八年级两极分化的原因及对策

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(完整word版)初中数学两极分化解决办法

初中数学两极分化解决办法初中数学会出现一个问题，就是两极分化比较严重，尤其在初二年级，这种情况愈发的严重。

如果一班里的人数较多，两极分化现象更严重。

给学生家长带来了困扰，也给我们的工作带了许多困难。

我觉得要想真正的全部消除差生，是不可能的，但是我们可以采取措施，消除缩短差距。

激发学生的潜力，让不同的孩子得到不同的提高和收获。

这是我们不可推卸的责任。

一、导致两极分化的原因1. 学生心理因素我们知道，多数学生的智力差异并不明显，而导致学生两级分化的原因，从心理上讲是学习兴趣缺乏和学习意志薄弱。

与小学相比，初中数学难度加大，教学方式变化显著，教师辅导减少，学科增多，学生独立性增强，如果学习意志薄弱，一旦遇到困难和挫折就畏缩不前，甚至丧失信心，导致成绩下降。

2. 学科特点因素从学科特点上看，学习数学不能像其他学科那样以记忆代替理解，同时要求学生形成系统的数学认知结构，为后续学习提供必要的认知基础。

如果学生对前面所学的内容达不到规定要求，不能及时掌握知识，势必成为后面学习过程中的薄弱环节，从而跟不上学习的进程，导致分化。

3. 学习要求因素从数学学习要求上看，初中数学特别是初二对学生抽象思维能力要求有了明显的提高，而初二学生正处于由“直观思维”向“逻辑思维”过渡的关键时期，极易表现出数学接受能力的差异，便导致了两级分化的出现。

二、减轻两极分化的措施那么如何转化后进生呢？现结合本人的教学实践，谈谈在数学教学中转化后进生，减轻两极分化的几点做法。

1. 培养学习兴趣，激发学习动机和学习愿望“兴趣是最好的老师。

”要提高学生的学习兴趣，教师要精心设计教学情趣，充分挖掘教材，设置悬念，引起学生的好奇；引导学生运用所学知识解决身边的实际问题，从而体验到成功的乐趣，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，主动积极地学习。

2. 信任鼓励学生，增强后进生的学习能力、意志和自信心在教学中，与学生主动接近，平等相待，真诚帮助，热情辅导，寻找他们身上的闪光点，及时表扬，建立和谐的师生关系，从而与学生真心相待，使学生乐意接受教师的教育和帮助，从关怀、爱护、鼓励出发，使他们在学习上赶上一般水平，使学生逐步体会到进步，受到鼓舞，产生自信。

八年级数学两极分化原因及对策

八年级数学两极分化原因及对策大田六中八年级数学备课组初中数学两极分化现象比小学阶段呈现出更为严重的趋势，八年级尤为明显。

一、造成分化的原因首先，学习数学的天赋各不相同。

有些学生数理逻辑能力很强，这样的学生容易较快速地掌握所学的数学知识；反之，数理逻辑能力较弱的学生，学数学的思维能力和运算能力就较欠缺，这样势必会影响其学习的效果。

第二．学习兴趣缺乏和学习意志薄弱是造成分化的心理原因。

对于初中生来说，学习积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。

与小学相比，初中数学难度加大，教学方式变化显著，并且教师的辅导减少，学生学习独立性增强。

许多学生适应力差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，一旦遇到困难和挫折就退缩不前，甚至丧失信心，导致成绩下降。

第三部分学生没有形成系统的数学认知结构，不能为后续学习提供必要的认知基础。

如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，势必成为后续学习过程中的薄弱环节，进而跟不上集体学习的进程，导致分化。

第四部分学生思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。

初二阶段成为分水岭的重要原因是数学对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高，而初二学生又正处于由“形象思维”为主向“逻辑思维”为主过渡的关键期，极易表现出数学接受能力的差异，加上一些教师没能很好地根据学生实际情况来组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，便导致了两极分化的出现。

第五，家长的教育行为造成学生学习的差异。

如果家长对孩子期望值过高、施加压力过大、过于唠叨或过于放任、过分宠爱、不管不问或简单粗暴、棍棒教育，那么就会导致学生对学习产生畏难情绪、抵触情绪甚至产生逆反心理。

