关于儿童心理发展的几种主要理论(课堂PPT)
第四章学前教育与儿童发展ppt课件
如对您有帮助，可购买打赏，谢谢
泻肝散的功效与作用药用价值用法用量
导语：方剂就是治病的药方。
中药方剂涵盖了人体各个系统的调理，并对其有显着地疗效。
泻肝散就是一种被广泛应用的方剂，你了解它的功效吗？甘草
方剂就是治病的药方。
中药方剂涵盖了人体各个系统的调理，并对其有显着地疗效。
泻肝散就是一种被广泛应用的方剂，你了解它的功效吗？
甘草各等分
【制法】上药锉碎。
【功能主治】治肝经有热，眼目红肿疼痛。
【用法用量】每服6克，水煎，食后服。
【摘录】《仁斋直指》卷二十
上文所说的关于泻肝散的功效和制作方法等大家是不是都了解了呢？我们应该根据自己的饮食习惯来进行调节养生，这样才可以对身体起到很好的养生效果。
生活常识分享。
幼儿心理学教案-关于幼儿心理发展的几种主要理论观点
教学准备
多媒体课件
教学过程
（授课思路、重难点的解决策略、师生互动等）
复习回顾：成熟说
新授：精神分析学说
一、弗洛伊德的精神分析理论
（一）人格结构的3个层次
本我、自我、超我
（二）人格发展阶段
口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖器
（三）评价
1.弗洛伊德的精神分析理论开拓了心理学的研究范围。
章节课题
第四节认知发展学说
课时数
1
教学目标
知识目标
理解影响幼儿认知发展的重要因素
能力目标
能初步运用皮亚杰认知发展理论分析幼儿的行为
素质目标
重视幼儿的心理发展,树立正确的教育理念
教学重点
理解影响幼儿认知发展的重要因素
教学难点
能初步运用皮亚杰认知发展理论分析幼儿的行为
教学方法及手段
讲授法、讨论法、案例教学法
第十二章关于幼儿心理发展的几种主要理论观点
章节课题
第二节精神分析学说
课时数
1
教学目标
知识目标
掌握弗洛伊德和荣格理论的基本思想
能幼儿的心理发展,树立正确的教育理念
教学重点
掌握弗洛伊德和荣格理论的基本思想
教学难点
能初步运用精神分析学说分析幼儿的行为
教学方法及手段
布置作业
课堂练习
案例分析：这个实习生错了吗？如果他出现了错误，请问原因是什么？
课后作业
简述全纳教育的观点。
《幼儿心理学》
教 案
20至20学年第学期
第十二章关于幼儿心理发展的几种主要理论观点
章节课题
第一节成熟学说
课时数
1
教学目标
第七章 小学儿童的心理发展--发展心理学
可见，“这个思维发展的关键年龄有一定的伸缩 性，是可以变化的。以辩证的，发展的或“动态” 的观点加以分析，这个关键年龄可以提前或挪后， 可以加快或延缓。
3、小学儿童思维“过渡” 的不平衡性
（1）不同思维主体发展的不平衡性； （2）不同思维对象（不同的学科、不同的教材）的不平衡 性。 小学教学实验中发现的这种不平衡性。同样标准和要求： 算术教材的学习，有的学生已达到了较高的概括水平， 而在语文、历史教材的学习中，学生仍旧停留在比较 具体的形象水平。 小学儿童的思维研究发现的这种不平衡性。
1.小学儿童的学习动机
儿童的学习内部动机可分为四类：
(1) 为了好分数，不落人后，或为了得到表扬
和奖励而学习； (2) 为履行组织交给自己的任务，或为集体争 光而学习； (3)为了个人的前途而学习； (4)为祖国的前途、人民的利益而学习。
2.小学儿童的学习兴趣
小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉地从事学习活动的
视知觉学习障碍的行为表现
精细动作差，不善于 手工和美术 仿绘能力差 动作不协调 视觉追踪能力落后 写字经常将左右偏旁 颠倒 经常将数字写反
经常将加号看成是 减号 忘记计算中进位， 竖式计算困难 写字慢，需要看一 下，写一下 经常搞混形近字 经常漏题
诊断与训练
一般通过视动统合测验来确定 儿童易从事的活动有： 练习画画儿、剪纸、手工等精细动作 练习篮球、羽毛球、乒乓球 练习视觉记忆 练习眼动
有些学习障碍儿童是由于行为问题所造成， 而有些学习障碍儿童却由于学习障碍而表现 出一定的行为问题。
第二节 小学儿童思维的发展
