1、让幼儿了解动植物之间的食物链，感知它们之间相互依存、相互制约的关系。
2、懂得自然界中每一种动植物都是不可缺少的，从而理解生态平衡的重要性。
活动准备：食物链课件，幼儿集体绘画纸四份，四条食物链的图片，食物链头饰若干，水彩笔。
活动过程：一、创设情景，激发兴趣。
1、从动物喜欢吃什么食物引出话题。
2、交代绘画要求和时间。
二、初步探索动、植物间的'食物链关系。
1、分析第一组小朋友的画。
引导幼儿找出：庄稼→蝗虫→青蛙→蛇→老鹰。
这条因为食物而串在一起的链子关系。
2、分析第二组小朋友的画。
在老师的帮助下，幼儿来寻找画中的链子关系：海洋植物→海洋小动物→虾→灯笼鱼→鲨鱼。
3、分析第三、四组小朋友的画。
把幼儿分成两组分别从第三、四副画中寻找链子关系：蘑菇→兔子→狼；粮食→老鼠→猫头鹰。
4、分析总结出：食物链。
三、通过课件，感知食物链的作用。
每条食物链中都有许多动、植物，假如少了一种能不能行？在“庄稼→蝗虫→青蛙→蛇→老鹰”这条食物链中：1、假如地球上所有的青蛙都没有了，蛇会怎么样？2、蛇都死了，老鹰会怎么样？3、蝗虫会怎么样？4、到处是蝗虫，庄稼会怎么样？5、庄稼都被蝗虫吃完了，会发生什么后果？6、那么食物链中都有动、植物，能不能少一种？7、总结出要保持地球上的生态平衡。
四、通过游戏进一步感知食物链的作用。
通过玩食物链的游戏，让幼儿更深层次的感知生态平衡的重要性；并且在愉快的游戏中结束活动，保持了幼儿进一步探索食物链的浓厚兴趣。
食物链和食物网教案篇2活动目标1、对探索动、植物间的互相依存关系产生兴趣。
2、初步理解食物链的含义，产生爱护动、植物的情感。
活动准备1、收集有关食物链的资料。
2、动物图片若干，如兔、羊、牛、斑马、狼等，小草等植物或植物图片若干。
3、教学挂图。
活动过程1、幼儿交流、分享收集的有关食物链的资料。
了解食物链的含义。
2、教师出示挂图，引导幼儿观察，了解各种动物与植物之间的关系，了解动、植物间互相依存的这种互为食物的关系，构成了食物链。
新教科版五年级科学下册1-6《食物链和食物网》说课稿
新教科版五年级科学下册1-6《食物链和食物网》说课稿一. 教材分析《食物链和食物网》是新教科版五年级科学下册的一课。
本课的主要内容是让学生理解食物链和食物网的概念，掌握食物链和食物网的构成要素，了解食物链和食物网在生态系统中的重要作用。
教材通过生动的图片和实例，引导学生探究食物链和食物网的规律，培养学生的观察能力和思维能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学素养，对生态系统有一定的了解。
他们在学习过程中善于观察和思考，能够通过实例理解抽象的概念。
但同时，学生对食物链和食物网的理解还不够深入，需要通过教学活动进一步引导和拓展。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解食物链和食物网的概念，掌握食物链和食物网的构成要素，了解食物链和食物网在生态系统中的作用。
2.过程与方法：学生能够通过观察实例，分析食物链和食物网的规律，培养观察能力和思维能力。
3.情感态度价值观：学生能够认识到食物链和食物网对生物多样性的重要性，增强对生态系统的保护意识。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解食物链和食物网的概念，掌握食物链和食物网的构成要素。
2.难点：学生能够通过实例分析食物链和食物网的规律，理解食物链和食物网在生态系统中的作用。
五. 说教学方法与手段本课采用情境教学法、问题驱动法和小组合作法进行教学。
情境教学法通过生动的图片和实例，激发学生的学习兴趣；问题驱动法引导学生主动思考和探究，培养学生的观察能力和思维能力；小组合作法让学生在讨论和合作中，共同完成学习任务。
六. 说教学过程1.导入：通过展示生态系统图片，引导学生回顾生态系统的概念，为新课的学习做好铺垫。
2.探究食物链：教师提出问题，引导学生观察实例，分析食物链的构成和特点。
学生通过小组合作，讨论食物链的规律。
3.探究食物网：教师提出问题，引导学生观察实例，分析食物网的构成和特点。
学生通过小组合作，讨论食物网的规律。
4.应用拓展：教师提出问题，引导学生运用食物链和食物网的知识，分析实际问题。
科学教科版五年级下册第一单元第6课《食物链和食物网》说课稿(新版)6
科学教科版五年级下册第一单元第6课《食物链和食物网》说课稿（新版）6一. 教材分析《食物链和食物网》是科学教科版五年级下册第一单元的第6课。
这部分内容是在学生已经学习了生物的基本特征、分类和生物之间的关系等知识的基础上进行学习的。
通过这部分的学习，学生将了解到食物链和食物网的概念，掌握食物链和食物网的书写方法，认识食物链和食物网在生态系统中的重要作用。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学素养，他们对生物的基本特征和分类有一定的了解。