克服分化的对策一．培养学生学习数学的兴趣。

我们都知道“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。

”因此怎样激发学生学习数学的内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。

兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。

初中学生两极分化现象的成因及对策研究

初中学生两极分化现象的成因及对策研究初中学生两极分化现象，指的是在学习成绩、人际关系、兴趣爱好等方面存在明显的差异和分化现象。

这一现象的成因有多方面的原因，包括学校教育、家庭环境、社会压力等等。

为了缓解和解决这一问题，可以从改善学校教育、提升家庭教育、减轻社会压力等方面入手。

首先，学校教育是发生两极分化现象的重要因素之一、学校应该重视学生个体差异，不仅注重知识教育，还应该强调个体差异发展和兴趣培养。

学校可以通过不同的选修课程、兴趣小组等方式提供多样化的学习和发展机会，给予学生更多的选择空间，使每个学生都能找到适合自己的点亮方向。

其次，家庭环境也是两极分化现象的重要因素之一、家长应该关注孩子的发展需求和兴趣爱好，提供积极的家庭支持。

家长应该给予学生学习的鼓励和关心，同时也要理解并尊重孩子的不同兴趣爱好。

而不仅仅是单纯地关注孩子在学习上的成绩，从而让学生在家庭环境中感受到充满积极正能量的氛围。

另外，社会压力也是导致两极分化现象的一个重要原因。

社会应该营造一个公平、平等、多元的环境，让每个学生都有广阔的机会和发展空间。

社会应该鼓励学生发展多样化的兴趣爱好，不只是关注优秀学生，也要给予平庸或差劣学生更多的关怀和支持。

社会也可以通过提供更广泛的教育资源，补充学校教育的不足，让每个学生都能接受到优质的教育。

此外，家庭教育也需要提升。

家长要重视孩子的情绪发展和心理健康，关注孩子的内心世界，避免给孩子过多的学习压力。

家长要根据孩子的个体差异，制定合理和适宜的学习计划，让孩子感受到成长的快乐和进步的喜悦。

家长也可以积极参与学校活动，与老师、其他家长建立良好的互动关系，共同培养学生的综合素养。

总之，初中学生两极分化现象的成因复杂多样，需要从学校教育、家庭环境、社会压力等多个方面进行全面研究。

改善学校教育、提升家庭教育、减轻社会压力等是减少两极分化现象的有效对策。

只有从多个角度入手，形成合力，才能让每个学生都能充分发展自己的潜力，实现全面发展。

简析初中数学两极分化的原因及对策

简析初中数学两极分化的原因及对策初中数学的两极分化是指学生在学习数学方面的水平出现明显差异，一部分学生表现出较强的数学能力和兴趣，取得优异成绩，而另一部分学生则对数学缺乏兴趣，成绩较差。

这种现象在初中阶段尤为明显。

造成初中数学两极分化的原因有很多，主要包括教学方法不当、学习环境差异、学生自身因素等。

针对这一问题，我们可以采取一些对策来解决。

教学方法不当是导致初中数学两极分化的主要原因之一。

传统的教学方法注重知识的灌输和应试技巧的训练，缺乏趣味性和实践性，容易使学生对数学产生厌倦和抵触情绪。

为了解决这一问题，教师可以尝试采用探究式教学方法，引导学生主动探索和思考，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。

此外，教师还可以结合实际生活中的问题，将数学知识与实际应用相结合，激发学生学习数学的兴趣。

学习环境差异也是导致初中数学两极分化的原因之一。

学习环境包括学校、家庭和社会等方面的因素。

一些学校的数学教育资源相对匮乏，师资力量不足，无法提供优质的数学教育。

而在家庭方面，一些学生缺乏良好的家庭学习环境和支持，家长对数学教育的重视程度不一，难以给予孩子足够的帮助和指导。

为了改善学习环境，学校可以加大对数学教育的投入，提供更好的教育资源和师资力量，建立良好的学习氛围。

家长应该重视孩子的数学学习，与孩子进行沟通和互动，鼓励他们参加数学活动和竞赛，为他们提供良好的学习条件和支持。

学生自身因素也是导致初中数学两极分化的重要原因。

学生的学习态度、学习方法和学习习惯等都会对数学学习产生重要影响。

一些学生对数学缺乏兴趣和信心，学习态度消极，学习方法不正确，无法有效地掌握数学知识。

为了解决这一问题，学生需要调整学习态度，树立正确的学习目标和信心，培养良好的学习习惯，如定时复习、积极参与课堂讨论等。

此外，学生还可以寻求他人的帮助，如与同学一起学习、请教老师等，共同解决数学学习中的问题。

初中数学两极分化的原因主要包括教学方法不当、学习环境差异和学生自身因素等。

初二的学生容易两极分化，该如何避免呢？

初二的学生容易两极分化，该如何避免呢？导读：中考是我们人生重要的方向之一，为了更好地指导自己的学习，让自己不断成长。

下面店铺网的小编给你们带来了《初二的学生容易两极分化，该如何避免呢？》供考生们参考。

让我们一起到店铺学习吧!警惕：初二的学生如何避免两极分化?在北京初中教学中流传着一个说法：初一势均力敌，初二两极分化，初三天上地下。

从每年统计来看，进入初二的学生，数学学习两级分化呈现出较严重的趋势，后进生占的比例较大，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。

