小学数学学法指导探索

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小学数学教学中学法指导

小学数学教学中学法指导

浅谈小学数学教学中的学法指导数学是一门重要的的课程,但是很多学生数学学习效果不理想,认为数学难学,枯燥乏味。

如何让学生学好数学成了数学教师普遍头疼的问题。

因此,教师要变教授知识为教学知识,教给学生掌握知识的本领,使学生学会学习。

一、学会制定学习计划俗话说:“凡事预则立,不预则废。

”引导学生在学习上制定学习计划对自己学习进行监督和管理,能够增强学生的时间观念,使他们学习有条理,步步为营,扎扎实实,确保学习的效果。

小学生比较贪玩,学习上缺乏主动性,需要在教师的不断督促下去学习,学习过程中往往会出现手忙脚乱的状况,学习效果不佳。

因此,教师可以让学生自己尝试制定学习计划,激发学生学习的积极性。

一个具有指导意义的学习计划,除了要考虑学习内容之外,还必须从学生的实际出发,也就是要实事求是地摸清自己的学习情况,从自己实际掌握的知识程度出发。

不同的学生理解能力、记忆能力不同,所指定的学习计划也应该有所不同,应该是在学生完成能力之内。

指定计划不要盲目攀比,一味制定高强度但难以完成的计划,这样不但容易导致计划流于形式,也会打击学生的自信心。

学习计划除了具有实际性,还要有可执行性。

执行性高的计划对学习数学非常有帮助,但很多学生在制定学习计划上,经常马马虎虎。

我认为,一个执行性高的学习计划应该具备以下特点。

1.要有合理的时间安排学生面临的学习困难之一就是遗忘,知识学习的本质是长时间记忆的积累过程。

如果学习后不能及时地复习巩固,前面的所学就会遗忘,就得重新再学。

所以,学习进展慢,主要是没能形成记忆积累,而积累的效果,很大程度上取决于学习新知识与复习知识的时间间隔。

因而,数学学习中,教师要引导学生学会珍惜时间,合理安排时间,尤其是在复习时间的计划安排上要注意。

学期末所剩时间不多,学生应把自己饭后、课间、晚上的有效时间利用上,针对不同科目特点安排不同的复习内容,不能根据自己的喜好而顾此失彼,要做到保质保量地完成学习任务。

2.学习内容要具体很多学生在制定学习计划时,比较笼统,总是喜欢将每天的时间分割成不同的部分,但是却不写出这些时间内具体的学习内容,这样容易出现在执行过程中无法考核的现象,导致计划走向形式主义。

小学数学如何加强学法的指导

小学数学如何加强学法的指导
长时间的教学实践 。积累 了一些解决问题 的 方法 ,善于把 知识通过方法 串联起来 。能够

三 、发展 学生 数学思考 能力。促 进学
反思是高效率学习的重要一环 。 通过仔细总
结 、反思学习过的内容 ,达到全面系统深刻 地掌握知识和发展认识 能力 的效果。总结和
反思能够有效地查找 自己学习中的不足 ,总 结 自己学 习的经历。形成 自己学 习的方法和
和概括, 需要我们用数学 的观点和思想去发 现、 概括 , 乃至创造 。 在日 常的数学教学中 , 有 些教师 将教学仅仅 停 留在 知识点 的罗列 上, 缺乏方法的指导 ,因而使教学 囿于识记 的层 面。教师靠 机械重 复来 加深 学生 的印 象, 学生则 靠死记硬背学数 学,结果学得 既 苦 又累。成绩也差 。如还有一些老师经过较
的兴趣 ,掌握学习的主动权。 自学不能搞走 过场, 要讲 究质量 , 力争在课前把教材弄懂 , 上课着重 听老师讲思路 ,把握重 点,突破难 点 ,尽可能把问题解决在课堂上 。 3 .及时总结、反思的习惯。及时总结 、
知识 和方法 熟练到 一定程度后 的一种思维
的火花闪现 ,具有很强的偶然性。我们不应
形 。生 2:剪开正方形后 ,得到的三角形有

睛盯在应试 上 ,教学 只 限于方法技 能的层 面, 却往往为教方法而教方法。大量的 、机 械 的、 重复的解题方法技 能训练 ,固然有一 定 的应试功效 , 但其负面的作用是使 技能退 化为 “ 本 能” 。我们的教学 目标理应是 由技 能上升到智能 , 从而达到举一反三 、融会贯 通 。缺乏数学思想的升华 ,正是当前数学教 学 中问题的症结所在 。 领悟数学思想 和方法
是数学教学的要务 。

浅谈小学数学教学中的学法指导

浅谈小学数学教学中的学法指导

我在相互听课 时发现 ,还有教师的数学课 堂 让 学 生 坐 成 一 条 线 或 一个 姿势 。老 师 上 课 不 准学生随便乱说话 ( 发言 ),束缚 了学生的思 维 。长 此 以往 ,日积 月 累 , 孩 子 的天 性被 扼 杀 , 严重影响了学生的求 知欲 和创新意识 ,学生只 能 摸 索 着 被 动 地学 习 。重 视 学 生 的 学 习 过 程 、 研究学生的学习方法 ,不仅让学生 “ 会学” , 而且 要让学生 “ 爱学 ”,这是当前 深化教学 改 革 、落 实 素 质 教 育 的 一 个 重 要 课 题 。 学 生 的学 习 由过 程 到结 果 , 都 离 不 开学 习 方法 , 要 学生掌握 、运用科 学的方 法进 行学习 ,就需要教 师 的 指导。 引 导 学 生 学 会 数 学 的思 维 方 法 学 习数 学要 会 读 、 会听 、 会想 、会 说 、会 写 , “ 会想”
5 :6 ,白兔有 1 O只,黑兔有多少只?”请学生 展示 自己解决 问题 的方法和结果 , 在学生完成 后 ,适时组织交流。特别注意请学生说一说解 决问题的过程。通过讨论交流 ,让学生 清楚地 了解每种 方法中先解决 了什么问题,并 引导学
生 比较 不 同 的 方 法 ,了 解 各 种 方 法 的 特 点 ,为 学生选择 简捷 的解决问题的方法打下基础 。这 样 加 深 了学 生 对 解 决 问 题 过程 和 方法 的理 解 ,
要 鼓 励 学生 进行 主 动
性学习。 2学生具有 自 主性 以往 的课 堂教学 是 学 生 在 教 师 的 带 领
数 学 的学 习离 不 开 解 决 问题 ,解 决 问 题 对 于 学 生 来 说 是 一 种 实 践 活 动 ,通 过解 题 让 学 生 学 会 分 析 问题和解决问题的方法。结合教学实际 内容让 学 生 逐 步 把 握 对 应 、假 设 、转 化 、化 归 、集 合 等 数 学 问 题 与 解 决 问题 的 方法 教 学 中通 过 数 学 学 习 学会 将生 活 中 Ⅳ 生 产 中的 实 际 问 题转 化 为数学问题。例如在教学 《比的应用 》时我出 了 一 道这 样 的练 习题 “ 白兔 和 黑 兔 的 只数 比是

