《工作分析与应用》实践教学项目的设计与实施
实践课程教学大纲
实践课程教学大纲一、课程目标本实践课程旨在培养学生的实际操作能力，加强他们在实际工作环境中所需的技能和知识。
通过本课程的学习，学生将能够：1. 理解并应用相关领域的理论知识，解决实际问题；2. 熟练操作相关工具和设备，掌握操作的要领；3. 培养合作精神和团队合作能力，通过小组项目合作学习；4. 发展创新思维和解决问题的能力，提高学生的应变能力；5. 通过实际项目的实践，提高学生的综合素质和工作能力。
二、课程内容本课程将涵盖以下主题：1. 理论知识介绍1.1 概述相关领域的理论基础知识；1.2 探讨理论知识在实践中的应用。
2. 技能培养2.1 熟悉并掌握相关工具和设备的操作方法；2.2 学习使用相关软件和技术进行实际操作。
3. 实践项目3.1 分组进行实践项目，着重培养学生的合作能力；3.2 实践项目将涵盖实际工作场景，让学生在真实环境中解决问题；3.3 学生需通过实践项目展示他们所学到的理论知识和技能。
三、教学方法与要求为了达到上述课程目标，本课程将采用以下教学方法：1. 理论讲授：教师将通过课堂讲授，传授相关知识和理论基础；2. 案例分析：通过案例分析，帮助学生将理论知识应用到实际问题的解决中；3. 实验操作：学生将亲自进行实验操作，掌握相关工具和设备的使用；4. 小组项目合作学习：学生将以小组为单位，开展实践项目，培养合作和团队合作能力；5. 学生展示：学生需通过实践项目的展示，展示他们所学到的知识和技能。
四、教学评估方式为了全面评估学生的学习情况，本课程的评估方式将采用多种形式：1. 日常考核：包括课堂测验、实验报告等；2. 项目评估：评估学生在实践项目中的表现和成果；3. 期末考试：对学生掌握的理论知识进行综合测试；4. 学生自评：鼓励学生对自己的学习成果进行自我评价。
五、参考教材与资源为了支持学生的学习，本课程推荐以下教材与资源：1. 主教材：《实践课程指南》；2. 参考书籍：《实践操作手册》、《实践案例分析》等；3. 网上资源：相关领域的实践技术视频教程、实践项目分享等。
工作分析01-概论
工作权限 该职位在人事、财务和业务上做出决策的范围和层级
组织优化、职位评价
履行程序
选 工作范围
择 职责的
性 量化信息
内 容
工作条件 工作负荷
工作特点
与领域
对各项工作职责的完成方式的详细分解与描述 该职位能够直接控制的资源的数量和质量
职责的评价性和描述性量化信息 职位存在的物理环境
职位对任职者造成的工作压力
选用时考虑的纬度 • 工作的结构性：高或低； • 产业类型：传统产业或新兴产业； • 工作的过程和结果：一致的或个性化的； • 企业价值观中对人的假设：主动或被动；
一种相对动态的工作分析系统 • 过程倾向性的工作分析系统
11/18/2020
关联
转 输入
换
关联
工作分析
Job Analysis
要素 输出
工作分析
Job Analysis
工作分析的方法与技术，萧鸣政，中国人民大学出版社； 工作分析，付亚和，复旦大学出版社； 工作分析与组织设计，冉斌 ，海天出版社; 工作分析与职位说明，世界500强企业管理标准研究中心，中国社会科学出版社； 工作分析与设计实务，熊超群，广东经济出版社。
11/18/2020Fra bibliotek工作分析
Job Analysis
11/18/2020
9
工作分析的基本概念——工作分析
工作分析
Job Analysis
工作分析
国外学者对工作分析的定义： • Tiffin & McCormick （1965年） ：“从广义上说，是针对某种目的，通过某种手段来收集和分析 与工作相关的各种信息的过程。” ； • Chorpade & Atchison （1980年） ：“工作分析是组织的一项管理活动，它旨在通过收集、分析、 综合整理有关工作方面的信息，为组织计划、组织设计、人力资源管理和其它管理职能提供基础 性服务。” ； • Gary Dessler （1996年） ：“工作分析就是与此相关的一道程序，通过这一程序，我们可以确 定某一工作的任务和性质是什么，以及哪些类型的人（从技能和经验的角度）适合被雇佣来从事 这一工作。”
高职院校《工作分析》课程实践教学策略
《 工作分析》 课程是人力资源管理专业的基础课程之一。 人 以学生为认知主体。 力资源管理的核心是实现人与工作的 最佳匹配， 做到事得其人， （ 案例法 一） 人尽其才， 才尽其用， 人事两相宜， 而要达到这一目的， 就必须了 案例教学法２ 世纪初起源于 Ｏ 美国， 至今已发展成为一 种行 解组织内各 项工作的特点。工作分析是全面了 解组织中一项工 之有效的、 不可替代的 启发式教学方法。借助于案例教学， 不仅 作特征的管理活动， 对该工作的 即 有关信息进行收 整理、 可以 集、 分析 加深学生 对理 论知 识的理解与掌握， 更重要的是， 案例教学 和 综合的一 个系统过程…。 企业 进行工作分析的主旨在于科学 对学生实践能 力的 培养有重要的作用： 首先， 通过对案例材料的 高 效地获取组织内的各种岗位信息， 保证人力资源管理各项职 分析、 整理、 讨论， 提高了分析问 题与解决问题的 能力； 通过小组 能的 顺利进行和管理目 顺利实现。《 标的 工作分析》 课程在人力 讨论、 归纳、 发言， 提高了学生语言表达能力、 人际交往能力和沟 资 源管理专 业的 课程中 起着承上启下的 关键性的作用。它是一 通与 合作能 力。 采用案例教学， 案例的质量直接影响着教学效 门 实践性与 应用性很强的 课程。教 学中如果单纯讲授理论知识， 果。 人力资源 管理的 案例虽然很多， 但大都来源于国外大企业， 难以激发学生的学习兴趣， 更无法全面掌握工作分析的技术与 国内 本土化的 这就需要教师经常深人企业调研， 少， 获取一手资 方法。 再者， 高职教育以就业为导向， 人才培 养突出应用性、 ‘ 尽可能自 技能 料， 己编写一些本地企 业在工作分析方面的 。 案例 】 型， 强调为社会提供“ 零距离” 服务， 输送针对性强的各类急需人 （ 情景模拟法 二） 才； 强调在理论必需够用的基础上密切联系实际， 重视学生操作 情景教学法是指在教学过程中， 教师有 目的地引入或创设 能力的 培养、 专业技能的训练。 