初二出现分化的原因如下：1、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。

2、掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。

3、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。

怎样避免分化，真正学好数学，现介绍几种方法：(1)学习三部曲，提前完成预习，课内重视听讲，课后及时复习。

新知识的接受之前，应完成提前预习，除了他行提前课程的学习外，每天晚上都应预习第二天的知识，课堂上才能更好的听讲，有高层次的收获。

数学能力的培养主要在课堂上进行，所以要重视课内的学习效率，寻求正确的学习方法。

上课时要紧跟老师的思路，积极展开思维预测下面的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同。

特别要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。

首先要在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍，正确掌握各类公式的推理过程，庆尽量回忆而不采用不清楚立即翻书之举。

认真独立完成作业，勤于思考，从某种意义上讲，应不造成不懂即问的学习作风，对于有些题目由于自己的思路不清，一时难以解出，应让自己冷静下来认真分析题目，尽量自己解决。

在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结，把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系。

(2)适当多做题，养成良好的解题习惯。

要想学好数学，多做题目是难免的，熟悉掌握各种题型的解题思路。

八年级两极分化应对策略读后感

八年级两极分化应对策略读后感（原创版2篇）篇1 目录1.引言2.八年级两极分化的现象3.八年级两极分化的原因4.八年级两极分化的应对策略5.总结篇1正文【引言】在教育领域，两极分化现象是一个普遍存在的现象，尤其是在初中阶段。

作为一名中文知识类写作助理，我读了一篇关于如何应对八年级两极分化的文章，收获颇丰。

本文将从两极分化的现象、原因以及应对策略三个方面进行探讨。

【八年级两极分化的现象】八年级是初中阶段的关键时期，学生面临着生理、心理、学习等方面的巨大变化。

在这个阶段，学生的成绩往往会出现明显的两极分化现象，即一部分学生的成绩突飞猛进，而另一部分学生的成绩则每况愈下。

这种分化不仅表现在学习成绩上，还表现在学生的学习态度、兴趣和能力等方面。

【八年级两极分化的原因】八年级两极分化的原因是多方面的，主要包括生理原因、心理原因和教育原因。

生理原因：八年级学生正处于青春期，身体和生理功能发生巨大变化，可能导致一部分学生出现心理和行为方面的问题，影响学习成绩。

心理原因：青春期的心理矛盾和困惑，使得一部分学生难以应对学业压力，导致学习成绩下滑。

此外，学生对自己的认知和定位不准确，也容易产生心理问题，影响学习。

教育原因：教育方法和手段过于单一，不能满足不同学生的学习需求，导致部分学生学习积极性降低，兴趣丧失，进而导致成绩下滑。

【八年级两极分化的应对策略】针对八年级两极分化的现象，教师和家长可以采取以下策略：1.关注学生生理和心理健康：教师和家长要关注学生的生理和心理健康，及时发现学生的问题，提供帮助和支持，使他们能够度过青春期的困惑和矛盾。

2.提供个性化教育：教师要根据学生的兴趣、能力和需求，提供个性化的教育，激发学生的学习积极性，帮助他们找到适合自己的学习方法。

3.加强家校合作：教师和家长要加强沟通，形成教育合力，共同关注学生的成长，为他们提供良好的学习环境和条件。

4.培养学生的自我认知能力：教师要引导学生正确认识自己，明确自己的优缺点和发展方向，培养学生的自我认知能力，使他们能够在学习中保持积极向上的态度。

初中八年级英语往往会出现两极分化

八年级英语两极分化的原因及对策初中八年级英语往往会出现两极分化，这种两极分化直接影响着学生在整个中学阶段的学习成绩。

笔者认为造成两极分化的原因主要来自下列几个方面。

一是学生的学习负担加重。

学生由七年级升到八年级后，增加了平面几何、物理等，学习负担比七年级重，教材的内容也广泛复杂得多，要求相应地有了提高。

二是学生的心理变化迅速。

到了八年级，学生心理上表现出半幼稚、半成熟的状态；在性格上，儿童和成人的成分都有，且极不稳定。

他们不再唯老师之命是听，对老师的教育时违时从，对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，他们的注意力也比较难于集中到学习上来。

三是教师的教学方法不当。

特别是对新教材既缺乏教学方法，又缺乏教学经验，很多教师把七年级使用的听说领先的方法丢弃不用，一味采取领读，叫学生背诵、默写、翻译等，学生整天疲于奔命，毫无兴趣可言。

