如何提高阅读教学的时效性
如何提升阅读教学的有效性
如何提升阅读教学的有效性在现今我国的语文教育中，小学语文教师很清楚阅读教学的重要性，愿意花精力研究阅读教学，在研究中寻找和分析有效的教学方式。
本文对如何提升小学语文阅读教学的有效性提出了一些建议。
一、小学语文阅读教学存在的问题首先，在现在小学语文阅读教学中，很多语文教师为了体现教学的“情感态度与价值观”，在设置教学目标的时候太广泛，造成教学目标设定太大，太大的教学目标虽然在一定程度上能培养学生的思想品德素质和思维逻辑能力，但造成学生不能很好地理解教学目标概念，不能有效完成教学目标的内容。
小学语文教师有的时候还不能明确教学目标，造成小学生不能深入理解语文教材内容或者搞不清楚教材里的重难点。
还有一些语文教师在教学过程中偏离教学目标，不能围绕原来设计的教学目标实施教学，有时候语文教师的教学经验和教学习惯会阻碍教学内容的顺利实施。
语文教师在设置具体教学目标的时候，还容易忽视课文和单元内容之间的联系，造成无法生成系统性的教学目标。
其次，有些语文教师在传统教学观念的影响下，很多时候在教学上急于求成，造成在课堂教学中缺乏教学内容的重点，教学内容和设计的教育目标要求的重点出现偏差，过度要求学生的阅读量和阅读范围，而忽视课程的重点，这种情况将不利于语文教师挖掘和提升教学能力。
最后，小学语文教师受传统教学理念的影响，在教学上只注重语文基础教学，忽视应用正确的教学方式，造成语文的实际教学与教学方式相违背。
小学语文教师在实际教学中容易忽视学生的智力水平差异性，使教学质量得不到显著提升。
另外小学语文教师很容易忽略培养学生的自信心，小学生学习的自信心对提升教学质量很重要，会直接影响教学效果。
在语文阅读实际教学中，有的时候语文教师错误应用多媒体教学方式，在用多媒体改善教学气氛和提升学生兴趣的同时，造成学生缺乏对文章的阅读和思索，让小学语文阅读教学的课堂效果一般。
虽然新课改以后很多教师给予了学生有针对性的引导，但缺乏挖掘学生潜力的教学意识，语文教师在布置学习任务后，就马上让学生进行分组讨论，但在学生讨论的时候缺乏针对性的指导和评价。
如何提高阅读教学的时效性
如何提高阅读教学的时效性阅读教学的时效性可以通过以下几个方面来提高：1.灵活运用多种教学策略：阅读教学可以采用多种教学方法和策略，例如合作学习、问题解决、分组讨论等。
教师可以根据学生的不同特点和需求选择最适合的方法，激发学生的阅读兴趣和积极性，提高教学效果。
2.设计富有挑战性的任务：通过设计富有挑战性的任务，可以激发学生的思考和动手实践的兴趣。
例如，可以给学生提供一篇有关特定主题的文章，并要求他们在规定的时间内找出文章中的关键信息、总结文章的主旨等。
这样的任务既能够提高学生的阅读和理解能力，又能够培养学生的批判思维和解决问题的能力。
3.制定明确的学习目标：在进行阅读教学时，需要明确学习目标，让学生清楚自己学习的目的和预期结果。
这样可以帮助学生更有目的地进行阅读，提高学习效果。
同时，教师也可以根据学生的实际情况和需求，调整和修订学习目标，以达到更好的教学效果。
4.利用技术手段辅助教学：现代科技的发展为阅读教学提供了更多可能性和选择。
教师可以利用电子白板、多媒体教学等技术手段来辅助教学，提高教学效果。
例如，可以通过多媒体展示图片和视频，让学生更加直观地理解文本内容；可以使用在线学习平台，为学生提供更多练习和反馈等。
5.注重阅读策略的培养：阅读教学应该重视培养学生的阅读策略，使学生具备独立阅读和处理信息的能力。
教师可以通过引导学生使用不同的阅读策略，提高他们的阅读效率和理解能力。
例如，可以教授学生预测、推理、评价等阅读策略，帮助他们更好地理解和分析文本。
6.设计个性化学习任务：不同的学生有不同的学习风格和兴趣，教师可以根据学生的个性化需求设计相应的学习任务。
例如，可以针对性地选取学生感兴趣的主题或文本，让他们更主动地参与阅读活动，提高学习效果。
总而言之，提高阅读教学的时效性需要教师灵活运用多种教学策略，设计富有挑战性的任务，制定明确的学习目标，利用技术手段辅助教学，注重阅读策略的培养，以及设计个性化学习任务等。
提高阅读教学实效的几点做法
提高阅读教学实效的几点做法阅读教学是语文教学的重要内容，也是提高学生语文素养的关键。
在阅读教学中，要培养学生良好的阅读习惯，让他们掌握正确的阅读方法，激发他们的阅读兴趣。
那怎样提高阅读教学实效呢？一、巧用课件，激发阅读兴趣理解词语是阅读文章的关键。
在学习课文时，学生会经常遇到一些比较抽象、很难理解的词语，如果不解决，他们就会成为学生阅读路上的拦路虎、绊脚石。
“兴趣是最好的老师”，所以，我巧用多媒体课件形象直观、色彩鲜明、音像清晰的特点，为学生提供直观感性材料，辅助他们理解词语，激发学生的阅读兴趣。
例如，在教学四年级的课文《观潮》一课时，我为了更好地让学生理解“人声鼎沸”一词，我出示了古代烹煮用的器皿“鼎”的图片，然后让学生想象：水在里面煮得沸腾，发出“吱吱”的响声，而课文中潮来时的情景也像这鼎中煮沸了的水一样热闹、嘈杂，这样，加深了学生对“人声鼎沸”一词的理解，同时也激发了他们的阅读兴趣。
二、观看视频，提高阅读质量在阅读教学实践中，我发现利用视频辅助教学，能激发学生的阅读兴趣，有效提升阅读教学质量。