心理发展的主要理论和流派
13
3 父母对人格发展的影响 与弗洛伊德一样，阿德勒也认为出生后的头几
年对人成年后人格的形成非常重要，但是其还强 调父母在这一过程中的作用。 （1）过多的关注，造成溺爱危险，缺乏独立性， 引起更强的自卑。 (2)忽视，会造成儿童长大后变得冷漠多疑。
phallic stage:小突起，性蕾期 开始产生恋母（男孩）恋父（女孩）情结→自居作
用→“超我”开始发展
自居作用 ：儿童克服俄底浦斯情结的三种心 理机制之一，原指幼童由于惧怕双亲中与自 己同性的一方，而努力使自己成为双亲中同 性的那样，以他们自居，从而获得替代性满 足的现象。
④潜伏期（6－11、12岁）latent stage 机体发展进入相当恬静时期，快乐来自外界
二、新精神分析学派
代表人物：埃里克森（Eric Erikson,1902-1994）
（一）基本观点
人格发展渐成说
1、既强调生物学的影响，同时也强调文化、 社会因素
2、强调自我的主导和整合作用 3、每个人的成长都体验着一定顺序的生物、
心理和社会事件，所以人格发展也是按一定 的成熟程度分阶段向前发展。由于这个发展 过程是以自我为主导、将个人内心生活与社 会任务结合起来的过程，所以又称为心理－ 社会发展理论（Psychosocial Development）。
小阿尔伯特实验
4、具有丰富的儿童教育思想（教育万能论） ①反对统一标准，提倡个别对待 ②反对体罚儿童 ③要求注意在教育中培养儿童的各种习惯 ④强调对幼儿进行正确的护理 ⑤提倡对儿童青少年施行正确的性教育
二、新行为主义
代表人物: 斯金纳（B.F.Skinner， 1904-1990）
《幼儿期心理发展》课件
道德感
幼儿开始形成初步的道 德观念，知道哪些行为 是好的，哪些行为是不
好的。
ห้องสมุดไป่ตู้
亲社会行为
幼儿表现出更多的亲社 会行为，如分享、帮助
和安慰他人。
羞愧感与内疚感
幼儿开始能够体验到羞 愧感和内疚感，并意识 到自己的行为可能会影
响到他人。
社会性发展
同伴关系
幼儿与同伴之间的互动逐渐增加，开 始形成友谊关系，并在游戏中表现出 更多的合作行为。
03
在游戏中融入知识，引导孩子在玩乐中学习新知识，提高学习
效果。
家园共育
建立有效的沟通渠道
教师和家长需要建立有效的沟通渠道，以便及时交流孩子的学习 和发展情况。
共同制定教育计划
教师和家长共同制定教育计划，明确教育目标和方法，促进孩子更 好地发展。
鼓励家长参与教育活动
鼓励家长积极参与学校的教育活动，增进亲子关系，提高教育效果 。
2023
PART 06
幼儿心理发展案例分析
REPORTING
案例一：幼儿的记忆发展
总结词
幼儿记忆发展的特点与影响因素
幼儿记忆发展的特点
幼儿记忆发展呈现出快速、不稳定的特征，随着年龄的增长，记忆 容量和稳定性逐渐提高。
影响因素
幼儿记忆发展的影响因素包括遗传因素、环境刺激、教育训练等，其 中教育训练对幼儿记忆发展的影响最为显著。
特点
幼儿心理发展具有阶段性、连续 性、不均衡性和个体差异性。
幼儿心理发展的重要性
促进认知能力发展
奠定心理健康基础
幼儿心理发展对其认知能力的发展具 有关键作用，有助于提高幼儿的思维 、想象和学习能力。
良好的幼儿心理发展有助于预防心理 问题和促进心理健康，为未来的生活 和事业发展奠定基础。
小学生的心理健康教育ppt课件
3要注意脑力劳动和体力劳动的交换。在一周的中间安排一次劳动有利于下半周大脑 皮层继续保持较好的学习工作能力。
注：对学生的学习负担作卫生学评价时，是以疲劳为客观指征的，而不是 疲倦（疲倦时一种主观感受，它是由一种由于机体的软弱而感到无力或不 愿工作的现象）。
（三）疲劳的消除和机能状态的恢复
疲劳可以通过休息而得到消除，机体便可恢复到正常的协调状态。 ✓休息与机能状态恢复之间存在着一定的比例关系。日本学者田中宽一研究， 如果作业时间以算术级数增加，机能恢复所需要的休息时间则以几何级数增加。 如，30分钟作业产生的疲劳需要10分钟的休息，那么一小时的作业则需20分钟 休息，一个半小时就需要40分钟休息。 ✓关于休息时间安排效果的各种研究的一致结论：休息对疲劳的消除和机能状 态的恢复，规律是先快后慢，即休息的时间应按学习和作业的顺序而逐渐增加。 但是，长时间的休息会减退注意的顺应而影响学习效率。所以，多次的短时间 休息比一次长时间的休息效果要好。
