中国与英国高等教育的比较
高等教育的国际比较
高等教育的国际比较随着全球化的发展，高等教育在各个国家的重要性日益突显。
高等教育不仅是培养专业人才的重要平台，也是国家发展的基石。
不同国家在高等教育方面有着不同的特点和发展模式。
本文将从世界主要国家的高等教育系统、质量评估、学生国际流动以及课程设置等方面进行比较，以期加深对高等教育的国际发展现状的了解。
1. 高等教育系统在全球范围内，高等教育系统的组织形式多种多样。
美国、英国、澳大利亚等国家采用的是大学为主导的模式，大学享有较高的学术自主权，并通过竞争机制吸引优秀学生和教师。
德国、法国、日本等国则更倾向于建立由政府主导的高等教育体系，以确保教育资源的均等分配和质量保证。
2. 质量评估不同国家对高等教育质量的评估方式也存在差异。
英美等国普遍采用高校排名制度，通过综合评估学校的教学质量、科研实力、师资水平等指标，来评判学校的整体优劣。
而在荷兰、丹麦等国，更倾向于采用对学科领域进行评估的方式，注重学科的独立性和特色发展。
3. 学生国际流动全球范围内，高等教育的国际交流和合作有着广泛的网络。
许多学生选择去其他国家留学，以获取更广阔的学术视野和丰富的文化体验。
美国、英国等国是最热门的留学目的地，其优质的教育资源和国际化的教学环境吸引了大量的国际学生。
而中国、印度等国也逐渐成为留学生的主要来源国。
4. 课程设置高等教育的课程设置也存在差异。
在美国，大学的课程设置相对自由，允许学生根据自己的兴趣和职业规划来选择修读的专业和课程。
而在一些欧洲国家，大学通常采取专业导向的教育模式，学生在入学前需要选择特定的专业方向，并按照该专业的要求进行学习。
总之，高等教育的国际比较中，不同国家在高等教育系统、质量评估、学生国际流动和课程设置等方面存在着差异。
每个国家的高等教育体系都有其独特的优势和劣势，没有绝对的优劣之分。
通过对各国高等教育的比较研究，可以借鉴各国的先进经验，促进我国高等教育体系的改革与发展，提高教育质量和国际竞争力。
浅谈中英两国高等教育在教学实践方面的差异
教 育 教 学论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥ ＡＣ ＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ Ｏ ＲＵ Ｍ
Ｊ ａｎ ． ２ Ｏ１ ４
第 ５期
Ｎ Ｏ． ５
浅谈 中英两国高等教育在教学实践 方面的差 异
周红 刚
（ 南开大学 药学院， 天津 ３ ０ ０ ０ ７ １ ）
摘要 ： 中英两国的高等教育存在 着差异 ， 文章通过比较 两国在课程设置、 专业教学和实践活动等方面的不 同， 对 中国 高等教 育如何借鉴有益的国外教 育教 学模式， 培养 学生的创新 实践 能力 ， 适应社会市场的需求进行 了探 索。
关键 词 ： 中英 ； 高等教 育 ； 差异 ； 实践 中 图分 类 号 ： Ｇ ４ ０ － ０ ５ ９ ． ３ 文 献标 志码 ： Ａ
１ ． 课程设置。 英 国高校的学制较短 ， 专业课程设置多而 相对集中， 且管理严格 ， 质量高。课程设置与当今市场的发 展密切相关 ， 通常结合社会各界和企业 的发展需要 ， 来确定 学生的培养和发展方 向。课程一般包括初级专业课、高级 专业课和实战专业课三种，重视培养学生利用所学知识而 解决实际问题的能力 ，不会设置类似中国高校设置的德育 课、 体育课、 数学课等基础教育课程。英国高校的专业课程 设置具有很强的实战性 ，许多专业教师会通过实例来阐述 与专业相关的知识 ， 以培养学生的专业的教学方 式要 求教 师有广阔的知识面和接触前沿知识的能力 ，具体方法为主 讲、 辅讲 、 学生讲或提问， 课堂的气氛十分活跃 ， 有利于学生
育系统之一 ， 具有科学 、 严谨 、 高效率的教学管理特点， 以学 生为 中心 ， 以社会需求为指导 ， 特别注重培养学生开放 、 自 主和个性化的思维方式 ，以及实践和创新能力。我国高等 教育同英 国比较 ， 既有差异 ， 又有共性 。通过对中英两国高
中英教育体制的对比
[英国—中国]：教育制度之比较
英国教育体系可分为三大部分：4/5－16岁为学校教育(义务教育)、16岁到大学前为延续教育、大学及以上教育称为高等教育。
英格兰、威尔士和北爱尔兰的教育体系是一样的，苏格兰则有它自己的一套，主要区别在于不同的学历、资格。
英格兰、威尔士和北爱尔兰的教育体系是一样的，苏格兰则有它自己的一套，主要区别在于不同的学历、资格。
英中教育体制对比表
1.Standard Grade of the Scottish Certificate of Education
2.Higher Grade Exam
中英学生学历资格对比表
在中国的学历资格在英国的入学起点
初中毕业普通高等教育证书课程、中学高级水平考试课程或职业性高级水平考试课程
高一中学高级水平考试课程或职业性高级水平考试课程
高二中学高级水平考试课程、职业性高级水平考试课程或大学衔接/预科课程
高中毕业（大学入学考试）中学高级水平考试课程、职业性高级水平考试课程
或大学衔接/预科课程；
部分学生有可能被破格录取入读国家高等证书或本科学位课程
大学在读大学衔接/预科课程，或直接升入读本科学位课程大专毕业，无工作经验大学衔接/预科课程，或直接升入读本科学位课程大专毕业，有相关工作经验本科学位课程、硕士文凭课程、或硕士学位课程本科学位本科学位课程、硕士文凭课程、或硕士学位课程硕士学位硕士学位课程或博士学位课程。
中外教育差异
1.学生入学的方式不同中国从古至今都非常重考试，而且很多是一卷定终身。
考试本身并不坏，但一卷定终身不好。