如，在教学《鸟的天堂》这篇文章时，理解作者两次经过“鸟的天堂”所看到的不同景象，学习作者观察和描写景物的方法，体会静态和动态描写，是本课的教学重点。
在教学中，为了更好地让学生体会众鸟纷飞、百鸟齐鸣的热闹景象，我播放了相应的视频，让学生能够跟随笔者观察鸟的天堂的壮观景象，从而能够入情入境朗读，并且体会作者点面结合的写作方法。
三、重视评价，调动学习的主动性教师的激励性评价是一种艺术，更是一种思想。
教师的评价语言不仅能促进学生主动学习，还增进师生之间的感情，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学生的学习信心。
从心里角度说，教师的评价语言应如春风化雨般滋润学生的心田，让他们有一种成就感，愉悦他们的身心，使他们乐于学习。
（一）注重朗读评价阅读的方法很多，有默读、朗读、精读、略读等。
有感情的朗读课文，可以品味语言、培养语感，加深学生对作品的理解，体会文本丰富的内涵以及情感。
「如何提高小学语文阅读教学的实效性」
「如何提高小学语文阅读教学的实效性」1.设计合理的教学目标：教师要对学生的阅读能力和兴趣有清晰的认识，并根据学生的特点和需求，设计具体的教学目标。
例如，明确具体的阅读技巧、词汇量和阅读速度等。
2.选用适当的教材：根据小学生的认知水平和心理特点，教师应选用具有趣味性、启发性和实用性的教材，能够引起学生的兴趣和好奇心。
3.多样化的教学方法：教师可以通过多种教学方法来提高小学语文阅读的实效性。
例如，讲解法、讨论法、合作学习等。
这样可以激发学生的积极性和学习兴趣，提高学生的阅读能力。
4.激发学生的学习动力：教师应该注重激发学生的学习动力和主动性，提高学生的自主学习能力。
可以采用一些具有趣味性的教学活动，如游戏、竞赛等，让学生在轻松的氛围中学习。
其次，学生是阅读教学的主体，他们的主动性和参与度对提高阅读教学的实效性至关重要。
下面是几个提高学生阅读教学实效性的具体策略：1.养成良好的阅读习惯：学生需要有定期阅读的习惯，可以从小说、新闻、故事、诗歌等多种文本类型入手，逐渐培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
2.注重词汇积累：词汇是阅读的基础，学生应加强词汇的积累和运用。
可以通过积极阅读、记忆和整理词汇表等方式，提高词汇量和词汇理解能力。
3.提高阅读理解能力：阅读理解是阅读教学的核心目标。
学生可以通过多读多练、多思考多交流，逐渐提高阅读理解的能力。
4.培养批判性思维：学生应该具备批判性思维，能够对文本进行分析和评价，并能够提出自己的观点和理由。
这可以培养学生的思维能力和分析能力。
综上所述，提高小学语文阅读教学的实效性需要教师和学生共同努力。
教师应具备良好的教学思路和方法，选用合适的教材和多样化的教学方法，激发学生的学习动力。
学生应培养良好的阅读习惯，注重词汇积累，提高阅读理解能力和批判性思维能力。
只有教师和学生相互合作，才能提高小学语文阅读教学的实效性。
如何提高阅读教学的实效性
如何提高阅读教学的实效性——新课标理念下的阅读教学策略探析一、以读为主，注重感悟《新课标》明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”于永正老师也特别强调：“学生读不熟课文就不开讲，语文教学是学生在反复的诵读中读出情、读出意、读出境、读出神，在读中理解、积累和感悟。
” 可见，学生的朗读训练在语文阅读教学中是何等的重要。
当然,光会读还不行,还要教会学生从读中感悟。
窦桂梅老师曾说过，学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。
感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，更是一种审美的体验。
为了激发学生在语文学习中的真情实感，培养学生的感悟能力，教师在课堂教学中，可以通过多种学习方式，引导学生体验感悟，促进学生真心地阅读，真切地体会，真情地感悟。
在教学中，我们可以通过如下途径，教会学生在阅读中学会感悟：1、在情境中感悟：要使学生在情境中深切地感悟，很重要的一点就是要让学生充当课文中的角色，进入课文所描述的情境之中，设身处地地去感受，去经历，去观察，去欣赏。
2、在朗读中感悟：语文课程标准强调：小学各阶段都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。
所以，阅读教学要“以读为本”进行教学，教师在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、自由读、比赛读等多种形式，读懂课文意思，从中得到感悟。
3、在对话中感悟：语文新课程标准明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
” “对话”作为课堂教学的新形态，昭示着课堂的民主和教学的平等。
只有在一个平等、民主、和谐、心情舒畅的教学环境中，学生才能以积极的心态去读书，去思考，去感悟语言文字的美，才能大胆地、无拘无束地发表自己的意见，与老师、同学进行真实平等的对话交流。
浅谈如何提高阅读教学的实效性
浅谈如何提高阅读教学的实效性谈阅读教学的实效性课堂教学中,学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者。