但是，对于食物链和食物网的概念，他们可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，我将以食物链和食物网的图形展示为主线，引导学生通过观察、分析和讨论，理解食物链和食物网的概念，并掌握其书写方法。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解食物链和食物网的概念，掌握食物链和食物网的书写方法。
2.过程与方法：学生通过观察、分析和讨论，培养观察和思考的能力，提高合作学习的技能。
3.情感态度价值观：学生认识食物链和食物网在生态系统中的重要作用，增强对生态环境的保护意识。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解食物链和食物网的概念，掌握食物链和食物网的书写方法。
2.难点：学生能够通过观察、分析和讨论，理解食物链和食物网的内在联系和其在生态系统中的重要作用。
五. 说教学方法与手段在本节课中，我将采用问题驱动法、观察法、讨论法和图形展示法等教学方法。
同时，我还将利用多媒体课件和实物模型等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入：通过展示生态系统图片，引导学生思考生态系统的组成和生物之间的关系。
2.新课导入：介绍食物链和食物网的概念，让学生初步了解食物链和食物网。
3.观察与分析：学生观察食物链和食物网的图形，分析食物链和食物网的书写方法。
4.讨论与思考：学生分组讨论，思考食物链和食物网在生态系统中的作用。
5.总结与拓展：教师引导学生总结食物链和食物网的概念和作用，布置课后作业。
《食物链和食物网》优秀教案(含五篇)[修改版]
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第一篇：《食物链和食物网》优秀教案《食物链和食物网》教案教学设计：（一）教学目标1、科学概念：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
2、过程与方法：通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。
能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。
3、情感态度价值观：意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。
（二）教学重点、难点教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。
教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
探究过程：1、讨论：他们谁被谁吃? 1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁吃”顺序说一说它们之间的食物关系，据生回答在课件上连起来。
然后明确我们用简单的文字各箭头把他们表示出来。
请生观察，箭头指向谁？（吃者）2）分析食物关系，认识食物链。
（设计意图：在学生已有的知识基础上，步步深入，引出科学概念，把握学习重点。
）问：想象一下，他们的食物关系分像两条什么？（链环）明确：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
3）大家来观察第一条食物链，谁能不吃其他的生物就能存活下来？（设计意图：科学研究重在发现，所以引导学生通过观察，发现其中的科学知识是科学课的教学重点，本堂课也同样不例外。
）蔷薇或小草。
它们能通过光合作用合成有机物，供自己生长需要。
引出生产者的概念。
要求学生指出第二条食物链中的生产者。
再举出身边的例子。
再观察蚜虫、瓢虫、小鸟是如何生存的？按照上述的方法来学习消费者这一概念。
再来观察这几条食物链，你发现了什么规律？食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。
《食物链和食物网》教案
《食物链和食物网》优秀教案一、教学目标1. 让学生了解食物链和食物网的概念及其在生态系统中的重要性。
2. 使学生掌握食物链和食物网的组成、特点及相互关系。
3. 培养学生观察、分析自然界中生物相互依赖、相互制约的能力。
4. 提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 食物链的概念及组成：生产者、消费者、分解者。
2. 食物网的概念及特点：交叉、复杂、动态。
3. 食物链和食物网在生态系统中的作用：能量流动、物质循环、生物多样性的维持。
4. 实例分析：观察自然界中的食物链和食物网。
5. 人类活动对食物链和食物网的影响。
三、教学重点与难点1. 重点：食物链和食物网的概念、组成、特点及其在生态系统中的作用。
2. 难点：食物链和食物网的相互关系，人类活动对食物链和食物网的影响。
四、教学方法1. 采用直观演示法，通过图片、模型等展示食物链和食物网。