2作为教师在安排作业时，作业量不宜过多，要给学生留有足够的休息和睡 眠时间，一般上午布置的作业不应下午交，那样会占用学生中午的休息时间， 影响下午的学习效率。时还要按时下课，不拖堂，不占用学生课间休息时间， 否则会影响下节课的效率。
3双休日不应在安排课堂教学，可布置适量上午作业让学生自学。应鼓励和 引导学生在双休日适当的参加一些实践活动。
（三）教师与家长的关系
家长和集体教育机构之间的关系，可以简单理解为家长 和教师之间的关系，作为卫生保健生态系统中的中间系统 （在第四章已经讲到），教师与家长的和谐关系是创设健康 的学校气氛不可缺少的一方面。教师在这层关系中处于主导 地位，教师应该首先做到尊重家长，耐心听取家长的意见， 善于调动家长的积极性，使家庭和学校步调一致地堆学生施 加教育影响。
儿童心理发展理论
一、名词解释（每小题3分，共15分）1、低级心理机能：指感知、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、动作思维等。
2、观察学习：通过观察他人所表现的行为及其结果而习得的新行为。
3、机能不对称原则：对于人类而言，从一个角度面对世界可能更为有效，因而导致一只手、一只眼、一条腿笔另一只手、另一只眼、另一条腿占优势的结果。
4、可知度：知觉行为的可行程度，反映的是知觉行为与环境之间的关系。
5、停滞：在里必多的发展过程中，由一部分心理机能由于在某一阶段得到过度满足或过度失望而停留在原先的阶段，不再继续发展到下一阶段。
6、依恋：儿童与养育者之间的一种亲密的、持久的情感关系。
7、同化：指外界因素整合于一个正在形成或已经形成的结构。
8、退化：发展到下一阶段的里必多又回到先前的阶段。
9、本我：原始的我，包含生存所需的基本欲望，本我是一切心理能量之源，本我按快乐原则行事。
10、行为模式：神经运动系统对特定情景的特定反应。
11、观察学习：通过观察他人所表现的行为及其结果而习得的新行为。
12、个体成熟的原则：个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。
儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。
13、顺化：改变主体动作以适应客观变化。
14、自我中心：儿童以自己的观点来看到问题，不能站在别人的角度看问题15、发展：由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的过程。
二、单项选择题：（每小题2分，共20分）1、替代强化是谁的理论中的一个重要概念？（班杜拉）2、弗洛依德认为本我实行什么原则？（快乐原则）3、操作行为主义的代表人物是谁？（斯金纳）4、霍妮认为当儿童的人际关系出现困扰后，就会出现什么？（基本焦虑）5、格塞尔认为，个体的发展取决于什么？（成熟）6、华生认为，为了使每一练习单元的效率越高，那么在特定限度内练习的次数应(越少)7、霍妮认为，造成女性心理特点的根本原因是什么？（文化）8、班杜拉的理论注意到认知的作用，其实质属于那一流派？（行为主义）9、斯金纳认为，机体的行为更多的是属于哪一类？（操作行为）10、皮亚杰把认知结构的不断变化称为什么？（适应）11、吉布森认为，知觉是人的一种什么过程？（主动过程）12、埃里克森认为3-6岁儿童开始以什么来替代以前的自我中心？（同一性）13、弗洛伊德认为，梦是：（愿望的达成）14、华生认为，情绪是一种：（内隐行为）15、斯金纳认为改变行为的关键是：（改变强化）16、习性学的依恋理论是谁创立的？（鲍尔毕）17、斯金纳认为，无论是积极强化还是消极强化，对反应的概率都能：（增强）18、托马斯认为，难以照看型气质的儿童人数较少，大约占：（10%）19、班杜拉认为，人、环境是与哪一因素相互作用的？（交往）20．