浅谈小学数学教学中的学法指导

浅谈小学数学教学中的学法指导

浅谈小学数学教学中的学法指导《数学新课程标准》中指出,"教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,协助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验"。

所以,在数学课堂教学中,协助学生掌握学习数学的方法,培养学习数学的水平,增强学法的指导尤其显得特别重要。

结合自己的教学工作从以下几方面谈谈我的做法。

一、指导学生学会专心倾听专心倾听是学生主动参与学习过程,积极思考的基础,也是提升课堂学习效率的前提。

所以,教师要指导学生上课时要学会专心倾听的水平。

上课专心倾听包括看、听、想、做等四个方面。

看:就是看老师演示、板书和动作;听:就是注意倾听老师的讲解和同学的回答;想:就是想所学的内容,自己学会了什么,还有什么与别人不同的见解;做:就是动手操作学具和做练习。

指导学生上课专心听讲,首先要求学生听课时,思想不要开小差或做小动作,注意力要集中;其次,要求认真倾听其他同学回答问题,仔细研究他们回答得是否准确,有没有需要补充的。

再次,要仔细观察老师的演示和板书,并按要求认真地操作学具,做好练习二、使用数学语言准确表达思想语言和思维是密不可分的,思维是语言的"内核",语言是思维的"外壳"和工具。

准确使用语言表达思想,能够加深学生对数学知识的理解,提升学生的口头表达水平,有利于发展学生的逻辑思维。

在低年级,要多训练学生使用学过的数学语言来叙述图意,复述图意,说明计算过程,回答问题时,要求他们逐步做到完整地表达自己的思想。

比如学习了图画应用题,就要系统训练说"三句话"--其实就是应用题的两个条件与问题,不要停留在"会列式"就能够了;学习了"9加几"进位加法,我就要求学生完整叙述计算过程"如9+8,见到9,想到1,把8分成1和7,9加1得10,10 再加7得17,得17。

小学数学教育教学方法创新与实践9篇

小学数学教育教学方法创新与实践9篇

小学数学教育教学方法创新与实践9篇第1篇示例:小学数学教育一直是备受关注的问题,如何有效地教授小学生数学知识,激发他们学习数学的兴趣,是每一位数学教师都需要思考和探索的问题。

本文将结合教学实践,探讨小学数学教育的创新方法。

一、注重启发式教学启发式教学是一种注重引导学生自主学习,探索问题的教学方法。

在数学教育中,启发式教学可以激发学生的思维和创造力,培养他们解决问题的能力。

老师可以通过提出具有启发性的问题,激发学生的好奇心和求知欲,引导他们主动思考和探索。

在教授小学生加减法运算时,可以设计一些有趣的问题让学生自己尝试解答,通过启发式教学的方式培养他们的数学思维。

二、运用教具和技术手段在小学数学教育中,教具和技术手段可以有效地辅助教学,提高教学效果。

教具可以直观地展现数学概念,帮助学生更好地理解和掌握知识。

使用小学生常用的算盘、拼图等教具,可以帮助他们理解数学概念和运算规律。

利用计算机、互联网等技术手段,可以为小学生提供更丰富、生动的学习资源,吸引他们的注意力,提高学习兴趣。

三、注重实践和体验在小学数学教育中,实践和体验是非常重要的教学方法。

通过实际操作和亲身体验,学生可以更好地理解数学知识,培养他们的观察、分析和解决问题的能力。

在教学面积计算时,可以组织学生进行实地测量和计算,让他们亲自体验数学知识的应用,提高他们的学习主动性和实际操作能力。

四、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是小学数学教育的重要任务。

教师可以通过设计富有趣味性和挑战性的数学活动,激发学生学习的兴趣和热情。

利用游戏、竞赛等方式,增加学生学习数学的乐趣,让他们在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。

注重与学生的情感交流和互动,关心、理解他们的需求和困扰,激发他们学习的内在动力,培养他们积极进取的学习态度。

小学数学教育的创新与实践应当贯穿于教学的全过程,注重启发式教学、运用教具和技术手段、实践和体验以及激发学生学习兴趣。

只有通过不断地探索和尝试,教师才能更好地引导学生学习数学,培养他们的数学素养和解决问题的能力,为未来的学习和生活打下坚实的基础。

浅谈小学数学课堂上的学法指导

浅谈小学数学课堂上的学法指导

浅谈小学数学课堂上的学法指导《新课程标准》中指出,“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验”。

教育是一门艺术,教学更是一门艺术,教学的艺术就是如何指导学生学会正确的学习方法,培养学生的学习能力。

学习成绩优秀学生之所以成绩优秀,重要原因之一,是因为他们学习方法比较科学;学习困难学生之所以学习困难,也往往是由于学习方法不当。

要使全体学生在原有基础上有所提高,教师必须加强学法指导。

下面就结合自己平时教学实践,就如何指导学生学会正确的学习方法来谈几点体会。

一、指导学生要会“听”在教学过程中,学生听课是学习的重要环节。

听课质量如何直接影响学习的效果。

然而,有的学生听讲能力较差,听不出重点、难点,听不出条理、层次,这样听课就没有效果。

因此,教师要重视增强学生听的能力,要教学生如何会听。

数学教学中指导学生听课,必须从培养学生的数学兴趣来集中学生的注意力,激活他原有的认知结构,专心听讲。

具体应该做到以下几点:首先,指导学生做好课前准备,包括心理上的准备、知识上的准备、物质上的准备、身体上的准备等。

其次,指导学生认真听讲,主要应注意听老师每节课开始时所讲的教学内容、重点和学习要求,注意听老师在讲解例题时关键部分的提示和处理,注意听老师对概念要点的剖析和概念体系的串连,注意听老师每节课的小结和对某些较难习题的提示等。

然后,指导学生及时做好各种标记、批语,有选择地记好笔记。

最后,培养学生养成先看书后做作业的良好习惯。

即在做作业之前引导学生一定要认真地阅读例题,结合老师课堂讲授,把知识梳理一遍,这样既保证了作业质量,又做到了充分的巩固、复习。

二、教学学生要能“读”数学教学中指导学生阅读数学课本,主要是指导学生从各个方面去深入理解课本内容。

①读课题。

要求学生细细体会课题,能提纲挈领地抓住主要内容。

新课改背景下的小学数学学法指导

新课改背景下的小学数学学法指导

数学小学教学参考课改纵横专题透视《数学课程标准》中虽然没有出现“学法指导”的字眼,但是我们仍然可以感悟到学法指导的理念。

《数学课程标准》中明确指出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索与合作交流的过程中,真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。

