《怀疑与学问》教学设计
《怀疑与学问》教学设计(精选3篇)
《怀疑与学问》教学设计（精选3篇）《怀疑与学问》教学设计1教学要点1．认识“怀疑”对做学问的重要意义。
2．学习__围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
3．学习__通过事例和讲道理论证论点的方法。
教学过程（一）一、解题顾颉刚（1893～1980），历史学家，江苏苏州人。
毕业于北京大学哲学系。
长期从事教育工作和历史研究。
他在研究工作中，善于怀疑与辨伪，有不少创见。
编有《古史辨》、著有《汉代学术史略》、《史林荣识初编》等。
一切有成就者，都是脑子里装满了问号的人。
古人云：“学贵有疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。
顾颉刚从小就敢于提出疑问，进行考证。
有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。
他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。
他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。
他很奇怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。
后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。
这就是做学问。
我们在学习中有心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只是这样才能提高自己的学识水平。
这篇课文议论怎样做学问，阐明了怀疑和学问之间的关系。
通过学习这篇课文对我们今后怎样做学问，一定会有很大的启发。
二、字词教学1、给下列加点字注音。
顾颉刚jié程颐yí虚妄wàng 步骤zhòu 懒惰dòu 启迪d í停滞zhì2、查工具书，解释下列词语。
虚妄：没有事实根据的。
墨守：战国时期的墨子善于守城，后来就用“墨守成规”表示因循守旧，不肯改进。
不攻自破：不用攻击，它自己就破灭。
形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。
辨伪去妄：辨别虚假的并除去不合实际的。
停滞：指因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。
三、明确__的论点和论据1．默读课文，找出__的中心论点和两个分论点。
《怀疑与学问》教学设计（6篇）
《怀疑与学问》教学设计（6篇）《怀疑与学问》教学设计(6篇)作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《怀疑与学问》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《怀疑与学问》教学设计1【教学设想】本文是历史学家顾颉刚写的一篇谈治学方法的短文。
他根据古代著名学者的治学经验和自己的治学经验写成此文。
文章写得通俗易懂，明白晓畅，短短的篇幅把几个重要的道理讲得清清楚楚，且有深度。
本文有不少值得学习的东西。
论点的提出，论据的使用，论证的特点，语言的特点，都有值得学习之处。
这些方面，有的在第四单元议论文中见到过，有的则是本文中比较突出的或新出现的。
教学重点可放在理清文章结构以整体把握文章、先作论述后提出论点、层进式论证、正反说理对比论证、语言特点等方面。
【教学目标】知识与能力：1．学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。
2．学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述；学习这些论证方法在论述中的的作用。
3．学习本文朴实、简洁准确、通达流畅、透彻周密的语言。
过程与方法：1、通过学生自主阅读，提取信息，提出疑问，锻炼学生分析问题解决问题的能力。
2、自主学习和小组合作相结合，指导学生在小组学习中掌握方法。
对于本文论证方法和论证语言的学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。
情感态度：1．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
2．认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学生的创新精神。
【重点难点】1．重点：（1）学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
（2）学习本文的论证方法及作用。
2．难点：品味论证语言的特点，结合生活实际和社会实践明白怀疑和创造之的关系。
【教学方法】自主、合作、探究【课时安排】2课时【教学过程】一、导入新课：一个人学习，总是希望学有所获，学有所成的。
《怀疑与学问》教案
《怀疑与学问》教案一、教学目标1. 让学生理解怀疑与学问的关系，认识到怀疑是学问的重要环节。
2. 培养学生独立思考、批判性思维的能力。
3. 引导学生运用怀疑的精神去探索真理，提高他们的学术素养。
二、教学内容1. 怀疑的定义与作用2. 学问与怀疑的关系3. 怀疑的方法与技巧4. 怀疑在学术研究中的应用5. 培养学生的怀疑精神三、教学重点与难点1. 教学重点：怀疑的定义与作用，怀疑的方法与技巧，怀疑在学术研究中的应用。
2. 教学难点：如何培养学生独立思考、批判性思维的能力。
四、教学方法1. 讲授法：讲解怀疑的定义、作用、方法与技巧。