具有一定情绪色彩的、 以形象为主体的生动具体的场景， 以引起 多元化教学方式的运用 学生一定的态 度体 从而帮助学生理解教 并使学生的心理 验， 材， 高职院 校学生必须获 得本专业资格 证书。通过 课证结合， 这 机能 得到 发展的教 学方法。 它在案例教学法的 基础上， 补充了 一 不仅是提高 学生职业素质和就业能力的重要环节， 还可以作为 个步 即 骤， 学生要分帑色地进行模拟实战演练来理解教学内容， 推动教改的 新思路。 结合三级、 二级企业人力资源管理师的 职业 因此 ， 实质上情景模拟法是案例教学法的延伸， 是一种仿真培训 资格培训和 考证工作， 对课程教学内 容进行调整， 根据教学内容 方法 。 Ｊ 这种 方法 让学生在课堂 上进行仿真模拟的活 动中相互 重新设计实践环节。在课程中融人考证的要求， 将历届考证的试 体验不同的角色， 在亲身体验中自觉地将理论知识与实际操作 题整理归类， 穿插到各个技能模块 中， 使考证知识与教学紧密结 结合起来， 综合培养学生的 各种能力。由此可见， 在实践活动受 合起来， 拓宽了知识面， 高了 提 学生的 综合素质和职业能力。 到某些因素的限制 不能 进行时， 情景模拟无疑是一个好的 选择。 加强实践教 节， 学环 首先应从课堂教学方法的 运用开始。传 例 工作分析面谈、 察法 都可以进行情境模拟教学的 如， 观 等， 设计 统的“ 填鸭式” 教学方式已不能满足现在的教学要求， 必须对教 和安 排。 学手段与方式进行创新， 采用启发式教学， 从教师为主体转变为 （ 任务驱动 三） 法
工作分析项目实施方案(一)
公司工作分析项目实施方案一、公司岗位管理现状描述：1、公司现在在岗位的管理中，没有规范化和完整的一套岗位制度来对在岗人员的工作进行定义。
这样的现状使管理者和员工在工作中存在以下的一些问题：管理者及相关部门：●管理者不能很好的定义下属人员的工作量；●管理者不能很好的对员工的工作进行考核；●管理者不能很好的对员工的工作进行指导；●管理者不能很科学的对员工的工作的难易程度进行定义；●因为没有规范的岗位说明导致相关部门不是非常的清楚每个员工的工作范围；●因为没有规范的岗位说明导致部分工作出现交叉和重叠；●因为没有规范的岗位说明导致相关部门对员工的培养和招聘时没有科学的依据等等。
员工本人：◎不能非常清晰的知道自己该做什么工作，自己的工作范围和权限是什么；◎不能很清晰的知道自己的工作应该做到什么样的标准；◎感觉公司开展的培训对自己都没有什么作用；◎不明白自己在公司的发展通道如何等等问题。
二、本公司进行工作分析现状的描述：本公司现在已经在开展工作分析工作，但是从整体的效果和进度上来说，存在一些问题，主要体现在：●没有很好的体现出“全员参与”的原则；●参与的人员对工作分析的概念和相关的知识的了解程度不够；●参与的人员对工作分析相关技术的应用需要加强；●没有很好的工作分析的案例及标准的格式来进行，导致部分人员感觉很不知所措和无从下手；●没有很好的制定相关的计划和宣传来为该项目进行前期的宣传造势等等。
三、本次工作分析项目的步骤安排：根据公司在工作分析中所存在的问题，现对工作分析项目的推行步骤做以下的安排：四、《工作分析培训简易教程》：采用光盘教材模式进行。
五、工作分析小组架构及职责：工作分析小组架构及职责说明一、岗位分析小组组织架构图及人员二、各成员的职责１．组长：１.１负责整个岗位分析工作的全盘统筹管理；１.２负责岗位分析小组人员工作的安排与临时调动；１.３负责岗位分析进度的控制；１.４负责因岗位分析小组工作需要与上级人员的沟通和协调；１.５负责岗位分析方案的批准及岗位分析报告的批准；１.６参与岗位分析初稿的讨论定稿工作。
实践教学融合案例分析(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高学生实践能力的重要途径。
近年来，随着我国高等教育的快速发展，实践教学融合已成为教学改革的重要方向。
本文将以某高校实践教学融合案例为切入点，分析实践教学融合的内涵、实施策略及效果，以期为我国高等教育实践教学改革提供借鉴。
二、案例分析（一）案例背景某高校为提高学生的实践能力，推动实践教学与理论教学的融合，开展了“实践教学融合”改革试点。
该试点项目涉及全校30多个专业，覆盖了本科、硕士、博士三个层次的教育教学环节。
（二）实践教学融合的内涵1. 教学内容融合：将实践教学与理论教学有机结合，形成一体化课程体系。
通过实践教学，使学生掌握专业知识，提高实践操作能力。
2. 教学方式融合：采用项目式、案例式、讨论式等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和团队协作精神。
3. 教学资源融合：整合校内外的实践教学资源，为学生提供丰富的实践平台。
4. 教学评价融合：建立多元化的实践教学评价体系，关注学生的实践能力、创新能力、综合素质等方面。
（三）实践教学融合的实施策略1. 课程体系建设：将实践教学融入专业课程，形成实践教学模块。
如将实验、实习、实训等实践教学环节与理论课程有机结合，实现理论与实践的有机结合。
2. 教学方法改革：采用项目式、案例式、讨论式等教学方法，提高学生的实践能力。
例如，在专业课程中引入企业实际案例，让学生分组讨论、分析问题，提高学生的解决实际问题的能力。
3. 实践教学平台建设：加强校内实践教学基地建设，如实验室、实习基地等，为学生提供实践机会。
同时，拓展校外实践教学资源，如与企业合作建立实践教学基地。
4. 教学评价改革：建立多元化的实践教学评价体系，关注学生的实践能力、创新能力、综合素质等方面。
评价方式包括过程评价和结果评价，注重学生的实践成果和进步。
（四）实践教学融合的效果1. 提高了学生的实践能力：通过实践教学融合，学生能够将所学理论知识应用于实践，提高了实践操作能力。
工作分析实训报告
工作分析实训报告一、实训背景在职场上，工作分析是一项非常重要的工作，它可以帮助企业更好地了解员工的需求、能力和工作内容，从而制定出更科学合理的人力资源管理方案。
深入了解工作分析，不仅有利于提高企业的竞争力，也可以为员工的职业发展提供支持和帮助。
因此，本次实训旨在让我们能够了解工作分析的方法和流程，更好地理解和应用工作分析的内容，同时提升我们在人力资源管理方面的实际能力和应用能力。
二、实训内容1.理论学习在实训开始前，我们首先进行了相关理论知识的学习。