”可见,新课程理念下的学法指导,要从培养具有初步的创新精神和实践能力的人才高度出发,让学生获得更多的成功体验,给学生留下更大的探究空间,为学生创造更多的合作机会,使学生真正成为数学学习的主人,教师真正成为学生数学学习的组织者、引导者与合作者。

一、新课程理念下的学法指导,要让学生获得更多的成功体验教师要紧密联系学生的生活实际,从学生的已有经验和知识出发,对数学教材进行教学法加工,贴近学生的“最近发展区”,使他们获得成功的体验,树立学好数学的信心。

如苏教版国际教材三年级上册“认识周长”一课,教材安排了测量树叶的周长。

研究过程中发现,这样的编排并不符合学生的认知规律,过高地估计了三年级学生的水平。

树叶虽然随处可见、俯拾皆是,但由于质地柔软、边缘粗糙,不易平整且均有长柄,这对小学三年级学生而言,要测量它的周长谈何容易。

可将此内容改为测量学生熟悉的胶带纸一圈的长度,这样学生不仅易于操作,顺利地达到了教学目标,而且给学生留出了极大的思考空间,使学生获得了更多的成功体验。

在这个过程中,学生摆脱了操作的无奈,演绎了过程的精彩,收获了成功的喜悦。

二、新课程理念下的学法指导,要给学生留出更大的探究空间对于一些重要的数学知识教学,尤其是概念的形成过程,如公式和法则的推导过程、结论的概括过程、解题的思维过程等,要予以充分展开,给学生留出更大的探究空间,以利于学生参与其中、积极思维、主动建构。

我们来看一个“同分母分数加减法”的教学片断:师(出示圆形纸片):老师手上有一张圆片,你们的圆片与老师的完全一样。

小学生数学学法指导

小学生数学学法指导

小学生数学学法指导在小学数学教学中,教法重要,学生的学法指导更为重要。

很多教师注重研究自己的教法,忽视了学生的学法指导,认为教师以教为主,学法是学生的个性化学习方法,适合学生自己探索。

这种认为有所偏差,教师固然以教为主,但是现代新的教学理念要求将学习的主动权还给学生,教是围绕学生的学而进行的,教法不能脱离学生的学法,以教导学,以学促教,教学相长。

老师对于学生的学法要进行指导,是因为小学生初次接触数学,不知数学的学科特点,掌握了共性的学习方法,停留在死记硬背的基础上,老师进行学法指导不仅必要,而且也十分重要。

我执教小学数学以来,认真研究小学生数学学法,立足于学生个性特点和数学的学科规律,不断寻找学生智力特点与数学学科的最佳结合点,不断改进教法,引导学法,渗透数学思想,取得了较好的教学效果。

本文谈谈在小学生数学学法指导方面的具体做法,与同仁商榷,旨在进一步提高教学质量。

一、小学生数学学法指导的重要性与必要性什么是学法?学法就是学习的方法,小学生数学学法就是小学生学习数学的方法。

学法指导就是老师对于学生学习数学的指导,一个学生学习方法适合自己与否,直接决定学着生学习成绩的优劣。

最为关键的是学生的学习方法关系到学生学习数学是否轻松愉快,能否激发学生的学习兴趣,学生是否能培养对数学的深厚情感,是否可以培养一个良好的数学学习习惯。

提高数学学科素养,关系到学生今后进入高一级学校的学习,在数学领域可持续能力的发展,学习方法显得十分重要。

小学生接触数学的时间短暂,对数学学科的特点无从知晓,一切都在摸索中进行。

有的学生把学习语文的学习方法用来学数学,显然是不行的,学科不同,学习方法有异,所以教师很有必要对学生学习数学的方法进行指导。

我们新的教学理念更注重学生的学法,教师主导,学生是学习的主体,教服务于学,教学的最终归宿是学生的学,教是为了不教,教会学生自主学习,引导学生自己制定学习计划,提出问题,分析问题,解决问题,学会预习,发现教材中的难点和重点,在听讲时把主要精力放在难点和重点上,课后及时复习,把新知识纳入旧知识的体系中,养成以不同角度分析同一数学问题的思维模式,拓展思维的空间。

小学数学学习方法指导必看(1篇)

小学数学学习方法指导必看(1篇)

小学数学学习方法指导必看(1篇)小学数学学习方法指导必看 1小学五年级学生数学的学法指导1、指导“听“。

数学教学中指导学生听课,首先应从培养学生的数学兴趣入手来集中学生的__,激活他原有的认知结构,专心听讲;其次,要指导学生会听,主要应注意听老师每一节课开始所讲的教学内容、重点和学习要求,注意听教师在讲解例题时关键部分的提示和处理,注意听教师对概念要点的剖析和概念体系的串连,注意听教师每节课的小结和对某些较难习题的提示。

2、指导“读”。

这里所讲的读是指阅读数学课本,主要是指导学生从各个方面去深入理解课本内容。

①读标题。

要求学生细细体会标题,能提纲挈领地抓住教材的主要内容;②读例题。

在预习时应要求学生带着问题读例题,并初步领会解题方法;③读插图。

教师应指导学生认真阅读课本上的插图,使学生更具体、更形象、更准确地理解文字的内容;④读算式。

应要求学生准确地读出算式,弄清算式的意义;⑤读结语。

要求学生对教材的结语逐字逐句地理解分析,以便准确地把握。

3、指导“写”。

数学教学中,对学生的学法指导,教师一是要指导学生学会做学习笔记;二是要指导学生将数学语言转化为数学符号,数学符号是数学语言的重要表现形式,它不仅简洁美观,而且便于记忆和使用;三是熟练掌握数学中常用的书写格式;四是会作图,作图包括根据条件作图,解题时将文字语言转化为直观图形。

教师应着力于以下四点:一是从学生思维的“最近发展区”入手引导学生积极主动地思考;二是善于变式思考。

变式是数学的一大特点,对于某一个问题,改变结论,结论将如何,改变结论,条件又将如何,在变中求活,在变中找方法;三是比较归纳,将数学知识系统化;四是教师在教学过程中,要善于暴露思维过程,留下一定的思维时间和空间,让学生“思在知识的转折点,思在问题的疑难处,思在矛盾的解决上,思在真理的探求中。

”这样,就能使学生学会并掌握基本的数学思想方法,达到启思悟理,融会贯通。

再次数学学法指导应指导学生在“说、看、练、记”上着力,掌握数学学习的方法。

新课标下的小学数学学法指导

新课标下的小学数学学法指导

新课标下的小学数学学法指导摘要:长期以来,数学教学改革偏重于对教的研究,但是对于学生是如何学的,学的活动是如何安排的,往往较少问津。

数学学习方法指导,简称数学学法指导,是“学会学习”的一个重要组成部分。

目前,小学数学学法指导问题是数学教学理论研究和实践中的一个重要课题。

因此,笔者想就此问题从教师和学生两方面做些探讨关键词:数学学法更新观念学法《新课程标准》中指出,“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验”。