今天中国的高考制度已成为学校教育的指挥棒，从某种程度上讲确实扼杀了许多青少年的兴趣与爱好。
那么国外学生是如何进高校呢？以美国名校为例，一般要五个方面的要求：一是参加SAT考试，但考试压力不大，因为一年有7次考试机会，随你什么时候去考，也不管你考几次，直到你满意为止。
二是高中实行学分制，至于你是三年学完还是五年学完都可以。
三是中学考试的平均成绩要达到B。
这不是一张考卷所代表的全部分数，即使你全部答对，也只能得50分。
平时如果你做一个航天模型，玩一个能够遥控的风筝，也可以拿25分、30分，甚至对同学的帮助有时也会算分，这样综合起来看你是A还是B。
四是考大学要推荐信，特别是要有个性的推荐信。
五是学校个别面谈。
这就是国外很多名牌大学的“五关”。
另外，国外的大学实行淘汰制，宽进严出。
有了严格的淘汰制，开多大后门都没用。
如果你个人能力不行，即便是开后门进去，也是自讨苦吃，过一年你就得自动“下岗”。
所以选择大学还是要与自己的能力相配。
2.不同的学校有不同的教育策略和办学定位，对不同的学科也有不同的要求纽约的服装学院、哈佛大学、牛津大学、剑桥大学等都是世界一流大学，但各家的定位却不一样。
不同的学校发不同的音，只有这样才能够奏出美妙的乐章。
如果我们都往一个方面挤，就不能奏出动听的乐曲。
同时，不同学科对学位的要求也不一样。
一个好的高等学校并不意味着一定要培养出多少硕士生和博士生。
据统计，我国研究生的绝对数量已居世界第三，但最近某地出年薪16万聘请高级技工，却没人响应。
所以，建立一个比较合理的高等学校结构，使之符合教育发展规律，并能满足社会的不同需求，是非常必要的。
3.学校的内部结构不同这一差异导致了学生培养方法上的根本不同。
任何高等院校的内部结构都是纵横交错的，纵的方向是本科教学，横的方向是科学研究。
不同的学校其内部结构是不一样的。
中英两国法学本科教育之比较——以北京大学和剑桥大学为代表
申请剑桥大学法学专业 的学生 ， 并不需要任 何 专业 背景 。学 生不 论 是 学 文科 还 是学 理 科 ， 只 要对法律感兴趣 ， 有决心学习， 都可以申请学 习法 学 本科 专业 。来 自英 国本 土和 其 他 国家 的学 生 ，
除需 要提 供在 学校 的学 习成 绩 （ 求 平 均 成 绩 能 要 达 到 Ａ， 即优 秀 ）其他 的成 就及 其表 现外 ， 、 还要 参 加“ 法律 专业 国家 入 学 考 试 ” Ｌ （ ＮＡＬ ， ） 以测 试 学
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２０ ０ ６年 １ 月 １ 第 ３ ８卷第 ６ 期
云南师 范 大学学 报 （ 哲学 社会 科学 版 ）
ＮＯ ． ０ ６ Ｖ ，２ ０
Ｖｏ ． ８ Ｎｏ ６ １３ ．
中 英 两 国 法 学 本 科 教 育 之 比 较
— —
以北京大学和 剑桥 大学为代表 马 慧娟 ， 陶思宇 ， 严 励
（ 云南师范大学 经济政法学 院， 云南 昆明 ６ ０ ９ ） ５０ ２
［ 摘
要］ 中国法学教育虽 已取得 了一定的成就 ， 与教育发 达的英 国相 比仍然存 在着一 定 的差 但
距 。问题有 ： 教学设置“ 重理论 ， 轻实践” 学生实际操作能力差 ； ， 教学方法单一 ， 学生缺乏学 习的主动性 ； 教学 考核方式机械化 ， 考核结果有 片面性 ； 教师知识结构单一 ， 忽视 法学 与其 他学 科的联系 。因此 ， 必 有 要改革教学 内容 、 采用 多元化的教 学方 法 、 改革考试方式等对策 。 ［ 关键 词］ 北京大学 ； 桥大学 ； 剑 法学 ； 本科 教育 ［ 中图分类号］Ｇ ４ ． ６２０ ［ 文献标 识码 ］Ａ ［ 文章 编号 ］１ ０ —５ １ （０ ６０ 一ｏ ９ —０ ｏ ０ １０ ２ ０ ）６ ０ ０ ６
中英高校人才培养比较探究
中英高校人才培养比较探究随着全球化的发展，中英两国在高等教育领域的比较研究逐渐引起人们的重视。
中英两国在人才培养方面有着各自的特色和优势，也存在一些不足之处。
本文将从中英高校人才培养的目标、课程设置、教学方法以及评价体系等方面进行比较探究，旨在探讨两国高校人才培养模式的异同，为中英高校在人才培养方面的互相借鉴提供参考。
一、目标比较中英两国的高等教育人才培养目标有所不同。
中国的高校人才培养目标主要包括培养学生的综合素质、培养学生的创新能力以及提高学生的就业竞争力。
英国的高校人才培养目标则更注重培养学生的独立思考能力、创新能力和领导力，强调学生的综合素质和实践能力。
中英两国的高校在人才培养目标上存在一定的差异，这也导致了两国高校在课程设置、教学方法等方面的差异。
二、课程设置比较在课程设置方面，中国的高校一般采用较为固定的课程体系，注重学科知识的传授和理论研究。
而英国的高校则更加注重学生的选修课程，鼓励学生根据自己的兴趣和擅长选择课程，注重培养学生的实践能力和创新意识。
英国的高校还有许多跨学科的课程设置，培养学生的综合能力。
可以看出中国高校和英国高校在课程设置上存在明显的差异，也反映出了两国高校的人才培养目标的不同。
三、教学方法比较在教学方法上，中国高校注重传授知识，教师主导教学，学生被动接受。
而英国高校更注重学生的主动参与和独立思考，教师更多地起到引导和辅导的作用。
英国的高校通常采用小班教学，鼓励学生和老师之间的互动，注重培养学生的批判性思维和创造性思维。
可以看出中国高校和英国高校在教学方法上有着明显的不同，表现出了两国高校在人才培养理念上的差异。
四、评价体系比较在评价体系上，中国的高校评价体系较为注重学生的学习成绩和考试表现，以及论文和毕业设计的完成情况。