皮亚杰认为，动作是思维的：（起点）21．班杜拉认为，榜样行为的强化对观察者的效果称为：（替代强化）22．斯金纳针对传统教学的弊端，提出了（程序教学法）23．弗洛伊德认为，儿童的焦虑其根源是由于什么得不到发泄？（里必多）24．霍妮认为，形成儿童基本焦虑的原因是什么？（人际关系困扰）25．埃里克森把个体从出生到临终的一生，称为（发展周期）26．皮亚杰认为，儿童把注意力集中在自己的观点和动作上的现象，是一种什么表现？（自我中心）27．维果茨基认为，高级心理机能所使用的工具是：（语言）28．习性学的依恋理论认为依恋发展包含几个阶段？（8个）29、埃里克森把人的一生的发展划分为几个阶段？（8个）30、霍妮理论中的“离众”，指的是患者总是与他人怎样？（保持距离）31、内化的、可逆的动作称为什么？（运算）32、华生认为，婴儿的喜、惧、怒是三种什么情绪反应？（非习得的）33、格塞尔认为儿童行为的变化有时好有时差，因而具有什么样特性？（周期性）三、双项选择题（每小题2分，共10分）1、根据行为的发生，华生将人的行为分为哪两类？ (非习得行为)（习得行为）2、皮亚杰认为，平衡是哪两方面形成的适应状态？ (同化)（顺化）3、弗洛伊德的两本代表性著作是什么？ (《释梦》)（《精神分析引论》）4、维果茨基认为，幼儿教育的根本任务是实现哪两个大纲之间的转变？(自己的大纲)（教师的大纲）5、安思沃斯认为，安全依恋儿童的母亲除了反应敏感性得分高外，还有哪两项得分也高？(积极的情绪表达)（社会性刺激）6、下列人物中，哪两位属于同一学派 (班杜拉)（华生）7、皮亚杰认为知识的本原来自哪两个方面的相互作用？ (主体)（客体）8、弗洛伊德认为，人格结构中除本我外，还有哪两部分？ (自我)（超我）9、下列哪两个概念属于同一流派？ (观察学习)（强化）10、安思沃斯认为，回避性依恋儿童的母亲，往往具有哪两个特点？(拒绝的) （不敏感的）四、判断改错题（每小题3分，共15分）1、在格塞尔看来，成熟是呈阶段突然地从一种发展水平向另一种发展水平发展的。
婴幼儿心理发展课件
特点
感觉是对客观事物个别属性的反映，如 听觉、嗅觉、味觉等；
婴幼儿感知觉的发展与训练
发展过程
新生儿主要依靠感觉器官感受外界的刺激，如听觉、视觉等；
随着年龄的增长，婴幼儿的感知能力逐渐发展，能够感知更复杂的事物，如颜色、 形状、大小等；
婴幼儿感知觉的发展与训练
思维的发展
婴幼儿的思维发展遵循一定的规律，从直观行动思维到具体形象思维， 再到抽象逻辑思维。家长可以通过引导和示范来促进婴幼儿的思维发展 。
语言的发展
婴幼儿的语言发展包括语音、语义和语法等方面。家长可以通过和婴幼 儿交流、阅读、唱歌等方式来促进婴幼儿的语言发展。
பைடு நூலகம்
03
训练方法
针对婴幼儿思维和语言发展的特点，家长可以采取以下训练方法：提供
感知觉异常与干预
异常表现 感觉过敏：对某些刺激过于敏感，如对声音、光线等产生过度的反应；
感觉迟钝：对某些刺激不敏感，如对疼痛、温度等反应较弱；
感知觉异常与干预
• 感知障碍：对某些刺激无法正确感知和理解，如无法分辨颜色 或形状等。
感知觉异常与干预
根据具体情况提供适当的刺激环境，如对于感觉过敏的 婴幼儿减少刺激强度或频率；
发展
婴幼儿情感与社会性的发展是逐步形成的，从最初的生 理需要和基本情绪，如快乐、悲伤、愤怒等，到逐渐形 成自我意识、社交技能和道德观念等。
训练
家长可以通过以下方式训练婴幼儿的情感与社会性
给予关爱和支持
建立安全、亲密的亲子关系，给予婴幼儿足够的关爱和 支持，促进其情感发展。
引导情绪表达
帮助婴幼儿认识和表达自己的情绪，学会用语言或非语 言的方式表达情感。
婴幼儿心理发展课件
婴幼儿心理发展课件一、介绍本课件旨在探讨婴幼儿心理发展的重要阶段、影响因素以及家庭和教育环境对其发展的作用。
通过了解婴幼儿心理发展的特点和原理，我们可以为他们提供更好的学习和成长环境。
二、婴幼儿心理发展的重要阶段1. 出生至3个月在这个阶段，婴儿主要通过感官来认知世界。
他们对声音、触觉和视觉等刺激会有反应，开始建立与他人之间的情感联系。