近几年来,旨在教会学生会学习、提高学生自学能力的学法指导的研究和实践已是基础教育改革的一个热门课题,让学生学会学习已经成为广大教育工作者的共识。

学习成绩优秀学生之所以成绩优秀,重要原因之一,是因为他们学习方法比较科学;学习困难学生之所以学习困难,也往往是由于学习方法不当。

要使全体学生都得到快速发展,教师必须加强学法指导。

一、更新观念、改变教法课堂教学是教学的基本形式,而教学的本质是教与学的对立统一关系。

著名的教育家陶行知先生说:“教的法子要根据学的法子”。

所以要探讨如何进行有效的学习方法指导,首先必须从教师的“教”开始。

1、备课:变备教材为备学生教师在备课过程中备教的方法很多,备学生的学习方法少。

老师注意到自身要有良好的语言表达能力(如语言应简明扼要、准确、生动等),注意到实验操作应规范、熟练,注意到文字的表达(如板书编写有序、图示清晰、工整等),也注意对学生的组织管理,但对学生的学考虑不够。

老师的备课要探讨学生如何学,要根据不同的内容确定不同的学习目标;要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等;要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。

一位老师教学水平的高低,不仅仅表现他对知识的传授,更主要表现在他对学生学习能力的培养。

小学数学教学学法指导论文

小学数学教学学法指导论文

刍议小学数学教学中的学法指导数学学法指导是以指导学生加强学习修养,激发学习动机,让学生养成良好的学习习惯和提高学习能力及效果为内容的指导方法. 教学的目的就是要让学生学得轻松、学得愉快、学得有趣、学得有收获,那么好的学法指导是必不可少的. 在新的课程标准下,结合现在小学生的特点,对小学数学教学中的学法指导本人有以下几点感悟.一、指导学生专心倾听专心倾听是学生主动参与学习过程,积极思考的基础,也是提高课堂学习效率的前提. 上课专心倾听不仅仅是要听得认真,它还包括看、想、做三个方面. 看:就是要仔细看老师的实物演示、课堂板书和手势动作;听:就是要注意听老师课堂上的讲解和同学们的回答;想:就是要想所学的内容,自己学会了什么,还有自己与别人是否有不一样的见解;做:就是要动手操作学具和做练习. 那么如何指导学生上课专心听讲呢?首先,必须要求学生听课时,思想不要开小差或做小动作,注意力要集中;其次,要求认真倾听其他同学回答问题,仔细研究他们回答得是否正确,有没有需要补充的. 最后,就是要开动脑筋,去想问题怎么解决,作业如何完成得快而且正确率高.二、指导学生善于表达教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上,理解数学概念或通过数量关系进行简单的判断、推理,从而掌握最基础的知识. 教师要鼓励、指导学生发表自己的见解,并有顺序地讲述自己的思维过程,尽量多给学生创造讲的机会,教师不仅要了解学生说的结果,也要重视学生说的质量,这样坚持下去,有利于培养学生的逻辑思维能力.例如:口算要求学生不要用笔算代替,让学生动口不动手. 记得在以前的教学中,教师们曾经创造了很多口算的好方法. 尤其是在低年级,教师寓教学于游戏、娱乐之中,活跃了课堂气氛,调动了学生学习积极性,当然,其他教材也可以这样做. 在数学课上,教师要尽量引导学生手和口都要用到,再辅以其他教学手段,这样有利于优化课堂气氛,提高课堂教学效果,也必然有利于提高教学质量.三、指导学生质疑问难质疑问难就是要学会发现问题提出问题. 如果学生善于发现问题和提出问题,使这些问题经过老师引导或者学生的讨论得到解决,不仅会促进学生更加深刻地理解所学知识,而且能从中培养独立学习的能力. 小学生大多数只满足于一知半解,不愿意质疑问难. 所以我们要努力创设条件营造氛围,引导学生质疑问难.例如:在教“三角形的认识”时,可以引导学生,按角度不同把三角形分成三类,为了使其更进一步理解三角形概念的外延,可以启发学生对这三个概念进行质疑:直角三角形、钝角三角形只根据三角形中有一个角是直角或钝角就可判断,为什么锐角三角形要根据三个角都是锐角来得出呢?对此设例分析,逐个用纸板遮住三角形的两个角或一个角,判断它是什么三角形. 我首先让学生们讨论,然后让他们在分析比较后,自己提出疑问,并试图自己去解决问题. 最后他们得到了结论:因为三角形的三个角中钝角、直角最多只有一个,而锐角可有三个,所以判断锐角三角形,必须三个角都是锐角才能确定. 这样的方法,让学生对这个知识点理解得相当透彻,也不易忘记.四、指导学生学会自学上新课的前一天,要让学生进行适当的预习. 首先,引导学生熟读教材,让他们明确要学习的内容,并回顾以前学过的知识和新知识的联系,如果以前的知识掌握得不好,就要及时进行复习,为学习新知识打好基础. 其次,让学生试做练习,在做的过程中,如果遇到不会的,可以留下记号,在老师讲解时要特别注意这些问题;会做的,通过思考、自学得以掌握,这样自学的知识记得更牢固. 为了能更好地培养学生的自学能力,要注意因人而异;还要注意因教材而异,启发学生的自觉性,提高学生对自学的认识.五、指导学生大胆尝试在小学阶段,每当学生一遇到难题时,他的思维就不由自主地被吓停了,这时他们往往采取两种做法,要么放弃,要么求助他人. 其实,很多时候,只要略加思考、稍加尝试一下,难题便会迎刃而解. 这是为什么呢?这种情况,他不是不想自己处理,而是由于他没有养成尝试的习惯,或是不知道从何下手,或是平时教师包办太多,养成了他的依赖习惯. 要克服这类问题,教师一是要做到不能一切包办,大胆放手;二是要教师恰如其分地点拨,指导学生思考的切入点,不能简单也不能太低估学生的能力;三是要不怕麻烦,诲人不倦.例如:进行有关计算的教学时,便不失时机地引导学生通过各种途径自己发现计算方法,学生会兴趣盎然. 在教“12减去5等于多少”时,便出现很多算法:用小棒一根一根地减,得出12减5等于7;把12分成7和5,5减5等于0,7加0等于7;想5加几等于12,因为5加7等于12,所以12减5等于7……像这样由学生自己尝试发现的计算方法,他们会理解得更深刻、掌握得更牢固.六、指导学生作业技巧做作业是运用所学的知识,形成技能、技巧,加深理解和巩固所学知识的重要任务. 教师要指导学生做好以下几点:第一,要求学生先复习再做题. 这样可以让学生们把学到的知识运用到解题答题上,提高作业质量. 第二,要求学生看清作业的要求. 第三,指导学生认真审题,理解题意. 第四,要求学生做完作业要检查,做作业时,要认真细致. 第五,要求学生对批改后的作业要及时订正. 学生对老师批改后的作业,一定要看对错,如有错漏,要及时改正、补上,如果还有不懂的,要请教同学或老师帮助解决.总之,小学生的学习方法的指导因年龄特征、个性差异以及学习内容的不同而千变万化. 学法指导应该由学会向会学发展,从根本上让学生掌握学习方法,形成学习的能力,让学生从小奠定再学习的基础,让学生终身受益. 只要我们认真钻研,努力探索,一定能探究出适合新时代小学生学习的良好方法.。

