论教师在课堂中的语言艺术 (1)

目录
一、教师语言艺术课堂中的重要性 (2)
（一）使学生在良好的环境中完成学习 (2)
（二）有利于学生形象的理解教学内容 (2)
（三）有利于拓展学生语言表达思维和想象力 (2)
二、课堂中的语言艺术应用现状 (3)
（一）语音规范 (3)
（二）准确性 (3)
（三）规范性 (3)
三、在教学课堂中教师的语言应用问题及对策 (4)
（一）教学内容形象性 (4)
1.形象性不足 (5)
2.将教学内容具象化 (5)
（二）过渡性 (5)
1.教学内容中缺乏过渡 (5)
2.完成教学过渡，帮助学生理解语言知识内容 (6)
（二）语句的切换和使用 (6)
1.语句转换衔接性差 (6)
2.导入语言 (7)
（三）选择教学语言 (7)
1.核心内容不突出 (7)
2.摘要语言 (8)
论教师在课堂中的语言艺术
摘要：教学语言既具有教学功能，又具有示范功能。

汉语教师课堂教学语言不仅影响汉语教学的效果，而且还体现了语言在学生社交互动形成中的作用。

教师教导学生将人作为自己的责任。

教学语言也是教师在语文课堂中的直观教学方式。

假设教师学会致富五车，但不能通过语言有效地传达学生学到的知识，它只能是“在茶壶里煮饺子”。

作为一名教师，不仅要“充满经济学”，还要具备高度的语言素养。

可以看出，教师的课堂教学语言在教育教学中起着决定性的作用。

研究基于言语行为理论和语言学中的会意义可以将教学问题进行分析。

研究社会互动理论中的交往行为的规范基础、传播资格理论、传播的合理性和谈判的伦理。

分析基于中学语文的教学理论中的传播教学理论。

教师的课堂教学语言是研究对象。

通过文献研究，梳理了教师课堂教学语言研究的历史和现状。

通过课堂观察，完成现场访谈和问卷调查，了解中学语文教师课堂教学中存在的问题，并提出相应的对策。

关键词：教师语言艺术小学语文课堂教学运用
教师语言艺术意味着教师遵循教学规则和美学原则，用完美的语言教学，用生动的语言吸引学生。

如果教师具有很强的语言能力，可以灵活变换教学课堂，并在课堂使用中展示其规范、有趣、情感、鼓舞人心的教学特征。

提高教学质量，培养学生素质，提高学生素养是很有意义的。

从兴趣中使学生学习和掌握技能。

在教学过程中，教师通过“语言”完成教学渗透。

可以看出，教师的语言在课堂教学中起着非常重要的作用。

对教学的适用性和实质的教学效果进行分析。

本文拟从以下几个方面分析教师语言艺术与小学语文课堂教学的关系。

一、教师语言艺术课堂中的重要性
（一）使学生在良好的环境中完成学习
教师语言艺术的一个重要特征是语言的规范性。

具体来说，教学工作开始时，语言教师就会教他们这时内容。

在教授学生单词的过程中，教师讲授的发音和讲话方式将对学生产生深远的影响。

因此，教师的语言需要保证标准化和准确性，从而使听众更为准确的提取语言中的关键信息教师的语言越规范。

学生的听讲和对语言意思的理解也会变得更加容易
语言质量和发音的准确性不仅影响教学的有效性，而且在很大程度上决定了教师语言的水平。

因此，教师要求在单词和发音方面实现标准化，为学生的语言学习创造良好的环境，这有利与学生更好的完成对知识对摄取。

