美国翻转课堂
翻转课堂十大案例
翻转课堂十大案例1、石桥小学的数学翻转课堂2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。
五六年级的学生可以按自己的学习进度在家里观看10—15分钟的讲课视频；之后会接受三到五个问题测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈。
教师则使用Moodle 跟踪学生在家学习的过程，锁定那些学习有困难的学生。
老师们相信，不同水平学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验。
2、高地村小学的“星巴克教室”美国高地村小学许多教师在尝试翻转课堂，他们鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机。
传统教室中排列整齐的课桌不见了，取而代之的是圆桌、沙发和一排电脑终端。
校长肖纳·米勒说，“星巴克教室”的想法来自学生，他们希望在教室中更加放松，有类似咖啡馆的氛围。
这种新风格的课堂是德州路易斯维尔学区努力建设面向21世纪学习环境的一部分。
以科技为中心的战略已经得到回报，学生们更喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。
3、林地公园高中的开创性实践美国林地公园高中是翻转课堂的起源地，大部分翻转课堂的“粉丝”们都得感谢这所学校的开创性实践。
该校两名科学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯想出的方法是为学生录制在线视频课程。
起初，这只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，但教师很快就意识到，用视频来复习和加强他们的课堂教学，能让所有学生受益。
实践中，师生双方都认为，是综合的翻转课堂的学习方法而非单独的视频在起作用。
伯格曼和萨姆斯觉得这套方法让他们有更多时间给予学生个别关注，建立更好、更紧密的师生关系，从而更好地触发学生的学习动机。
4、柯林顿戴尔高中的全校翻转模式美国柯林顿戴尔高中在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后，校长格雷格·格林大胆地在全校实现翻转模式。
学生在家观看教师录制的5—7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题；在课堂上，教师会重点讲多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。
中美翻转课堂实践案例比较研究
中美翻转课堂实践案例比较研究中美翻转课堂实践案例比较研究近年来，翻转课堂已经成为全球教育改革中的一项重要实践方法。
中美两国作为教育事业发达的国家，都在积极推进翻转课堂的实施。
本文将通过比较中美两国的翻转课堂实践案例，探讨其异同之处，以期为翻转课堂的进一步发展提供一些有益的借鉴。
首先，我们来看美国的翻转课堂实践案例。
美国的翻转课堂教学模式最早由蒂·桑坎特（Ted S. Bragden）在2007年提出，之后得到了许多教育工作者的关注和应用。
美国的翻转课堂注重学生的主动学习和合作学习，教师更多地担任引导者的角色。
例如，一所位于美国加州的高中推行了翻转课堂教学，在数学课上，教师为学生提供了学习资源的链接和讲解视频，学生在课前就可以自主学习和预习课程内容。
课堂上，教师通过小组合作和讨论的方式进行深入教学，帮助学生解决问题和梳理知识结构。
这种模式让学生对知识的理解更加深入，激发了学生学习的主动性。
与此不同，中国的翻转课堂实践更加强调学生的自主学习和能力培养。
我国的翻转课堂教学模式主要是由教师设计学习任务和引导学生。
例如，在一所位于中国某城市的小学中，一位语文老师开展了翻转课堂实践。
她为学生设计了一系列课外阅读任务，并提供了相关材料和习题，要求学生在课前完成预习和阅读，以便在课堂上进行互动和深入讨论。
通过这种方式，学生在课堂上相互交流、合作学习，培养了自主学习和表达能力。
从上述案例中可以看出，中美两国翻转课堂实践的目标和侧重点存在差异。
美国注重学生的主动学习和合作学习，教师的角色更多地从知识传授者转变为指导者。
而中国则更加注重学生的自主学习和能力培养，教师的角色是设计者和引导者。
这体现了两国教育理念和教学方式的不同。
美国强调培养学生的创造力和合作精神，鼓励学生解决问题和提出自己的观点；而中国强调学生的基础知识和技能的扎实掌握，培养学生的自主学习和思考能力。
同时，中美两国的翻转课堂实践也存在一些共同之处。
翻转课堂教学模式简介
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感谢观看
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2、自学能力 学生在学习能力等方面存在个体性差异。有些自学能力强的学生能够通
过观看视频整合新、旧知识，完善已有的知识体系，并在学习中发现问题。 一些自学能力较弱的学生，会因为之前的知识没有掌握牢固，或者是在观 看视频中产生的问题没有得到及时解决，而导致思维阻塞，影响新知识的 学习。大大影响了其学习的动力和兴趣。