在小学数学课堂教学中学法指导

在小学数学课堂教学中学法指导

浅谈在小学数学课堂教学中的学法指导中图分类号:g623.5 文献标识码:a 文章编号:《新课程标准》中指出,“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。

”教育是一门艺术,教学更是一门艺术,教学的艺术就是如何指导学生掌握正确的学习方法,培养学生的学习能力。

下面就结合自己平时教学实践,就如何指导学生掌握正确的学习方法来谈几点体会。

一、教给学生良好的阅读方法教材是教学的载体,是学生学习的重要依据。

教会学生阅读数学课本是培养学生独立学习的第一步,因此,在教学中应重视指导学生使用课本,充分运用教材,养成阅读课本的良好习惯。

第一,根据不同年龄特征来确定要求:低年级应从看图明意开始,会用完整的语言叙述图意,对文字部分要指导逐字逐句阅读,做到读中有思,思中有意;中年级要根据教师提出的阅读要求,一段一段的默读,做到边读、边想、边做、边算、边议,逐步认识结论;高年级要按照教师提供的自学提纲独立阅读,做到把阅读和讨论、质疑、操作、计算、实验验证结合起来。

第二,在同一时期数学教学中对学生阅读课本的指导可从以下三方面进行。

一是可以指导学生提前预习,课前可让学生先预习课本,对于将要学到的新知识先自学,看哪些能看懂,哪些看不懂,课堂上带着问题听课。

这里要注意的是,学生看书时往往只注重回答问题,寻找答案,忽视思考探索的过程。

我们要通过提出一些关键的有探究性的问题,指导学生重点看过程。

二是指导学生在课堂上看书,一般是新授之后,让学生阅读课本,给学生留有质疑的余地。

有时教师也可以有意识的创设情境,让学生质疑,以培养学生的兴趣。

有的内容学生看书就能看懂理解的,教师不必讲解。

对于书上的数学概念要指导学生精读,抓住其中的关键词去理解。

如教学“平分线”时,让学生找出其中的“同一平面内”“不相交”这两个关键词,加深对这一概念的理解。

关于小学数学教法与学法的思考

关于小学数学教法与学法的思考

关于小学数学教法与学法的思考摘要小学数学作为九年义务教育阶段一门重要的基础学科。

教师不仅要向学生传授数学知识,而且还要培养学生的学习能力,发展学生的智力,提高学生的素质。

教学作为教师教和学生学所组成的一种双向活动,教师只有遵循学生学习的特点和规律,在教学中选用恰当的教法,才能取得预期的教学效果。

由于教法的基础是学生的学法,因此教师在教学中就要不断改进课堂教学,加强学法指导,确保学生“学会”、“会学”。

关键词小学数学;教法;学法一、积极探究,适时点拨在教学过程中,教师要注重发挥学生的主体作用,引导学生开展探索性活动,努力培养学生自己获取知识的能力。

如在“年、月、日”教学中,可以这样教学:(1)观察手中的年历卡(学生每人手中各有一张年历卡,分别是2001年-2012年及1800年、1900年、2000年、2400年),判断是平年还是闰年,并说说判断方法;(2)设疑,老师出生在1981年,判断是平年还是闰年。

让学生产生寻找新的判断方法的欲望;(3)讨论:用什么办法来研究平年、闰年的判断方法。

可以先统计每人手中的年份数,寻找规律;(4)观察统计出的学习材料,小组讨论发现的规律;(5)反馈得出“4年一闰”的规律,并通过猜想树立假设“用年份数除以4,没有余数是闰年,有余数是平年”;(6)验证假设;(7)引导学生质疑:1800年、1900年的年份数除以4,也没有余数,为什么是平年。

(8)阅读书本,知道“公历年份数是整百数时,须除以400”。

这样就留给了学生自主探索的时间和空间,尊重了学生自主选择的权力。

学生在合作中探究,在交流中发现,在过程中领悟探究的真谛。

同时,教师在教学中还要善于适时点拨,要通过点拨来丰富教法。

如解答下题:“一个长方体木块,长2分米,沿横截面切成大小相等的两块,表面积增加0.5平方分米,问这个长方体木块的体积。

”乍一看,问题中已知条件只有长是2分米,宽、高不知道,横截面积也不知道,无法直接利用长方体体积公式解决,学生可能无从下手。

如何在小学数学课堂中进行学法指导

如何在小学数学课堂中进行学法指导

如何在小学数学课堂中进行学法指导随着数学学科的发展,数学的应用也越来越广泛,《数学课程标准》通过设置“实践与综合应用”这一新领域,来培养学生解决问题的能力。

由于每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能,都有把自己当成探索者、研究者、发现者的本能,我们应牢牢把握住这一点,使学生表现出充足的信心让学生不但知道问题的答案,而且知道该怎么解决问题。

知其然,更要知其所以然。

作为一名教师,我们不但要授予学生以鱼,更要教给他们捕鱼的方法。

在学生的学习过程中,获得知识只是其中一步,更重要的步骤则是探寻知识的过程和方法。

当学生学会自己思考、自己探究、自己检验的时候,那么他们的学习积极性和主动性就会被充分地调动起来,思维会得到拓展,学习能力会大幅度提高。

因此,在课堂教学中,教师不能延续传统的教学模式,只是满堂灌,而应该教给学生怎样自主学习,这在实行新课改的今天显得尤为重要。

下面结合学习《小学数学新课程教学法》谈一些个人的体会。

一、对学生加强实践活动学生学习数学知识的过程,不是一个被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存的过程,而是一个学生以积极的心态调动原有的知识和经验,尝试解决新问题、溶化新知识,并主动建构的过程。

建构者只能是学生本人。

人的思维是不能代替的,因此,教师在课堂教学中,应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节,为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料,引导学生通过摆一摆、剪一剪、拼一拼、分一分、画一画、说一说等方式,让学生的眼、手、脑、口等多种感觉器官并用,并留有充足的时间让学生自己在操作、实验、计算、推理、想象中,去探索和发现规律,学会应用知识。