（二）有利于学生形象的理解教学内容
教师语言艺术的一个重要特征是语言必须生动。

语言的生动形象可以将抽象转化为具体的，深奥的语言是浅薄的，无聊的语言变得有趣。

知识内容只是一些文字和图片。

而学生对文本中的文字十分感兴趣。

但是，他们很难理解文本的文本内容，尤其是能力不强的学生。

这要求教师在解释过程中播放语言的生动形象，并通过可视化向学生呈现文本内容。

这样学生可以直观地反映他们的形象和
老师的语言。

理解文本的内容，所以教学过程也会变得更加顺利。

（三）有利于拓展学生语言表达思维和想象力
教师语言艺术的特点还包括教师语言的灵感。

简单地说，刺激性和暗示性的语言刺激了学生的大脑，让学生学会思考和大胆想象。

在“新课程标准”中，教师的角色已经重新定位。

作为一名小学语文教师，它是学生在教学过程中的领导者。

在教授内容时，教师激发和引导学生的思考是非常重要的。

但是目前学生仍然有一定的语言思维局限性，在他们的大脑中有许多可能是有意识的事情，但是让他们表达它们有很大的困难。

在这个时候，有必要激发和引导教师的语言，引导学生更好的表达自己的内心情感。

例如，教师要求学生用语言表达话语的艺术性。

首先学生知道核心内容，但用文字说话很难。

如果教师用语言提供提示和指导，学生可以根据老师的指导轻松完成对语言对艺术表达，这是教师传递语言灵感的关键。

今天的社会是知识创新的时代，需要更多的创新人才，教学是学生学习成长对一个重要的学习时期。

作为一名教师，有必要积极培养学生的教学想象力，教师的语言是否具有指导意义，以及艺术表达方式，对学生的学习有着很大的影响。

在小学语文教学过程中，汉语教师应积极激发学生的整体意识，不断提高学生的学习积极性。

二、课堂中的语言艺术应用现状
在“语言意识”维度中，将学生问卷与教师问卷中的相关问题进行比较，并组织数据以获得部分学生认为汉语教师的语言教学语言非常重要，是影响他们学习兴趣的直接因素之一。

教师的教学语言有很高的期望。

我们知道在教育心理学、动机理论、人类心理学倡导马斯洛提出需求层次。

根据他的想法，学生只满足于他们的需求。

在这种情况下，我们可以进入一个独立和安全的学习状态。

学生非常重视教师的课堂语言，学生对教师课堂教学语言的要求更高。

相反，从上述调查数据来看，教师可以学习课堂语言。

言语的自我意识水平仍然很低，远远不能满足学生的需求。

教师对课堂教学语言的低认知毫无疑问，它将成为其实现课堂教学能力的重要障碍
（一）语音规范
课堂教学的语速太快，这是许多教师的常见问题。

由于缺乏教学经验，新手教师在教学过程中感到紧张，没有时间考虑学生的接受程度。

他们无法合理掌握言论的速度。

然而，尽管经验丰富的教师具有丰富的教学经验，但由于同一课程内容的长期教学，很容易无意中改善教学节奏。

无论哪种教师，课程的概念都是独一无二的，教学设计如何是无缝的，最终必须通过语言呈现给学生。

教师的教学语言太快，无法取得良好的教学效果。

教学是教师的教学是学生学校的双边活动，教师的教学应该以学生的学习为基础，学习什么样的教学节奏，你真正想要的是什么？很多时候学生不理解，不是学生是傻瓜，也不是教师不能教，重要的原因是教的方法。