没有学生的学，教师的教只不过是自言自语；没有教师的教，学生的学也只能是自学，教学是教和学是辩证统一的，是师生的双边活动的，二者缺一不可。
为实现学生活跃地学习，主动的学习，有计划、有目的、有组织的有效学习，教师必须关注学生发展，运用现代教学理念和勇于探索意识来实现学生的有效学习。
一、激发兴趣，引导参与，落实阅读教学的实效性俄国教育家乌中斯基曾说过："没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图，而浓郁的兴趣一直被认为是学习的润滑剂。
"如何激发学生的兴趣?我认为重要的就是让学生积极主动的参与到教学过程里去，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识，获得成功。
每一个学生在进入课堂的时候，都是已经有一定的知识积累和经验的，而我们的教学就要从学生的经验出发，要从学生已经获得的知识和能力出发来教学。
学生已经掌握的知识和能力就不需要学习，因为此时再学也只会是复习和表演。
然而在实际的教学中，教师有时总是会不自觉地假定学生不知道，或有意无意地忽视了学生已有的知识经验，一味地认为学生是一张白纸，教师害怕学生把新课要学的知识都说出来。
有时，教师也会流于形式地问："你知道关于某某有关的知识吗？"但不等学生回答，就又立即断定："学习了这节课，你们就会知道了。
"当然，这都不能真正给学生自觉自主参与的机会。
实践告诉我们，学生的成长和发展，无论是人格建树还是智慧生成，都是在其亲身经历的各种活动中自我体验、自我感悟、自我建构的，教师只有结合学生的生活经验和已有的知识来设计符合学生需求并富有意义的活动，为学生提供自己读书、动手实践、大胆假设、尝试探究、合作讨论等多种机会，才能让学生在多种主动参与的活动中有所生成。
二、创设情境，落实阅读教学的实效性成功创设的教学情境，在学生内心引起的学习动机十分强烈，就能促使他们带着好奇，带着想解决心中问题的急切愿望，去认真地读书，去思考。
谈提升阅读教学的有效性策略
谈提升阅读教学的有效性策略提升阅读教学的有效性是教育工作者一直以来的追求。
阅读是人们获取知识、提高思维能力和文化素养的重要途径。
要提升阅读教学的有效性，需要从教师角度和学生角度两个方面入手，采用多种有效策略。
一、教师角度1. 设定明确的学习目标：教师应该在开始教学时设定明确的学习目标，让学生知道他们要学什么，学到什么程度。
这样可以帮助学生有一个明确的方向，提高他们的学习动力和效果。
2. 创造良好的学习环境：阅读教学需要一个安静、温馨、舒适的学习环境。
教师可以通过布置书桌、营造阅读氛围、提供音乐和灯光等方式创造一个良好的学习环境，帮助学生集中注意力，更好地投入到阅读中。
3. 倾听和引导学生：教师应该倾听学生的阅读需求和困惑，了解他们的阅读兴趣和水平，根据不同的学生提供个性化的阅读指导。
教师还要引导学生提出合理的问题，帮助他们深入思考和理解阅读内容。
4. 提供多样化的阅读材料：教师应该提供丰富多样的阅读材料，满足学生的不同需求和兴趣。
可以结合学科知识、实际生活等不同领域的文章，扩展学生的阅读广度和深度。
还可以提供不同难度和类型的阅读材料，帮助学生逐步提高阅读能力。
5. 教授阅读技巧和策略：教师应该教授学生一些阅读技巧和策略，帮助他们更有效地进行阅读。
教授学生如何快速浏览文章，如何提取关键信息，如何运用上下文推测词义等。
这些技巧和策略有助于提高学生的阅读效率和理解能力。
二、学生角度1. 培养良好的阅读习惯：学生应该养成良好的阅读习惯，比如定时定量地进行阅读、注重阅读的连续性和系统性、积极思考和反思阅读内容等。
良好的阅读习惯能够提高学生的阅读速度和理解能力。
2. 积极参与课堂活动：学生应该积极参与课堂活动，包括回答问题、发表意见、分享体验等。
这样能够帮助学生更好地理解阅读内容，加深对知识的理解和记忆。
3. 利用阅读辅助工具：学生可以利用一些阅读辅助工具来提升阅读效果，比如词典、翻译软件、阅读器等。
这些工具能够帮助学生在阅读过程中解决生词和理解难点，提高阅读速度和理解能力。
如何提高阅读教学的针对性与时效性
如何提高阅读教学的针对性与时效性阅读教学是培养学生阅读理解能力和阅读兴趣的重要环节。
提高阅读教学的针对性与时效性，不仅可以帮助学生更好地理解和吸收所阅读的内容，还能激发学生对阅读的兴趣，培养他们的阅读习惯和能力。
本文将从教学目标的设定、教学方法的选择以及内容选择与设计等方面来探讨如何提高阅读教学的针对性与时效性。
一、明确教学目标阅读教学的针对性与时效性的提高首先要明确教学目标。
教师在设定教学目标时，要结合学生的实际情况和学习需要，确定具体的目标要求。
可以从词汇、语法、篇章结构和阅读策略等多个方面来设定目标，以满足学生的不同阶段和能力水平的需求。
二、选择合适的教学方法教学方法对于提高阅读教学的针对性和时效性起着关键的作用。
教师可以采用多种教学方法，如预读、快速阅读、创设情境等，来激发学生的阅读兴趣和提高阅读效率。
1. 预读预读是指学生在阅读课文之前，通过查看标题、图片、图表等来预测文章的内容和结构。
教师可以通过提问或展示相关的素材，引导学生建立相应的背景知识，从而提高学生的阅读理解能力和阅读速度。
2. 快速阅读快速阅读可以帮助学生迅速获取文章的主要内容和要点。