老师向我们介绍了工作分析的概念、作用、方法和流程等方面的内容，同时还对各种工作分析的工具和技巧进行了详细解读和讲解。
通过系统的学习和学习前的预习，我们更好地了解了工作分析的相关知识和技能，并为接下来的实践操作做好了准备。
2.实践操作在理论学习的基础上，我们开始了实践操作环节。
我们首先从一项典型的岗位开始，通过面谈、观察、问卷等手段进行了实地调查和分析。
我们向岗位工作者了解了他们的工作任务和具体工作内容，同时也了解了他们的工作习惯、工作场所和工作环境等方面的信息。
在全面梳理和分析这些信息的基础上，我们进一步对这个岗位进行细致的分析和解读，从而得出该岗位的工作要求和能力要求等方面的核心内容。
3.制定报告在实践操作环节结束后，我们就开始了报告的制定和整理。
我们按照规定的格式，将我们在实践调查和分析过程中获得的各种信息进行了总结和梳理，同时将我们对岗位要求和能力要求的分析结果进行了详细的说明和阐述。
最终，我们撰写了一份完整的工作分析实训报告，并向老师做了详细的汇报，得到了老师的肯定和鼓励。
三、实训收获通过这次实训，我们深入了解了工作分析的方法和流程，更好地理解了工作分析的概念和作用，同时也提高了我们的实际操作能力和应用能力。
在实际操作中，我们学习和掌握了许多实用技能和方法，如面谈技巧、信息收集技巧、分析方法等等，这些技能和方法对我们今后的职业发展和人力资源管理都具有重要的参考价值。
工作分析与组织设计
标准化原则：工作分析的程序、方法和最后的结果要统 一标准，要形成标准化的书面文件——工作说明书
最优化原则：通过工作分析，进行工作设计和组织设计， 以最低数量的岗位设置，谋求组织整体的高效率，确保 组织目标的实现。
5
第一章：工作与工作分析
请 看 下 面 案 例 ：
6
案例的实际情况是：
万家公司（浙江）是一家大型工业及家用电器
集团公司。由于近年来公司发展过于迅速，人员也 飞速增长，因此许多问题也逐渐暴露出来。比较突 出的问题是岗位职责不清，有的事情没有人管，有 的事情大家都在管，但又发生推诿扯皮的现象。现 在公司中使用的岗位职责说明还是几年前的版本， 可实际情况却已经发生了很大变化，根本就无法起 到指导工作的作用。由于没有清晰的岗位职责，因 此各个岗位上的用人标准也比较模糊。这样人员的 招聘选拔、提升方法就全凭领导的主观意见了；公
*请举例说明他们的区别。
10
任务（狭义的工作）：为达到某一特定目的而进行 的一项活动。如：个人将物料运送到某一地点、撰 写一份课程论文等等。
工作（广义的工作）：指若干专门任务，即由在一 定时间内、一组相近相似的任务组成。
工作族：两个或两个以上性质相同的工作的集合。 如：生产工作和销售工作是两个工作族。
• 两次世界大战期间工作分析活动的普及。P18
• 二战后工作分析理论与实践的发展。两大工作分析系统的建立，
工作分析方法的多样化、系统化。逐步成为人力资源管理现代化
的标志之一，被视为人力资源管理最基本的职能。P24
23
*2、我国工作分析的理论与实践
基于工作过程的高职《数据库管理与应用》学习情境的设计与实践
循 由简 单 到 复杂 、由 单 一 到 综 合 的 原 则 。
２课 程定位 。从 分析数据 库典型 岗位群人手 来构建课 ． 程 ，并考查行业 、企业职业 资格标准 。为了确定数据库管
理与应用学 习领域的学 习情境 ，需要寻找一个 载体 。可选
出 网 络 产 品 销 售 员 、网 络 工 程 施 Ｔ 员 、网 络 设 备 调 试 员 、
境一 ：数据 库管 理与 应用基 础 ，包 括７ 个子 情境 ；学 习情
境 二 ：单 机 模 式 数 据 库 应 用 ；学 习 情 境 三 ：ＣＳ 式 数 据 ／模 库 应 Ｊ ；学 习情 境 四 ：ＢＳ 式 数 据 库 应 用 。 学 习 情 境 一 【 ＿ ｝ ｊ ／模 是 公 共 模 块 ，它 是 后 面 三 个 情 境 的基 础 ，对 后 面 三个 学 习
Ｗｅ 网站管理 员 、Ｗｅ 网站 设计 师 、数 据库ＤＢ ｂ ｂ Ａ、Ｗｅ 开 ｂ 发 师工程 师等７ 典型 工作 岗位 ，本课 程 即是针对 网络 数 个 据库Ｄ Ａ Ｂ 岗位进行设计 。 计算机 网络专业 教师到相关企业 和行业协会进行 广泛 的市场调 研 ，并分析 专业７ 岗位组 成 的岗位群 ，归纳 出 项
≯一
谭藕
｛ ｛ｌｉ ｌ ｉｉ－ ！ ｆ 睡
基 于 工 作 过 程 的
高 《 库管 职 教据 理与应用》学习 情境的设 与实 耐 践
◇湖 北职 业技 术 学院 信 息技 术 学 院 龚 雄 涛
【 要】 摘 课程 的重新构建 是基 于工作过程 的职 业教 育改 革的核心 。本文 以 岗位 工作分析 为基础 ，对高职 院校数据库 管理与应 用学习领 域课程 的学 习情境提 出 了设计理念 和实施方法 ，并针 对教 学实践 进行 了反馈 思考。 【 关键词】 高职 数据库 管理与应 用 学 习领域课程 学习情境
项目式学习在小学数学综合与实践中应用的内容分析
项目式学习在小学数学“综合与实践” 中应用的内容分析（一）人教版小学数学教材中“综合与实践”领域的内容分析1.专题数量方面人教版小学数学教材中，“综合与实践”专题分布如下：三年级下册、五年级下册、六年级上册：各含2个专题；六年级下册：除常规的2个专题外，总复习部分额外增设3个专题，总计5个专题。
其余每册教材均包含1个专题。
具体内容是：一年级上册《数学乐园》，下册《摆一摆，想一想》；二年级上册《量一量，比一比》，下册《小小设计师》；三年级上册《数字编码》，下册《制作活动日历》《我们的校园》；四年级上册《一亿有多大》，下册《营养午餐》；五年级上册《掷一掷》，下册《探索图形》《怎么通知最快》；六年级上册《确定起跑线》《节约用水》，下册《生活与百分数》《自行车里的数学》《绿色出行》《北京五日游》《有趣的平衡》。
综上，全教材共包含19个“综合与实践”专题。
2.专题内容方面人教版教材中“综合与实践”领域专题内容及涉及学科分析显示，知识综合程度上以数学学科内部知识综合为主。
跨学科内容主要涉及生物、地理、美术、道德与法治等学科。
总之，人教版教材在“综合与实践”领域注重数学内部知识的整合，并适度融入其他学科内容，如生物、地理、美术及道德与法治等，实现跨学科融合。