2. 案例分析法：分析学术研究中的怀疑实例。
3. 讨论法：引导学生探讨怀疑在学术研究中的重要性。
4. 实践法：培养学生运用怀疑精神进行学术研究。
五、教学步骤1. 导入：介绍怀疑与学问的关系，引发学生对怀疑的思考。
2. 讲解：讲解怀疑的定义、作用、方法与技巧。
3. 案例分析：分析学术研究中的怀疑实例，让学生了解怀疑在学术中的应用。
4. 讨论：引导学生探讨怀疑在学术研究中的重要性，培养学生的批判性思维。
5. 实践：布置课后作业，让学生运用怀疑精神进行学术研究。
这五个章节构成了《怀疑与学问》教案的基本框架，可以根据实际教学情况进行调整和补充。
希望对您有所帮助！六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论中的积极性，以及对怀疑精神的理解程度。
2. 课后作业：评估学生对怀疑方法的应用，以及对学术研究的思考。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括批判性思维和团队合作能力。
七、教学资源1. 教材：《怀疑与学问》相关教材或阅读材料。
2. 案例资料：收集学术研究中的怀疑实例，用于教学案例分析。
3. 网络资源：利用网络资源提供更多关于怀疑与学问的信息，拓展学生视野。
八、教学拓展1. 举办学术讲座：邀请学者专家进行讲座，分享他们在学术研究中运用怀疑精神的经验。
2. 开展学术沙龙：组织学生进行学术讨论，培养他们的批判性思维和学术素养。
《怀疑与学问》课堂教学教案-详细版本
《怀疑与学问》课堂教学教案-详细版本一、教学目标：理解“怀疑”和“学问”的概念和内涵，认识二者的相互关系。
掌握“怀疑”与“学问”的理论知识和实践方法，培养科学思维和批判性思维能力。
提高学生的实证研究能力和逻辑推理能力，促进学生的创新意识和创新实践。
二、教学内容：怀疑与学问的概念和内涵。
怀疑与学问的相互关系和作用。
怀疑与学问的理论知识和实践方法。
怀疑与学问的应用实例和案例分析。
三、教学方法：讲授法：通过讲解相关理论和实践案例，让学生理解和掌握怀疑与学问的概念、内涵和作用。
讨论法：以问题为导向，引导学生进行小组或全班讨论，深入探讨怀疑与学问的原理和实践方法。
案例法：通过实际案例分析，让学生感知怀疑与学问的应用实践和效果。
演示法：通过教师的演示和学生的模仿，让学生掌握怀疑与学问的实践技能和方法。
四、教学过程：第一节：引入教师介绍怀疑与学问的概念和内涵，并激发学生对该主题的兴趣和思考。
第二节：讲授怀疑与学问的理论知识怀疑的概念和内涵。
怀疑的作用和意义。
怀疑的分类和层次。
怀疑的实践方法和技巧。
学问的概念和内涵。
学问的意义和价值。
学问的分类和层次。
学问的实践方法和技巧。
第三节：讨论怀疑与学问的相互关系和作用怀疑与学问的相互依存关系。
怀疑与学问的互动作用。
怀疑与学问的协同效应。
第四节：演示怀疑与学问的实践方法和技巧实证研究方法和技巧演示。
逻辑推理方法和技巧演示。
批判性思维方法和技巧演示。
第五节：案例分析怀疑与学问的应用实例科学研究中的怀疑与学问。
企业管理中的怀疑与学问。
媒体传播中的怀疑与学问。
第六节：总结与展望怀疑与学问的重要性和必要性。
怀疑与学问的发展趋势和前景。
五、教学评估：学生做笔记和课堂回答问题的表现。
学生小组和全班讨论的质量和深度。
学生的实验和调查报告的内容和结论。
学生的期末论文和综合评价的成绩。
六、教学资源：教材：《思维方法与学习方法》。
课件：《怀疑与学问》。
教具：投影仪、专业书籍、实验器材。
资料：案例分析、学术论文、行业报告。
《怀疑与学问》教案13篇
《怀疑与学问》教案《怀疑与学问》教案13篇作为一名教职工，就难以避免地要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《怀疑与学问》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《怀疑与学问》教案1教材解读：《怀疑与学问》是一篇议论文，议论了怎样做学问的问题。
文章开头两段引用我国古代两位著名学者的话，提出中心论点。
第3—5段先从消极面作论证，第6段再从积极方面作论证。
文章层层深入论证，对怀疑的精神在做学问过程中的必要性和意义作了全面而精当的阐释。
学习这篇课文，主要学习围绕中心论点设立分论点分层次论述的方法和通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程;掌握本文朴实、简洁、准确的语言;在理顺论证思路的基础上，为学习议论文打下基础。
教学目标：1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
3.认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
4.理解举例论证、道理论证的运用。
5.学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程，学习这些论证方法在论述中的作用。
教学重难点：重点：1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程，学习这些论证方法在论述中的作用。
难点：学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
教法与学法：教法：合作讨论法。
引导学生在自学的基础上，同桌之间相互讨论，通过生教生的方法，解决重点难点，引导学生举一反三，培养学生的迁移能力。
学法：圈点标注读书法。
引导学生在教师问题的引领下读书,并在读书过程中圈点标注关键语句，以帮助自己理解课文的论证思路和主要论证方法。