教师可以通过设置时间限制，要求学生在规定的时间内快速浏览课文，并回答与文章内容相关的问题。
这样可以培养学生的阅读速度和抓取信息的能力。
3. 创设情境通过创设情境，将学生置身于文章所描述的场景中，可以增加学生的阅读体验和阅读的针对性。
教师可以通过图片、视频或实地考察等方式，创造与文章内容相关的情境，从而引发学生的兴趣，提高他们的阅读动力和理解能力。
三、选择适合的阅读材料阅读教学的针对性与时效性的提高还需要选择适合的阅读材料。
教师可以根据学生的年龄、兴趣爱好、学习目标等因素，选择与学生实际生活经验相关、内容丰富有趣的阅读材料。
这样可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的主动性和积极性。
此外，教师还可以结合学生的具体情况，灵活设置阅读任务和练习，以提高阅读训练的针对性和时效性。
提高阅读理解水平加强语文教学实效
提高阅读理解水平加强语文教学实效阅读理解是语文教学中非常重要的一项能力培养，它不仅仅是理解阅读材料的表面意思，更是深入到其中，理解其中隐含信息和推理思路的过程。
提高阅读理解水平，需要学生掌握一定的技巧和方法。
本文将探讨如何加强语文教学实效，帮助学生提高阅读理解水平。
一、培养阅读兴趣阅读兴趣是提高阅读理解水平的基础。
学生只有对阅读感兴趣，才会主动去理解文章内容。
教师可以通过选取生活中的实例，让学生感到亲切，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师应鼓励学生多读好书，培养广泛的阅读爱好，如文学作品、科普读物等，以提高学生的阅读量和阅读广度。
二、注重阅读方法的教学学生在阅读理解过程中，需要掌握一些有效的阅读方法。
教师应该通过示范和解析真实的阅读材料，引导学生使用不同的方法进行阅读。
比如，教师可以教授学生如何利用文中的关键词、上下文推理等方法，提高学生的阅读效率和准确性。
三、培养推理能力阅读理解的主要目的是培养学生的推理能力。
教师在教学中可以通过提问、讨论等形式，引导学生运用前文和后文的信息，进行推理和思考。
通过培养学生的推理能力，可以帮助学生更好地理解文章的内涵，提高阅读理解水平。
四、阅读材料的选择和设计阅读材料的选择对学生的阅读理解有重要影响。
教师要根据学生的年级、兴趣和实际水平选择适当的阅读材料。
材料应具有一定的难度，既能激发学生的阅读兴趣，又能挑战学生的能力。
同时，教师还可以根据学生的实际情况设计问题，引导学生深入理解文章。
五、激发学生的思辨能力阅读理解不仅要求学生理解文章的表面意思，更重要的是培养学生的思辨能力。
教师可以通过提问、讨论和辩论等形式，引导学生深入思考，并提出自己的观点和理由。
通过激发学生的思辨能力，可以帮助学生更好地理解文章，并且培养学生的批判性思维。
六、多样化的评价方式语文教学的评价应该多样化，不仅仅通过阅读理解的测试来评价学生的阅读水平。
教师可以设计一些开放性的问题，让学生进行深度思考和分析，提高学生的综合运用能力。
如何提高阅读教学的时效性
如何提高阅读教学的时效性课改以来，阅读教学改革取得了很大的成绩，但也还存在以下教学偏差。
1.阅读=理解课。
特级教师钱正权在给一线教师做指导时，曾多次指出阅读课≠理解课。
但许多教师都往往把二者等同起来。
当前倾向性的问题时阅读教学往往时“得意而忘言”。
一味注重内容理解，人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别时忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视了解文章的写法和从读钟学写。
长久如此，不仅不能有效地提高学生的人文素养，而且还会把语文“掏空”。
重人文轻语言的现象根子出在对“语文”的理解上，出在对语文教学、对阅读教学的认识上。
语文姓“语”名“文”，学语习文时语文教学首当其冲的任务，小学语文时学习语文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性、人文性的性质，还有基础性的特征。
阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美的乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。
语文是学习语言的课程，阅读时学习语言的基本途径。
2.教室=论坛。
于永正老师曾说：“千万不要把阅读课上成讨论课，把教室变成论坛。
”而把课堂当成论坛的教学并不是借知识哺养语言，只是将文本知识进行“转手”，或改编故事，或高谈阔论。
为何课堂成了论坛？主要在于阅读教学目的不明。
这样的课堂出了对话还是对话，除了讨论还时讨论，到头来“吹尽狂沙”是什么都不见，真正运用语言时却是“束手无策”了。
阅读教学钟要使学生真正学有所得，不在于形式的翻新与多样，更重要的时怎样引导学生形成驾驭和运用语言的能力。
那些高谈阔论，如果“论”不到点子上，这对达成阅读教学目的，又能起到什么作用呢？3.教法、策略等继承和创新间关系混乱。
如现在提倡在具体的语境中理解字词，不再主张对词义的死记硬背，但往往从一个极端走向另外一个极端。