（二）人教版小学数学教材中“综合与实践”领域的项目归类1.人教版小学数学教材中“综合与实践”领域项目归类的依据已有研究中，学者们依据不同标准对小学数学“综合与实践”领域的学习内容进行了分类，如按活动形态、时间节点、经验与素养指向等划分，这些分类均具备合理性与科学性，为后续教学实践研究及分类完善提供了理论支撑。
举例来说，曾令鹏（2020）在丁玉华名师工作室成果基础上，依据活动形式将小学数学“综合与实践”内容划分为数学游戏类、操作体验类、调查分析类、方案设计类和实验研究类。
同时，北京师范大学马宁教授提出的项目式学科实践活动四类教学范式，对小学数学“综合与实践”领域具有指导意义。
核心素养导向的科学教学设计与实施
核心素养导向的科学教学设计与实施一、研究背景与意义随着科学技术的飞速发展和社会的不断进步，人类对知识的需求和掌握方式也在不断地发生变革。
在这样的背景下，教育作为培养人才的重要途径，其教学方法和内容也需要与时俱进，以适应社会的发展需求。
核心素养导向的科学教学设计与实施，正是为了解决这一问题而产生的。
核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本能力和素质，包括批判性思维、创新能力、沟通协作能力等。
这些核心素养是学生未来发展的基础，也是适应社会变化的关键。
将核心素养融入到科学教学中，对于提高学生的综合素质具有重要的意义。
核心素养导向的教学有助于培养学生的自主学习能力，在传统的教学模式下，教师往往扮演着知识传授者的角色，学生则处于被动接受的地位。
随着科学技术的发展，学生需要具备独立思考和解决问题的能力。
通过核心素养导向的教学设计，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神和创新能力，使学生在学习过程中更加主动地参与和思考。
核心素养导向的教学有助于提高学生的团队协作能力，在现代社会中，团队协作已经成为一种重要的工作方式。
通过核心素养导向的教学设计，可以将学生分成若干小组，让他们在合作中学会相互沟通、协调和解决问题，从而提高他们的团队协作能力。
核心素养导向的教学有助于培养学生的社会责任感，在科学技术日益发达的今天，人们对环境保护、可持续发展等问题越来越关注。
通过核心素养导向的教学设计，可以让学生在学习过程中关注这些问题，培养他们的社会责任感，为未来的社会发展做出贡献。
核心素养导向的科学教学设计与实施具有重要的研究背景和意义。
通过对核心素养的关注和培养，可以提高学生的综合素质，使他们更好地适应社会的发展需求。
1. 核心素养的概念和内涵核心素养是指在现代社会中，人们为了适应不断变化的科技、经济和社会环境，需要具备的基本能力和素质。
这些能力和素质包括批判性思维、创新能力、沟通与合作、信息素养、道德品质等方面。
核心素养的培养是教育的根本任务，对于学生的全面发展具有重要意义。
教学实践应用总结报告(3篇)
第1篇一、前言随着我国教育事业的不断发展，教学实践应用已经成为提高教学质量、促进学生全面发展的重要手段。
本报告旨在总结我校在过去一年中开展的教学实践应用情况，分析存在的问题，并提出相应的改进措施，为今后的教学工作提供参考。
二、教学实践应用概述1. 教学实践应用内容在过去的一年里，我校积极开展了多样化的教学实践应用，主要包括以下几个方面：（1）课程教学改革：优化课程设置，推进课程改革，加强实践教学环节，提高课程教学质量。
（2）教学方法创新：采用多种教学方法，如翻转课堂、项目式学习、探究式学习等，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力。
（3）信息技术应用：充分利用现代信息技术，如在线教育平台、虚拟仿真实验等，丰富教学手段，提高教学效果。
（4）教学资源建设：加强教学资源建设，为学生提供丰富的学习资源，提高教学质量。
2. 教学实践应用成果（1）课程教学质量得到提高：通过课程教学改革，学生满意度显著提升，课程考核成绩稳步提高。
（2）学生自主学习能力得到增强：教学方法创新使学生由被动学习转变为主动学习，自主学习能力得到明显提高。
（3）信息技术应用水平得到提升：教师和学生在信息技术应用方面取得了较大进步，教学效果得到明显改善。
（4）教学资源丰富度提高：教学资源建设取得显著成效，为学生提供了丰富的学习资源。
三、存在问题及原因分析1. 教学实践应用过程中存在的问题（1）课程教学改革力度不足：部分课程仍采用传统教学模式，缺乏创新性。
（2）教学方法应用不够广泛：部分教师对新型教学方法掌握不足，应用效果不佳。
（3）信息技术应用水平有待提高：部分教师对信息技术应用不够熟练，影响了教学效果。
（4）教学资源建设与实际需求存在差距：部分教学资源更新不及时，难以满足学生需求。
2. 存在问题的原因分析（1）教师素质：部分教师对新型教学模式、信息技术应用等方面的掌握不足，导致教学实践应用效果不佳。
（2）教学管理：教学管理制度不够完善，对教学实践应用缺乏有效监管。
工作分析与应用实践教学项目的设计与实施
工作分析与应用实践教学项目的设计与实施在当今竞争激烈的职场环境中，对于人才的要求越来越高，不仅需要具备扎实的专业知识，还需要拥有良好的实践能力和解决实际问题的能力。
工作分析作为人力资源管理的重要基础，对于了解工作岗位的职责、要求和工作流程等方面具有重要意义。
而将工作分析与应用实践教学相结合，能够为学生提供更贴近实际工作场景的学习体验，提高他们的职业素养和就业竞争力。
本文将探讨工作分析与应用实践教学项目的设计与实施。
一、工作分析与应用实践教学项目的目标工作分析与应用实践教学项目的主要目标是让学生深入了解工作分析的理论和方法，并能够将其应用于实际的工作场景中。
具体目标包括：1、使学生掌握工作分析的基本概念、流程和方法，包括观察法、问卷调查法、面谈法等。
2、培养学生的实践操作能力，能够运用所学的工作分析方法对实际工作岗位进行分析和描述。
3、提高学生的团队合作能力和沟通能力，通过小组合作完成工作分析项目。
4、增强学生对职业世界的认识，了解不同工作岗位的职责和要求，为未来的职业规划和就业做好准备。
二、工作分析与应用实践教学项目的设计1、教学内容设计工作分析与应用实践教学项目的教学内容应涵盖工作分析的基本理论、方法和实践应用等方面。
具体包括：（1）工作分析的概念和意义：介绍工作分析的定义、目的、作用以及在人力资源管理中的地位。