教学准备：教师：准备包含作者信息、背景资料、字词信息、问题探究、图片信息等内容的PPT课件及课堂练习PPT课件。
《怀疑与学问》教学设计(鲁教版八年级上册)共3篇
《怀疑与学问》教学设计(鲁教版八年级上册)共3篇《怀疑与学问》教学设计(鲁教版八年级上册)1《怀疑与学问》教学设计(鲁教版八年级上册)一、教学目标1. 知识目标了解“怀疑”与“学问”的概念，理解二者的关系和区别。
掌握怀疑的种类和特点，了解怀疑在思维中的作用。
认识学问的特点和意义，理解学问对个人和社会的意义。
2. 能力目标培养学生的思辨能力和创新能力。
提高学生对事物的认知和理解能力，使学生拥有科学的思维方法。
培养学生的批判性和反思性思维能力。
3. 情感目标培养学生思考问题的兴趣和积极性。
培养学生对学问的尊重和敬畏，认识到学问对个人和社会的重要性。
二、教学内容1. 怀疑的概念和种类2. 怀疑在思维中的作用3. 学问的特点和意义4. 怀疑与学问的关系和区别三、教学重点1. 怀疑与学问的关系和区别2. 学问的特点和意义三、教学难点怀疑在思维中的作用四、教学方法1. 情景分析法通过绘制情景或剧本的形式，使学生通过思考，达到了解怀疑的概念和种类，领会怀疑在思维中的作用的目的。
2. 案例分析法通过分析具体案例，使学生理解学问的特点和意义，如发明家爱迪生坚持怀疑和实践，成功研发许多发明。
3. 课堂讨论法通过课堂讨论的形式，使学生了解怀疑和学问的关系和区别，拓展学生思维的广度和深度。
五、教学过程1. 导入通过提问的形式，引导学生思考：“你在遇到问题时，会有怎样的反应和想法？”2. 学习课文（1）学习《怀疑与学问》的主要内容，包括怀疑的概念和种类，怀疑在思维中的作用，学问的特点和意义，怀疑与学问的关系和区别。
（2）听取教师讲讲课文重点的观点和看法。
（3）学生自主阅读课文，理解课文，领会课文的具体含义。
3. 案例分析分析发明家爱迪生等人的行为，理解学问的特点和意义。
4. 谈论与交流展开怀疑和学问的讨论，自由表达观点，通过言语和文字的表达、思考和交流，为问题寻求最优解答。
5. 总结教师针对性地总结本节课学到的内容。
六、教学评价1. 课堂小测验对课文重点的考查。
怀疑与学问教案(含板书及反思)
《怀疑与学问》【教学目标】1.通读课文，把握文章主要内容。
2.学习本文论点层层深入论证，用分论点论证中心论点的方法。
3.理解层进式论证法、对比论证法。
4.认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义。
【教学重点、难点】1.学习本文论点层层深入论证，用分论点论证中心论点的方法。
2.理解层进式论证法、对比论证法。
【课时安排】二课时【教学过程】第1课时一．议论文知识回顾二．导入新课：伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑，因而得出了自由落体定律；瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来”的疑问，发现了蒸汽的力量；哥白尼对前人的成果不盲从，提出了地动学说；牛顿因为有“苹果为什么会落地？”的疑问，发现了万有引力；这些创造都是从怀疑中来，那么怀疑与学问和创造有什么关系呢？让我们来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》。
三．作者及作品顾颉[jié]刚：原名诵坤，字铭坚，江苏苏州人。
我国当代史学家，民间文艺研究家，古史辨学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。
长期从事教育工作和历史研究，于怀疑和辨伪，有不少创见。
主持《资治通鉴》和《二十四史》的标点工作。
主要作品《古史辨》《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。
四．字音及词义（见课件）五．整体感知1、本文的中心论点是什么？这个论点是如何提出的？中心论点：治学必须有怀疑精神。
(学则须疑）本文的中心论点是引用古代名言，开门见山地提出来的。
2、本文的两个分论点是什么？A. 怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。
B. 怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
文中哪句话揭示了这两个分论点？这句话在文中还有何作用？“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
”内容上：提出两个分论点，从两个方面论证中心论点。
结构上：起承上启下的作用。
3.中心论点和分论点有何联系？中心论点是全文的统帅、核心，分论点是为中心论点服务的，是中心论点的几个方面，就实质而言它是中心论点的支撑，是对中心论点起补充和证明的作用。
《怀疑与学问》教案
《怀疑与学问》教案《怀疑与学问》教案《怀疑与学问》教案1内容预览：第17课《怀疑与学问》精品教案【教学构想】《怀疑与学问》是一篇观点鲜明、论证充分、说理透彻的议论文。
因此，我想从议论文教学的结构人手，既注重课文的整体把握，又注重语言文字的教学，使两者得到统一，从而使传统教法与教学创新得以有机结合。
【教学设计】[教学目的]1．学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2．认识怀疑、思索对做学问的重要意义。
3．学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
[教学重难点]重点：理解举例论证、道理论证的运用。