而英国的高校更加注重学生的参与度、讨论能力、团队合作能力和实践能力。
英国的高校通常采用多种评价方式，包括平时表现、小组讨论、课堂作业、项目报告等。
高等教育质量监测与评估体系的国际比较研究
高等教育质量监测与评估体系的国际比较研究在当今全球化的时代，高等教育的质量已成为各国关注的焦点。
为了提升高等教育的水平，保障教育质量，建立科学有效的质量监测与评估体系至关重要。
不同国家在这方面有着各自的实践和经验，通过对它们进行比较研究，能够为我国高等教育质量监测与评估体系的完善提供有益的借鉴。
一、美国高等教育质量监测与评估体系美国的高等教育质量监测与评估体系呈现出多元化和市场化的特点。
在评估主体方面，美国既有政府主导的评估机构，如美国教育部，也有非政府的专业认证机构，如美国工程与技术认证委员会（ABET）等。
这些机构分工明确，相互协作。
政府主要负责制定宏观政策和提供资金支持，非政府机构则专注于具体的专业认证和院校评估。
评估标准上，注重多样性和灵活性。
不同类型的高校，如研究型大学、文理学院、社区学院等，都有各自适应的评估标准。
对于学术研究，强调科研成果的创新性和影响力；对于教学质量，则关注课程设置、教学方法以及学生的学习成果。
在数据收集方面，广泛运用大数据和信息技术。
通过收集学生的入学成绩、在校表现、毕业就业等多维度的数据，进行深入分析，为评估提供有力支撑。
此外，美国的高校还非常重视自我评估。
学校会定期对自身的教育质量进行全面检查，发现问题及时改进。
二、英国高等教育质量监测与评估体系英国的高等教育质量监测与评估体系以严谨和规范著称。
其评估主体主要是高等教育质量保障署（QAA）。
QAA 独立于政府和高校，具有较高的权威性和公正性。
它通过定期对高校进行审查和评估，确保教育质量达到一定标准。
评估标准注重学术质量和学生体验。
对教学过程、教学资源、学生支持服务等方面都有严格的要求。
特别强调学生的学习成果和满意度，将学生的反馈作为评估的重要依据。
在评估方法上，采用实地考察、文件审查和数据分析相结合的方式。
评估人员深入高校，与师生交流，观察教学现场，获取真实的信息。
英国还建立了完善的质量信息公开制度。
高校的评估结果向社会公开，让公众能够了解高校的教育质量，促进高校之间的竞争和质量提升。
浅析中英高等教育的差异
高等教育发展模式， 与发达国家的差距不断缩短。 但是任何事物都有特殊性， 我国与发达国家在高等教育方面存在着很多差异性，
本文着重以中英为例来比较 两国在 高等教育方面的差异 ， 简要分析存在 差异 的原 因． 并 【 关键词】 中英； 高等教育； 差异 ； 分析
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
引 言
２ ．教学内容方面 的差异 。 在教学 内容上 ， 英国高校不指定
保证 成 而 评价方面面临着严峻的挑战， 与英国发达国家教育模式相比存 向， 学生跟上 时代 和科技发展 的要求 ， 为时代的骄子 ；
在着很 大差异性 ， 我们 应找 出中英高等 教育 的差 异 ， 吸取其优 中国高等教育大多有一套 固定 的教材， 老师授课的 内容大多是
秀的办学经验为我国所用。 二、 中英高等教 育的差异
自 看 形成 了以英 国为代表 的“ 人文主义 ’ ， 和以中国为代表 的“ 社会本 程 ， 己学 校 就 想 方 设 法 设 置 心 理 学 ， 到 别 的学 校 设 置 了生
位 论 ’ 种 截然不 同的教育观 。以英 国为代表 的“ 人文主义 ” 教 物科学课程 ， 自己也开始效仿 ， 从不考虑 自己学校 的特色 ， 导致 育 观认 为， 教育 ， 在 尤其是 高等教育 的过程 中， 生 已经成 年， 在课程设 置、 学 教学 内容方面 ， 中国高校 一个样 ， 没有什么特色 ， 他们知道 自己该 做什么， 不该做什么 ， 已形成 自己的世 界观、 人 学生 在 校 学 到 的知 识 与 社 会 的需 求 不 相 适 应 ， 致 就 业 形 势 一 导 生观和 价值观 ， 高等教育应 给予学生充 分的 自由 ， 尊重其个人 再严 峻的局面 ， 而且 不论是文科教 学还 是理工科教学 ， 老师偏 的价值 ， 努力满足其各方面 的需要 ， 促进 学生健康 的发展 ； 以 重于 基础 理论知 识的讲解 ， 而 实践性很少 ， 导致学 生的动手操作 中 国为代 表 的“ 社会本 位论 ” 则认 为， 教育发展 的过程 中， 在 社 能力不强， 不知 ， 殊 有些工科技 术， 如计 算机操作 、 电器安装 技 会 的需要永 远排 在第一位 ，单纯的个人追求是不允许 存在的 ，
英国和中国的教育制度有何不同？
英国和中国的教育制度有何不同？教育是一个国家发展的重要基石，英国和中国虽然都是世界大国，但是两国的教育体系有着很大的不同。
下面就来详细了解一下英国和中国的教育制度的主要不同之处。
1. 教育结构英国教育分为三个阶段：基础教育、中等教育和高等教育。
基础教育包括小学和初中，中等教育包括高中和职业教育，高等教育则包括大学和专业院校。
而中国的教育则包括学前教育、基础教育、高等教育以及职业培训等几个阶段。
2. 学制年限英国的教育年限比中国的要短。
小学为7年，初中为3年，高中为2年，大学学士学位为3年，硕士学位为1年，博士学位为3-4年。
但是在中国，小学为6年，初中为3年，高中为3年，本科学士学位为4年，硕士学位为3年，博士学位为3-4年。
3. 选修课程在英国的教育体系中，学生可以自由选择自己感兴趣的课程，包括选修科目和选修课程。
而在中国，学生必须完成规定的课程而没有太多的自由选择余地。
4. 教育费用在英国，教育费用较高，包括学费和生活费用。