（2）工作分析的流程和方法：详细讲解工作分析的流程，包括准备阶段、调查阶段、分析阶段和完成阶段，并介绍各种工作分析方法的优缺点和适用范围，如观察法、问卷调查法、面谈法、工作日志法等。
（3）工作说明书的编写：指导学生如何编写工作说明书，包括工作描述和工作规范两部分，明确工作的职责、权限、工作条件、任职资格等内容。
（4）工作分析的实践应用：通过实际案例分析，让学生了解工作分析在人力资源规划、招聘与选拔、培训与开发、绩效管理等方面的应用。
2、教学方法设计为了提高教学效果，应采用多样化的教学方法，包括课堂讲授、案例分析、小组讨论、实践操作等。
课程教学实践情况分析(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，课程教学实践在教育教学过程中扮演着越来越重要的角色。
课程教学实践是指教师在教育教学过程中，依据课程标准和教学目标，运用科学的教学方法，通过一系列教学活动，使学生获得知识、技能、情感和价值观的过程。
本文将对课程教学实践情况进行全面分析，以期为我国教育教学改革提供有益的参考。
二、课程教学实践现状1. 教学内容（1）课程内容丰富。
随着教育改革的不断深入，课程内容不断丰富，涉及各个领域，为学生提供了广阔的学习空间。
（2）课程内容与实际生活相结合。
教师在教学过程中，注重将课程内容与实际生活相结合，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
2. 教学方法（1）多样化教学方法。
教师在教学过程中，运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（2）信息技术与课程教学相结合。
随着信息技术的不断发展，教师在教学中积极运用多媒体、网络等手段，提高教学效果。
3. 教学评价（1）形成性评价与总结性评价相结合。
教师在教学过程中，既注重形成性评价，关注学生的学习过程，又注重总结性评价，关注学生的学习成果。
（2）多元评价。
教师在教学评价中，注重学生个体差异，采用多元化评价方式，全面评价学生的学习情况。
三、课程教学实践存在的问题1. 教学内容与实际生活脱节。
部分教师在教学中，未能将课程内容与实际生活相结合，导致学生学习兴趣不高，实际应用能力较弱。
2. 教学方法单一。
部分教师在教学中，过度依赖讲授法，忽视其他教学方法的运用，导致教学效果不佳。
3. 教学评价不合理。
部分教师在教学评价中，过分关注学生的考试成绩，忽视学生的学习过程和实际应用能力。
4. 教师素质参差不齐。
部分教师教育教学理念落后，教学方法单一，难以适应新课程改革的要求。
四、改进措施1. 加强课程内容与实际生活的结合。
教师应关注学生实际需求，将课程内容与实际生活相结合，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
工作分析教案设计
工作分析教案设计第一章工作分析概述教学目的和要求：通过对本章内容的学习，应了解和掌握如下问题：1学习工作说明书的结构及如何撰写2明确工作分析的流程教学重点和难点：掌握工作分析的主要方法教学方法：课堂讲授、自学阅读教学时间：8课时教学内容：第一节工作分析的基本含义（一）工作狭义上，一段时间内为达到某一目的的活动，即任务。
工作是个人从事的一系列专门任务的总和。
广义上，个人在组织里的全部的角色的总和。
从组织角度来看，1、工作是组织最基本的活动单位2、工作是相对独立的责—权统一体3、工作是同类岗位（职位）的总称4、工作是部门、业务组成和组织划分的信息基础5、工作是人进入组织的中介6、工作与组织的相互支持工作分析概述（二）工作分析含义1、麦考密克（1965）：从广义上说，是针对某种目的，通过某种手段来收集和分析与工作相关的各种信息的过程。
工作分析概述2、德斯勒（1996）：工作分析就是与此相关的一道程序，通过这一程序，我们可以确定某一任务和性质是什么，以及哪些类型的人（从技能和经验的角度）适合被雇佣来从事这一工作。
工作分析概述3、肖鸣政教授：分析者采用科学的手段和技术，直接收集、比较、综合有关工作的信息，为组织特定的发展战略、组织规划、人力资源管理以及其他管理行为服务的一种管理活动。
工作分析概述简单地说，对某特定的工作作出明确规定，并确定完成这一工作所需要的知识技能等资格条件的过程。
（三）工作分析的术语1、工作的输出（工作结果：产品或者劳务）2、工作的输入（工作条件：物质、信息、条件等）3、工作的转换特征（输入——输出，期间转化的程序、技术和方法等）工作分析概述4、工作的关联特征（位置、责任、权力、任职资格或要求）5、工作分析工具（工作分析中资料收集和分析所使用的主要用具：问卷、日志、计算机、访谈提纲等）6、工作分析技术（方法和系统）（结构性问卷、观察法、关键事件法、任务清单法等）工作分析概述二、工作分析关注的方面（一）工作分析关注的对象1、工作的输出特征2、工作分析的输入特征3、工作的转换特征4、工作的关联特征（二）工作分析的维度1、以任务为导向的工作分析系统2、以人员为导向的工作分析系统3、两个系统的选择•（1）组织内的工作的结构性：高结构与低结构•（2）所分析的产业的类型：知识性产业与传统产业•（3）工作的工作结果与过程的特征•（4）企业价值观中对人的假设（三）工作分析的信息来源1、职位分类资料2、公司文件3、人员信息工作分析概述（四）信息收集的内容（6W1H）1。
教师工作分析实施方案
教师工作分析实施方案教师是教育事业中不可或缺的重要角色，他们的工作质量直接关系到学生的学习效果和成长发展。
因此，制定一套科学的教师工作分析实施方案，对于提高教师的工作效率和教学质量具有重要意义。
下面，我们将从教师工作的分析和实施方案两个方面进行具体探讨。
一、教师工作分析。
1. 教师工作内容分析。
教师的工作内容主要包括教学、备课、学生管理、教学研究等方面。
在教学方面，教师需要进行教学设计、授课、作业批改等工作；在备课方面，教师需要进行教材选择、教案编写等工作；在学生管理方面，教师需要进行学生考勤、表现评价等工作；在教学研究方面，教师需要进行教学方法研究、教学效果评估等工作。
2. 教师工作能力分析。
教师工作能力主要包括教学能力、管理能力、创新能力等方面。
在教学能力方面，教师需要具备扎实的学科知识、丰富的教学经验和灵活的教学方法；在管理能力方面，教师需要具备良好的班级管理能力和学生管理能力；在创新能力方面，教师需要具备教学方法创新、教学手段创新等能力。