例如为了上好《长方体的认识》这节课,我事先布置作业让学生回家用硬纸板做一个长方体学具,并强调必须自己亲手做。

第二天,同学们纷纷展示自己的作品,我及时给予了肯定,其实这时学生已对长方体有了初步的感知。

课堂上,我又让学生讲述做学具时遇到的种种困难,然后利用学生手中的学具,用指一指、摸一摸等方法,总结出长方体的特征。

小学数学教学方法研究4篇

小学数学教学方法研究4篇

小学数学教学方法研究4篇第一篇:小学数学教学效果提升方法一、把握小学生的心理特点和小学数学的学科特点,将二者有机结合小学生的心理特征决定了他们掌握知识应该是多种感官协同活动,手脑并用,视觉、触觉、嗅觉结合。

要想让小学生初步形成数学概念,只有直观教学才能达到较好的效果。

“眼看百遍,不如手做一遍。

”比如,小学一年级的学生,刚入学,他们身上还具有幼儿的某些心理特点,所以,我对低年级学生的教学特别注意他们手、脑、口并用。

比如,在教学加法时,我会拿出粉笔、火柴棒、黑板擦这些实物,问同学们“一支粉笔放在盒子里了,如果我再放进去一支,大家一起看看盒子里有几支粉笔呢?之前我们一个手指数一个数,那么现在该伸出几个手指了呢?小学数学注重的是数学基础和实用性,多与实际问题相结合。

鉴于这一点,我也会采用实际情景设定问题,如分给学生纸板,让学生们自己动手剪裁三角形,让学生们一起开动脑筋思考回答问题。

这样不仅完成了教学任务,提高了学生的学习兴趣,让学生形成了数学逻辑观念,同时也训练了学生实际解决问题的能力。

我长期对学生进行这方面的训练,为学生们以后的学习及发展奠定了非常好的智力基础,同学们不仅学习数学的能力提高了,还对其它学科的学习也有一定的指引作用。

二、让学生主动参与教学活动,提高学生的学习主动性教学是师生双向活动的过程。

在教学中,学生不是局外人,而是学习活动的主动参与者,只有这样他们的积极主动性才能调动出来,我一般采用以下几种方法:1.为学生成功创造条件首先,对学生要予以成功的期待,教师对学生的期待具有很大的感召力和推动力,能激发学生潜能和学习的主动性。

其次,创造使他们获得成功的机会,对不同层次学生提出不同的目标要求,精心设计练习和作业。

最后,展示成功,为学生营造享受成功的情境。

2.培养学生获取知识的能力小学生的特点是:有求知欲望,但学习不刻苦,听课不能持久、爱动、精力不集中。

为了使学生注意力集中,教师在讲课时,要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的图画、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。

小学数学学法指导的内容

小学数学学法指导的内容

小学数学学法指导的内容葛秀梅小学数学学习方法的指导是以学生获取小学数学的“双基”为目标的“教”与“学”的双边活动的过程,是在教师指导下逐步让学生探索学习方法的过程,也是启发学生主动学习,乐学善学掌握学法的过程。

小学数学学习方法的指导内容大体包括以下几个方面。

一、预习指导预习是课堂教学的前奏,它是培养学生自学能力的重要途径。

学生通过预习可以初步了解教材的内容;可以利用旧知解决自己能独立解决的问题;还可以发现教材中通过自学仍未能理解的一些新知问题,从而促使学生带着这些问题听课,激发学生求知欲望。

抓好预习是提高课堂教学效率的一个好途径。

但学生的预习必须是在教师指导下有意识的预习。

例如:在教学“异分母分数加减法”时,教师可先出示预习提纲:(1)同分母分数加减法的法则是怎样的?(2)如何进行通分?(3)怎样把异分母分数加减法转化成同分母分数的加减法?(4)异分母分数加减法的重点是什么?通过这一系列的预习思考,学生完全可以利用旧知来解决新知,促使知识内化,实现认知结构重组。

在指导学生预习时,应要求学生掌握以下预习方法:一要认真看书,力争看懂教材所表达的意思。

二要认真圈划,对于教材中的重点内容,特别是一些难以理解的部分要加点、划线,以便在听课时引起重视,进而打好定向的注意基础,增强听课的意识性,掌握学习的主动权。

三要找准新旧知识的连接点,通过旧知迁移,促使新知的掌握。

四是明确教材中例题的解题依据、思路及方法。

指导学生预习是一项十分具体、细致的教学工作,不同的教材、不同的对象要有不同的指导方式。

二、听课指导听课的过程是学生主动接受有效信息的输入过程,是学生主动地善听、深思、勤问和巧记的有机结合过程,同时也是学生主动探索知识的过程。

善听,就是要求学生按照教师教的思路,集中精力、全神贯注地听清、听懂新知。

对于已预习懂的内容可反复听,对预习中疑难的问题要用心听;深思,就是对于教师课中所讲的内容要认真想,仔细分析,理清解题的思路,找出解题的依据;勤问,就是鼓励学生对于教师讲解后尚未理解的内容,易混淆的概念要多问,将遇到的疑难问题解决于课堂教学之中;巧记,就是要指导学生掌握有意义的记忆方法。