2. 采用案例分析法，让学生观察自然界中的食物链和食物网。
3. 采用问题驱动法，引导学生思考食物链和食物网的重要性。
4. 采用小组讨论法，培养学生的合作与交流能力。
五、教学准备1. 准备相关图片、模型、案例等教学资源。
2. 准备课堂讨论问题及答案。
3. 准备教学PPT或黑板，用于展示食物链和食物网的组成、特点等。
4. 准备作业题目，巩固所学知识。
六、教学过程1. 导入新课：通过展示自然界中的生态图片，引导学生关注生物之间的相互关系。
2. 讲解食物链的概念及组成：生产者、消费者、分解者。
3. 讲解食物网的概念及特点：交叉、复杂、动态。
4. 分析食物链和食物网在生态系统中的作用：能量流动、物质循环、生物多样性的维持。
5. 案例分析：观察自然界中的食物链和食物网。
6. 小组讨论：探讨人类活动对食物链和食物网的影响。
7. 总结课堂内容，布置作业。
七、教学评价1. 课堂问答：检查学生对食物链和食物网概念的理解。
2. 案例分析：评估学生分析自然界中食物链和食物网的能力。
2019最新教科版科学五上《食物链和食物网》说课稿2篇
2019最新教科版科学五上《食物链和食物网》说课稿2篇实验小学白春峰尊敬的各位评委老师：上午好！我叫白春峰,来自实验小学。
今天我说课的内容是教科版五年级上册第一单元《生物与环境》第五课《食物链和食物网》。
下面我就从以下几方面谈谈对这节课内容的教学设想。
一、说教材1、教材的设计意图随着年龄的不断增长,以及科学探索的不断深入,学生对森林、田野、草原、池塘等环境越来越熟悉,对环境方面的科学研究也越来越感兴趣。
在对环境的进一步观察中,他们会发现一些更加有深度和科学意义的问题。
“生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动,在活动的基础上进行科学推理,进一步体验生物与环境之间的关系,认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的,特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件,从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念,形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
2、在单元中的位置整个单元的教学由 8个主题活动组成。
首先从观察研究的“种子发芽实验开始”开始,认识植物与无生命环境的关系,了解植物的生存是需要一定条件的。
接着通过对蚯蚓与环境的研究,认识动物与无生命环境的关系,了解动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。
认识研究食物链和食物网,将植物和动物联系起来,认识到生物之间是互相依存、互相影响的。
然后从设计和建造生态瓶开始,观察生态瓶内的动植物及微生物；接着研究改变生态瓶的控制条件,推测和观察条件改变后的生态状况,初步感受生态平衡的意义。
最后将研究推广到真实的大自然中,推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化,进而认识引发沙尘暴的原因；认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境,平衡的改变会对生物的生存产生很大的影响。
生态平衡是十分重要的。
因此,我们可以用以下脉络来把握“食物链和食物网”在本单元中的地位：种子发芽实验（一）做一个生态瓶种子发芽实验（二）食物链和食物网改变生态瓶观察绿豆芽的生长维护生态平衡蚯蚓的选择3、教材内容结构本课教材内容分为两个部分：第一部分是谁吃谁；第二部分是水田的食物网。
八年级生物下册《食物链和食物网》说课课件
（3）探究活动一：食物链
什么是食物链？
食物链是指在生态系统内，各种生物之间由于食物关系 而形成的一种联系。
设计意图：把主动权交给学生，培养学生学会归纳和思考问 题的习惯，体现学生的主体性。
青草
设计意图：让学生对食物链有更进一步的认识，并以此 例子提出那么这条食物链应该如何书写呢？为讲解食物 链的正确书写格式做铺垫
教材分析
教学目标 教学重、难点 学情
教法
学法
教学过程及设计意图 板书设计
一、教材分析
《食物链和食物网》是济南版生物八年级下册第六单元 《生物与环境》第二章《生态系统》第2节课的内容。本节教 材主要包括“食物链”和“食物网”两大部分，食物链和食物
网是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环
三、教学重难点
教学重点 描述生态系统的营养结构---食物链和食物网。
教学难点 食物链的书写格式。
四、学情
八年级的学生对于植物、动物、环境已经有了深刻的认识，
通过第一节《生态系统的组成》的学习，已经初步认识了生态系
统的概念和组成，在经历一系列有目的的探究活动后，学生有可