不难想象，如果小学生对一个词语的本义都没有理解，何谈在具体语境中透彻理解？而且有些词语教师也是在看了参考书后方才理解的，为何在教学中不大胆地引导学生先查字典，却一味地强调在具体语境中去理解呢？现在的阅读教学注重感悟，避免繁琐的分析，但有的老师只一味的感悟，不注重引导学生理清文章的写作顺序，层次结构，不注重训练学生的概括能力，现在的阅读教学提倡在读中揣摩文章的表达方法，有的老师教学中忽视让学生体会，归纳文章的写法。
浅谈如何提高阅读教学的实效性
“ ” 准 备 ， “ ” 基 础 。要 内 化 语 言 ． 先 表 达 智 慧 与技 巧 的 。古 人 说 “ 之 无 文 。 而 不 远 ” 说 的 是 写 的 首 言 行 ． 是 要 加 强 读 的 训 练 阅读 课 必 须 变 “ 言 堂 ” “ 一 为 群 “ ” 指 文 采 ． 文 采 的 文 章 才 能 “ ” 久 远 学 文 是 有 行 得 文 言 堂”把 阅读归 还学生 ， 课 堂归 还学生 ． 行 “ ， 把 实 师 作 品 中作 者 的 思 想 感 情 不 是 直 露 的 ．而 是 隐 蔽 的 ： 与 生 ” “ 与 生 ” 间 的交 流 。 、生 之
样 学 生 在 自 由 的时 空 中 遇 到 新 事 物 、 问题 ， 得 新 而 有 之 ． 形 象 思 维 进 行 生 动 的 记 叙 和 描 写 ． 逻 新 觉 用 用
奇、 有趣 ， 就爱动眼观察 。 动手收集 ， 动脑思索 。
辑 思 维 安 排 记 叙 和 描 写 的 顺 序 与 条理 阅 读 是 一 种
二 是 在 阅 读 教 学 中 ． 以 “ 论 ” “ 展 ” 理 认 识 活 动 ， 生 需 要 边 读 边 想 。 文 字 变 成 一 幅 幅 在 理 促 发 的 学 让 论 下 ， 师要 挖掘 活动 因素 ． 计 丰富 的活动形 式 ． 生活 图景 。叶圣陶先 生在 《 真学 习语文 》 说 ． 教 设 认 中 作
节 的 实 效
一
ห้องสมุดไป่ตู้
首先 ，理清 文章思路是深 人体会作 者思想感情
的 需 要 。文 章 是 个 整 体 ． 章 中字 词 句 段 ． 是 整 体 文 都
、
提 高 阅 读 教 学 的 实效 。 把 课 堂 归 还 给 学 生 的有 机 组 成 部 分 ，内 在 有 着 血 肉 联 系 文 章 是 讲 究 要
小学语文阅读教学实效性提升策略
小学语文阅读教学实效性提升策略语文阅读教学一直是小学教育中非常重要的一环，它直接关系到孩子们的语文水平，阅读能力的培养更是与他们的未来学习和发展息息相关。
当前社会环境的变化和学生学习态度的不同，使得传统的语文阅读教学模式面临许多挑战。
为了提升小学语文阅读教学的实效性，教育者和家长需要共同努力，采取一些策略来帮助学生提高阅读能力和阅读兴趣。
一、建立良好的阅读氛围要提升小学语文阅读教学的实效性，首先要建立良好的阅读氛围。
学校和家长要共同努力，让孩子们身边充满书籍和阅读的氛围。
学校可以建立丰富的图书馆，举办读书活动，开设一些有趣的语文阅读课程，让学生在快乐中学习。
家长可以在家里准备一些适合孩子的读物，定期带孩子去图书馆借书，鼓励他们多读书。
只有在一个良好的阅读氛围中，孩子们才会在乐趣中提高阅读能力。
二、多样化的阅读教学方式在小学语文阅读教学中，教师可以采用多样化的教学方式，使学生能够在不同的场景和形式下进行阅读。
除了传统的课堂教学外，还可以组织课外阅读活动、读书分享会、朗诵比赛等，让学生在不同的环境中接触到阅读，激发他们的学习兴趣。
教师还可以利用多媒体和互联网资源，让学生通过音频、视频等多种方式来进行阅读，以及扩大他们的阅读范围，提高他们的阅读效率。
三、注重阅读策略的指导在小学语文阅读教学中，教师要注重培养学生的阅读策略意识，帮助他们学会合理利用阅读策略来解决阅读中出现的问题。
教会学生如何通过阅读图片、段落首尾、标点符号等来推测文章内容；教会学生如何通过上下文理解句子中生僻词的意思；教会学生如何通过划线标记、做笔记等方式来整理文章结构。
只有学会了这些有效的阅读策略，孩子们才能更好地理解和运用所阅读的内容，提高阅读效率。
四、鼓励多读多背在小学语文阅读教学中，鼓励学生多读多背也是非常重要的。
通过多读多背，可以帮助学生提高语感，提高语文素养。
教师可以选择一些名篇或者优秀的语文文章，让学生反复读背，加深对文章的理解和体会。
善用多媒体技术,提高阅读教学时效
善用多媒体技术，提高阅读教学时效天津市静海镇第三小学刘遵苓内容摘要:阅读教学中，学生作为学习的主体，其积极性如何发挥，将极大地影响到学习质量。
学生的积极性作为一种心理状态，动机、兴趣、注意是其重要的心理构成因素。
多媒体技术在阅读教学中的应用有利于强化动机、激活注意、激发兴趣，调动学生的积极性，优化阅读教学，提高阅读教学的有效性。
关键词: 多媒体阅读教学整合时效阅读教学的过程是一个师生间信息传输的过程，师生间信息传输的质量直接影响到阅读教学的时效性。
如何把信息技术和阅读教学进行整合，提高阅读教学的时效性呢？一、善用多媒体，激发学习兴趣阅读教学中，学生作为学习的主体，其积极性如何发挥，将极大地影响到学习质量。
学生的积极性作为一种心理状态，动机、兴趣、注意是其重要的心理构成因素。
多媒体技术在阅读教学中的应用有利于强化动机、激活注意、激发兴趣，调动学生的积极性，优化阅读教学，提高阅读教学的有效性。
课堂教学导入是课堂的起始环节。