浅探小学数学教学中学法指导和自学能力培养的策略

浅探小学数学教学中学法指导和自学能力培养的策略

钟富明
【 关键词 】 , J 、 学数 学; 教 学; 学法指导 ; 自学能力
本文笔者结 合工作实践 ,从 以下几个方 面探讨 了小学 数学教学中重视学法指导 , 培养学生 自学能力 的教学策略 : 巧设趣昧情境 , 指 导 学 生 质 疑一 释疑 的 学 习方 法 敢于质疑 , 善 于释疑 , 是学 生主动 学 习的关键 , 同时也 是培养学生 自学能力 的关键 。课 堂教学 中指 导学生质疑一 释疑 的学 习方法是鼓励学生应 主动发现原有认 知结 构与新 知识 、 新 问题 之 间 的矛 盾 与 冲 突 , 驱动 学生学 会独立 思考 , 在学 习中善于发现问题 , 诱发疑 惑 , 敢 于质疑 、 释疑 , 最终掌 握解决 问题 的方法。那么如何指导学生 主动质疑 , 释疑 呢? 小学 阶段 , 学生的抽象思维 和认 知能力较 为薄 弱 , 但 有着较 强 的好奇心理。实践教学 中, 教师可准确把握学生质疑思维 与教学 内容 的交叉点 ,将数学知识 和学生 已有 的认 知体系 联 系起来创设趣味性的教学情境 ,将那 些抽象 的数 学知识 设 置成 有 趣 的 、 生 活 化 的情 节 内 容 , 诱 发学生 主动质 疑 、 主 动思考 、 主动探讨 , 体验发现知识 、 探索知识的全过程 。从而 促使学生对数学知识 的理解 由形象感知 过渡到建立表象 的 层 面, 达到 “ 教师之教 , 不 在于全部讲 授 , 而在 于相 机诱 导” 的境界。 如: 在“ 除法 分配律” 这一课 时教 学中 , 笔者创设 了如 下 教 学情 境 : 师: 同学 们 , 看看 下 面两 道 算 式 : ①( 7 2 + 6 0 ) ÷1 2 ; ② 1 2 ÷( 1 + 3 ) 。同学们可不可以用简便方法计算 呢?即这两题 可不可以仿 照乘 法分配律来进行计算呢?如果可 以, 那么简 便方法计算与常规方法计算 的结 果相 同吗?请 同学们大胆 发言。( 创设和谐的质疑氛围 , 让学生敢于提出问题 ) 生: 老师 , 乘法有分配律 , 除法应该也有分配律啊 ! 师: 哦, 是吗?那除法分配律跟 乘法分配律是 不是相 同 呢?请 同学们先计算看 看。( 教师要认真对待 , 积极 引导 , 使 学生从教师 的充分尊重中受 到支持和鼓励 ) 生: 老师 , 同是 除法题 , 分 配律适用于前一题 , 不适 用于 后 一 题 啊 !( 激起学生产生学 习活动与认知结构 之间的“ 矛 盾” , 进一步质疑 ) 师: 那 同学 们说说看 , 分配律 为什么 不适用 后一题 呢? ( 引导学生 带着疑 问 , 回忆乘法分 配律 的探 索过 程 , 让他们 发现 和回答他们 自己的疑 问, 解决 自己遇到的问题 ) 生: 如( 7 2 + 6 0 ) ÷1 2的算式 , 可用分配律计算 , 因为它可
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小学数学学法指导探索重视学生的学习过程,研究学生的学习方法,不仅让学生“会学”,而且要让学生“爱学”,这是当前深化教学改革、落实素质教育的又一重要课题。

长期以来,在小学数学教学中,对教法研究较多,而对学法研究较少,相应地对学生学法的指导和训练也落实不够,从而影响了整个小学数学学科的教学质量。

针对目前数学教学中存在的问题,我们有必要对小学数学学法指导方面有关的问题加以探讨,以引起广大小学数学教师的关注并更好地指导教学实践。

一、数学学法指导的内涵学习方法是指学生完成学习任务的手段和途径的总和。

学法指导是指教师在教学过程中,通过最佳途径,使学生掌握学习方法,并获得选择和运用适当学习方法进行有效学习的能力。

我们认为,学法之“学”不仅是数学知识与技能的学习,而且是包括了学生全面发展、身心和谐发展与个性特长充分发展所需要的一切学习;学法之“法”,不再仅仅是单纯的、狭义的学习方法,而且还包括着与学习方法有关的方方面面。

为了清楚起见,我们用下图大体描述一下:从上图可以看到,在总体上影响学生学习活动的有两大系统,即动力系统和操作系统,但它们作用不同。

动力系统对学生活动起着定向、强化、促进、保证作用,是解决“想学”、“爱学”的问题。

布鲁纳在《教育过程》中指出:“学生的学习兴趣、动机、好奇心以及情感在促进学生的智力发展中起着重大的作用。

这些方面要靠教师本身的感染熏陶,是其他任何教学手段都代替不了的。

”操作系统是指导学习的技巧、策略、手段、途径,主要解决会学、学会的问题。

二者相辅相成,没有动力不能学,没有方法不会学。

由此,学法指导就不能只抓方法而不抓动力,应该既要进行方法指导,更要给以动力指导,使学生的动力系统和操作系统都发挥作用。

结合小学数学学科特点,我们认为小学数学学法指导应包括以下几方面内容:1、让学生掌握基本的学习方法,养成良好的学习习惯。

基本的学习方法是学法指导的基础,也是一项重要的常规性工作。

可以根据教学的各个环节,让学生掌握基本学习方法的训练途径。

比如,怎样预习,怎样听课,怎样记笔记,怎样练习,怎样做作业,怎样复习小结等。

针对每个环节的特点,对学生进行学法指导,比如数学概念、算理、法则、公式等各类基础知识的学法研究也属于这个范畴。

2、引导学生积极参与学习,学会数学的思维方法。

数学学习离不开学生的数学活动,学生经过动手、动脑等亲身的感受,才能透彻地掌握知识,形成能力。

学习数学要会读、会听、会想、会说、会写,“会想”也就是会“思考”,教学生学会思考,掌握数学思维方法,形成良好的数学思维品质是数学教学成功的标志。

教学中,教师要经常运用比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等基本的思维方法,并在教学活动之中进行潜移默化的影响。