难点：理解论证的层次和过渡句的作用。
[教学安排]两课时[教学步骤]第一课时一、导入古人云：学贵有疑、小疑则小进，大疑则大进。
我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，知识面广，并且读书时就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。
因此特别喜欢考证。
有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。
他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。
他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。
他很奇怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。
后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。
这就是做学问。
我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。
今天，我们就来学习顾先生的一篇议论文《怀疑与学问》。
(板书课题)二、学生自读课文，教师布置阅读思考题思考题一：文章的论点是什么?总论点是如何提出来的?思考题二：分论点是什么?分论点的提出有什么特点?分论点与总论点之间有何联系?思考题三：试找出本文的事实论据和道理论据。
思考题四：文章用了哪些议论方法?(此环节指导学生通过抓住关键语句理解文章的主要内容，培养学生对文本的解读能力。
)三、学生分组阅读课文，合作探究，考虑思考题的回答(学生通过交流讨论领会作者的观点，这一过程教师应尊重学生的独特体验，让学生自由解读文本，这样才能让学生成为阅读的主人。
怀疑与学问(名师教案)
怀疑与学问（名师教案）第一章：导入教学目标：1. 让学生理解怀疑与学问的关系。
2. 激发学生对怀疑与学问的兴趣。
教学内容：1. 介绍怀疑与学问的定义。
2. 通过例子让学生了解怀疑与学问的重要性。
教学活动：1. 引导学生思考怀疑与学问的含义。
2. 让学生分享他们对怀疑与学问的经历和看法。
作业：1. 让学生思考一个他们曾经怀疑过的问题，并尝试通过学问来解决。
第二章：怀疑的意义教学目标：1. 让学生理解怀疑的意义。
2. 培养学生对知识的探索精神。
教学内容：1. 介绍怀疑的定义和作用。
2. 让学生了解怀疑在学术研究中的重要性。
教学活动：1. 引导学生思考怀疑的意义。
2. 让学生通过小组讨论，分享他们对怀疑的理解。
作业：1. 让学生选择一个学术领域，了解该领域中的怀疑与学问的关系。
第三章：学问的方法教学目标：1. 让学生掌握学问的基本方法。
2. 培养学生进行学术研究的能力。
教学内容：1. 介绍学问的基本方法，包括观察、实验、调研等。
2. 让学生了解如何运用这些方法进行学术研究。
教学活动：1. 引导学生学习学问的基本方法。
2. 让学生通过小组讨论，分享他们运用学问方法的经历。
作业：1. 让学生选择一个感兴趣的话题，运用学问方法进行初步研究。
第四章：怀疑与学问的关系教学目标：1. 让学生理解怀疑与学问的密切关系。
2. 培养学生对知识的探索精神。
教学内容：1. 介绍怀疑与学问的密切关系。
2. 让学生了解如何在学术研究中运用怀疑与学问的关系。
教学活动：1. 引导学生思考怀疑与学问的关系。
2. 让学生通过小组讨论，分享他们对怀疑与学问关系的理解。
作业：1. 让学生选择一个学术领域，了解该领域中的怀疑与学问的关系。
第五章：怀疑与学问的实践教学目标：1. 让学生掌握怀疑与学问的实践方法。
2. 培养学生进行学术研究的能力。
教学内容：1. 介绍怀疑与学问的实践方法，包括提出问题、寻找答案、分析问题等。
2. 让学生了解如何运用这些方法进行学术研究。
2023最新-《怀 疑 与 学 问》教案【优秀9篇】
《怀疑与学问》教案【优秀9篇】第17课《怀疑与学问》精品教案三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
这里是壶知道美丽的为大伙儿收集整理的《怀疑与学问》教案【优秀9篇】，欢迎阅读，希望对大家有所启发。
部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案篇一教学目的：一、领会“治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明”的观点；二、理解、掌握举例论证、道理论证的运用；教学重点：一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。
教学难点：一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。
教学时间：3课时教学过程：第一课时一、引入。
二、新授。
（一）背景及作者介绍顾颉刚(1893—1980)，江苏省吴县人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。
他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。
编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。
（二）朗读课文，了解内容，学习文中的生字生词。
颉（）滞（）儒（）塾（）启迪墨守虚妄辨伪去妄（三）再读课文，熟悉内容，找出各段的中心句或归纳教学设计文章各自然段的段义。
第1自然段：“学者先要会疑。