四是情感因素。

许多教师对成绩较好的学生高看一眼，这些学生也常常得到老师的鼓励和学生的羡慕，这对学生成绩起到了积极的促进作用，而对那些成绩较差的学生却常常受到老师的“白眼”，导致他们消极情感增多，在学习情绪上就自然产生不同程度的抑制心理，对学习产生消极影响乃至恶性循环。

根据以上分化原因的分析，在八年级阶段，我认为应该从以下几个方面入手，防止两极分化的出现。

首先要注意培养和发展学生学习的兴趣。

兴趣的培养能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性。

学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。

反之，如果学生失去了学习的兴趣，学习就不再是一件快乐的事，而是一个沉重的包袱。

初中学生年龄小，阅历少，开始时有新鲜感。

可随着学习内容的增多及难度的加深，学生对单词、语音及语法感到枯燥无味，因此，教师除了宣传学习英语的重要性外，还要积极创造条件和环境。

如组织书写、朗诵、阅读、口语、唱英文歌比赛和开英语晚会等，使学生尽可能地多使用英语，让他们在应用中尝到乐趣，感到成功的喜悦1.注重发展和训练学生的自主性。

八年级学生两极分化的原因及对策

八年级学生两极分化的原因及对策沁园中学田萍在初中阶段，八年级是一个关键时期。

八年级学生的生理心理、思想情感等都处于一个急剧变化的的时期，是个危险的阶段。

八年级也可以说是初中阶段的分水岭。

很多的老师和班主任都感叹：八年级学生真难管，八年级学生学习生活中最突出的问题是两级分化问题。

有人说：“七年级变化不大，八年级两级分化，九年级天上地下。

”就是说八年级的学生中，有一部分学生发展为乐学、会学者，成绩稳定在优秀线上，一部分学生出现“跟小学的学习成绩比差多了”的情况，学习成绩下降，丧失学习信心，甚至产生厌学情绪。

那么造成学生两极分化的原因有哪些？作为班主任又该如何应对呢？从调查情况八年级教学情况来看，主要存在以下原因：一、从学校管理来看，校方重中之重的工作是毕业班的教学工作，毕业班是学校的品牌，所以学校将那些教学成绩优秀、工作出色的教师，按排担任毕业班的教学工作。

而初一教学工作也不容忽视，他们刚入学，必须给他们养成良好的学习习惯，为学生初中生活打下坚实的基础，为此，初一的老师在安排上也有所侧重。

所以，在学校管理工作上，八年级教学工作处于被忽视的地位。

教学工作的长期性、艰巨性、不间断性被忽视。

管理上一旦形成薄弱环节，学生便会放任自流，那些自我约束能力强的孩子能向好的方面发展，而那些自制力稍差些的，情况就不容客观了。

二、从学生的发展来看，八年级的学生既没有毕业班的紧张感，也没有七年级学生刚入学的新鲜感。

对学校的规章制度也了如指掌。

特别是一些喜欢捣乱的学生，认为他们犯了错误，违反纪律，学校拿他们也没什么高招，现在是义务教育，不允许开除学生，顶多就是反复的批评教育、唠叨，无甚大碍。

于是打架成风，不作作业，课堂上故意捣乱，给老师出洋相的多了，再加上八年级学生明知道老师拿这样的学生没辙，便会纷纷效仿，这也是在七年级一些听说听道的孩子到了八年级便会变得不懂道理的原因之一。

三、从心理发展来看，八年级正处于明显的分裂阶段，一个是主体的我，一个是客体的我，他们很难控制自我矛盾和冲突，一旦冲突发生，他们内心便会动荡不安，甚至有一定的心理痛苦。

初二学生两极分化的征兆及原因有哪些解决办法

初二学生两极分化的征兆及原因有哪些解决办法初一不分上下，初二两极分化，初三一个天上一个地下，初二是成绩下滑的高危时期，那么怎么避免这种情况出现呢?初二孩子成绩滑落的主要原因1.初二一年的知识量要超过整个小学六年的二倍，不努力是学不好的。