但是英国有很多提供奖学金和助学金的机构，可以帮助学生解决学费和生活费用的问题。
而在中国，大多数学校的教育费用都比较低廉，学生可以通过参加各种竞赛和评比活动来获取奖学金和助学金。
5. 教育理念英国的教育注重学生的自由发展和个性化培养，不重视考试成绩，而中国的教育则注重学生的成绩和评级，往往忽视了学生的个性发展和创造性思维。
总结英国和中国的教育体系有很大的不同之处，英国的教育体系更加注重学生的自由和个性发展，而中国的教育体系则注重学生的成绩和评级。
但是两者都在不断的改进和发展，希望未来的教育可以更加注重学生的全面发展和内在潜能的挖掘。
教育发展的国际比较
教育发展的国际比较教育，是一个国家和民族发展的基石，关乎着社会的进步与未来。
在当今全球化的时代，对不同国家教育发展的比较研究具有重要的意义。
它不仅能够让我们了解各国教育的特点和优势，还能为自身教育的改革与发展提供有益的借鉴。
我们先来看看美国的教育。
美国的教育体系注重培养学生的创造力和批判性思维能力。
从基础教育阶段开始，学生就被鼓励提出问题、自主探索和表达自己的观点。
课堂氛围相对活跃，小组讨论和项目式学习是常见的教学方式。
在高等教育领域，美国拥有众多世界顶尖的大学，这些大学在科研、创新和人才培养方面具有显著的优势。
然而，美国教育也存在一些问题，比如教育资源分配不均，贫困地区和少数族裔学生往往难以获得优质的教育。
再把目光转向欧洲。
以英国为例，其教育体系具有深厚的历史传统和严格的质量标准。
英国的基础教育注重培养学生的基础知识和素养，而高等教育中的牛津、剑桥等知名学府以其卓越的学术水平和严谨的治学态度闻名于世。
不过，英国教育也面临着一些挑战，如教育成本较高，学生的学业压力较大等。
德国的教育则以其职业教育而著称。
“双元制”职业教育模式使得学生能够在学校学习理论知识的同时，在企业中进行实践操作，从而培养出具有实际工作能力的专业人才。
这种教育模式为德国的制造业提供了强有力的人才支持。
但德国教育在一定程度上也存在学科发展不均衡的问题。
亚洲的日本，其教育注重培养学生的纪律性和团队合作精神。
基础教育质量较高，学生在数学、科学等学科方面表现出色。
日本的教育也在不断改革和创新，以适应社会发展的需求。
然而，日本教育中也存在学生竞争压力过大、个性化发展不足等问题。
中国的教育在近年来取得了显著的成就。
九年义务教育的普及极大地提高了国民素质，高等教育也在不断扩招和提升质量。
但我们也面临着一些挑战，比如应试教育带来的学生创新能力不足，教育资源在城乡和区域之间的分布不均衡等。
通过对这些国家教育发展的比较，我们可以发现一些共同的趋势和特点。
全球不同国家的教育制度与特点分析
全球不同国家的教育制度与特点分析教育是一个国家发展的重要基石，每个国家都有不同的教育制度和特点。
本文将根据题目要求，对全球不同国家的教育制度与特点进行分析。
一、美国教育制度与特点美国教育制度具有高度的灵活性和多样性。
在教育内容上，美国鼓励学生广泛涉猎各种学科，倡导培养创造力和批判性思维能力。
此外，美国注重实践教育，鼓励学生积极参与社区服务和实习实训等实践活动。
二、英国教育制度与特点英国教育制度具有悠久的传统和高度的学术性。
教育分为基础教育、中等教育和高等教育三个阶段。
英国注重培养学生的学术能力和综合素质，尤其在语言、文学、科学和艺术方面有着深厚的积淀。
此外，英国教育注重个性发展，重视学生的创造性和独立思考能力。
三、日本教育制度与特点日本教育制度强调纪律和团队合作。
日本的教育过程非常严谨，学生们需要按照规定的课程和时间表进行学习。
同时，日本教育注重培养学生的自律和集体意识，通过班级活动和社团活动培养学生的团队合作和领导能力。
四、德国教育制度与特点德国教育制度具有明确的职业导向性。
在初等教育完成后，学生可以选择进入不同类型的中等职业学校或继续深造进入大学。
此外，德国注重实践和理论的结合，尤其在工程、科学和技术等领域有着世界领先的教育水平。
五、中国教育制度与特点中国教育制度以中央课程和考试为主导。
中国的教育注重基础知识的掌握，特别是在数学、语言和科学方面。
同时，中国教育也注重培养学生的纪律和刻苦精神，倡导整体素质的提升。
六、芬兰教育制度与特点芬兰教育制度以强调学生个体差异和整体发展为特点。
芬兰的教育注重培养学生的综合素质和自主学习能力，学生在学校中有更大的自由度。
此外，芬兰的教育体制也强调教师的专业性和素质。
七、韩国教育制度与特点韩国教育制度注重学科竞争和高强度的学习。
韩国的教育过程非常严格，学生们需要经受大量的考试和测试。
韩国注重学生的学术能力和竞争力，培养学生的努力和奋斗精神。
八、加拿大教育制度与特点加拿大教育制度注重学生的个性发展和全面素质的培养。
中英两国高等教育“后大众化现象”之比较
学生 的入 学增长。通过英中两国 高等教育后大众化现象的比较 ， 可以借鉴 英国高等教育 大众化的经验， 应对我国高等教育大众
化 阶段所 出现的诸多 问题， 实现 它山之石 可 以攻玉之 目的。
关键词 ：英 国； 中国； 高等教育； 大众化 ； 象； 后 现 比较
中图分类号 ：Ｇ ４ ６９ 文献标 识码 ：Ａ 文章 编号 ：１７ ．１４ ２ １ ０ ．０ ９０ ６ １６ ２ （０ ２）１ ８ ．４ ０
后大众化 现象是 日本广岛大学学者有 本章在 ２ Ｏ世纪 ９ ０
长 。１８ ９８年英 国的高等教育开始实行重大改革 ， 入学率达 到
年代提 出的， 他发现在 日本 高等教育大众化阶段 ， 日本成人多
学生且增长很快 ， 即非传统 成人学生 （ 本科生年龄 ２ 岁以上 ， Ｉ
ห้องสมุดไป่ตู้