二、教师工作实施方案。
1. 完善教师培训体系。
针对教师工作内容和能力分析中存在的问题，建立健全教师培训体系，提供针对性的培训课程，帮助教师提升教学能力和管理能力。
2. 强化教师考核机制。
建立科学的教师考核机制，对教师的教学效果、学生评价、教学研究成果等进行全面考核，激励教师不断提高自身能力和水平。
3. 支持教师教学研究。
鼓励教师积极参与教学研究活动，提供必要的研究经费和资源支持，推动教师在教学方法、教学手段等方面进行创新探索。
4. 加强教师交流合作。
组织教师间的教学经验交流和合作教研活动，促进教师之间的相互学习和共同成长。
通过以上教师工作分析和实施方案的探讨，可以更好地指导教师的工作，提高教师的工作效率和教学质量，为学生的发展提供更好的教育服务。
希望各位教育工作者能够认真贯彻落实，共同推动教育事业的发展。
创新性实践教学大纲(3篇)
第1篇一、课程背景随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，创新已经成为国家战略和高等教育改革的重要方向。
为了培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，本课程旨在通过创新性实践教学，激发学生的创新意识，提高学生的实践能力，培养学生的团队协作精神和创业精神。
二、课程目标1. 知识目标：（1）使学生掌握创新性实践的基本理论和方法。
（2）了解国内外创新性实践教育的现状和发展趋势。
（3）熟悉创新性实践项目的设计、实施和评估。
2. 能力目标：（1）培养学生的创新思维和问题解决能力。
（2）提高学生的实践操作技能和团队协作能力。
（3）增强学生的创新创业意识和能力。
3. 素质目标：（1）培养学生的社会责任感和使命感。
（2）提高学生的道德品质和人文素养。
（3）增强学生的心理素质和抗压能力。
三、课程内容1. 创新性实践概述- 创新性实践的定义与意义- 创新性实践的类型与特点- 创新性实践在我国的发展现状2. 创新性实践方法与技术- 创新思维训练方法- 问题分析与解决方法- 项目管理与团队协作技巧3. 创新性实践项目设计与实施- 项目选题与立项- 项目计划与实施- 项目评估与总结4. 创新性实践案例解析- 国内外创新性实践优秀案例- 案例分析与启示5. 创新创业教育- 创新创业的基本概念与内涵- 创业团队组建与运营- 创业项目策划与实施6. 实践教学活动- 实践教学项目设计与实施- 实践教学评价与反馈四、教学安排1. 理论教学：32学时- 创新性实践概述：4学时- 创新性实践方法与技术：8学时- 创新性实践项目设计与实施：8学时- 创新性实践案例解析：8学时- 创新创业教育：4学时2. 实践教学：32学时- 实践教学项目设计与实施：32学时3. 课外活动：32学时- 创新创业竞赛：8学时- 实践教学研讨：8学时- 创新创业讲座：8学时- 实践教学评价与反馈：8学时五、教学评价1. 平时成绩（40%）- 课堂参与度：10%- 作业完成情况：10%- 实践教学项目完成情况：20%2. 实践教学成果（40%）- 实践教学项目质量：20%- 实践教学项目成果展示：20%3. 期末考核（20%）- 闭卷考试：20%六、教学资源1. 教材与参考书籍- 《创新性实践教程》- 《创新思维与问题解决》- 《项目管理与团队协作》2. 在线资源- 中国创新创业教育网- 创新创业教育平台3. 实践基地- 校内创新创业实验室- 校外创新创业实践基地七、教学实施1. 采用讲授、讨论、案例分析、实践操作等多种教学方法，提高学生的创新思维和实践能力。
教学设计的层次和应用范围
教学设计的层次和应用范围一、教学设计的层次（一）依据教学设计的表现形式分层教学设计是一个问题解决的过程，那么，根据问题的范围、层次、难度等的不同，教学设计也相应地具有不同的范围、层次、难度等，即教学设计的基本原理与方法可用于设计不同层次的教学系统。
从教学设计的表现形式看，一般可归纳为三个层次：⒈以“产品”为中心的层次教学设计的最初发展是从以“产品”为中心的层次开始的。
它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计。
教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学设计人员和教师、学科专家共同确定。
有时还吸收媒体专家和媒体技术人员参加，对产品进行设计、开发、测试和评价。
⒉以“课堂”为中心的层次这个层次的设计范围是课堂教学，它是在规定的教学大纲和教学计划下，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源条件下进行教学设计。
其设计工作的重点是充分利用已有的设施，选择或编辑现有的教学材料来完成目标，而不是开发新的教学材料(产品)。
如果教师掌握教学设计的有关知识与技能，整个课堂层次的教学设计完全可由教师自己承担完成。
当然，需要时，也可由教学设计人员辅助进行。
⒊以“系统”为中心的层次按照系统观点，上面两个层次的课堂教学和教学产品都可看作是教学系统，但这里所指的系统是特指比较大、比较综合和复杂的教学系统。
例如，个别化学习系统、一个学校或一门专业的课程设置、职业教育中职工培训方案或一门课程的大纲和实施计划等。
这一层次的设计通常包括系统目的、目标的确定，实现目标方案的建立、试行、评价和修改等，涉及内容面广，设计难度较大，而且系统设计一旦完成就要投入范围很大的特定场合使用和推广。
因此这一层次的设计需要由教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人员，甚至包含有关学生组成的设计小组来共同完成。
以上三个层次是教学设计发展过程中逐渐形成的一种分类。
产品、课堂、系统三个层次都有相应的教学设计模式，在具体设计实践中，可以按照自己面临教学问题的层次，使用相应的设计模式。
2024年高职教师教学工作总结6篇
2024年高职教师教学工作总结6篇篇1一、引言2024年，我作为高职教师，承担了多项教学任务。
在这一年里，我不断探索教学方法，提升教学质量，努力培养学生的实际能力和综合素质。
本篇总结将回顾我的教学工作，分析存在的问题，并提出改进措施。