”——程颐第2自然段：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
”——张载第3自然段：传说不一定可靠，但做学问有时只能靠它。
第4自然段：论述对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
第5自然段：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。
第6自然段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
（四）仔细阅读课文，找出文中的中心论点和两个分论点。
中心论点：治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）两个分论点：1.怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤2.怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
（五）划分教学设计文章的段落层次。
第一部分（1、2）：引用名言，提出治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）的中心论点。
怀疑与学问教案
怀疑与学问教案一、教学目标1.了解怀疑的概念和重要性。
2.掌握怀疑的基本原则和方法。
3.培养学生的批判性思维和学术研究能力。
二、教学内容1.怀疑的概念和重要性–怀疑的定义–怀疑对于学术研究的意义2.怀疑的基本原则和方法–开放性思维–批判性思维–逻辑思维–实证研究方法3.怀疑在学术研究中的应用–怀疑的重要性–怀疑与创新的关系–怀疑与学问的发展三、教学步骤第一步：引入怀疑的概念和重要性（10分钟）教师通过提问和讲解的方式引入怀疑的概念和重要性，让学生了解并认识到怀疑对于学术研究的意义。
第二步：讲解怀疑的基本原则和方法（20分钟）教师讲解怀疑的基本原则和方法，包括开放性思维、批判性思维、逻辑思维和实证研究方法等，通过案例分析等方式帮助学生理解并掌握这些基本原则和方法。
第三步：分组讨论并展示（30分钟）学生分成小组，进行讨论，每个小组选择一个学术研究领域或课题，运用怀疑的原则和方法，分析并提出存在的问题或疑点。
每个小组选派一位代表进行展示。
第四步：总结呈现（15分钟）教师在展示结束后进行总结并进行点评，总结怀疑在学术研究中的应用和作用，强调怀疑对于学问的发展的重要性。
四、教学资源1.讲解课件2.学术研究案例3.小组讨论的题目和问题五、教学评价1.学生的小组讨论成果展示评价。
2.学生对怀疑的理解和应用程度的评估。
3.教师对学生的表现和参与度进行评估。
六、教学延伸1.鼓励学生进行学术研究实践，并引导他们在研究过程中灵活运用怀疑的原则和方法。
2.组织学术研究讨论会，促进学生之间的学术交流和合作。
七、教学反思怀疑与学问是密切相关的概念，通过本教案的教学，学生能够了解到怀疑在学术研究中的重要性，掌握怀疑的基本原则和方法，并能够运用怀疑的思维方式进行学术研究分析和创新。
教学过程中，可以适当增加案例分析、小组讨论等互动环节，提高学生的参与度和学习效果。
同时，注意引导学生培养批判性思维和实证研究能力，提高学术研究的质量和水平。
《怀疑与学问》教案(精选2024)
怀疑精神在学术研究中重要
03
性
怀疑精神定义及内涵
怀疑精神是指对已有知识、观点、理论等持怀疑态度， 不盲目接受，而是进行独立思考和判断的一种精神品质 。
怀疑精神的内涵包括：追求真理、勇于质疑、独立思考 、开放心态等。
学术研究中怀疑精神体现
在学术研究中，怀疑精神体现为对前人研究成果 01 的审视和批判，以及对新理论、新观点的探索和
保持好奇心和求知欲
1 2 3
鼓励学生提出问题
在课堂上，教师应该鼓励学生提出问题，并对问 题进行深入的探讨和研究，从而激发学生的好奇 心和求知欲。
提供多样化的学习资源
教师可以提供多种学习资源，如图书、文章、视 频等，让学生接触到不同的观点和知识，从而拓 宽他们的视野。
组Байду номын сангаас实践活动
通过组织实践活动，如实验、调查、观察等，让 学生亲身体验知识的产生和应用过程，增强他们 的实践能力和探索精神。
作者简介
顾颉刚，中国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨学 派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人 。
文本内容梳理与解读
梳理文章结构
文章从提出中心论点开始，通过引用名言和举例论证了怀疑精神的重要性，接着阐述了怀疑精 神的内涵和意义，最后总结了怀疑精神在学术研究和社会发展中的价值。
解读文本内容
寻求支持与帮助
在遇到困难时，不要孤军奋战，可以向导师、同事或学术共同体寻求 支持与帮助，共同解决问题。
学会在团队中表达不同意见并寻求支持
尊重他人观点
在团队中，要尊重他人的观点和贡献，不要轻易否定或忽 视他人的意见，而是要以开放的心态去倾听和理解。
勇于表达不同意见
当有不同观点时，要勇于表达出来，并阐述自己的理由和 依据。同时，也要尊重他人的不同意见，通过充分的讨论 和交流，寻求共识和支持。
《怀疑与学问》的四年级教案
《怀疑与学问》的四年级教案《怀疑与学问》的四年级教案「篇一」【教学目标】1.学习文章递进式论证结构。
2.运用递进式结构进行课堂练笔。
【教学重难点】学习文章递进式论证结构。
【教学过程】一、故事导入有一只鹅，在很小的时候就被主人放到一个大肚长颈的瓶子中养着。
鹅的身子窝在瓶子的肚子里，脖子刚好能伸到瓶口之外。