这对之前靠聪明就能轻松得高分的孩子来说，是一个不小的考验。

尤其是老师和家长对孩子小聪明错误的赞扬和鼓励，使孩子养成了做事马虎，不求甚解，怕吃苦等不良习气，扭转起来颇要费些功夫。

2.小学生、初一学生中，一部分学生贪玩好耍成性，不思进取，学习习惯非常糟糕。

不好的习惯造成的后果在初二时候初露端倪，表现在预习时不知从何下手，听课时抓不住重点，试卷批改后不知如何利用，错题本拿出来条理错乱。

3.由于学生刚进入初二学习，心理发展不成熟，对自己的认识不足，困难面前，找不出或不想找解决问题的方法，采取自我安慰，自我放弃。

又由于学习的长期性，需要学生坚持不懈地学习，但部分学生缺乏起码的意志和毅力，分化下来就是必然的了。

初二分化的实质是深层次思维的缺陷。

小学是人的一生比较平稳的时期，一般不会出现大的问题。

只要学习努力，听老师和家长的话，取得好的成绩并不太难。

在小学时期，“语数双百”司空见惯，90分以下一般就算差成绩了。

然而，就在这“美好”的背后，不少学生在小学时期就已经种下了“初二分化”的种子。

如：学习方式属于死记硬背的、凭“小聪明”但学习习惯不好的、知识面很窄的等等。

这种类型的分化不是“智力分化”，但会造成“智力分化”。

不是学生不聪明，而是视野太窄，思考问题的方式和习惯出了问题。

学习的实质并不在于知识量，而在于学习过程中学生思维的深度和广度。

对知识的简单应用是“浅层次思维”，进行抽象逻辑思维是“深层次思维”。

如何避免初二出现两极分化现象1、养成良好的学习习惯，适合自己的学习方法才是最好的。

避免毫无目的的盲目刷题，做给自己制定合理的学习计划，并且一定坚决执行，要不耻下问，不会的题目及时找相关老师去解决。

“两极分化”现象的成因及对策

“两极分化”现象的成因及对策课堂上往往出现学优生吃不饱，学困生吃不了。

究竟是什么原因导致了学生的两极分化现象呢？在教学中我们又该如何采取对策呢？就以上两个问题本人通过在教学中观察进而深入思考后得出如下分析：一、两极分化的原因：1.学习数学的天赋各不相同。

2.学生的兴趣差异。

对数学感兴趣的学生往往热情很高，能自觉、积极地投入到学习过程中，因而能学得较为扎实；相反本身对数学兴趣不大、甚至讨厌的学生，在被动状态下学习，数学成绩肯定是不理想的。

3.学生的学习态度差异。

一般来说，学习态度端正的学生数学会学得比较满意，而学习态度不端正的学生大部分是学得比较糟糕的。

因此学习态度的端正与否也直接影响到学习的效果。

4.教师的教学行为造成学生学习的差异。

教师的教学水平、教学态度、职业道德、个人修养都会对学生产生直接影响，学生“亲其师，信其道”，如能接受老师的教育,学习上就会非常努力，反之，学生就不会好好学习。

二、针对以上造成两级分化的原因，采取以下对策必将会取得良好收效：1.及时帮助，以防为主。

小学数学的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人学有所成。

在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。

一旦出现，就应该及时找学生谈心，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习的重要性。

同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。

对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。

2.讲究教法，因材施教。

数学学科有着严谨的系统性和连贯性，数学基础很重要。

学生在四年级阶段所获得的知识与技能，能否在五年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。

这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学教“实”、教“活”。

初中数学学习两极分化的解决方法

初中数学学习两极分化的解决方法【造成分化的原因】1、被动学习。

许多同学进初中入后，还像小学那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。

表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到门道。

2、学不得法。

老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。

而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。

也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。

3、不重视基础。

一些自我感觉良好的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的水平，好高鹜远，重量轻质，陷入题海。

到正规作业或考试中不是演算出错就是中途卡壳。

4、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。

初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。

一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。

而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。

除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。

【减少学习分化的教学对策】1、培养学生学习数学的兴趣兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。

培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦;创设一个适度的学习竞赛环境;发挥趣味数学的作用;提高教师自身的教学艺术等等。

初中数学两极分化的原因及教学对策

初中数学两极分化的原因及教学对策初中时期学生数学学习成绩两极分化出现出比小学时期更严峻的趋势，后进生听占的比例较大，专门在初中二年级表现得尤为明显，这种状况直截了当阻碍着大面积提高数学教学质量。

那么，造成两极分化比较严峻的缘故是什么？如何预防严峻分化？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。

一、造成分化的缘故1、缺乏学习数学的爱好和学习意志薄弱是造成分化的要紧内在心理因素。

关于初中学生来说，学习的积极性要紧取决于学习爱好和克服学习困难的毅力。

学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要表达。

学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学时期的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。

在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

2、把握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。

相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。

第一表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在把握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。

因此，假如学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时把握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

3、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。

初二时期是数学学习分化最明显的时期。

一个重要缘故是初中时期数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。

而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力进展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习同意能力的差异。

除了年龄特点因素以外，更重要的是教师没有专门好地依照学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生把握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的进展，提高学习能力和学习适应性。