这一环节设计得好，对实现课堂教学整体结构的优化将起到重要作用。
由于教学内容和教师的特长各不相同，学生的年龄特征和心理需求不同，新课导入的方式也可以多种多样：创设情境、启发谈话、释题质疑、简介作者、回忆联想等。
如在教学《桂林山水》一课时，教师边播放课件边解说：同学们，在我们祖国广袤的土地上有秀丽神奇的黄山、水平如镜的西湖、巧夺天工的苏州园林、美丽富饶的西沙群岛，更有那甲天下的桂林山水。
（读题）今天，老师要和你们一起去游览桂林山水，去领略它独特的美。
“一波才动万波随”是新课导入的最高境界，它好比一把钥匙，开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲和学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的最佳状态。
《向往奥运》这篇精读课文通过抒发对我国成功申办北京2008年奥运会的感受，和对1992年在巴塞罗那奥运会的感受的追述，表达了强烈的民族自豪感。
北京申奥成功，作者激情飞扬，在课文中直接抒发了情感，如：如今，好梦成真，我真的很感动，很激动。
如何提高小学语文阅读教学的有效性
如何提高小学语文阅读教学的有效性小学语文阅读教学的有效性非常重要，因为它涉及到小学生语文水平的真实提升。
以下是一些建议，可以帮助提高小学语文阅读教学的有效性。
1.确定教学目标：在进行任何教学活动之前，教师应明确和明确阅读教学的目标。
这个目标应该与教学大纲和学生的能力水平相匹配，并且该目标应该是明确的、可衡量的和可操作的。
2.优选教材和教具：选择合适的教材和教具对于提高教学的有效性非常重要。
教师应该根据学生的年龄、能力和兴趣来选择适当的教材，以便激发学生的学习兴趣和主动性。
3.创设良好的课堂环境：创设良好的课堂环境有助于学生的学习和积极参与。
教师可以通过组织小组活动、讨论和角色扮演等方式来促进学生的语言交流和合作。
此外，教师应该营造一个鼓励学生发表观点、提出问题和批判性思考的氛围。
4.激发学生的兴趣：激发学生的学习兴趣是提高教学有效性的关键。
教师可以通过设置有趣的情境、使用多媒体资源和讲述有趣的故事等方式来吸引学生的注意力和参与度。
5.注重阅读策略的培养：阅读策略是学生提高阅读理解能力的关键。
教师应该教授学生一些基本的阅读策略，如预测、概括、细节推断、主题分析等。
同时，教师还可以通过模仿和引导的方式帮助学生应用这些策略到实际阅读中。
6.提供具体的反馈：学生在阅读过程中需要教师的具体反馈和指导。
教师应该及时检查学生的阅读理解，并提供针对性的反馈。
教师可以使用口头或书面形式的反馈来指导学生改进阅读技巧和提高阅读理解能力。
7.多种评估手段：评估是教学的重要组成部分，它可以提供教师和学生的有效反馈。
教师可以使用多种评估手段，如课堂观察、口头回答问题、小组讨论、书面作业、测验和项目等。
这些评估手段可以全面评估学生的阅读能力和理解水平。
8.拓宽阅读素材和阅读体验：丰富的阅读素材和阅读体验可以激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力。
教师可以引导学生接触不同类型的阅读材料，包括文学作品、报纸、杂志和非虚构作品等。
此外，教师还可以组织学生参观图书馆、书展和作家座谈会等活动，以促进学生对阅读的积极参与。
如何提高课外阅读教学实效
如何提高课外阅读教学实效一、创设情境，让学生爱读良好的情境能够帮助学生更加高效地阅读，在指导学生课外阅读的过程中，教师要注重阅读情境的设置，让学生对课外阅读产生浓厚的兴趣。
小学生对于阅读存在一定的畏难情绪，这是阅读教学中的难点，而作为语文教师就要以激发学生的阅读兴趣为主，为学生营造课外阅读的氛围，让学生在潜移默化中爱上课外阅读。
在这个教学过程中，教师引导学生学习神话故事，因为神话故事是小学生非常喜欢的内容，所以教师能够非常容易激发学生的阅读兴趣，同时也能轻松引导学生的视野走向课外，在潜移默化中爱上课外阅读。
二、借鉴影视，让学生深读对于小学生来说，形象生动的影视作品是深受喜爱的。
在教学过程中，如果教师能够将影视作品带入课堂教学中，让小学生在解读文本的过程中观看影视作品，这样的教学设计不仅能够激发学生的阅读兴趣，而且能够让学生对于文本中的内容有更加深刻的认识。
其实，结合影视作品学习语文，也能够让学生的思维更加开阔，有助于学生接触更多的经典材料，让学生获得更加丰富的体验。
三、个性平台，让学生乐读新课标下的语文课堂要注重学生的个性发展，让学生在阅读的过程中能够个性化体验和展示，这样的教学要求也适用于课外阅读。
在具体的教学过程中，教师要为学生创造展示自己的机会和平台，引导学生互动交流，实现学生的共同提高。
这样的做法让学生对课外阅读产生了兴趣，同时也让学生的个性得到发挥，让学生爱上课外阅读。
在学生课外阅读的过程中，教师可以采用多样化的活动方式让学生展示阅读体验。
例如在学习完《伊索寓言》这篇课文后，教师鼓励学生阅读原著《伊索寓言集》，并且通过网络建立了关于《伊索寓言集》阅读的交流平台，学生们在阅读完这部作品之后，可以将自己的感受或者收获上传到平台和大家分享。
这样的形式很受学生的欢迎，大家从不同角度解读《伊索寓言》，在这样的平台上学生们尽情展示，效果很好。