重要任务包括建立安全感和保持基本需求的满足。
2. 4个月至1岁在这个阶段，婴儿开始展示出自主性和兴趣。
他们能够主动抓取物品，学会翻身、坐起和爬行。
婴儿与周围环境的互动也变得更加频繁，他们逐渐建立起对主要照顾者的依恋关系。
3. 1岁至2岁在这个阶段，婴幼儿开始表达自己的意愿和需求。
他们掌握了基本语言能力，能够说简单的词语和短语，并开始展示出独立性。
婴儿的社会认知能力也在此时发展，他们开始意识到自己和他人的存在。
4. 2岁至3岁在这个阶段，婴幼儿的行为更加精细和有目的性。
他们开始进行模仿和角色扮演，并逐渐掌握了基本的概念和解决问题的能力。
婴幼儿的情感表达也日益复杂，他们能够理解他人的情感并做出相应的反应。
三、婴幼儿心理发展的影响因素1. 生物因素基因和遗传因素对婴幼儿的心理发展具有重要影响。
婴幼儿的遗传背景会影响其智力和发展潜力，同时也会影响其对环境刺激的敏感程度。
2. 社会环境婴幼儿的社会环境，尤其是家庭环境对其心理发展起着决定性作用。
稳定和温馨的家庭环境能够促进婴幼儿的安全感和自我认知。
此外，婴幼儿与其他儿童的互动，以及他们所处的教育环境也会对其心理发展产生影响。
3. 文化和社会经验文化和社会经验对婴幼儿的心理发展有重要作用。
不同文化背景下的婴幼儿接受到的教育方式和价值观念会有所差异，这将影响他们的认知和社会行为。
四、家庭和教育环境的作用1. 家庭环境稳定和温馨的家庭环境对婴幼儿的心理发展至关重要。
婴幼儿在家庭中得到的爱与关怀会塑造他们的情感和社交能力。
此外，父母的养育方式和家庭价值观也会对婴幼儿的心理发展起到决定性作用。
儿童认知发展皮亚杰理论
本章知识要点
• 皮亚杰关于思维发展的基本观
点
我是难点
• 皮亚杰关于儿童思维发展的阶
段 我是重点
皮亚杰理论对教育实践的指导意义 参考书目：《发展心理学》林崇德 《儿童发展心理学》李丹
第一节 皮亚杰关于思维发展的基本观点
启示：从什么是知识 到知识是如何获得的
基本观点
启示：启教示育：从教 以儿童什为么中到心怎么教
（2）思维的不可逆性，缺乏守恒结构。
（3）自我中心性 ：皮亚杰用“自我中心”这一 术语来指明儿童不能区别一个人自己的观点 和别人的观点，不能区别一个人自己的活动 和对象的变化，把一切都看作与他自己有关， 是他的一部分。
(4)刻板性，表现为在思考眼前问题时，其注意 力还不能转移，还不善于分配；在概括事物 性质时缺乏等级的观念。
1、前概念或象征思维阶段
• 这一阶段的产生标志是儿童开始运用象 征符号。象征符号的创造及语言符号的 掌握，使儿童的象征思维得到发展。但 这时期的儿童语词只是语言符号附加上 一些具体词缺少一般性的概念 。
• 这一阶段儿童思维的局限主要表现为儿 童普通存在的泛灵论。
泛灵论（Animism万物有灵论： 这一阶段 的儿童给一切物质都赋予了生命的色彩。）
• 感知运动阶段（Sensorimotor0~2岁） • 前运算阶段（Preoperational2~7岁） • 具体运算阶段（Concrete Operational7
~ 11、12岁）
• 形式运算阶段（Formal Operational11、
12~ ）
参考书目：《儿童发展心理学》李丹
一、感知运动阶段
面积守恒（8~9岁）
基本原理：不论橡皮泥怎样摆放，它们所占的面 积一样大
【课件】维果茨基的儿童认知发展理论
如在具体形象思维 的基础上产生了概 念思维，在再造想 象的基础上产生了 创造性想象，在低
级情感基础上产生 了理智感、道德感 等。
骄阳似火，何以解忧，唯有西瓜~
如在具体形象思
维的基础上产生
了概念思维，在
再造想象的基础
维果茨基认为，儿童的这种自言自语，即 “自我对话”在儿童的认知发展中扮演十 分重要的角色，它使儿童逐渐成为有能力 的问题解决者。
维果茨基认为语言对认知发展非常重要
（结合教材P62第1段） ❖ 维果茨基的推导（语言对形成思维非常重要）
维果斯基在研究中发现，儿童这种自言自
语的行为并不会随时随地都会发生，当儿童在 试图解决问题或完成重要的任务时，这种“与 自己对话”的行为出现得更多也更加频繁。
布布：嗯，还有......