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三 优点与局限
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优点
1、以学生为本，充分为学生着想
通过观看视频，每个学生可以根据自己的掌握情况和实际需要， 有针对性地对所学知识进行查漏补缺，还可以反复观看视频，深 入理解自己不懂的知识。学生甚至还可以自己调节学习的节奏， 调整学习进度。翻转课堂的灵活性更大限度地发挥了学生学习的 自主性。
优秀的课前视频须有较高的条理性、趣味性和启发性：能够 通过浅显易懂的语言让学生靠自己掌握大部分内容、能利于学生 进行反复观看、能够有效地启发学生对问题进行思考和探索。同 时，教师还需要熟练使用电脑信息技术，这些都对教师提出了较 高的综合要求。
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局限
(一)教师层面
1、教师的适应性有待提高 翻转课堂教学模式对教师的各方面均提出了较高的要求。不管是骨干教师还是青年
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2、激发学习动机
翻转课堂有利于提高学生的学习兴趣和求知欲。学生在通过观 看微视频学习新知识后，总能产生一些问题，大家带着各自的问 题回到课堂上，在教师的指导下完成预先设计好的、有针对性的 作业，有疑难时跟教师和同学一起讨论，合力将问题解决，从而 掌握知识。
翻转课堂的发展历程
翻转课堂的发展历程翻转课堂（Flipped Classroom）是一种教学模式，它将传统的课堂教学中教师讲解知识的环节转移到课堂外。
学生在课堂外通过观看教学视频、阅读材料等方式自主学习知识，然后在课堂上进行讨论和解决问题。
这种教学模式的发展历程可以追溯到20世纪90年代中期，以下是翻转课堂的发展历程。
翻转课堂最早起源于美国，最早的实践者是化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams。
他们在2007年开始尝试把课堂教学中的讲解环节转移到在线视频上，鼓励学生在课堂外观看这些视频，然后在课堂上进行深入讨论和实践活动。
他们发现这种教学方式能够提高学生的学习效果和兴趣，推动学生成为自主学习者。
随着技术的进步和社会对教育的需求变化，翻转课堂逐渐被越来越多的教育者关注和实践。
2012年，翻转课堂被美国《时代周刊》评为教育领域的十大创新之一。
随后，各国纷纷加入翻转课堂的实践行列。
在美国，很多学校和大学都开始采用翻转课堂的教学模式，取得了显著的效果。
翻转课堂的发展在中国也开始逐渐兴起。
2013年，清华大学建立了“清华大学翻转课堂研究中心”，开始推广翻转课堂教学模式。
同年，西安交通大学也成立了翻转课堂教学研究与实践中心。
翻转课堂在中国的教育界得到了广泛的认可和推广，被越来越多的教师和学生应用于实际教学中。
翻转课堂的优势在于能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的课堂教学往往以讲解为主，学生被动接受知识，容易产生学习的疲劳感。
而翻转课堂则给学生提供了更多的自主学习空间，通过在线视频等方式让学生在课堂外进行学习，提前了解和消化学习内容。
这样，在课堂上教师可以更多地与学生互动，引导学生进行讨论和实践，培养学生的思维能力和创造力。
然而，翻转课堂也面临着一些挑战和问题。
首先，学生在课堂外的自主学习需要一定的自律和时间管理能力，不能适用于所有学生。
其次，翻转课堂需要教师具备相应的技术和教学能力，投入更多的时间和精力来设计教学内容和指导学生。
翻转课堂：美国日渐流行的教学模式
翻转课堂：美国日渐流行的教学模式翻转课堂作为一种学习方式的革新，“汗学院”做出了信息时代极富意义的探索。
在萨尔曼·汗努力建设他的“汗学院”，为学习有困难的学生提供课外学习辅导的同时，在体制内的学校里，也有一批教师在从事着类似的工作，做着颠覆传统课堂教学模式的尝试。
今天介绍给大家的，就是从2011年起，在美国学校里逐渐流行起来的“翻转课堂”。
“翻转课堂”的起源：在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。
这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。
直到有一天，情况发生了变化。
2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。
他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。
更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。
不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。
由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。
“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。
我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。
我们可能永远不会回到传统的教学方式了。
”这对搭档对此深有感触。