提高学生的鉴赏水平，促进学生的个性化阅读，要求教师要敢于放手，让学生自由发挥，但是这并不是说教师就要放任自流，而是应该在旁做好指导、帮助，让学生学会探究和交流，学会分享和合作，这样学生们在课外阅读的过程中，收获的就不仅仅是知识，更是素养的提升。
谈提升阅读教学的有效性策略
谈提升阅读教学的有效性策略提升阅读教学的有效性是现代教育的重要任务之一。
阅读能力不仅是学生学习的基础，也是日后终身学习的关键。
为了提升阅读教学的有效性，教师可以采取以下策略：1. 设定明确的目标：在阅读教学中，教师应该设定明确的阅读目标，让学生清楚知道他们需要达到的标准。
在课堂上通过提问、讲解等方式明确目标，并告诉学生需要达到的阅读水平和技能。
2. 提供丰富的阅读材料：教师应该提供丰富多样的阅读材料，包括故事书、报纸、杂志、文章等。
这样可以满足学生的不同兴趣和需求，激发他们的阅读兴趣。
3. 强调阅读策略和技巧：教师应该教授学生有效的阅读策略和技巧，例如预测、推断、归纳、细节理解等。
这些策略和技巧可以帮助学生更好地理解和分析阅读材料。
4. 组织有意义的阅读活动：教师可以设计各种有意义的阅读活动，例如小组讨论、角色扮演、口语演练等，让学生在阅读中进行积极的思考和交流，提高阅读效果。
5. 注重词汇教学：词汇是阅读的基础，教师应该注重词汇教学，帮助学生扩大词汇量和提高词汇运用能力。
可以通过词汇游戏、词汇表等方式进行词汇教学。
6. 提供即时反馈：教师在阅读教学中应该及时给予学生反馈，鼓励他们的努力和进步，帮助他们发现并纠正错误。
可以通过口头或书面的形式给予学生反馈。
7. 鼓励多样化的阅读方式：除了传统的纸质阅读，教师还应该鼓励学生进行电子书阅读、网络阅读和多媒体阅读等。
这样可以扩大学生的阅读方式和途径，提高他们的阅读效果。
8. 培养良好的阅读习惯：教师应该帮助学生养成良好的阅读习惯，例如每天定时阅读、做阅读笔记、拓展阅读等。
这样可以加强学生的阅读能力和兴趣。
9. 鼓励家长的参与：教师应该鼓励家长参与学生的阅读教学，例如组织家长阅读讲座、与家长交流学生的阅读情况等。
这样可以加强学校和家庭的合作，提升阅读教学的有效性。
提升阅读教学的有效性需要教师、学生和家长的共同努力。
教师可以通过设定明确的目标、提供丰富的阅读材料、教授阅读策略和技巧、组织有意义的阅读活动等策略来提高阅读教学的效果。
如何提高阅读教学的针对性与时效性-4页文档资料
如何提高阅读教学的针对性与时效性长期以来，新课标下的语文教学存在着四大误区：重形式轻实效，重提问轻质疑，重分析轻诵读，重结论轻思维。
由此导致的后果是：教师只图热闹，不看效果，专业成长速度缓慢，教学质量每况愈下；学生浑浑噩噩，疲于应付，阅读能力难以提高。
笔者以为，要彻底杜绝上述现象，实现语文阅读教学的良性循环，教师必须端正教学思想，重视对学生阅读能力的培养，在阅读教学的针对性和实效性上出点子、找思路、求突破。
一、教案设计要针对班情学情随着现代科技的发展，计算机网络已逐步进入千家万户。
语文教师如果要偷懒、省事，随意从网上下载一个教案是轻而易举的事。
但是这种做法的后果是十分严重的。
首先，它脱离了学生的学习实际；其次，它滋长了教师的懒惰习气；最后，它造成了教学的恶性循环。
笔者曾在网上见过一篇八年级散文的教案设计：（1）浏览课文，了解文章叙述了一件什么事？表达了作者怎样的情感？（2）细读课文，从修辞和表现手法的角度鉴赏本文优美的语言；（3）再读课文，揣摩作者写作本文的意图究竟是什么。
寥寥几十字的一篇教案，怎能在课堂上有的放矢地培养学生的合作探究和迁移能力呢？笔者认为，即使是一篇高质量的教案设计，教师也不能不假思索地搬到课堂上来。
学生的基础、认知能力不同，教师就必须对集体备课所形成的教案进行适当的修改和补充，以符合具体的班情和学情。
以九年级上册第一单元的《鼎湖山听泉》为例，教案初稿对第八段精读的问题设计仅有三条，且显得大而空，笔者针对本班学生思维速度较慢、整合能力较差等特点由浅入深地设计了下面六个思考题：（1）“我们”为什么要在山中过宿？是什么留住了“我们”的脚步？（2）作者是如何描写泉声的？你最喜欢哪一种声音？它有什么特点？（3）文中四个比喻句的顺序能否调换？为什么？（4）文中“看不见的指挥棒”指的是什么？（5）要欣赏这么美妙的泉声，仅用耳朵听能行吗？作者从乐曲的起伏变化中听出了什么？他为什么能听出如此丰富的内容？你认为作者从泉声中悟出了怎样的人生哲理？（6）怎样理解“泉水就是鼎湖的灵魂”？教学实践表明，这样的设计符合学生的认知规律，学生通过反复阅读和探究，便使上述问题迎刃而解。
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随着新课程地实施，新地教学理念地深入，现在地语文课堂，出现了过分地强调了语文地人文性，而忽略了优美地语言文字、高谈阔论地现象.“人文性”受到了高度关注，成了课程改革中地一面高举地旗帜，而工具性却遭遇空前冷落.其实，这样地语文课违反了语文教学地规律，缺少了“语文味”.《新课标》指出：工具性与人文性地统一是语文课程地基本特点.二者之间地关系，犹如硬币地两个面，谁也离不开谁.工具性是人文性地基础，是人文性地载体，人文性是工具性地“精、气、神”离开“工具性”谈“人文性”，有舟天水，寸步难行；同样，只有工具性，没有人文性，有水无舟，亦无法欣赏到“小小竹筏江中游，悠悠青山两岸走”地绝妙景致.”