二、主要工作内容1. 课程设计与实施本年度，我主要负责了《计算机应用基础》和《数据结构与算法》两门课程的教学工作。
在课程设计过程中，我注重理论与实践相结合，通过引入实际案例和项目，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，我积极采用多媒体教学手段，如使用PPT、视频和在线互动平台等，提高课堂互动性和效果。
在课程实施过程中，我严格按照教学计划进行授课，同时根据学生实际情况和反馈，灵活调整教学内容和方法。
通过不断尝试和改进，我逐渐形成了具有自己特色的教学方法和风格。
2. 实践教学与项目指导高职教育注重培养学生的实际能力和综合素质，因此实践教学和项目指导是教学工作的重要组成部分。
在本年度，我指导学生完成了多个实践项目，包括软件开发、网站设计和数据分析等。
在项目指导过程中，我注重培养学生的团队协作精神和创新能力，引导学生学会发现问题、分析问题和解决问题。
同时，我还积极组织学生参加各类竞赛和实践活动，如计算机设计大赛、数学建模竞赛等。
这些活动不仅锻炼了学生的实际能力，也提高了学生的综合素质和竞争力。
三、存在的问题与改进措施1. 教学方法有待进一步优化。
虽然我已经形成了一定的教学方法和风格，但还需要不断尝试和改进，以提高教学效果和质量。
我将继续学习先进的教学理念和方法，并结合实际情况进行应用和创新。
2. 实践教学环节有待加强。
尽管我已经组织学生完成了多个实践项目，但还需要进一步加强对学生的实践能力和创新能力的培养。
我将积极探索新的实践教学形式和内容，如增加案例教学、项目式教学等，以提高学生的学习兴趣和实践能力。
3. 学生差异性问题需要关注。
高职学生来自不同的背景和基础，因此在学习能力和兴趣方面存在差异。
《工作分析实训报告》
工作分析设计与应用实训报告经过一周的工作分析设计与应用的实训，我更加深刻的了解了方案的设计与职务说明书的编写，也从实训的过程中让自己的文案的制作水平提升了不少，也进一步对PowerPoint演示文稿、word文档和Excel表格的制作有了深刻的了解。
同时在展示我们工作的时候也更加深刻的认识到在今后的学习工作当中要不断锻炼自己的口头表达能力，提升自己利用PowerPoint表达、展示自己的作品。
在此次工作分析设计与应用的实训当中，我们从重庆科技学院电视台台长工作分析设计方案和职务说明书中分配了我们的任务。
在此次实训中我的工作主要是工作分析设计方案中的部门简介和工作分析的目的、岗位说明书的问卷调查板块和整体工作中的任务分配表和演示文稿的制作。
一、实训中的任务（一）重庆科技学院电视台台长工作分析设计方案在这项工作中，我们将方案设计分为了四大个板块，我主要的是对重庆科技学院电视台台长工作分析设计方案中的部门简介和工作分析的目的。
通过对电视台这个部门以及电视台台长的意义分析来部门简介；同时对电视台台长的工作作用，现状来分析目的。
（二）重庆科技学院电视台台长岗位说明书在这项工作当中，我们小组分为了四大板块的工作，即整体协调、问卷调查、访谈和可行性分析。
我就是制作问卷调查，对于此项工作，我乂从五个方面着手。
1.分析前的资料收集。
收集到重庆科技学院电视台台长任职情况资料、活动资料、物资情况表、工作人员档案以及电视台工作的对象等资料。
2.问卷的设计一一针对电视台内部工作人员，采用封闭式调查分析表对电视台台长相应工作调查。
由收集到的各资料，参考书本上问卷设计出封闭式问卷，同时设计出应针对于电视台工作人员对电视台台长工作的相关建议的调查问卷。
3.问卷发放及收集。
对于问卷在18日将手中的问卷发到电视台的20个部门的部长手中；并于20日将发出的问卷收回，同时收回18份问卷。
应对于这样的问题对于问卷本身可能是问卷内容设置相对较多，填写问卷的人不愿意话费大量时间来填写。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《工作分析与应用》实践教学项目的设计与实施
摘要：通过对《工作分析与应用》课程的教学目标的分析，提出项目教学法是适合该课程的方法之一。
在分析项目教学法的教学依据和特点的基础上，通过对“工作分析方法的选择”这一项目教学的过程进行设计，详细阐述了项目教学法在《工作分析与应用》课程中的实际应用，提出了该课程实践教学环节的设计、实施与评价方案。
关键词：项目教学法；工作分析；应用
中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009—0118（2012）11—0076—02
高职院校人力资源管理专业开设的《工作分析与应用》是一门实践性和应用性很强的专业核心课程，其主要内容是采用科学的方法或技术全面了解企业各类岗位的工作，收集有关工作岗位信息的过程。
开展工作分析有助于全面了解各类工作职位的特征、工作行为模式、工作的程序和方法，其结果可应用于人员招聘、员工培训、绩效考核、薪酬管理等许多方面。
只有做好工作分析，才能保证在人员招聘与录用过程中的适人适位，才能保证人员培训、绩效管理、薪酬管理、职业生涯规划等人力资源管理职能的规范化，从而最大限度地提高人力资源的使用效率，降低人力资源的使用成本。
因此，工作分析是有效完成企业人力资源管理的基础与前提。
该课程要求学生掌握工作分析的过程和方法，并最终完成工作说明书的编写；
掌握观察、面谈、记录等技巧；有良好的理解能力、记忆力和分析
能力；有较强的文字表达能力；较强的责任心、耐心等。
突出学生实践能力的《工作分析与应用》课程教学应当积极推进实践教学环节的设计和实施，其中项目教学法无疑是一种适合的方法，因为这种教学法可以很好地突破传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性，提高他们的动手能力、解决实际问题的能力。
一、《工作分析与应用》课程实践教学方法——项目教学法
项目教学法是在建构主义的指导下，以实际的项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后学生在教师的指导下，分组按照问题的要求搜集、选择信息资料，通过小组的共同研究，协作学习，努力去解决问题，得出结论或完成任务1 。