两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。
他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。
翻转课堂的定义：所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
翻转课堂发展历程
翻转课堂发展历程翻转课堂（Flipped Classroom）是近年来在教育领域中兴起的一种新型教学模式。
它的发展可以追溯到2007年美国科罗拉多州的两位化学老师艾伦和乔纳森·哈金斯（Jonathan和Aaron Sams）。
他们在课堂上使用录像机录制讲解视频，并将视频发布在网上让学生在家里观看，然后在课堂上进行实践和讨论。
在那个时代，互联网的快速发展为这种新型教学模式的出现提供了条件。
随着网络视频技术的普及，学生可以随时随地观看教师录制的讲解视频，这对于那些在课堂上对教师的讲解理解困难的学生尤为有益。
而在课堂上，教师可以更加个性化地与学生互动，解答他们的问题，帮助他们掌握知识。
在过去的十年里，翻转课堂逐渐在全球范围内得到推广和应用。
2012年，美国的一项研究发现，75%的美国教育工作者已经或者计划着使用翻转课堂模式。
同年，澳大利亚教育部门实施了一项名为"翻转课堂计划"的试点项目，探索翻转课堂在中小学教育中的应用。
翻转课堂的发展得益于云计算和移动设备的普及。
学生可以通过云平台随时随地获取教师分享的学习资源和讲解视频，利用手机、平板电脑等移动设备学习，不再受限于教室和教学时间。
这为学生提供了更加灵活、个性化的学习方式。
此外，翻转课堂还在一些学科中取得了显著的效果。
例如，数学和科学等理论型学科的学习，学生可以事先通过观看讲解视频掌握基础知识，然后在课堂上进行实际应用和解决问题，这样可以增加学生对知识的理解和应用能力。
然而，翻转课堂也面临着一些挑战和争议。
一些教师担心学生在家里观看视频的效果无法保证，也不能及时发现学生的问题。
此外，翻转课堂模式需要教师投入更多的时间和精力来制作讲解视频和设计课堂活动，这对于一些教育资源紧缺的地区来说是一项困难。
随着翻转课堂的不断发展，人工智能技术的应用也给翻转课堂带来了新的可能。
人工智能可以根据学生的学习情况和需求为其提供个性化的学习推荐和辅助，帮助学生更好地理解和掌握知识。
“翻转课堂”教学模式在教学实践中的思考与理解
翻转课堂”教学模式在教学实践中的思考与理解“翻转课堂”教学模式起源于美国科罗拉多州的林地公园高中(Woodland Park High School )。
2007 年春，该学校的两位化学教师乔纳森？伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦？萨姆斯(Aaron Sams), 利用软件录制了PPT演示的讲课视频并上传到网络，以帮助缺课的学生补课。
此后该门课程逐渐演变成所有学生晚上在家观看教学视频，白天在课堂上完成作业和答疑的教学模式。
这与“学生白天在课堂上听课，晚上回家做作业”的传统教学模式相反，称为“翻转课堂”(Flipped Class )。
此教学模式一经推出后大受学生欢迎，首先在美国的一些中小学传播，并很快进入美国大学课堂，如迈阿密大学、波多黎个大学马亚圭斯校区、中田纳西州立大学等，涉及的课程包括经济学、市场营销、计算机科学、工程静力学及统计学导论等。
“翻转课堂”这种新的教学模式近年来已经成为了国内外教育界广泛关注的热点。
“翻转课堂”使传统的“课堂上听教师讲授知识，课后回家复习做作业”的教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”。
这样，课堂授课不再只有理解和记忆的教学部分，还有用来完成更高阶层学习任务的部分。
教师可以通过制作短视频来减少课堂内容传授的时间，省出更多的宝贵时间，让学生进行实验、讨论、分析、练习和解决问题，使他们成为学习的主动者。
随着近年来“翻转课堂”在国际教育界日益走红，越来越多的国内学校开始实施翻转课堂教学。
然而由于中外历史文化背景的差异，以及教育模式、教育发展水平的不同，“翻转课堂”教学模式在国内的“落地”、消化和吸收，是一个重要的研究性课题。
在教学实践过程中，也不断有针对“翻转课堂”的质疑声传出。
例如：第一，部分学生在缺乏学习约束的情况下，没有在课前学习教学视频，导致该教学方法失效;第二，“翻转课堂” 教学模式使得任课教师的作用变弱，教师在课堂中仅仅是组织学生做作业、讨论或者解答疑问; 第三，学生观看教学视频的认真程度存在较大差异性，课前自主学习的效果参差不齐;第四，“翻转课堂”的教学效果很大程度上取决于高质量、高水平的教学视频，而教学视频的制作需要较高超的视频录制、剪辑技巧，这对于广大非专业教师来说是一个相当大的困难。
翻转课堂
翻转课堂，也被称为“颠倒课堂”，是通过逆向安排知识传授和知识内化，改变教师和学生在传统教学过程中的角色，重新编排教师和学生课堂教学内容、性质的新型教学模式。
第一个提出翻转课堂的是教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，他们于2007年将这种新型教学模式应用在美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学课堂中，使得美国一些学校开始流行采用翻转课堂模式。