八年级两极分化的原因及对策

有一句话整个概括初中三年：“初一不分上下，初二两极分化，初三一个天上、一个地下。

”用这样的描述对于初中三年来说，确实是再贴切不过了。

单从这句话中，我们就会明白初二的重要性。

也就是‘初二两极分化’直接造成‘初三一个天上、一个地下’。

这样的结果，仅仅是因为初二的知识点更多了、更难了吗？原因主要是：1、学科增多、难度加大是主要原因。

初二学生成绩分化的原因主要有两个方面。

首先是学科增多和难度的加大的缘故，因为上初二后学科中增加了物理，而且数学、英语的难度突然加大，知识点增多，每天老师都会上新课，部分学生就不知该如何复习课程，如何总结规律。

其实，学生从小学升到初中（初一），学科一下子增加了许多，很多学生已经明显感觉到学习的困难了，但相对而言，初一的课程比较简单，知识容量小，学生可以靠记忆、套公式来应付，许多问题都不曾暴露。

而到了初二，课程增多了，难度加大了，这个阶段，英语词汇量变大、语法增加，数学出现几何的知识，学生的学习更多的要靠理解和转化，因此部分依靠记忆性学习的学生，成绩也必然随之下降。

所以八年级是成绩“分化”的问题的暴露期而不是发生期，而这个“暴露”大部分发生在初二第一学期的大考里，那么，我们应该怎么办？如何防微杜渐，见微知著？1、细节决定成败，习惯决定细节：养成一个良好的学习习惯的过程，是训练一个人按规律做事和把握细节的过程，对于学生无论在平时听课学习，还是考试测验中都会大有帮助。

另外，从长远上看，初二上能不能养成好习惯，改正坏习惯，会对学生能否在中考减少细节扣分起着决定性的作用。

3、期中和期末考试是强有力的助推器：一谈考试，很多同学就会紧张，实际上是因为我们总是把考试想成一个用来为难自己的障碍，而实际上考试是挑战更是机遇，是获得成就感的主要来源，我们应该充分准备，牢牢把握。

初二上学期总体内容还不是最难，借助提前学习打下的基础，只要平时做好同步训练和提高，再多花一点精力复习，在期中考试和期末考试中取得好成绩是没有问题的，这能有效的增加学生的成就感，使学生坚定信念、信心百倍的应对下学期更为严峻的挑战，从而进入良性循环。

关于“两极分化”现象的成因与对策

关于“两极分化”现象的成因与对策通过教学实际，发现数学课程班级内两极分化的现象已经越来越突显出来，越到高年级班级之间的差距越大。

当然，这种差距的形成原因是多方面的，有老师的问题，有学生的问题，也有班级管理的问题等等。

这种现象是怎样形成的，怎样才能减少这种现象出现，在这里我想谈结合自己的教学实践谈一下自己的看法：一、形成两极分化的成因1、教材因素：新教材在编排时强调不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，给人一种耳目一新的感觉，和老教材相比较，死记硬背的东西少了，让学生通过感悟来理解的东西多了，口头叙述的东西少了，思维训练方面的东西多了。

知识的获得都是通过理解、感悟、实践得到的，过去那种通过死记硬背获得知识的情况少了，造成了思维灵活的学生学习兴趣越来越浓，对于理解能力欠缺、基础知识不好学生很难适应，势必造成学习数学的两极分化的现象。

2、学生因素：通过教学实践也可以看出，学生入校时本来都是白纸一张，但由于受智商的影响，一年级就已经表现出学生学习的差异，随着年级的不断升高，随着知识由直观思维往抽象思维的转化，这种两极分化的现象越来越明显；同时，由于成绩一直不理想，导致学生对学习数学兴趣的缺乏，加上学生习惯的差异，都是造成两极分化的重要因素。

3、教师因素：一般学校在老师任课的安排上采用的都是分段循环的形式，如果老师平时不注重学习，那就势必造成了“教几年级的老师就是几年级的水平”的现状，低年级老师不了解高年级教学的需要，对学生的思维训练不够，对知识的延伸达不到高年级的要求，而高年级老师对学生学过的知识点不了解，对整个教材的编排体系不熟悉，势必造成在教学时出现空中楼阁的现象，或者出现知识点的偏移。

现在就有些高年级老师不了解低年级教学现状，在进行解决问题的教学时直接采用数量关系来解决，在解方程的教学时，为了拓展学生的知识面，渗透了未知数在减数的位置、除数的位置类型的方程是可以的，但采用四则运算各部分的关系去解答，这些做法都值得怀疑。