妈妈：跷 -----
布布：哦，我想起来了，跷跷板！
妈妈：真棒，还有跷跷板！宝贝，你观察得真仔细，记性越来 越好啦！
最近发展区理论对小学教育的启示
教材P64 ❖ 维果茨基所提出的“最近发展区”，对
于小学儿童教育工作具有重要的指导作用。
❖ 教师应该注意教学内容的选择，既不要 超越了学生的最近发展区，把太深太难的内 容强加在学生身上，又要注意提供略高于学 生发展水平的内容，给予学生一些挑战。
❖ 维果茨基还指出，之所以随着年龄的增 长这种“自我对话”逐渐减少并最终消失， 是因为它变得隐蔽起来，变得没有声音或称 作内部言语，变成了一种用来组织和调整日 常活动的掩蔽的言语思维。
❖ 近年来的研究更支持了维果茨基的观点 ，表明语言在儿童认知发展中起着重要的作 用。
尝试想象幼儿如何自言自语做手掌画
【课件】维果茨基的儿童认知发展理论
如在具体形象思维 的基础上产生了概 念思维，在再造想 象的基础上产生了 创造性想象，在低
级情感基础上产生 了理智感、道德感 等。
骄阳似火，何以解忧，唯有西瓜~
如在具体形象思
维的基础上产生
了概念思维，在
再造想象的基础
布布：嗯，还有......
妈妈：跷 -----
布布：哦，我想起来了，跷跷板！
妈妈：真棒，还有跷跷板！宝贝，你观察得真仔细，记性越来 越好啦！
最近发展区理论对小学教育的启示
教材P64 ❖ 维果茨基所提出的“最近发展区”，对
于小学儿童教育工作具有重要的指导作用。
❖ 教师应该注意教学内容的选择，既不要 超越了学生的最近发展区，把太深太难的内 容强加在学生身上，又要注意提供略高于学 生发展水平的内容，给予学生一些挑战。
地学习。因此，要注意教师和同伴对儿童认知发展提 供的是一种“支架”，即提供的帮助要恰如其分，过 多的帮助会造成儿童依赖的心理。
支架学习
❖ 教师也安排合作学习训练，鼓励儿童彼此
协助，小组中较低能力的成员会从较高能力 同伴的指导中受益，而高能力成员也会在充 当教师角色的过程中受益。
❖ 同时，在教学中要充分重视语言符号的作 用，与学生充分交流。
（结合教材P62第1段）
再来欣赏一幅脚掌画
▲ 三、维果斯基对教学与发展关系的 论述
与皮亚杰一样，维果斯基认为，儿童是在 积极探索环境的过程中不断获得新信息和新规 则的。
但是，维果茨基 并不像皮亚杰那么重视 儿童自发的探索和发现，而是更强调社会因素 特别是教育对于儿童认知发展的作用。
❖ 维果茨基认为，儿童真正有机制的重要 发现是在与教师或指导者的交流合作中完成 的。
《学前心理学》学前儿童想象的发展(课堂PPT)
43
（二）幼儿创造想像的发展及其特点
◈ 幼儿期是创造想像开始发生的时期。这个时期的创造想像有如 下特点：
第一，最初的创造想像是无意的自由联想，可以称为表露式 创造。这种最初级的创造，严格说来还不是创造。
同学们猜猜
0碰到（ ），很同情地说：“哎，
怎么拄上双拐了！”
3
4
5
◈第一节 想像在学前儿童心理发展中的作用 ◈第二节 学前儿童想像的趋势发生及想象发展的一般趋势 ◈第三节 学前儿童无意想像和有意想像的发展 ◈第四节 学前儿童再造想像和创造想像的发展 ◈第五节 各年龄阶段学前儿童想像的特点
6
第一节 想像在学前儿童心理发展中的作用
（一）想像与学前儿童的认知活动
1. 想像依靠原有的表象 ◈ 儿童的想像并不是凭空产生的，要用在头脑中已有的表象作为原
材料，才可能进行。而学前儿童头脑中已有的表象又是从哪里 来的呢？它是过去感知过的事物在头脑中留下的具体形象。