紧随其后，毕业于麻省理工学院的孟加拉裔萨尔曼•可汗利用翻转课堂成立了可汗学院，迎来了“未来教育”的曙光。
2009年，可汗学院被授予“微软技术奖”中的教育奖。
2011年，萨尔曼•可汗在TED大会上的演讲《用视频重新创造教育》中推广翻转课堂，现场阐述了学生课后在可汗学院观看教学视频进行学习的模式，翻转课堂因此成为全球教育关注的教学模式。
同年，可汗学院被加拿大的《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”。
自从麻省理工开放课件运动以来，国外有可汗学院、国内有网易学院大量的高质量教学资源涌现，进一步促进了翻转式教学的发展。
美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示
美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示随着信息技术的不断发展和创新，教育领域的教学模式也得到了深刻的变革。
传统的课堂教学模式已经不能满足学生的学习需求，因此混合式翻转课堂模式在全球范围内逐渐兴起并获得关注。
在美国的大学中，有一种翻转课堂的模式被广泛应用，即IPSP（Integrative Public Service Practicum）课程，该课程在混合式翻转课堂中实现了教育目标的创新和提高。
IPSP课程是一种通过跨学科合作和实践经验来解决现实问题的教学模式。
在这种课程中，学生将在教室里学习相关理论知识，然后在课后进行通过实践项目来应用所学知识。
这种翻转课堂的模式允许学生在实践中进行自主学习和合作学习，从而培养学生的批判性思维、团队合作和问题解决能力。
首先，IPSP课程的翻转课堂模式能够提供更高效的学习方式。
相比传统的课堂教学模式，学生在翻转课堂中可以根据自己的学习进度安排时间。
学生可以在课堂前预习教材和视频等学习资源，这样在课堂中就可以集中精力解决问题和讨论扩展性的问题。
而且，通过IPSP课程的翻转课堂模式，教师有更多的时间来关注个别学生的学习情况，提供更为个性化的指导和反馈。
其次，IPSP课程的翻转课堂模式有助于培养学生的实践能力。
在传统的课堂教学中，学生往往只是被动地接收知识，缺乏真实场景下的实践经验。
而通过IPSP课程的翻转课堂模式，学生将有机会参与到实践项目中，通过解决现实问题来应用所学的理论知识。
这不仅能够加深对知识的理解和掌握，还能够培养学生的实践能力和创新意识。
另外，IPSP课程的翻转课堂模式能够促进学生的合作学习和团队合作能力的培养。
在实践项目中，学生通常需要与其他学生合作，共同解决问题和完成任务。
这种合作学习的模式能够激发学生的团队精神和沟通能力，培养学生的团队合作和领导能力。
最后，IPSP课程的翻转课堂模式还能够培养学生的批判性思维和问题解决能力。
在实践项目中，学生需要面对复杂的问题，并通过分析、比较和评估等思维方式来解决问题。
十大“翻转课堂”精彩案例
四、教学建议
总之，《变色龙》这篇经典小说的教学让我受益匪浅。通过不断探索和实践， 我将继续努力让我的语文课堂变得更加精彩。
谢谢观看
案例五：英国的语言翻转课堂
案例五：英国的语言翻转课堂
英国的语言翻转课堂注重学生的自主学习和合作学习的结合。学生在家中通 过在线资源进行自主学习，掌握基础语法和词汇。课堂上，老师引导学生进行对 话练习、角色扮演和文化交流等，让学生在真实的语境中提高语言运用能力。这 种模式有效提高了学生的语言输出能力和跨文化交流能力。
案例四：印度的X博士“翻转课 堂”
案例四：印度的X博士“翻转课堂”
X博士通过引入创新的教育技术，为印度农村地区的学生提供了高质量的数学 教育。其“翻转课堂”模式让学生在家里通过互联网学习数学课程，而课堂上的 时间则用来进行师生互动、解答疑问和开展实践活动。这种方式有效提高了学生 的学习成绩和兴趣，并在当地得到了广泛推广和复制。
案例十：韩国的历史翻转课堂
案例十：韩国的历史翻转课堂
韩国的历史翻转课堂注重学生的自主学习和合作学习的结合。学生在家中通 过在线教育平台学习历史课程，掌握基本史实和历史人物。课堂上，老师引导学 生进行小组讨论、历史剧表演和文化交流等，让学生在真实的语境中提高对历史 的理解和认识。这种模式有效提高了学生对历史文化的兴趣和文物保护意识。
案例二：新加坡的“华文翻转课 堂”
案例二：新加坡的“华文翻转课堂”
新加坡的“华文翻转课堂”项目采用了线上线下相结合的方式，为华文学习 者提供了更加灵活的学习途径。通过线上预习和课堂互动，学生可以在任何时间、 任何地点进行学习，同时也可以在课堂中与老师和同学进行沟通交流，进一步增 强对知识的理解和掌握。
案例十：韩国的历史翻转课堂
美国小学高年级翻转课堂的教学模式及其启示
美国小学高年级翻转课堂的教学模式及其启示作者：张兵磊来源：《教学与管理(小学版)》2019年第03期摘; ; 要;在課程改革进一步深化的背景下，以美国“翻转课堂”为代表的教学模式给教育界带来很强的冲击，对传统教学方式带来了挑战，但更多的是让我们对课堂教学在诸如教学方式、教学中师生关系、教育理念等方面有了新的认识，因此认真审视翻转课堂这一新型教学模式，可以促进我国课堂教学改革，进而推动我国课程改革，从而促进我国教育事业的发展。
关键词翻转课堂小学高年级课堂教学信息技术随着经济的发展，我们已经步入信息化社会，而教育与信息技术的融合也越来越紧密。
一些以教育技术为依托的教学模式如雨后春笋般涌现，美国的翻转课堂就是其中的代表之一。