每天主人都忘不了来喂这只鹅，鹅呢，在瓶子里养尊处优很快就长大了。
当鹅的身子膨胀到了不能经由瓶口从瓶子里被拿出来的时候，用什么样的办法可以在既不损坏瓶子又不弄伤鹅的前提下把鹅与瓶子分离？请大家帮帮这只鹅，看如何把它与瓶子分离。
除了思考这个分离的方法之外，有没有同学想提出自己的疑问？二、助读资讯顾颉刚（1893-1980），原名诵坤，字铭坚。
江苏苏州人。
1920年毕业北京大学哲学系，是我国现代的历史学家、民俗学家、“古史辨”学派创始人，现在历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。
著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。
三、活动一：探究课文，明确结构1.通读课文，提取本文的中心论点。
明确：学则须疑；治学必须有怀疑精神。
2.这篇文章讲的是“怀疑”与“学问”之间的关系，大家找找看，课文哪一段的哪句话具体阐明了怀疑对做学问的作用？明确：怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤；怀疑是从积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件。
3.小组合作完成，找出本文的事实论据和道理论据。
并说说这些论据分别论证什么论点？明确：①事实论据：a.譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息。
b.听说古代有三皇、五帝。
c.听说“腐草为萤”。
d.戴震善问的例子。
②以上四个事实论据分别论证了：a.“譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息”这一论据论证了“怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤”这一分论点。
b.“听说古代有三皇、五帝。
听说腐草为萤”。
这两个论据论证了“怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤”这一分论点。
c.戴震善问的例子，论证了“怀疑是积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件”这一分论点。
怀疑与学问(名师教案)
怀疑与学问（名师教案）第一章：导入教学目标：1. 引起学生对怀疑与学问的兴趣和重视。
2. 引导学生思考怀疑在学问中的作用和意义。
教学内容：1. 介绍怀疑与学问的关系。
2. 引导学生思考怀疑的重要性。
教学方法：1. 提问引导学生思考怀疑的意义。
2. 举例说明怀疑在学问中的作用。
教学活动：1. 开场提问：你们在学习过程中有没有遇到过疑惑或者不解的地方？2. 引导学生分享自己的疑惑和解决方法。
3. 讲解怀疑在学问中的重要性。
4. 举例说明怀疑在科学发展中的作用。
教学评估：1. 观察学生在课堂上的参与程度和思考情况。
2. 收集学生的疑惑和解决方法。
第二章：怀疑的技巧教学目标：1. 培养学生运用怀疑的技巧。
教学内容：1. 介绍怀疑的技巧和方法。
2. 引导学生运用怀疑的技巧来分析问题。
教学方法：1. 讲解怀疑的技巧。
2. 引导学生运用怀疑的技巧来分析问题。
教学活动：1. 讲解怀疑的技巧：比较、质疑、求证等。
2. 引导学生运用怀疑的技巧来分析问题。
3. 举例说明怀疑的技巧在解决问题中的应用。
4. 学生分组讨论，运用怀疑的技巧来分析问题。
5. 分享学生的分析结果。
教学评估：1. 观察学生在课堂上的参与程度和思考情况。
2. 收集学生的分析结果。
第三章：怀疑与创新教学目标：1. 引导学生认识怀疑与创新的关系。
2. 培养学生通过怀疑来激发创新思维。
教学内容：1. 介绍怀疑与创新的关系。
教学方法：1. 讲解怀疑与创新的关系。
2. 引导学生通过怀疑来激发创新思维。
教学活动：1. 讲解怀疑与创新的关系。
2. 引导学生分享自己的创新想法。
3. 举例说明怀疑在创新过程中的作用。
4. 学生分组讨论，通过怀疑来激发创新思维。
5. 分享学生的创新想法。
教学评估：1. 观察学生在课堂上的参与程度和思考情况。
2. 收集学生的创新想法。
第四章：怀疑与批判性思维教学目标：1. 引导学生认识怀疑与批判性思维的关系。
2. 培养学生运用怀疑来培养批判性思维。
2024最新-《怀疑与学问》教案【优秀6篇】
《怀疑与学问》教案【优秀6篇】作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么问题来了，教案应该怎么写？它山之石可以攻玉，该页是可爱的编辑帮大伙儿分享的《怀疑与学问》教案【优秀6篇】，欢迎借鉴，希望对大家有一些参考价值。
《怀疑与学问》教案篇一教学目的：1、把握论文知识。
2、领会治学必须有怀疑精神。
重点难点：中考形式阅读，论点、论据、相关句子作用等。
教学课时：三课时教学准备：一、课文内容：1段：“学者先要会疑。
”2段：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
”3段：传说不一定可靠，但做学问有时只能靠它。
4段：对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
5段：不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。
6段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