22
2. 想像和记忆密不可分
◈ 第一，想像依靠记忆。儿童想像时所依靠的原有表象，是过去感 知的事物依靠记忆在头脑中保持下来的形象。想像离不开感知、 离不开记忆。
◈ 随着知识经验的丰富及语言和抽象概括能力的提高，幼儿在再 造想像过程中，逐渐开始独立地而不是根据成人的语言描述 去进行想像。想像的内容虽然仍然带有浓厚的再造性，但已 有独立创造的萌芽。
42
二、学前儿童创造想像的发展
（一）创造想像的发生 ◈ 儿童创造想像的发生，主要表现为能够独立地从新的角度对头
脑中已有表象进行加工。具体表现在两个方面： 其一是独立性。这类想像不是在外界指导下进行，不是模仿， 受暗示性少。
儿童心理学和教育心理学
05
教育实践中应用心理学原理案例分析
课堂教学中心理学原理应用案例
学习动机激发
通过创设问题情境、提供成功体验等方式，增强 学生的学习动机和兴趣。
认知策略培养
教授学生有效的记忆、思维和问题解决策略，提 高其自主学习能力。
情感教学
关注学生的情感需求，营造积极、支持性的课堂 氛围，促进学生的情感发展。
课外辅导活动设计中心理学原理运用
未来发展趋势预测
跨学科融合
儿童心理学和教育心理学将与神经科学、社会学、计算机科学等多 学科进行更深入的交叉融合，共同揭示儿童发展的奥秘。
个性化教育
随着大数据和人工智能技术的应用，教育将更加注重个性化，满足 不同儿童的心理和学习需求。
家庭、学校、社区协同育人
家庭、学校和社区在儿童心理发展中的作用将越来越受到重视，协 同育人将成为未来教育的重要趋势。
关系。
评估与反馈机制设计
评估的目的与类型
阐述形成性评估和总结性评估的概念及其在教学中的应用。
有效的反馈策略
探讨如何通过具体、及时、具有针对性的反馈来帮助学生改进学 习。
评估与反馈的结合
介绍如何通过将评估结果与反馈相结合来提高学生的学习效果和 教师的教学质量。
04
儿童心理健康问题及干预措施
常见心理健康问题识别与评估
与家长共同制定教育目标，促进学生的全面发展。
家校互动
组织家长参与学校教育活动，增进彼此了解和信任。
特殊儿童关爱及支持策略
特殊儿童识别
通过观察、评估等方式，及时发现特殊儿童的学习和行为问题。
个别化教育计划
针对特殊儿童的需求，制定个别化的教育计划和支持策略。
心理干预与辅导
提供专业的心理咨询和支持，帮助特殊儿童克服障碍，促进其健康 成长。
幼儿心理发展特点与卫生保健(课堂PPT)
让老师们头痛的熊孩子们——分离焦虑症
每天早上来幼儿园，尚杨小朋友从不象别的小朋友那样高 高兴兴地走到老师面前问好。每次不是搂者妈妈的脖子就是拽 着妈妈的衣服不放，并且大声的哭闹着。有时妈妈就再带他出 去玩一会再回来，但他还是不肯走到自己的座位上，哭闹着不 肯走进活动室。每次都要老师和妈妈费很大的工夫才让他从妈 妈身边离开，妈妈走后他就坐在座位上一言不发了。
（1）身体无病：这是健康的最基本条件； （2）心理健康：心态决定了人生的一切，良好的心理是一
切的保证； （3）生理健康：维持机体各组织的细胞，使功能协调作用
完善。 （4）适应社会的能力：当今社会的三大特征：“速度、多
变、危机”，对策：“学习、改变、创业”。
7
世界卫生组织提出了人类新的健康标准。这一标准 包括肌体和精神健康两部分，具体可用“五快”( 肌体健康)和“三良好”(精神健康)来衡量。 “五快”是指： 一、吃得快：进餐时，有良好的食欲，不挑剔 食物，并能很快吃完一顿饭。 二、便得快：一旦有便意，能很快排泄完大小 便，而且感觉良好。 三、睡得快：有睡意，上床后能很快入睡，且 睡得好，醒后头脑清醒，精神饱满。 四、说得快：思维敏捷，口齿伶俐。 五、走得快：行走自如，步履轻盈。