项目教学法的评价是通过评价项目的完成情况来评价学生是否掌握了相关知识，其实质是针对学生的实际情况，组织学生真实地参加项目的设计、履行和管理，在项目实施过程中完成各项教学任务，并架起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作、讨论来完成对知识的意义构建，帮助学生更好地理解相关知识。
从而实现教与学的互动，
达到理论教学和实践操作相结合的目的。
在项目教学法的教学活动中，改变了传统教学方法中教师为主体的局面，变学生的被动学习为主动的探究性学习。
学生划分成若干个项目小组，按照项目任务的要求，通过小组的分工协作，学生独
立制定计划并实施计划，完成项目任务。
教师在整个教学活动中仅仅起一个指导和辅助的作用。
项目教学法能最大程度地调动学生学习的主动性、参与性，使其独立学习，独立思考，团结协作，发挥想象力和创造力，有效地锻炼和提高学生的社会能力、实践能力和综合职业能力。
二、《工作分析与应用》课程实践教学环节的设计
纵观工作分析的全部教学内容，笔者设计了各个教学项目如表1：
教学内容项目活动项目要求能力要求
1.工作分析的基础组织结构设计策划并组建模拟公司，绘制组织结构图，进行部门设置，绘制公司的部门设置总表想象力、动手能力等
2.工作分析方法工作分析方法的选择同时结合两种方法收集岗
位信息表达能力、沟通能力等
3.工作分析实施撰写工作分析实施方案制定模拟公司的工作分
析总体实施方案和工作分析实施计划计划能力、合作能力等
4.工作分析结果编制工作说明书根据收集的岗位信息进行工作
说明书的编写表达能力、合作精神等
5.工作设计对岗位进行工作丰富化对岗位进行工作丰富化，比较丰富化前后的情况创造力、协调能力等
6.工作评价用要素计点法进行工作评价运用要素计点法进行工
作评价，熟练掌握要素计点法的步骤与要求运算能力、逻辑思维能
力
7.工作分析结果的实践功能设计岗位的绩效考核指标及标准根
据工作说明书的内容，设计该岗位的绩效考核指标及考核标准理解能力、整合能力等
三、《工作分析与应用》课程实践教学环节的实施
现以《工作分析与应用》课程的“工作分析方法的选择”为例加以说明，项目名称为“运用访谈法和问卷法收集××岗位信息”。
工作分析方法的选择是针对企业岗位的性质与特点，选择适当的分析方法，系统地、客观地收集、整理、分析和沟通有关岗位的信息，为工作说明书的编制提供依据。
作为人力资源管理专业的人才，不仅应当掌握如何设计调查问卷、设计访谈提纲、整理分析岗位信息，还要能出色地与在岗人员进行沟通，顺利完成岗位信息收集的全过程。
（一）收集岗位信息的具体步骤包括五个阶段：1、学生分组，明确分析的岗位；2、确立任务，制定访谈提纲计划（设计分析问卷）；3、实施计划、搜集资料；4、资料信息的整理与分析；5、口
头阐述，评价项目。
（二）收集岗位信息的具体要求：1、组织分工：（1）将学生进行分组，每组6—8人，每组推荐组长和考核代表各一名；（2）确定小组的工作思路：集体确定分析的岗位和信息收集计划（包括工作分析调查问卷和访谈提纲计划）→分工完成问卷的发放、回收和
整理→分工开展访谈、记录和整理信息→成果展示及问题答疑→由教师及各组推荐的考核代表组成考核小组进行考核；（3）提出项目的完成要求：团队合作融洽、小组成员分工明确、仪表得体、态度诚恳、表达清楚流畅、谈吐自然、动作协调、应变能力强、资料搜集较全面充分、能运用多种资料搜集手段；计划设计清晰合理；在规定的10—15分钟内完成整个信息收集的过程介绍，过程连贯，并使考核小组感到满意；（4）各小组遇到疑难问题可以与老师及时联系。
2、准备工作：（1）准确确定分析岗位、分析人员、分析方法；（2）有详细的小组分工计划。
3、工作分析问卷的撰写和访谈提纲的拟定：（1）问卷设计合理；（2）提问设计合理；（3）较好地掌握访谈技巧。
4、成果展示及问题答疑：（1）各小组派代表发言，在规定的10—15分钟内完成整个项目的过程阐述；（2）其他组员就过程中存在的问题进行提问，发言小组所有成员解答疑问，该过程的时间为5分钟；（3）由教师与考核小组就各组活动的组织表现、内容完成情况、成果展示效果三方面进行评分。
5、完成工作分析的内容需要大量时间发放、回收问卷、访谈与记录，要求各小组充分利用课余时间完成，完成时间为两周，课堂展示时间为两课时。
在教学过程中采用项目教学法，形成“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
在教师的引导下，学生参与计划制定、信息搜集、任务实施、成果展示及评价整个过程，共同讨论、共同承担不同的角色，在互相交流学习的过程中最重获得解决问题
的思路和方案2 。
这样，学生对于工作分析的每一具体环节都有所了解。
同时，解决问题的过程就是学生学会学习的过程，也是获得
经验的过程，因而实践能力会得以提高。
四、《工作分析与应用》课程实践教学环节的评价
传统的评价主体多以教师为主，影响了学生参与评价分析及开展自我反省的积极性。
建议由教师与学生考核代表组成的考核小组共同进行评价考核，提高学生对自身的认识以及分析、解决问题的能力。
此外，在条件允许的情况下，可邀请企业对一些项目成果进行评价或点评。
这样，既可以提高学生的学习积极性，又拉近了学生
与实际管理环境的距离。
《工作分析与应用》课程实践教学环节的评价应从职业活动和工作要求分析入手，以培养实践能力为评价目标，结合教学实施的模块和项目，制定相应的评价项目、分值和指标，逐步构建评价内容综合化、评价方法多样化、过程评价和结果评价相结合、定量评价与定性评价相结合的评价体系。
在评价过程过，建议采取小组成员内部评价和小组评分相结合的方式，
总成绩=组内评分×40%+小组评分×60%。
综上所述，在《工作分析与应用》课程中运用项目教学法通过选取项目来创设“情景”，通过协作学习的方式开展学习，通过完成项目任务来达到意义构建，是一种比较有效的教学方法，它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握和对能力的提升。
通过项目教学法学习的学生，他们的
动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。
应用项目教学法，可以促进学生对知识的构建，提高学生的综合实践能力。
参考文献：
[1]于兰婷，刘东宝.项目教学法在市场调查课程教学中的应用
[j].经济师，2008，（2）.
[2]贺平.项目教学法的实践探索[j].中国职业技术教育，2006，（8）.。