学生两极分化的原因及对策

学生两极分化的原因及对策学生两极分化是指学生在学习成绩、品德素质和社交能力等方面出现明显的差距，分为高分群和低分群。

这种现象在中国的中小学生中尤其严重，原因很多，需要从教育体制、教师、家庭和社会等多个角度进行分析，以便采取相应的对策。

首先，教育体制的问题是导致学生两极分化的主要原因之一、当前的教育制度重视考试成绩，忽视培养学生的综合素质。

高分群一方面在应试训练上有明显的优势，另一方面在知识面过窄，缺乏实际应用能力。

而低分群则因为考试成绩较差，受到教师的忽视和压力，使得他们对学习产生厌恶感，进而影响到学习兴趣和动力。

其次，教师的教育观念和教学方法也是造成学生两极分化的原因之一、有些教师重知识传授，忽视培养学生的创造力和解决问题的能力，而将学生形成的能力简单地定义为“天赋”，这使得学生很难展示自己的实际能力。

此外，一些教师过于关注考试，直接或间接地通过设置不合理的要求和加大学习负担来提高学生的成绩，导致学生出现差异化，强化了学生两极分化的现象。

家庭环境也是学生两极分化的重要原因。

一些家长过于注重成绩，对学生的要求过高，给孩子巨大的压力，导致学生的精神压力和焦虑感增加。

其他一些家庭教育中存在的问题，例如缺乏亲子沟通、家庭纠纷等，也会对学生的学业和品德素质造成一定的负面影响。

社会因素也是导致学生两极分化的重要原因之一、社会对学历的过度重视，使得高分群因为升学机会和就业前景的保障而备受青睐，追求高分成为学生的主要目标。

相反，低分群在升学和就业方面面临更多的挑战和困难，使得他们在发展机会上处于劣势地位，进而加大了学生两极分化的现象。

针对学生两极分化的问题，需要采取以下对策：首先，教育体制，减少考试压力。

培养学生的创造力和解决问题的能力，注重学生的全面发展。

逐步评价体系，引入多元化的评价方式，不仅要关注学生的学科知识水平，还要重视学生的综合素质。

其次，加强教师培训和教学方法。

教师要改变教育观念，关注个别差异，采取多元化的教学方式，培养学生的创造力和实践能力。

初二年级学生两级分化的原因及对策

6．办好家长学校，提高家长的教育意识和教育能力，提高家庭教育的实效性。家庭教育是对学生教育的重要一环，由于许多家长的教育观念滞后，教育方法欠缺，对待孩子要么是简单粗暴，要么是纵容溺爱，教育不得法，教育效果差。所以办好家长学校就尤为重要。通过家长学校，组织家长学习先进的教育方法和理念，改变家长的教育理念，提升家长的教育能力。让家长了解孩子在各个阶段的特点，有针对性的采取各种教育措施，及时纠正孩子的各种偏差，引导孩子顺利地度过青春期。在家长学校的实践中，我们主要根据学生在各个阶段的特点和问题以及家长在教育中出现的问题和困惑，有针对性地对家长进行专题讲座，如在初二阶段我对家长进行了“如何引导孩子顺利度过青春期”、“如何化解孩子的逆反心理”、“怎样帮助孩子增强抗挫折的能力”、“赏识你的孩子”、“指导孩子掌握正确的学习方法”、“行动起来，预防未成年人违法犯罪”等专题讲座，并且请优秀学生家长作家庭教育经验介绍，对个别家长进行家庭教育指导，较好地提高了家长的教育能力和水平，取得了良好的家庭教育效果。因此通过家长学校把学校教育和家庭教育有机的结合起来，形成合力，共同促进孩子的健康成长。
学生在初二年级出现了很多我们意想不到的问题。为何有的学生在初一还好好的，比较听话，到了初二就变了呢？学生出现早恋、逆反、对抗、厌学、逃避、暴力等一系列问题，它的原因何在呢？
二、初二学生出现的问题成因：
首先从学生的生理和心理来分析，初二学生一般是十四岁左右，正处于生理和心理急剧变化时期，是人生长发育的第二个高峰期。从生理上看初二的学生身体发育得很快，有的身体外形已接近成年人。从心理上看，学生这时精力旺盛、感情强烈、易冲动、好奇心强，情绪也很不稳定。由于他们的快速成长，他们的自我意识增强，他们有了强烈的成人感，独立意识增强，渴望得到尊重。总想摆脱对父母的依赖，不再把老师、父母的看法当作权威。这时他们正处于一种心理的反叛期，逆反心理也特别重，因而容易产生抵触对抗情绪，顶撞老师和父母。随着性意识的觉醒，开始对异性关注和感兴趣，喜欢跟异性在一起，产生了“爱情”的萌芽，所以大多早恋也在这一时期出现。