二、课文层次结构内容：第一部分：（1-2）引用名言提出“治学必须有怀疑精神”的论点也可说成“学者先要会疑”或“学则须疑”第二部分：（3-5）论证怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。
（分论点1）一层（3-4）论述对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
二层（5）论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。
第三部分（6）论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
（分论点2）三、论证方法：1-2段）：引用论证，也属于道理论证。
3段）：譬如，是举例论证；4段）：“三皇”“五帝”的传说，“腐草为萤”的`传说是举例论证。
5段）：引用孟话子“尽信书则不如无书”是引用论证。
--道理论证。
6段）：①句是过渡段，有承上启下的作用。
②-⑤句道理论证；⑥句过渡句，启下的作用；⑦-⑩句举例戴震、笛卡尔事例论证；⑩句后道理论证。
四、板书表述：提出论点：治学要有怀疑精神怀疑与学问分论点1：消极方面（对传说、对书、学问要怀疑）分论点2：积极方面（对新学说、新发明要创新）总之，怀疑是做一切学问的基本条件。
怀疑与学问教学设计附导学案（含5篇）
怀疑与学问教学设计附导学案（含5篇）第一篇：怀疑与学问教学设计附导学案课题：怀疑与学问教材分析：这是一篇观点鲜明、论证充分、说理透辟的议论文，文章的标题揭示了文章的论题。
怀疑与学问有什么关系呢？怀疑对做学问起什么作用呢？自然激发了读者的阅读兴趣。
学习目标：1、知识与能力目标：学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法；认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。
2、过程与方法目标：指导预习，要求学生找出论证过程中讲道理和举事例的句子。
3、情感态度与价值观目标：学会在治学中持怀疑精神教学重难点：1、找出文章的中心论点和两个分论点；2、理清文章的思路，学习举例论证、道理论证、正反对比论证三种论证方法。
学情分析：这是一篇观点鲜明、论证充分、说理透辟的议论文，文章的标题揭示了文章的论题。
自然激发了读者的阅读兴趣。
课时安排：一课时课型：新授课教学过程：一、导入哥白尼怀疑“地心说”的准确性，经过论证大胆提出了“日心说”，实现了天文学的根本变革，而日心说就是正确的吗？后人再一次提出了质疑，宇宙到底有没有中心呢？正是人们一次又一次大胆提出疑问，天文学才不断向前进步而历史也不断向前发展。
一切有成就者，都是脑子里装满了问号的人。
我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，知识面广，并且读书时就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。
进行考证。
有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。
他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。
他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。
他很奇怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。
后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。
今天我们就一起来学习顾颉刚的《怀疑与学问》。
二、出示教学目标1．学习围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
2．学习通过事例和讲道理论证论点的方法。
《怀疑与学问》名师教学设计(部编版九年级上册)共3篇
《怀疑与学问》名师教学设计(部编版九年级上册)共3篇《怀疑与学问》名师教学设计(部编版九年级上册)1《怀疑与学问》是部编版九年级上册语文教材中的一篇阅读文章，也是一篇具有思辩性质的议论文。
在本文中，我们将围绕《怀疑与学问》这篇文章展开讨论，并探讨如何在教学设计中有效引导学生思考、探究问题。
一、文章简介《怀疑与学问》这篇文章，是一篇发人深省、充满思辨色彩的议论文。
作者以质疑和怀疑的态度，剖析了人们在学习和思考问题时应该具备的一种思维品质——怀疑精神。
他认为，怀疑精神是推动人们思辨和创造的源泉，也是诱发人们追求真理和知识的火种。
文章通过对“学问”这个概念的思考和解剖，试图告诉读者，仅仅依靠传授知识或者死记硬背是远远不够的，更重要的是要有质疑和怀疑的品质，才能够真正地学有所获。
二、教学目标针对这篇文章，我们可以从以下几个方面确定教学目标：1、了解文章主旨：通过阅读，学生需要理解和掌握文章的主题和观点。
2、分析作者写作手法：学生需要能够分析作者在文章中所采用的写作手法、逻辑结构和思辨方式，并从中获得思考的启示。
3、培养批判性思维：鼓励学生对文章中的观点进行质疑和反思，提高他们的批判性思维能力。
4、拓展知识面：通过本文，学生可以了解到学问的内涵和意义，并对怀疑精神有更深刻的认识。
三、教学设计在课堂教学中，我们可以采用一些互动的方式，引导学生深入思考文本中的问题，从而达到更好的教学效果。
1、课前导入通过提问，激发学生的兴趣和思考欲望。
例如：你们认为“怀疑”和“学问”有什么关系？怀疑和学问的原始意义是什么？我们在学习和思考问题的时候，需要怎样的思维品质？2、整体阅读要求学生认真阅读文章，理解并掌握文章的大意和主旨，并注重发现作者所采用的写作技巧和逻辑结构。