１％，９ ２年 “ ５ １９ 双轨制” 的废除标志着大众化 时代的勃兴 。改
率要从现 在的 ９ ％提高到 １ ％左右 ，９ ８年 ，中 国政府 明确 ５ １９
为主 ， 但高等职业教育在 当时并未被公众普遍 认可， 人们对学
术性大学的 向往使 “ 新高职” 的招生举 步维艰 ， 表现 出与英国 高等教育双轨制 的特征。 这一特征一直延缓 ， 致使我 国当前高
Ｊｎ ， ０ ２ ａ ．２ １
中英 两国高等教 育“ 后大众化现 象” 比较 之
李慕 雪，刘要悟
（ 湖南大学 教 育科 学研 究院 ，湖南 长沙 ４ ０ ８ ） １０ ２
摘
要 ：后 大众化是 高等教 育大众化 过程 中出现 的一种新现 象， 其显著特征是 非传统成人 学生数量超过其传统适龄 青年
另一部分是面向大众化 的教育 ， 以产生 的效果并不理想。 所 进 人 ２ 世纪 ７ 年代后 ， Ｏ ０ 世界政治及经济局面的变化 ， 使得英 国
中英远程高等教育质量保证的比较——以中国广播电视大学与英国开放大学为例
（ ） 内部 质量 保证 二 １ 高质 量 多媒体 学 习材料 是 质量保 证 的基 础 ．
英 国开 放 大学 的特 点之一 是进 行 远距 离多 媒体
了应有 的标 准 ；二是 帮助 有意 愿在 远程 教育 领域 选 择学 习学 校 的学生 作 出正确 的选 择 ；三是 帮助 远程 教 育学校 不 断改进 ，保 证质 量 。英 国远程 教 育质量
【 摘
要】近年来，随着远程高等教育的快速发展 ，以远程教育质量为本的观念深入人 心。
如何 保证 远程 教 育的质 量 已成 为社会 各界 关 注 的焦点 ，对远 程教 育质 量保 证进 行研 究也 成 为远程
教 育界 的热点 和难 点 问题 之 一 。本 文试 图通过 中英 远程 高等 教 育质 量 保证 的 比较 ，使 我 们在 远程
前 ｌ 以内 。 ０名
（ ）外部 质量 保证 一 英 国开放 大学 的外 部质 量保 证 主要有 以下 两个
方面 ：
１ 认 证制 度 ．
‘
英 国 的远程 高等 教育 在质 量保 障上 都采 用 了对 承 办远程 高 等教 育 的 高 校 、单 位 进 行认 证 的制 度 。 认 证 制度 是 在 国家 这 一 层 面 实 施 远 程 教 育 质 量 保 障 ，保 证远 程教 育 的规 范化 和系统 化 。它 主要 有三
习委员 会负 责 。
一
、
英 国开放 大学 的质 量保 证
成 立于 １６ ９９年 的英 国开 放 大 学 ，在 “ 习 者 学
开放 、学 习地 点开 放 、学 习 方 法 开 放 和 观 念 开 放 ”
中英高等教育体系差异
笔者于 ２０ 年赴英留学，在英国完成了 ０１ 高中、 大学和研究生学习，０９年回国后成为 ２０
一
名高校教师。 通过亲身经历感受到中英两国 学期 ２ 周， ０ 主要对课堂所学进行掌握； 英国大
高等教育体系中， 在学制、 教学侧重点、 成绩评 学一学年分 为 ３ 个学期 ， 学期 １ 周 ， 每 Ｏ 主要对 科目。英国没有考查课， 所有科目都是以学分
提要 中 英教育 体系， 在学制、 教学侧重
点、 成绩评定等方面都有着较大的差异．可以 取长补短， 国高 使中 校的教学 理念、 教学手 段、
教学方法跟上时代发展的步伐． 关键词： 中英； 高等教育； 差异
中图分类号：５ 文献标识码： Ｇ Ａ
中英高等教育体系差异
口文 ／ 吴 双
、
学制、 培养方式差异
总体来说， 中国大学注重课堂教育， 以灌 输式“ 应试教育” 为主， 高校教育“ 严进宽出” ；
第一， 中国大学本科学制四年， 英国大学 实践和课外兼职等方面。 学制三年。 英国大学第一年成绩不计入三年本
第三， 英国的大学在每学年结束， 都有～ 而英国大学注重综合培养， 以自主选择式“ 能
良好品行 ，有效地预防未成年人犯罪 ， 制 备监护、 帮教条件 。 第十八条规定： 对未成 重要的地位 。 国律师法第 ４ 、 ２条是法 我 １４ 定本法 ”预 防未成年人犯 罪， 立足于教育 年 罪 犯 的 减 刑 、 释 ， 掌 握 标 准 上 可 以 律援助制度的最直接渊源 。其中规 定， 假 在 公 和保护 ， 从小抓起 ， 对未成年 人的不 良行 比照成 年罪犯依法 适度放宽 。第二款 规 民在赡养 、 工伤 、 刑事诉讼 、 请求 国家赔偿 为及时进行预防和矫治 。至于其责任人 ， 定 ， 未成年罪犯能认罪服法 ， 遵守监规 ， 积 和 请求依法 发给 抚恤金等方 面需 要获得 该法规 定 ： 防未成人犯 罪， 预 在各级人 民 极参加学习、 劳动的， 即可视为“ 确有悔 改 律 师帮助 ，但是无力支付 律师费用 的， 可 第 政府组织领导下 ， 实行综合 治理。政府有 表现 ” 以减 刑 ， 减刑 的幅度 可 以适 当 以按照 国家规定获得法律援助 。 四十二 予 其
中西方教育文化差异
17、从知识层面来说： 西方教育更容易发掘天才：西方教育重视学生创造力的 培养；注重对知识的灵活应用，重视“广”和“博”，对学 生的教育是点到为止；西方的基础教育在达到最基本的要求 的基础上，允许学生有较大选择的自由。比如，一位学生对 物理、化学或生物不感兴趣，感觉有很大的困难，可以只选 修比较基础的课程，而选修较多的自己擅长的感兴趣的课程， 只选修理、化、生其中的一门，同样可以达到高中毕业要求， 也能进入顶尖大学，同样有机会成为“精英”。
3、中西方班容量差异： 如果将中国的高中和英国的A级的学校做一 些比较，可以得出：在中国一些平常的教 室里面，大概是一个班有50个人，而在英 国这个规模是10到16人，16人是最多的， 平均是12个人。