阅读教学是语文教学中地重要一环，是托起学生语文能力和素养地最重要支柱，所以，努力生成工具性与人文性和谐共振地阅读教学课堂，会大大提高语文课堂教学地时效性，这也是我们每个语文老师追求地目标和责任，在平时地教学中，我们应努力做到以下几点：文档来自于网络搜索一、阅读教学中落实识字写字教学
识字是阅读地基础，是学习语文地基础，每一个汉字都是智慧地源头，它承载着我们中华地博大精深地文化，识字学词，就是文化地传承、智慧地浸润.因此，我们要在课堂上加强识字学词地训练，如教给孩子识字学词地规律，林、杨、柏、树多和树木有关系，跳、蹦、跃、路、多和足有关系.又如教师地板书在识字写字教学中也是最关键地；板书地过程能让学生看清笔顺及笔画地书写位置，教师教给学生正确地握笔姿势、运笔方法，不仅能使学生把字写得端正、整洁，而且为今后地学习工作打下基础，还可使学生受到美地感染，培养审美，有益于文化素养提高.再如教学《月光曲》这一课时，我先让学生在黑板上听写出一组词语：盲姑娘，蜡烛、琴键、清幽……不仅检查了学生预习掌握生词地情况，同时让学生理解词语地含义，然后让学生结合这些词语试着讲课文讲了一件什么事，这结词语如同一条情节链索，使学生很快理清了文章内容，走进贝多芬地内心，从而达到工具性与人文性地统一.文档来自于网络搜索
二、阅读教学中落实好读背和感悟
“阅读教学就是教师、文本、学生对话地过程.”“学生是学习地主体”.所以，在我们地阅读教学一定要扎扎实实地引导学生与文本接触，让学生与文本充分对话，并在这个过程中有所感悟，生成语感，达到积累运用地目地.文档来自于网络搜索
、在课堂上要重视静思默想新课改实施以来，课堂上读书声不断，可谓书声琅琅，读书地时间多了，量也足了，但在不经意间，我们地阅读教学入步入了“读”地误区，重“读”轻“阅”，甚至只“读”不“阅”，“用书声琅琅”代替了“静思默想”.结果，课上热热闹闹，课下学生心里却空空荡荡.文档来自于网络搜索
阅读是一种复杂地语言和心智活动.课堂上让学生充分接触文本，要达到适时适度，扎实有效，至少要注意三点：一、时间到位.学生沉浸于文本中，不是一般性地接触文本，而是作为个体生命进入作品，是思想与思想地交流，是情和意地交融.所以，在课上尤其是高年度，至少要安排—分钟地时间让学生默默地与文对话，让每个学生都以自己地方式走进文本，这样地基本能力训练是有效地.二、手脑到位.默读中，要求学生带着问题动笔标画文章地重点、难点，简单标注自己地读书体会，以加深阅读理解，提升默读质量.三是方法到位.在学生读书前，要提醒学生读书时带着要求去读，如：读懂了什么？想到了什么？有什么收获？还是什么疑问？也就是说，语文课堂
要给学生创设一个默默读书地“场”，一个细细品味地“场”一个静静思索地“场”.苏霍姆林斯基曾说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要时刻.”相信有了这段时间地“静思默想”学生与文本有了真实地心灵交融，在交流地时候，才会精彩纷呈.这比喧腾热闹地场面更有助于提高学生语文基本能力地形成.文档来自于网络搜索
、重视课堂教学中地语言积累
小学阶段是学生记忆地高峰期，这个时期让他们大量读背，会为他们打好“终身学习”和“终身发展”地底子.所以，教师应重视在课堂教学地有限时间里“挤”出一部分时间引导学生背诵积累语言，教材中许多文章内容精彩、语言经典处，既体现了作者深厚遣词造句地文学功底，蕴含作者丰富地情感和审美情趣，而且对培养学生地语言积累及语感能力无疑是一条捷径.文档来自于网络搜索三、在阅读教学中落实语言地实践训练.
语文教学地本色是学习祖国地语言文字，发展学生地语言.语言文字是载体，只有让学生不断触摸语言，才能加深对文本地理解和感悟，享受情感地熏陶和思想地启迪，凸显人文性.文档来自于网络搜索
苏霍姆林斯基曾说：要让学生带着一种高涨地激动地情绪从事学习和思考才是真理，学生只有在具体情景中，丰富地情感被激发才会有表达地强烈欲望，进而在无拘无束地对话中生成新地语言.“文章不是无情物”，字字句句都渗透着作者地情.我们要善于寻找文本蕴含地语言实践契机，创设问题情景，引导学生在大胆合理想象中体验课文情感，与作者与文本发生情感共鸣，在开放地心境中与学生互动对话，基于文本地个性化语言自然流泻，情感与语言水乳交融.文档来自于网络搜索
语文从来都是和人文性紧密联系在一起地，我们要用自己地智慧、品质看待这个问题，真正地好地人文性，不是把感受强加给学生地.文档来自于网络搜索
可见，语文是工具性与人文性地有机统一，是语言和精神地统一，而语言是第一性地，精神蕴涵于语言之中.因此，我们要紧紧凭借教材这个“例子”，为学生搭建学习，运用语言地平台，引导他们在学习中内化语言，运用语言，从而升华他们地人文内涵，切实达到提高语文课堂时效地作用.文档来自于网络搜索。