关于“两极分化”现象的成因与对策研究

关于“两极分化”现象的成因与对策研究“两极分化”是指社会中贫富差距加大、地区之间发展不平衡等现象，这种现象已经成为当前世界各国面临的一个普遍问题。

两极分化对社会稳定和经济发展造成了很大的困扰，因此研究其成因和对策是十分必要的。

一、成因分析1.经济全球化随着经济全球化的深入和发展，国际贸易、资本流动和信息传播日益频繁，这使得一些国家和地区的经济发展得以快速增长，而另一些国家和地区则面临着发展困境，导致全球范围内的两极分化现象日益严重。

2.政策导向一些国家在发展战略上存在明显的偏向，政府对于资源配置和发展资金的倾斜导致了区域之间的不平衡发展，加剧了两极分化的程度。

3.教育和科技教育和科技方面的发展水平在很大程度上决定了一个国家或地区的发展水平，而一些发达地区在教育和科技方面占据着绝对优势，而一些欠发达地区则在这方面相对滞后，导致了贫富差距的加大。

4.资源分配不均一些地区拥有丰富的自然资源和优越的地理条件，而另一些地区则因资源匮乏和地理环境较差而难以实现经济发展，这种资源分配不均也是导致两极分化的一个重要原因。

二、对策研究1.调整经济结构政府应当通过制定相关政策，引导经济向高新技术、绿色环保、服务业等方向发展，促进不同地区经济结构的协调发展，从而减小地区之间的发展差距。

2.加强教育投入政府应当加大对教育的投入，提高教育资源配置的公平性和均衡性，促进教育的普及化和均衡化，消除因教育差距而导致的两极分化。

3.优化资源配置政府应当通过政策引导，优化资源配置，推动资源在地区之间的均衡流动，减小地区之间的资源差距，从而实现资源利用的最大化和均衡化。

4.增强国际合作国际社会应当加强合作，加大对发展中国家和地区的援助力度，帮助其发展经济、改善民生，从根本上减小全球范围内的两极分化。

5.加强监管政府机构应当加强对财富的监管和分配，遏制贫富差距的进一步扩大，保障不同社会阶层的公平权益。

6.提升综合国力政府应当加大对科技创新和人才培养的投入，提升国家的综合国力，从根本上提高一个国家或地区的发展水平，减小与发达地区的差距。

初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究

初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究随着社会的不断发展和国家对教育的高度重视，初中数学教育的普及和重要性也日益凸显。

然而，我们也不得不承认，在初中数学教育中存在着一些问题，其中最突出的就是“两极分化”现象。

即一部分同学数学学得非常好，甚至可以说超水平，而另一部分同学则数学学得非常差，一直在落后。

那么，这种现象产生的成因是什么呢？我们又该如何应对呢？一、成因分析1.家庭教育不同：初中数学的学习需要家长的支持和配合，但由于现在家庭教育状况的不同，一些家长对孩子的学习关注不够，甚至对其不重视，对孩子不去监督，不去提醒，就容易在学习上落后。

2.学习方法各异：学生们的学习方法各不相同，这也是导致“两极分化”的原因之一。

有一些优秀的学生能够不断地探索，发现自己最适合的学习方法，而有些学生因为种种原因，无法去寻求最适合自己的学习方法，从而出现了落后的情况。

3.基础知识薄弱：初中数学是层层递进的，如果学生在之前的学习中没有理解好基础知识，那么到了后面就会出现懵懂的情况，导致学习的滞后。

二、应对措施1.发挥家庭作用：家长对子女的关注和照顾是非常重要的，少则几句鼓励，多则督促在作业上多花些时间，短短几分钟的交流也可能带来很多正面作用。

2.认真耐心的教学：数学教师应当以认真负责的态度对待每一个学生，在学习中耐心地引导他们，找到最适合的学习方法，帮助他们树立信心，不要因为学生的落后而放弃帮助他们。

3.注重基础知识的学习：初中数学的每个知识点与基础知识紧密相连，学生处理数学题目离不开基础知识的掌握。

因此，在日常的学习中，教师应当注重发掘学生对基础知识的掌握情况，并帮助他们理解各个知识点之间的关系，为他们今后的学习奠定基础。

综上所述，初中数学“两极分化”现象的成因很多，但总体来说，家庭教育、学习方法等都是影响因素。

尤其是在一些家长对孩子学习不重视，学生的学习方法不适合自己时，要做好相应的防范和应对工作。

只有教育家长和学生寻找到行之有效的方法，共同努力才可以逐步改变初中数学教育的“两极分化”状况。