能在活动的基础上进行科学推理，认识到生态系统的生产者、消
生产者
初级消费者
次级消费者
三级消费者
青草
蚱蜢
青蛙
蛇
分解者 和 非生物成分 食物链只包括 生产者 和消费者，不包括 起点是 生产者 ，终点是 最高级消费者 箭头方向由 被捕食者指向 捕食者
设计意图：先让学生思考，激发学生的探究欲望，并 提高学生观察思考和归纳综合的能力。
下面几条食物链书写是否正确？
3、课堂小结 引导学生总结，食物链是什么，食物网是什么，应 该如何保护我们的美好家园。
冀少版八年级生物下册第七单元第二章第二节食物链和食物网》说课稿
我的板书设计将采用结构化的布局，主要内容分为三部分：食物链的概念与组成、食物网的特点与作用、生态金字塔的原理。板书风格简洁明了，关键词突出，辅以图形和箭头表示生物间的相互关系。
板书在教学过程中的作用是帮助学生构建知识框架，直观地理解食物链和食物网的结构。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我将：
1.完成教材相关练习题，巩固食物链和食物网的知识点。
2.结合所学知识，观察家庭周边的生态环境，记录生物间的相互关系，并尝试绘制食物网。
3.撰写一篇关于生态平衡和生物多样性保护的小短文，提升学生的环保意识。
作业的目的是：帮助学生巩固所学知识，提高应用能力；培养学生的观察能力、写作能力及环保意识。
五、板书设计与教学反思
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动：
1.小组合作：让学生分组讨论，分析给定生态系统中存在的食物链和食物网，并绘制出来。
2.课堂游戏：设计关于食物链和食物网的课堂游戏，让学生在游戏中巩固知识点。
3.实践活动：组织学生调查学校周边的生态环境，观察并记录生物间的相互关系，培养学生的实践能力。
1.教具：实物模型、挂图等，用于展示食物链和食物网的组成，增强学生的直观感受。
2.多媒体资源：PPT、视频、动画等，形象地展示生态系统中能量传递和物质循环的过程，帮助学生理解抽象概念。
3.技术工具：互动白板、教学软件等，实现师生互动、生生互动，提高课堂趣味性。
（三）互动方式
为了促进学生的参与和合作，我计划设计以下师生互动和生生互动环节：
二、学情分析导
（一）学生特点
本节课面向的是八年级学生，这个年龄段的学生正处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛，具备一定的独立思考能力和合作学习能力。在认知水平上，他们已经具备了一定的生物学基础知识，能够理解食物链和食物网的概念。此外，学生对生态学知识普遍感兴趣，喜欢探索生物间的关系，但在学习习惯上，部分学生可能存在依赖教师讲解、自主学习能力不足的问题。
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《食物链和食物网》说课稿青县实验小学白春峰尊敬的各位评委老师：上午好！我叫白春峰，来自青县实验小学。
今天我说课的内容是教科版五年级上册第一单元《生物与环境》第五课《食物链和食物网》。
下面我就从以下几方面谈谈对这节课内容的教学设想。
一、说教材1、教材的设计意图随着年龄的不断增长，以及科学探索的不断深入，学生对森林、田野、草原、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也越来越感兴趣。
在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和科学意义的问题。
“生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
2、在单元中的位置整个单元的教学由 8个主题活动组成。
首先从观察研究的“种子发芽实验开始”开始，认识植物与无生命环境的关系，了解植物的生存是需要一定条件的。
接着通过对蚯蚓与环境的研究，认识动物与无生命环境的关系，了解动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。
认识研究食物链和食物网，将植物和动物联系起来，认识到生物之间是互相依存、互相影响的。
然后从设计和建造生态瓶开始，观察生态瓶内的动植物及微生物；接着研究改变生态瓶的控制条件，推测和观察条件改变后的生态状况，初步感受生态平衡的意义。
最后将研究推广到真实的大自然中，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化，进而认识引发沙尘暴的原因；认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境，平衡的改变会对生物的生存产生很大的影响。
生态平衡是十分重要的。
因此，我们可以用以下脉络来把握“食物链和食物网”在本单元中的地位：种子发芽实验（一）做一个生态瓶种子发芽实验（二）食物链和食物网改变生态瓶观察绿豆芽的生长维护生态平衡蚯蚓的选择3、教材内容结构本课教材内容分为两个部分：第一部分是谁吃谁；第二部分是水田的食物网。