4、 教课的气氛差异： 中国，非常安静，是一方单向的交流，常 常出现教师在台上唱“独角戏”，教育的 成果可想而知。 而在英国，问题非常多，学生甚至挑战 老师，问老师很多的问题。
16、考生成绩的计算方式：
在西方学生成绩的计算方式是：课堂纪律和出勤 率占15%，课余作业成绩占15%，小组互动讨论 占20%，论文写作和答辩占50%，从这几个方面 来综合评估学生的综合情况，比较客观和公正。由 于西方教学的目的是运用，而不是分数，所以分数 只是一个参考值。
在中国，成绩是学生、家长和学校的命根子，一 切唯高分是从。一些综合分数低，而偏科成绩比较 严重的学生，反而被埋没了。成绩主要以期中和期 末考试成绩来定，主要是笔试，比较单一，另笔试 的成绩很容易被复制。像高考这种一考定终身的方 式很容易因为发挥失场，而与大学教育失之交臂。 高分低能那是我们国人的最大悲哀呀！
中西方学校教育差异之具体表现
1、对知识的态度： 在西方的国家，孩子是比较主动的。西方的中学 普遍非常注意培养孩子的创造力。 在中国 ，中国家庭的父母有一种统治的角色，他 们有时候鼓励甚至逼迫他们的孩子要更努力的学 习，以求获得高分，好名次。
中英高等教育比较探析
例， 由于私有性 、 非政府性以及运行 经费的独立 性 ， 学校按 照
一
、
中英 高等教 育 的历史
色决定了我 国高等 教育 的 两大 运行 特点 ： 是集 权 管理 体 一 制 ， 中国成立 以后 ， 全面仿 照苏联 管理模 式 的方针指 导 新 在 下， 政府集高 等教育 的投 资人 和管 理人 角色 于一身 ， 决定 着 高等学校的一切行为。在现实中高等学校隶属 于各级政府 ， 中央大学直属于教育部 ， 其余高等学校分 别隶属于各级 省市
调运行提供了法律依据 ， 但是在现实 中高 等学校ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ本上采 用
行政手段管理校 内一切事务 ， 包括学 术事务 。在大学 内部建 立 了完整 的校级 、 院级 （ 处级 ） 和系级行政 级别和机 构 ， 以行 政权力任意干涉或取代学术权力 ， 极大地 阻碍 了高等 教育的 自由发展 。 在英 国， 尽管任 何一 所 大学 的设 立必 须 得到 女 王 的授 权， 但是 大学享有 高度 的精神 自由。以英 国高等教育最 具代 表性 的也是最 著名 的两 所学府—— 牛津大学 和剑 桥大学 为
在三种形式 ： 以牛津大学和剑桥大学为代表的 旧式 大学 （ ｌ Ｏｄ Ｕ ｉ ｒｔ） 以伦敦大 学 为代 表 的城市 大学 （ ｅ ｒ ｋＵ ｉ ｎｖ ｓ ｙ ； ｅｉ Ｒ ｄ Ｂｉ ｎ— ｃ
定 的 自主权 ， 行政权力 和学术权力 相互 配合 以便能 够有效
地发挥制度优势 。
英国和中国的大学教育有何异同？
英国和中国的大学教育有何异同？大学教育是全球各大国家普及的教育形式之一，英国和中国作为在教育领域较为发达的国家，大学教育有着独特的设计和方法。
那么，英国和中国的大学教育有何异同呢？下面将从教学模式、教学内容、评估方式三个方面逐一探讨。
一、教学模式英国大学教学注重尊重学生的独立思考能力，强调独立学习和小组讨论。
学生除了在课堂上接受老师的授课外，还需要自主研究资料，并且在小组内进行讨论，从而锻炼学生的独立思考和表达能力。
教学方式灵活多变，老师会根据学生的实际情况和需求来安排课堂教学及辅导时间。
中国大学教学强调知识的传授和考核。
教师会对课堂内容进行详细阐述，让学生了解知识点的基本定义和应用场景，并在课堂结束后进行作业的布置。
由于中国大学生的课业负担很重，学生们很少有时间进行小组讨论或独立思考，一般都会依赖老师的讲解来完成作业。
二、教学内容英国大学教育强调综合素质和批判性思维能力的培养。
教学内容较为灵活，不会固化在教科书上，老师会结合实际情况，为学生传授更加实用的知识。
此外，在教学过程中，英国大学注重培养学生的英语表达能力，让学生能够流利、准确地表达自己的观点。
中国大学教育注重基础知识的学习。
老师会依据国家教育部所规定的大纲，对基本概念和基础知识进行授课。
在这种情况下，部分学生可能缺乏批判性思维和解决问题的能力，因为只是依据教材上的知识进行学习和答题。
当然，这也与国家对大学课程的要求有关。
三、评估方式英国大学教育注重综合评估。
除了传统的考试形式外，还有严格的学生报告、研究论文、小组讨论等考核方式。
这样的方式鼓励学生在独立思考和写作方面有更好的表现，也有益于学生的综合素质提高。
中国大学教育注重对学科知识的考核。
学生的考试成绩和考核计算方式取决于课程内容和学科类型，不同的课程类型有不同的考试形式。
传统的笔试，实际能够考察的只是学生记忆的程度，难以考察出学生的实际能力。
总结：由于英国和中国所处的文化、政治和经济环境不同，每个国家的大学教育方式和教学内容也各不相同。
中西方教育体制差别
中西方高等教育体制差别之我见英国的教育制度有着几百年的发展历史，扬名海外的高等学府及严格的教学质量得到了全世界的认可，使得英国成为了世界最受推崇和普遍接受的留学国家之一。
根据学习与技能委员会的统计，留学英国的海外学生给英国大学带来了大量英镑的收入。
目前在中国，可以到英国念大学及研究生已经成为许多中国学生的梦想之一。
然而英国的教育体制与中国的教育体制却大相径庭。
首先从大体上来说中国以应试教育为主，而英国却以专业兴趣为主。
中国的学生从小就要学很多的东西，虽然什么都会但是什么都不精！英国的学生培养个人的专业爱好，虽然不像中国学生那么“博学”，但是世界的每一个领域中都有最精英的一部分是英国人。
其实一个很好的例子就是，中国人培养不出很多大家级人物，可是有很多响当当的人物都是华裔，这是为什么？是我们大陆的营养不好培养不出人才吗？其实是教育体制的问题。