翻转课堂是指在教育信息化的时代背景下，依托教育技术，将课堂知识传授与课后知识内化的顺序进行颠倒，从而达到提高学生自主学习、合作学习、探究学习等能力，促进学生全面发展的一种新型教育模式。
翻转课堂是教育信息化的产物，它是目前美国比较流行的一种教学模式。
美国科罗拉多州的林地公园高中化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在 2007 年首先提出在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，他们还推动翻转课堂在美国中小学教育中的使用 [1]。
在实践层面上，贡献最大的要数可汗学院创始人萨尔曼·可汗。
可汗曾经通过雅虎聊天软件来帮助七年级的侄女解决数学问题，随后可汗认为这种做法简单方便，还可以帮助他人，于是就把数学辅导内容制成视频上传网站。
这种做法也就成了美国“翻转课堂”的雏形[2]。
此后，美国的翻转课堂在世界各地迅速传播。
从2011年开始，我国教育工作者也逐渐对其密切关注。
一、美国翻转课堂教学模式不同地区的翻转课堂实践因其自身实际情况可能会有所差别，但在本质上是相通的，都是利用一定的信息技术手段对教学过程进行颠倒，从而释放更多的课堂自由时间，供生生之间、师生之间进行讨论交流，促进个性化学习。
在线翻转课堂教学模式最早发生在美国
在线翻转课堂教学模式最早发生在美国一、翻转课堂的起源“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。
2007 年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。
后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。
这样，就使“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”———变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”。
在新教学模式实施过程中，上述在线教学视频也被其他的（并未缺课的）学生所接受并在更大范围传播开来（由于很多学生每天在18 时至22 时之间下载教学视频，以至于学校的服务器在这个时段经常崩溃）。
与此同时，两位教师的不同寻常的实践探索，引起学校、家长和社会各界越来越多的关注，并经常受到同行的邀请去介绍经验，从而在落基山附近地区（乃至整个科罗拉多州）产生愈来愈大的影响———不少其他中学的各学科教师（不光是化学教师）也在积极探索和运用“翻转课堂”这种全新的教学模式。
这就是“翻转课堂”的由来或起源。
二、翻转课堂的发展“翻转课堂”虽然在2007 年前后就已开始出现，但它真正能把自身影响力扩展至全美乃至全球，还是三年以后的事，而这又和“可汗学院”的兴起密切相关。
如上所述，在2007 年以后，“翻转课堂”这种全新的教学模式已在美国科罗拉多州的部分地区逐渐流行，但是尚未能在更大范围推广。
其原因是：很多教师虽然认可翻转课堂，愿意参与这种形式的教学试验，而要真正实施这种教学模式，还需克服一个重要障碍——制作教学视频（并非每一位教师都能制作出具有较高质量的教学视频）。
正是在这个关口，美国出现了“可汗学院”，并快速发展，从而使上述障碍得到较好的解决。
翻转课堂发展历史
翻转课堂的由来与发展
萌芽于2000年的美国迈阿密大学，莫林*拉赫、格伦*普拉特、迈克尔*特雷格拉三位初步阐释。
同年韦斯利*贝克在第十一届大学教学会议上首次正式提出“翻转课堂”的概念
2007年美国的乔纳森*伯尔曼、亚伦*萨姆斯为了帮助那些由于不可抗拒的客观因素而造成大量缺课的学生跟上进度，精心录制了视频上传到网络，这种教学模式迅速在北美成为教师实践和研究的热点
2011年重庆江津聚奎中学和广州海珠区第五中学在中国率先开设翻转课堂实验班，在此之后全国中小学纷纷效仿，教育界同仁也开始关注并研究翻转课堂的教学模式。
翻转课堂
The Flipped Classroom一、翻转课堂概念在美国日渐流行的创新教学模式———“翻转课堂（Flipped Classroom）”，即教师创建7到12分钟的视频，学生在家中或课外观看视频中的教师讲解，回到课堂上，学生在教师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。
这种做法颠倒了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排，这就是日渐兴起的翻转课堂。
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。
在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师与同学的协助完成，从而形成了与传统教过程相反的翻转课堂。
随着教学过程的颠倒，课堂各个环节也发生了变化：传统课堂上教师是知识传授者、课堂管理者，学生是被动接受者。
在翻转课堂中教师是学习指导者、促进者；传统课堂上教学形式是课堂讲解+课后作业，而在翻转课堂中教学形式是课前学习+课堂探究；传统课堂上主要是知识讲解传授，在翻转课堂中上课的内容是问题探究；传统课堂注重内容展示，翻转课堂则是自主学习、交流反思、协作讨论；传统课堂以传统纸质测试为主，而翻转课堂更体现出多角度，多方式的评价。