二、分析学情《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五课，同学们通过前面的一至四课的学习后，已经初步认识了植物的生存得是需要一定条件，动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的，同时，在经历过一系列有目的的考察活动后，有可能在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。
本课将侧重研究生物与生物之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物之间的食物关系进行重点研究。
学生将从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，认识生态系统；研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。
针对这一情况，因此，在后面对于本节课的基本教学流程设计时，我是这样预设的：创设情景、观察描述（利用多媒体课件再现动植物之间的食物关系）—提出问题、小组讨论—分析推理、达成共识。
这一流程贯穿整个教学过程，有时也贯穿某一教学环节。
三、说教学理念本节课设计主要体现：以学生为主体，以探究为核心的教学理念，关注学生学习的过程，注重学生科学素养的形成与发展。
四、说教学目标的设置1、科学探究通过分析、讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力。
2、科学概念知道什么是食物链、食物网；了解食物链和食物网中的生物哪些是生产者，哪些是消费者。
3、情感态度与价值观在讨论分析活动中使学生形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
五、说教学的重难点重点：研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。
难点：建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
六、说教法学法《小学教育学》告诉我们：直观形象的事物更能引起学生的注意，为学生所接受。
本课教学中教师通过直观生动的语言、图片、课件、影音资料等，把静态的课本材料转变成动态的教学内容，组织学生在学习活动中大胆讨论、积极交流、探索研究，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。
七、教学活动准备1、蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟的图片。
2、课件、影音资料。
八、教学过程根据新课标的要求，结合学生的学习实际，在认真分析教材，合理选择教发的基础上，我对这节课的教学过程设计如下：（一）、创设情境、观察描述下面我们先来欣赏一段录象。
1．播放录象：草原生态群落的录象2．师：看完这段录象，同学们有什么感想吗？师：同学们的语言表达能力非常强，课外知识了解的也很多，那你们能不能把我们从录像片中看到的动植物，按照谁被谁吃的关系说一说呢？【设计意图】通过播放录像片，一是激发学生的学习兴趣；二是培养学生的观察能力和处理信息的能力，为探究食物链做好准备。
在此基础上锻炼学生的语言表达能力。
（二）、探究食物链1、谁被谁吃1）平时有许多习惯性说法，我们在科学课上统一按照“谁被谁吃”顺序说一说，（板书：谁被谁吃）据生回答板书。
然后明确我们用箭头把他们连接起来。
请生观察，箭头朝向谁？（获取营养的动物）预设：草兔子狐狸; 草羊狼。
2）分析这食物关系，认识食物链。
问：想象一下，他们的食物关系象一个个什么连在一起？（链环）你能给他们起一个形象的名字吗？能说说什么叫食物链吗？明确：生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。
（板书：食物链）3）大屏幕出示图片：蔷薇花丛问：你能根据图中的生物说出它们之间的食物关系吗？请写出食物链。
观察这几条食物链，你发现了什么？（暗示：起点、结束）预设1：这几条食物链中，树叶和花能自己制造食物。
其他的吃别人制造的食物。
对策：我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃别人制造食物的叫做消费者。
板书：生产者、消费者。
除了这些，你还知道哪些生产者，哪些消费者?预设2：这几条食物链都是从植物开始到动物结束。
（多请几位学生说一说）对策：他们的食物来自何处？（植物能自己制造食物、动物吃别人制造的食物。
）我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃别人制造食物的叫做消费者。
这几条食物链中，谁为生产者、谁为消费者？【设计意图】通过进一步画写箭头表示生物之间的食物关系，强化食物链的概念。
认识什么是生产者，什么是消费者。