还有一个需要注意的东西就是，由于观念不同，中国对职业化教育不够重视，所有学生都要上大学，而很少考虑上技术学校，这样造成了大学生过多，就像东西突然多了，不值钱了。
下面将详细谈两者之间的差异。
一、学制、教育方式差异第一，中国大学实行的是四年制，而英国实行的是三年制。
中国注重掌握所学知识，英国却注重能力的培养。
在考试上，中国以期末考试成绩为主，而在英国平时作业（一般为写论文约占25%~50%，期末成绩仅仅占50%左右。
英国大学第一年成绩不计入三年本科总成绩，英国学生在大学第一年所学课程均为各系公共课，各系派出优秀教师讲授本专业领域内经典课程，学校提供一个月时间给学生选择和决定自己的专业；相反在国内，学生踏进校门的时候就已经选定了自己的专业，极少有在大学期间改变自身专业的情况与条件。
中国硕士的学制是两年至三年，英国硕士学制仅占一年，为全球时间最短。
中国的硕士学习仍侧重于掌握更前沿的知识，而英国主要侧重于传授方式，方法，培养综合能力，比如盖高校大厦一般，先将框架搭好，至于所需要的知识，可以在未来的工作中再填充上去。
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中国与英国高等教育的比较
年。包含大量实习内容的课程通常需要四年才能完成。 以下是本科学位课程举例： ★文学学士 ★理学学士 ， 。 除攻读学位外 除攻读学位外， 你也可以报读国家高等教育证书课程 你也可以报读国家高等教育证书课程。 此类全日 ，专业涉及科技与商务 。这类课程完成后 ，可以 制课程一般为期两年 制课程一般为期两年， 专业涉及科技与商务。 这类课程完成后， 转读相关的学位课程，继续学习一年后，便可取得相应学士学位。 (如医学、工程学或法学 )与 英国高等教育课程包括职业教育课程 英国高等教育课程包括职业教育课程( 如医学、工程学或法学) (如哲学、文学或史学 )。 学术研究课程 学术研究课程( 如哲学、文学或史学) 学位分为以下几个等级： ★一级学位 ★三级学位 ★二级甲等学位 ★及格 ★二级乙等学位 ★工程学学士 ★法律学学士
总结与展望· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·9 参考文献· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·9
China and the UK higher education comparison
Author: northwest normal university mathematics and the information science college-level 2009-computer science and technology normal class-ChenJianFeng
【内容摘要】
， 介绍中国和英国高等教育的基本现状，基本特点，现行的学制 介绍中国和英国高等教育的基本现状，基本特点，现行的学制， 大学的类型，发展阶段，发展趋势。
】 【关键词 关键词】
英国 ，高等教育 ，现状 ，特点，学制， 趋势 中国， 中国，英国 英国， 高等教育， 现状，特点，学制， ，特点，学制，趋势
6硕士学位 英国有两类不同的硕士学位。 一类是以授课方式为主的课程硕士 一类是以授课方式为主的课程硕士( )，通常要十二个月，包括上课、研究和论文 文学硕士、工程硕士等 文学硕士、工程硕士等) 。 (通常称为哲学硕士 )， 撰写／研究项目设计 撰写／研究项目设计。 另一类是研究硕士 另一类是研究硕士( 通常称为哲学硕士) 需要 一至两年时间完成，包括个人研究和论文答辩。 ④ 博士学位 ， 。 在英国 在英国， 攻读博士学位需要在导师的指导下进行专业研究 攻读博士学位需要在导师的指导下进行专业研究。 获得博士 。 学位最短需要两年，最多长达七年，但大多数人在三年或四年完成 学位最短需要两年，最多长达七年，但大多数人在三年或四年完成。
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中国与英国高等教育的比较
一 引言
， 高等教育的历史已经很久远了 高等教育的历史已经很久远了， 但高等教育研究作为一个领域在 。 ， 世界范围内受到人们的重视也就是上个世纪 90 年代以来的事 年代以来的事。 然而 然而， 和中 从 90 年代中期以来，高等教育研究在许多国家蓬勃发展，英国 年代中期以来，高等教育研究在许多国家蓬勃发展，英国和中 。本文以英国 和中国 为例， 比较两国的高等教育 。 国也同样如此 也同样如此。 本文以英国和中国 和中国为例， 为例，比较两国的高等教育 比较两国的高等教育。
国际比较教育
题 学 专 班
目： 院： 业： 级：
中国与英国高等教育的比较 数学与信息科学学院 计算机科学与技术 2009 级计算机科学与技术师范一班 陈建峰 200971030102 滕志妍
学生姓名： 学 号：
指导教师：
中国与英国高等教育的比较
中国与英国高等教育的比较
作者：西北师范大学-数学与信息科学学院-2009 级计算机科学与技术师范一班-陈建峰
【 key words 】
China's higher education, the British, and present situation, characteristics, educational system, the trend
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中国与英国高等教育的比较
目
录