二、翻转课堂的特征1. 教师角色的转变在翻转课堂中教师在课前把视频资料发给学生，学生利用自己的时间去阅读这些资料，在课堂上教师不再重复这些知识，而是在学生已经习得的基础上在课堂中作业，交流探讨其中的问题。
那么这样与统课堂中相比，教师从知识讲授者变成了学习的促进者和指导者。
教师不再是整个课堂的中心与主导，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。
教师当学生需要指导的时候，便会向他们提供必要的支持。
自此教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的帮助者。
伴随着教师身份的转变，教师面临着发展新的教学技能的挑战。
2. 课堂时间重新分配与传统的课堂相比，翻转课堂的第二特点就是在课堂时间的分配上，教师的讲授时间要减少，要留给学生更多的学习活动时间。
美国“翻转课堂”的兴起、发展、模块设计及对我国的启示
美国“翻转课堂”的兴起、发展、模块设计及对我国的启示美国“翻转课堂”的兴起、发展、模块设计及对我国的启示一、引言教育是一个国家发展的基石，而教育的改革也是一项关系到国家未来的重大任务。
近年来，美国的“翻转课堂”（Flipped Classroom）教学模式以其创新的思维方式受到国际教育界的关注。
本文将对美国“翻转课堂”的兴起、发展和模块设计进行详细探讨，并结合我国的教育现状，探寻对我国教育改革的启示。
二、美国“翻转课堂”的兴起与发展“翻转课堂”教学模式起源于美国，最早由科罗拉多州的一位化学教授乔纳森·贾伯特（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）于2007年提出并实践。
他们发现，将课堂上的授课工作放在课后通过学生自主学习的方式完成，而将课堂上的讨论、互动和实践放在课前进行，可以改变传统教学模式下学生的被动学习状态，提高学习效果。
自2007年以来，“翻转课堂”在美国境内迅速传播，并逐渐在教育机构中推行。
许多学校和大学借鉴了“翻转课堂”模式，尝试将其运用在不同学科的教学中。
通过不断的实践和总结，美国的“翻转课堂”在教学理念、教学方法和资源开发方面得到了不断改进和优化，形成了完善的教学体系。
三、“翻转课堂”的模块设计1. 角色变化在“翻转课堂”中，教师的角色发生了巨大的变化。
传统教学模式下，教师扮演的是知识传授者的角色，而在“翻转课堂”中，教师扮演的是学习的引导者和组织者的角色。
教师通过提供学习资源和指导学习过程，引导学生进行自主学习和探究，从而培养学生的自学能力和合作精神。
2. 学习资源在“翻转课堂”中，学习资源的选择和设计非常关键。
教师需要精心准备和选择符合学生学习需求的资源，包括教学视频、电子书籍、游戏、模拟软件等，以及相关的练习、作业和评估工具。
这些资源应该能够激发学生的学习兴趣，提供多样化的学习路径和个性化的学习体验。
3. 课前学习在“翻转课堂”中，学生会在课前通过学习资源进行自主学习。
“翻转课堂”在思想政治课教学中的运用
“翻转课堂”在思想政治课教学中的运用1、“翻转课堂”的起源“翻转课堂”的雏形初现于2007年，美国科罗拉多州。
起初，为了帮助缺课的学生，林地高中的两个化学教师JonathanBerman和AaronSams运用网络软件录制音频，包括PPT课件演示和教师讲解等，并上传到互联网，以便学生下载，进行补习。
意外的是，这种在线学习方式也极大地引起了无需补课的学生的兴趣。
于是这两位老师让学生通过网上音频或视频，在课前完成知识的自主学习，把疑难解答、互动探究放在课堂上进行，以便完成知识的内化。
这样，“课上老师教授知识，课下独立完成作业”的传统教学模式发生了翻转，即转变为“课下通过视频学习知识，课上教师指导进行作业或实验”的教学模式。
2012年，这两位化学教师在林地公园高中举办了“翻转课堂”“OpenDay”活动，向更多的教育工作者展示“翻转课堂”的教学理念和运作过程。
随着网络科技的进步，开放性教育资源日益繁荣，如SalmanKhan创立的可汗学院，大批高品质教学资源提升了“翻转课堂”的软实力，“翻转课堂”的教育模式取得了长足发展，引起全球关注。
2、“翻转课堂”的特点“翻转课堂”是传统“教”与“学”位置的“颠倒”，也就是说，课前教师提供各种学习材料，学生学习知识，课内教师结合学生情况，通过引导、互动解决疑问，完成自我建构。
这是一种极为新颖的教学模式。
“翻转课堂”开启了教学革命的新时代，主要表现在：①师生角色互换传统教学中，教师主导者整个教学过程，是整个教学过活动的组织者、操控者，教师是中心，教师备什么课，学生就学习什么样的内容，对于知识，学生多是被动接受。
“翻转课堂”则与传统模式不同，在整个学习过程中，它以学生为中心，学生自主性得到极大提高，可以自主选择学习的时间与地点，而教师在教学过程扮演启发者、引导者、促进者的角色，最大限度地激发学生学习的自主性。
②学习方式转变“翻转课堂”为求学习效果的最大提升，将传统课堂教学与现代网络学习的优点最大限度结合。
美国“翻转课堂”成功案例
美国“翻转课堂”成功案例
跟踪学生在家的学习过程
2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学五六年级的学生开始回家看教师的教学视频，回到课堂上可以在教师和同伴帮助下完成作业。
学校教师使用网络课程软件包（Moodle）跟踪学生在家的学习过程，能够看到谁看了视频并完成了测验，这样更容易锁定那些学习有困难的学生。