培养学生分析问题，归纳问题的能力。
4）在大自然中各种生物之间通过食物关系发生联系，你还能举出出例子吗？生畅所欲言后。
播放课件：师：大多数食物链应该从植物开始。
但是有的食物链不是从植物开始的。
比如：蚯蚓喜欢吃动植物体腐烂后变成的腐殖质，这条食物链就可以从腐殖质开始。
落叶（腐殖质）蚯蚓麻雀【设计意图】强调不一定所有的食物链都从植物开始，使学生不至于形成一个绝对的认识。
（三）、探究水田里的食物网清楚了食物链、生产者、消费者之后，我们来个小竞赛，有信心获胜吗？竞赛之前，先来热热身：写食物链时需要注意什么？课件播放图像：在一片金色的稻田里共同生活着这些动物，现在看大屏幕你认识它们吗？1）水田里除了这些动植物之外还有很多。
2)现在请各小组拿出记录单，在上面用不同的颜色画出相关的食物链，比比哪组画的多。
3)小组讨论4)交流：指名汇报，各小组相互补充。
5）观察这些食物链，你发现了什么？预设：学生说出好多内容师：你们真了不起，你们的发现让老师吃惊，有的同学发现这些食物链交叉在一起就像网一样，我们把它叫食物网。
（板书：食物网）【设计意图】课件播放，再现大自然中的一个生态系统，激发学生探究欲望。
通过观察思考，小组讨论、交流汇报等活动，进一步提高学生归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果，体验小组合作学习的乐趣。
刚才我们通过食物链和食物网知道，动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密？其中一种生物对链上的其它生物的影响有多大呢？我们通过真实的例子来分析一下。
（四）、拓展与思考课件演示1：例如，五十年代，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。
人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。
农民伯伯不明白这是为什么？谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？（重点强调食物链断了，生态平衡被破坏了）学生回答后，师：你的发现和科学家一样。
机动： 2、在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁，生机勃勃。
大约有四千只左右的鹿在林间出没。
美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。
提问：请你预言一下，将会出现怎样的后果。
原因是什么？如果你是狼或者麻雀，你想对人类说什么？师小结：同学们说得太对了。
自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。
【设计意图】通过两个实例拓展学生思维，分析食物链中某种生物的增减会引起其他生物怎样的变化，树立生命现象是运动的、普遍联系的观点，突破教学难点。
同时让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链流动的，人类是自然界中的一员，人类的生活离不开周围的生物，树立保护每一种生物的意识。
（五）、本课总结通过本节课的学习，你最大的收获是什么？（六）、课后作业请你观察身边的环境，画出一个包括植物、动物、人在内的食物网。
【设计意图】使学生能学以致用，到大自然这个大课堂中去锻炼自己，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。
同时感受生物之间那种平衡和谐的关系，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。
谁吃谁十、说板书设计蔷薇花蚜虫瓢虫麻雀草兔子狐狸草羊狼落叶蚯蚓麻雀水田里的食物网（生产者）（消费者）十一、说教学反思《食物链和食物网》通过教学与实践活动，让学生认识生态系统中的食物联系——食物链，通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物间复杂的食物能量交换关系。
在教学中我发现有以下两个问题：1、许多学生不认识稻穗；2、排序没有认真审题，如：按谁被谁吃的顺序将所给动植物填入食物链链环中，老师提示学生看清要求然后再填写，但是五个班的学生中或多或少的都有人想当然地去填，等到错误形成，拿到桌面上与同桌谈论时，学生自己才恍然大悟。
我不由地想起前几年科学教学，几乎是同样教材，学生的学习与研究，灵活性是大了。
但与前几年相比，现在这些的学生暴露出了一些学习与生活，特别是工农业、生产常识相结合相对薄弱的问题，暴露出了学习中的“缺陷”，听学校一些老师反映，在其他学科也有审题不到位，想当然去做的现象。
也许是新时代接受新信息量大，再一个原因是现在的独生子女人数多，根本没有机会去农村体验生活，只停留在课本的知识上，很少有实践经验，看来很有必要组织学生到工厂、农村进行访问，以增长他们的见识，拓宽他们的知识面。