3、细节理解通过具体细节所表达的含义，引导学生进一步深入探究文章的意义。
例如：对“学问”一词的解读；对“怀疑”一词的解读；对“知识”、“思辨”等概念的探究。
《怀疑与学问》教学设计5篇
《怀疑与学问》教学设计1一、新课导入本文选自《通俗论集》，标题是一个关系型的题目，表面看二者是并列的，实际上重点在谈“怀疑”的重要性，怀疑是一切学问的前提基础和手段，没有怀疑的精神就没有新发明、新学说的产生和创立。
二、学习目标1.了解作家、作品，学习文中生字、词；2、理解中心论点与分论点及之间的逻辑联系；3、理解举例论证、道理论证的运用；4、理解论证的层次和过渡句的作用三、师生探究1、本文选自《通俗论集》，标题是一个关系型的题目，表面看二者是并列的，实际上重点在谈“怀疑”的重要性，怀疑是一切学问的前提基础和手段，没有怀疑的精神就没有新发明、新学说的产生和创立。
本文运用举例论证和道理论证的方法，根据自己的经验，提出中心论点：治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说，启迪新发明。
2、作者简介顾颉刚（1893-1980），我国当代史学家，江苏苏州人。
长期从事教育工作和历史研究，于怀疑和辨伪，有不少创见。
著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。
3、读准字音程颐yí张载zài虚妄wàng停滞zhì凶险xiǎn视察chá轻qīng信盲máng 从折zhé 扣流俗sú墨mò守譬pì如怀疑yí塾shú师辩biàn论顾颉jié刚不攻gōng自破腐草为萤yíng4、学习词语凶险xiōng xiǎn狠毒奸险;危险可怕; 凶狠险恶。
视察shì chá上级人员到下级机构或现场检查工作。
轻信qīng xìn轻率地相信。
虚妄xū wàng没有事实根据的。
盲从máng cóng盲目地附合随从。
折扣zhé kòu买卖货物是，照标价减去一个数目，减到原标价的十分之几叫做几折或几扣。
流俗liú sú指社会上流行的风俗习惯。
怀疑与学问(教师中心稿) 教案教学设计
怀疑与学问（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生理解怀疑与学问的关系，认识到怀疑是学问进步的源泉。
（2）培养学生独立思考、提出问题的能力。
（3）引导学生学会通过查找资料、讨论等方式解决问题。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习，提高学生学习兴趣和积极性。
（2）运用案例分析、小组讨论等方法，培养学生的批判性思维。
（3）学会运用辩证法看待学问问题，提高解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生敢于怀疑、勇于探索的精神。
（2）引导学生树立正确的学问观，明白学问是无止境的。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）怀疑与学问的关系。
（2）学会提出问题、分析问题、解决问题的方法。
2. 教学难点：（1）如何引导学生运用辩证法看待学问问题。
（2）培养学生独立思考、提出问题的能力。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍怀疑与学问的关系，激发学生兴趣。
（2）提问：同学们认为学问是什么？学问进步的源泉是什么？2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解怀疑与学问的关系。
（2）学生结合自身经验，思考学问进步的源泉。
3. 案例分析：（1）教师展示相关案例，引导学生分析怀疑在学问进步中的作用。
（2）学生分组讨论，分享讨论成果。
4. 小组讨论：（1）教师提出讨论话题：如何运用怀疑精神提高学问水平？（2）学生分组讨论，提出观点、论据。
（3）各组代表汇报讨论成果，教师点评、指导。
5. 课堂小结：教师总结本节课的主要内容，强调怀疑与学问的关系，提醒学生树立正确的学问观。
四、课后作业1. 请结合本节课的学习内容，谈谈你对怀疑与学问关系的认识。
2. 举例说明如何运用怀疑精神提高自己的学问水平。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点与不足，针对性地调整教学方法，以提高教学效果。
关注学生的学习情况，及时给予指导和帮助，确保学生能够真正掌握怀疑与学问的关系，提高自己的学问水平。
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《怀疑与学问》教学设计
一、前端分析:
1、教学内容分析:
《怀疑与学问》是一篇观点鲜明、论证充分、说理透彻的议论文。
２、学习需求分析：
本文对于学生来说是一片训练议论文朗读的好范例。
二、教学目标:
1、知识与技能：学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
2、过程与方法：朗读、分析、总结、提升。
3、思想与情感：认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。
三、学习重点：理解举例论证、道理论证的运用。
四、学习难点:理解论证的层次和过渡句的作用。
五、课时安排：共二课时。
六、教学策略：
第一课时
学习重点:理清文章的结构层次。
学习难点：
第二课时
学习重点:先作论述后提出分论点。
学习难点：明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
七、板书设计：
八、教学总结:。