有时老师的说话速度太快，超出了学生的工作记忆。

是学生反映跟不上的重要原因。

有时教师讲课的速度太慢导致其无法跟上学生大脑处理信息的速度。

保障语音规范性才能让教学活动更加顺利的进行下去，解决学生学习过程中的各类问题。

（二）准确性
在教学课堂上，教师的发音存在准确性不足的问题。

教师是课堂乃至教育的绝对权利。

在教师的任意性领导下，学生受制于对象的教学，必须严格控制自己的思想感情，绝对服从老师的领导，无条件相信和倾听，不得有违反老师意愿的行为。

在这种情况下在教学氛围中，教师是话语的垄断者，学生失去了话语的主动性，也失去了学习的主动性。

创造力不利于学生身心健康的健康成长。

教学期间，需要保证教学过程中语言的准确性，从而使得教学活动更加顺利的进行。

在新课程改革的背景下，课程理念及时更新，教师的角色重新定位，教学过程重新审视。

它与正确使用教师的课堂教学语言直接相关。

教学是教学和学习的过程，教师和学生是“学习社区”。

新课程理念下的师生关系重塑了学生在课堂教学中的话语权，但课堂教学实践调查表明教师，尤其是语言教师，仍然是课堂语言的主人。

教师有针对性和客观的教学语言要求教师根据自己的能力来判断情况。

教学生时并灵活选择教学方案。

促使语言教学效果提升教师面对不同年龄的学生，他们的教学语言也应与学生有关。

语言年龄特征是匹配的，如小学生，形象思维能力明显高于抽象思维能力，语言接受范围也受到某些限制。

教师应该尝试将书面语言作为口语并更多地使用它。

生动，易懂和热情的语言。

相反，高年级学生的抽象思维能力逐渐高于形象。

作为教师的维度能力和课堂教学语言应该改
变。

（三）幽默性
幽默诙谐的话语可以让教师的教学活动变得更加顺畅。

研究教学内容，语言表达方式。

选择其他的表达方式，以幽默诙谐的话语将教学理念进行贯彻。

从课堂时间效率的角度来看，课堂有限的时间对教师课堂教学提出了很高的要求，语言是教师课堂教学中最重要的，语言工具也发挥着不可替代的作用。

上课时间有限，太多的口头禅不仅浪费了有价值的上课时间，挤出学生的学习时间。

也容易引起学生的厌恶，减少学生的有效学习时间。

教师语言的简洁和清晰缩短了课堂教学的无效教学时间。

关于课堂上的语言教师在教学过程中的口头禅问题，我们在本次调查中得到了这样一组数据，52.20％的学生认为中国教师在课堂上或多或少都有口头禅，没有口头禅的教师在少数。

三、在课堂教学中教师语言运用问题及对策
教学过程中有必要突出教师语言和艺术课堂所包含的功能，以取得非常好的成绩。

教师语言的规范性是小学语文教师的基本要求。

如果语言标准化，可以更好地使用教师的语言艺术。

如何在小学语文课堂教学中使用它可以从以下几个方面进行讨论。

（一）教学内容形象性
1.教学形象性不足
教师的教学应充分考虑教学对象的思维发展特点。

分析学生的形象思维。

处理学生注意力不容易集中问题。

分析学生观察、逻辑思维和理解力差的状况。

教师应善于将文本内容抽象化为具体内容，使学生能够更加生动，容易地理解。

生动的语言能够吸引学生的注意力，优化教学效果。

然而教师开展教学活动时，难以保证教学内容的形象性，导致教学问题频频出现。

2.将教学内容具象化
教师还可以使用直观的教学方法来解释，通过使用一些物理对象和教具，然后通过教师的具体解释，让学生理解文本内容。

例如，语文课程《老人与海》”的教学案例，可以使用直观的教学，文中提到了老人和鲨鱼之间的搏斗故事。

因为学生在学习时没有触及这些东西，所以教师解释文本的内容并不容易。

此时，教师可以使用图片或直观的物理方式来辅助教学，使学生能够看到和感受到他们所看到的内容，并且通过教师的形象，学生可以很容易地学习。

此外，应该针对教学语言，不同年龄的学生应该考虑语言使用。

每个学生都有不同的认知能力。

学生应成为教学过程的目标，教师应该在语言中使用不同的语言特征。

提升知识水平和思维能力，使用适当一致的语言完成对教学方案对分析和研究
（一）过渡性
1.教学内容中缺乏过渡
对于一些的学生，他们刚刚进入学校，语言的认知能力仍然很低，他们接受知识的能力还没有完成。