久而久之,学生就一定能够掌握思考问题的方法。

另外,在教学中,进行思维方法训练时一定要让学生充分运用视觉、听觉等多种感官参与活动,只有让小学生眼、耳、手、口、脑都用起来,思维能力才能得以充分训练。

在思维训练的同时,要注意强化求同、求异思维对比训练。

思维方法和思维能力的形成离不开思维活动,所以教学要创设问题情境,引导学生积极思维,进行深层次的参与。

在思维活动中,让学生学会思维的方法是小学数学教学的核心。

3、教给学生解决问题的方法。

解决问题对于学生来说是一种实践活动,通过解题要让学生学会分析问题和解决问题的方法。

结合教学实际内容让学生逐步把握对应、假设、转化、化归、集合等数学思考问题与解决问题的方法。

教学要使学生通过数学学习学会将生活中、生产中的实际问题转化为数学问题,从而通过数学问题的解决而解决实际问题。

教师要注重引导学生在这方面实践、探索,把课内学到的知识与课外实际结合起来,学会发展,从而掌握解决问题的有效方法。

4、教给学生阅读数学课本的方法。

阅读是获得书本知识的基本方法。

让学生掌握阅读数学课本的方法,就会增强学生学习数学的能力。

教会学生阅读数学课本是培养学生独立学习的第一步,是养成良好数学阅读习惯的关键一环。

小学数学教学指导学生阅读课本,一是指导学生课前预习。

课前让学生预习课本,对将要学习的新知识先自学,看哪些能看懂,哪些看不懂,课堂上带着问题听课。

这里要注意的是,学生看书往往重结果轻过程,而我们应指导学生重点看过程。

二是课堂上看书。

一般是新课之后,让学生阅读课本,给学生留有质疑的余地。

有时老师也可以有意识地创设情境,让学生质疑,以培养学生的兴趣。

三是课后阅读课本。

其目的是对所学的知识进行消化品味,如一些文字长或难记忆的概念,则需要学生加深理解。

另外,课后学生还可以阅读一些数学课外读物,以丰富自己的知识。

5、让学生学会操作方法。

小学生数学概念、技能、算理、公式的形成都是借助操作活动,通过对感性材料的对照、比较、分析、概括而获取的。

当然,操作活动在小学数学学习中占有重要位置。

正确、科学、有序、合理的操作,才能有效地促进学生对数学知识的掌握。

操作要有很强的目的性,操作是手段,是过程,不是目的,不是单纯为操作而操作。

教师要善于将学生操作这一外化行为内化为学生的理性认识,进而加深学生对数学知识本质的理解,不断形成和扩展他们的数学认知结构,提高他们的数学能力。

6、使学生形成质疑问难、敢于提问的好习惯。

学起于思,思起于疑。

教学中,教师要努力创设一个和谐宽松的环境,使学生敢于向老师提问,哪怕提出的问题不尽合理,甚至是异想天开的,教师也不要加以指责,而是要鼓励他们多思、多问,保护他们好问的积极性和热情。

学生提出的问题,通过大家讨论得到解决,会极大促进学生获取数学知识的主动性和自觉性,从而培养他们独立学习的能力。

另外,教师要注意教给学生寻找问题的方法,使学生有问题可想,有问题可问。

问题一般在这样几个环节中寻找:一是在知识的生长点上找;二是在知识的“怎么样”上找;三是在知识的“为什么”上找;四是在知识的归纳或分类上找;五是在知识的作用方面找等等。

在数学知识学习的过程中,处处都可能存在问题,只要广大小学生不断产生疑问,不断解决疑问,积极动脑思考,这样的学习才会是既生动活泼又积极主动的,这样的学习效果才能是最好的。

教学时,教师要特别注意学困生的发问,要鼓励他们张开嘴巴,勇敢地发问。

只有这样,才能使所有小学生的数学素质普遍提高。

7、教会学生整理知识脉络,总结学习过程。

数学教学要重视数学联系的教学,即老师在教学时要注意新旧知识的联系、本学科知识与其他学科的联系,这样有利于使数学知识形成一个清晰的网络,有利于学生构建良好的数学认知结构。

教学中,一方面要引导学生积极主动地参与学习的全过程;另一方面要引导学生回忆学习过程、总结学习过程。

帮助学生把一些零散的知识纳入一定的知识结构中去,以便发现规律,进而自觉地运用规律探索新知,进一步完善数学知识结构,增强其自主学习的精神和动力。

8、教会学生进行数学交流。

数学交流就是要求学生通过听觉、视觉、触觉,以游戏、阅读等方式来接受他人的数学思想,同时要求学生将自己的数学思想以动作的、直观的、口头的或书面的、儿童语言的或数学语言的形式表述出来,与大家一起进行交流。

教会学生进行数学交流就是要教学生“会听”数学、“会读”数学、“会写”数学、“会思考”数学。

教师要引导学生善于运用他们自己的语言表述数学对象,只有多交流、多讨论,才能促进学生能力不断提高,智力水平迅速发展。

二、数学学法指导的原则1、自主性原则。

学法指导应把调动学生主动性、积极性放在首位,注意发挥学生的自主性。

学法指导的目的在于让学生掌握科学的学习方法,学会利用掌握的方法去主动获取新知乃至去创造新知。

因此,教师在学法指导时,应善于激发学生的学习动机,调动他们的主观能动性,让他们自己去吸取、借鉴、完善知识体系,从而增强他们的学习能力。

2、渗透性原则。

数学方法寓于数学知识之中,因此,教师应将学法指导寓于教学方法之中,教学既教知识又教方法,二者同步进行。

3、差异性原则。

学生的数学基础、个性特征乃至学生情况等多种因素不尽相同。

因此,在进行学法指导时,要区别对待,针对不同的对象进行有针对性的分类指导。

4、操作性原则。

为了便于学习和掌握,教师提出的学习指导要求要具体明确,具有一定的可操作性。

一般学习指导要求太繁、过简或笼统含糊都不利于学生学习和掌握。

5、整体性原则。

上面千条线,下面一根针。

为—了发挥学习指导的整体效应,各个学科应从不同的角度、侧面,不同的层次、渠道全面进行学习指导渗透。

如各个学科应“以学定教”,通过导入—新授—练习—小结—作业等渗透学习方法,通过讲授—提问—板书—答疑等提示、点拨、总结学习方法。

三、数学学法指导的途径1、讲授指导。

讲授指导就是教师将自己掌握的学习数学的方法直接地讲授给学生,然后让学生照法去实践。

2、渗透指导。

这是教师最常用的方法之一。

这种方法是在教师教学的各个环节中,在传授知识中指导方法,随时渗透。

让学生既知道学习结果,又掌握学习过程,既懂学习步骤,又会学习技巧。

3、示范指导。

学生掌握学法过程的规律告诉我们,有些学法仅靠教师的讲解是不够的,必要时教师要做示范,让学生去效仿。

4、提示指导。

这种指导方法要求教师在适当时机加以适当点拨、提示,学生便能抓住要点,迎刃而解。

即在教师的点拨下,让学生自己悟出道理,掌握方法。

5、交流指导。

此指导就是教师组织指导学生总结、交流自己的学习经验和方法,以达到互相学习取长补短之目的。

这种方法有很多好处,首先通过总结与交流能调动学生学习积极性;其次通过总结与交流使学生初步学会一些学习方法;再者通过总结交流,更容易推广他们的经验。

6、归纳指导。

学生在学习活动中领悟到许多学习方法,但可能是不太系统的。

因此教师要帮助分析、归纳、总结,使学生的学法得到巩固。

我们认为,数学学法的研究要与数学的教学研究有机结合,教法的研究有助于学法的研究,学法的研究能促进教法的研究。

研究任何一种数学教学都必须与学法研究紧密联系,同步展开,只有这样,才能体现“教法”为主导、“学法”为主体的相互依赖的辩证关系。

我们要变教为学,着眼点是以学生思维和学习的进程、知识的发生过程来设计教学方法,只有这样,教与学才能达到和谐有机的统一。

互进·善问·自学·习惯——小学数学学法指导中几个问题的探究--《教师之友(小学版)》现代认知心理学家皮亚杰认为:“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生,取得尽可能大的成果,而首先在于教学生学习怎样学习,学生发展自己,以及离校后继续发展。

”这就要求教师在小学数学课堂教学中,不但要让学生扎实地掌握数学的基础知识和基本技能,而且要对学习数学的方法予以指导,以达到“教是为了不教”之目的。

为了获得学法指导的最佳效益,必须对教法与学法互进、学生善问、自学课本、习惯形成等问题,进行深入的探讨和研究。

陶行知先生说过:“教的法子必须根据学生学的法子。

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