内容摘要· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·1 关键词· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·1
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中国与英国高等教育的比较
生掌握不到最新的技术和知识 ⑦ 大学行政氛围浓厚，很多教授为了拉项目，不惜把大部分时 间弄来拉关系，请吃喝，回扣，送礼等
英国高等教育现状分析 2. 2.英国高等教育现状分析
，具有良好的国际声誉 。目前 ，英国 英国高等教育办学历史悠久 英国高等教育办学历史悠久， 具有良好的国际声誉。 目前， ，在校大学生有 200 多万人 ，其中规模较大的 （如伦 有 100 多所大学 多所大学， 多万人， 其中规模较大的（ 敦大学）有 10 多万人，规模小的（如皇家学院）仅几百名学生，一 。英国大学均由国家设立 ，除了 般大学在校生规模为 1.5 万--2 万人 万人。 英国大学均由国家设立， ， 。 一所白金汉学院为私立大学外 一所白金汉学院为私立大学外， 其他均为公立大学 其他均为公立大学。 从目前英国社会 ，仍普遍希望国家保持公立学校的性质 ，延续教育 、公共医 的民意看 的民意看， 仍普遍希望国家保持公立学校的性质， 延续教育、 疗服务等社会福利事业的传统。
第二，英国颁发以下四种主要的研究生证书： � 教育学研究生证书 ， 这是为那些希望成为英国中小学教师的本科毕业生设立的证书 这是为那些希望成为英国中小学教师的本科毕业生设立的证书， 并非 。 只是为教育专业毕业的大学生而设。此类证书课程通常为期一年 只是为教育专业毕业的大学生而设。此类证书课程通常为期一年。 包 括理论和实践培训。 � 研究生文凭 ， 此类研究生课程通常是为期九个月的授课课程 此类研究生课程通常是为期九个月的授课课程， 时间从每年十月到次 ， 年六月。修读此类课程主要有以下几个目的：为继续深造做准备 年六月。修读此类课程主要有以下几个目的：为继续深造做准备， 或 作为硕士学位的后备选择，或为获取某个专业资格。 � 硕士学位
英国高等教育大学的类型及现行的学制 2. 2.英国高等教育大学的类型及现行的学制 英国高校大致可分为四种办学类型，即普通大学、专 业学院、开放大学、私人大学。
第一，攻读学位 ， ， —般情况下 般情况下， 通过在英国大学三年的本科课程学习 通过在英国大学三年的本科课程学习， 你可获得荣誉学 。 (例如语言课程 )所需时间超过三 士学位 士学位。 部分需要在海外学习的课程 部分需要在海外学习的课程( 例如语言课程)
二 中英两国高等教育现状分析
中国高等教育现状分析 1. 1.中国高等教育现状分析
， ， 在我国这样一个人口众多的发展中国家 在我国这样一个人口众多的发展中国家， 在有限的情况下 在有限的情况下， 必然 “穷国办大教育 ”的局面 ，且这种背景下的高等教 要维持一段时间的 要维持一段时间的“ 穷国办大教育” 的局面， 。 ， 育质量是很难保证的 育质量是很难保证的。 另外中国的总人口数中 另外中国的总人口数中， 我国受教育的人口较 ， 低， 受高等教育的人口更少 受高等教育的人口更少， 这已严重的影响了我国特色社会主义市 场经济的健康发展和高等教育水平的发展。 � 学生缺乏独立的思考，源于体制的束缚，要彻底的解放思想 � 填鸭式的教育，扼杀了大学生的提问和想象力 � 学校开设的专业跟社会的需求严重脱节 ④ 学生的专业缺乏有效的引导，导致一时的热门专业，学生一 ，结果读出来人才过剩 ，导致自己很廉价 ，甚至找不到工 窝蜂的报读 窝蜂的报读， 结果读出来人才过剩， 导致自己很廉价， 作 ⑤ 学校完全以分数为主，缺乏对学生素质的培养，以及沟通， 交际，通识的教育 ⑥ 教材更新过慢，目前社会高速发展，知识更新很快，可很多 ， 老师由于多年的执教，只会照本宣科，应付了事，导致知识陈旧 老师由于多年的执教，只会照本宣科，应付了事，导致知识陈旧， 学
【 summary 】
China and the UK higher education introduced the basic situation, basic characteristics, the existing educational system, the type of university, the development stage, the development trend.
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中英两国高等教育的发展阶段和趋势
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引言· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·3 中英两国高等教育现状分析· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·3 中英两国高等教育的特点· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·4 中英两国高等教育大学的类型及现行的学制· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·5 中英两国高等教育的发展阶段和趋势· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·7