对于这个年龄段的学生，教师应该在他们的语言表达中一丝不苟、温柔、充满童趣。

然而教学过程中的过渡问题依旧没有被急早的提出和解决，内容缺失导致教学管理漏洞频频出现。

生涩的知识理解难度也明显增加。

2.完成教学过渡，帮助学生理解语言知识内容
他们应该在讲座期间耐心地重复讲座的内容，以便小学生能够理解老师想要讲的知识。

例如，当你谈论原始词时，因为他们刚刚开始接触，他们必须在讲话过程中给他们一个过渡。

完成过渡铺设，增加学生对知识内容含义概念的理解也显得尤为重要，这对于学生的语言教学有着十分重要的意义。

课堂教学过程中的过渡语言在进行和总结中起着重要作用。

掌握内容之间的联系，教师在找到激发学生思想和兴趣的知识点的基础上进行精炼。

语言是整个教学过程中必要的步骤，如果教师的教学过渡语言是自然的，顺畅的，不仅仅是可以帮助学生理解知识，还能激发思考，引人入胜，培养兴趣。

（二）语句的切换和使用
1.语句转换衔接性差
对于中学语文教师，我们必须在编写课程时有意识地设计教学语言，认真规划引进语言和评论。

例如中介语和结语等教学语言不断提高他们备课的能力，善于教学教师讲授语言智慧，实现学生的语言能力和语用能力，提高课堂教学效果。

衔接不足导致后续问题发生，课程断续感强，理解难度大。

2.导入语言
导入语言是教师引入课堂教学内容的指导语言，是课堂教学的第一种教学语言。

它学校的成功直接影响到学生的课堂热情甚至课堂教学效果。

导入语言灵活多变，常见类型有一种新的法律、一种悬念方法和一种情境法。

本文以情境法为例说明了进口语言的课堂教学使用。

课堂评价语言是评价学生在课堂上学习活动的语言。

课堂教学评价必须客观，有针对性，以肯定为主要因素，否定为补充，积极肯定。

这并不意味着放弃消极情绪评价。

根据塞尔的思想，老师的评价应该坚持鼓励的原则，学生的错误应该是解释问题的方法是帮助学生建立信心，减少对学生学习热情的伤害。

作为教师，要有意识地在备课中对教学语言进行设计，精心谋划导入语、评价语、过渡语和总结语等教学环节语，不断提高自身的“备课备言”能力，切实运用好教师教学语言机智，落实学生的语言能力和语用能力的学习，增强课堂教学效果。

（三）选择教学语言
1.核心内容不突出
教学对象是学生，学生的身心发展具有不平衡和差异的特点，规定了教学。

语言应该遵循学生身心发展的特点和教育规律，按照自己的能力教学，反映出明确有针对性有的教师有意识地选择自己的课堂语言。

学生存在个体差异性，个体身心发展的不平衡主要表现在不同的年龄段个体身心发展速度与个体身心发展不同方面的发展之间的不平衡的。

学生身心发展不同层次的差异是不同的。

从学生群体的角度来看，差异主要是指学生的性别差异。

这有两个主要原因：第一，学生心理发展水平的差异，心理学研究显示大脑的左半部分球的语言功能的发展从身体的角度来看，差异主要是指构成学生智力的每个因素的发展水平的差异。

作为老师，它应该基于学生的能力水平，优点和缺点以及他们的教学语言。

应该尽量避免拿学生的优势与别的学生的缺点相比。

打击学生的自信心降低了学生学习的积极性，影响了课堂教学的有效性。

因此，语文老师在课堂上在教会的教学中，有针对性地筛选课堂教学语言是必要和必要的。

但是教学语言的盲目使用会对学生的学习造成冲击。

2.摘要语言
教学摘要语言是教师接近课程结束时单元知识点的简要概括。

使用的词语不
限于形式，它们可以是扩展摘要，它们可以是归纳摘要，它们可以是悬念摘要也可以是解决问题的摘要。

作为教师，应简化摘要语言。

保证学生对语言实践的深刻认知，让学生通过老师的总结深刻理解，提高学生的理解水平。

更为细致的感应知识内容。

结束语：重新审视和界定中学语文教师的课堂教学语言通过对过去可以调查的国内外文献的研究以及对中学语文教师语言教学语言现状的调查对课堂中的语言艺术做出分析研究发现，教师课堂教学语言的“真实”状态与我们希望的“应该”状态有很大的不同。

在较大差距的基础上，提出了一种可行的策略，可以有效地改善教师的语言差异，提升教学语言的应用水平。

面对中学教学实践中存在的教师课堂教学语言问题，中国教师应树立责任感。

注重自我修养，努力提高自身语言素养，促进教师在反复课堂教学实践中的专业职业。

发展，逐步探索自己的教学语言风格。

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