“星巴克教室”
在美国高地村小学的“星巴克教室”里，传统的整齐课桌不见了，房间里充满的是圆桌、舒适的沙发和软垫椅子，以及一排电脑终端。
这种类似咖啡馆氛围的新风格课堂是德州路易斯维尔学区努力创建的面向21世纪的学习环境的一部分。
学生在宽松的环境中学习，表现也越来越好。
有区别的化学分层教学
在美国得克萨斯州达拉斯地区的一所学校，化学教师布雷特·维廉在不同班级实施有区别的化学教学翻转。
布雷特同时任教常规生和优等生的化学课程，他利用“翻转课堂”真正实现了分层次教学。
普通学生可能在基本技能上需要额外的帮助和花费更多的时间，而较好的学生则会花较多的时间在实验室和小组活动上。
优等生在学习积极性和技能方面都略胜一筹，因此他们需要更快的学习步伐和更多的学习材料。
教师会针对学生不同情况提供帮助。
基于iPad的数字化互动教材
美国加州河畔联合学区采用了基于iPad的数字化互动教材。
这套用于试验的代数互动教材由专门的教材公司开发，里面融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还具有笔记、交流与分享功能。
与其他地区教师通过自备视频和教学材料的“翻转课堂”相比，互动教材能节省教师的时间，其丰富的功能也能吸引学生沉浸其中。
(杜悦整理)。
翻转课堂十大案例
翻转课堂十大案例1、石桥小学的数学翻转课堂2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。
五六年级的学生能够按自己的学习进度在家里观看10—15分钟的讲课视频；之后会接受三到五个问题测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈。
教师则使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，锁定那些学习有困难的学生。
老师们相信，不同水平学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能协助他们有更好的学习体验。
2、高地村小学的“星巴克教室”美国高地村小学很多教师在尝试翻转课堂，他们鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机。
传统教室中排列整齐的课桌不见了，取而代之的是圆桌、沙发和一排电脑终端。
校长肖纳·米勒说，“星巴克教室”的想法来自学生，他们希望在教室中更加放松，有类似咖啡馆的氛围。
这种新风格的课堂是德州路易斯维尔学区努力建设面向21世纪学习环境的一部分。
以科技为中心的战略已经得到回报，学生们更喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。
3、林地公园高中的开创性实践美国林地公园高中是翻转课堂的起源地，绝大部分翻转课堂的“粉丝”们都得感谢这所学校的开创性实践。
该校两名科学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯想出的方法是为学生录制在线视频课程。
起初，这仅仅为那些耽误上课的学生而准备的讲解，但教师很快就意识到，用视频来复习和增强他们的课堂教学，能让所有学生受益。
实践中，师生双方都认为，是综合的翻转课堂的学习方法而非单独的视频在起作用。
伯格曼和萨姆斯觉得这套方法让他们有更多时间给予学生个别注重，建立更好、更紧密的师生关系，从而更好地触发学生的学习动机。
4、柯林顿戴尔高中的全校翻转模式美国柯林顿戴尔高中在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后，校长格雷格·格林大胆地在全校实现翻转模式。
学生在家观看教师录制的5—7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题；在课堂上，教师会重点讲多数学生有疑惑的概念，并用绝大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予即时反馈。
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昨天的博文中，介绍了萨尔曼·汗创建的“汗学院”。
作为一种学习方式的革新，“汗学院”做出了信息时代极富意义的探索。
在萨尔曼·汗努力建设他的“汗学院”，为学习有困难的学生提供课外学习辅导的同时，在体制内的学校里，也有一批教师在从事着类似的工作，做着颠覆传统课堂教学模式的尝试。
今天介绍给大家的，就是从2011年起，在美国学校里逐渐流行起来的“翻转课堂”。
“翻转课堂”的起源：
在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。
这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。
直到有一天，情况发生了变化。
2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。
他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。
更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。
不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。
由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。
“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。
我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。
我们可能永远不会回到传统的教学方式了。
”这对搭档对此深有感触。
两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。
他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。
翻转课堂的定义：
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。
1．翻转课堂不是什么？
不是在线视频的代名词。
翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。
不是视频取代教师。
不是在线课程。
不是学生无序学习。
不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。
不是学生在孤立的学习。
2．翻转课堂是什么？
是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。
是让学生对自己学习负责的环境。
老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。
是混合了直接讲解与建构主义学习。
是学生课堂缺席，但不被甩在后面。
是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。
是所有的学生都积极学习的课堂。
是让所有学生都能得到个性化教育。
翻转课堂的步骤：
根据林地公园高中的经验，翻转课堂有如下的步骤：
1．创建教学视频
首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；
其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；
第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2．组织课堂活动
内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。
包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。
翻转课堂是如何改变学习的
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了学生的学习。
1．“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2．“翻转”增加了学习中的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。
当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。
小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。
教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。
它确实是神奇的观察，使教师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当教师尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。
他们开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令。
教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。
当教师在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
可能有些同行会问，教师如何形成学习文化。
关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。
因此要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
3．“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。
多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。
这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。
在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。
现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的
问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。