他们身上积极的肯定的自我观念占优势。
11
三、影响学前儿童心理健康的因素
（一）生理因素
1、遗传因素 人的许多心理行为受遗传的影响；许多遗传病都存在智力缺陷。 2、胎内环境 不良的胎内环境造成的某些素质缺陷可成为儿童心理发育的障碍。 3、脑损伤或疾病 分娩中的脑损伤、脑外伤及脑瘤、传染性脑疾病等使脑细胞受损。 4、生长发育迟缓 发育过于迟缓，水平过低，对其心理健康产生不利的影响。
父母吵闹——行为紊乱、夜惊、梦魇、遗尿症。
第二章 儿童心理发展的基本问题和理论
第二章儿童心理发展的基本问题和理论一、儿童心理发展的基本问题1.遗传、环境与心理发展的关系A．遗传对心理发展的影响a.所谓种瓜得瓜、种豆得豆，说明遗传是保持生物性状最普遍现象遗传决定论：屈赖恩：白鼠走迷津（第七代差异显著）高尔顿：家谱调查法双生子B．环境对心理发展的影响a.早期经验的作用哈洛：隔离恒河猴墨森：总结早期进孤儿院的发展状况b.家庭的影响父母的教养方式家庭关系、家庭结构、家庭经济状况、父母受教育程度等C．遗传与环境在心理发展中的交互作用遗传与环境对心理健康的作用不是孤立的，而是相互依存、相互渗透的。
a.遗传是心理发展的必要物质前提，并奠定了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但不能限定发展的过程以及所达到的水平b.在遗传所规定的范围内，儿童的发展水平是由环境决定的。
但是环境对于某种心理特征或行为的发生发展，往往依存于这种心理特征或行为的遗传基础。
c.遗传与环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一样：在发展的低级阶段，一些较简单的初级心理机能受遗传的制约作用较大；而较复杂的高级心理机能则更多受环境的影响。
2.心理发展的基本特征A．心理发展是连续性与阶段性的统一。
前一阶段是后一阶段出现的基础，后一阶段又是前一阶段的延伸；旧质中孕育着新质，新质中有包含着旧质，但每个阶段占优势的特质是主导该阶段的本质特征。
B．心理发展是普遍性和多样性的统一。
心理发展的普遍模式为我们构建了儿童心理成长的基本框架，但就每个个体而言，尽管心理发展遵循着同样的模式，但必须注意到发展的个体差异：发展的优势、发展的速度、最终道德的水平各不相同。
C．心理发展是稳定性和变化性的统一。
根据个体心理特质与年龄阶段的不同，一些行为特征可能不另一些行为特征更为稳定，而有些行为特征可能具有可塑性。
D．主动性和被动性人本主义心理学家强调将儿童看成是一个主动的个体，要求尊重人的主体性，充分发挥个体自身的积极性和主动性，发挥人的潜能，促进人格的完善和自我价值的实现E．心理发展具有方向性和不可逆性，其先后顺序既不能逾越，也不能逆向发展。
学前儿童心理发展的基本理论
学前儿童心理发展的基本理论
1.皮亚杰认知发展理论
法国心理学家皮亚杰提出的认知发展理论认为，儿童的认知能力发展经历了四个阶段。
第一个阶段是感知运动期，出生后的两年内，婴幼儿主要通过感官和运动活动来认知世界。
第二个阶段是前运算期，适用于2~7岁的儿童，他们开始通过语言和表象符号进行思维活动和解决问题。
第三个阶段是具体运算期，适用于7~11岁的儿童，他们可以进行逻辑思考和操作性思维。
第四个阶段是形式运算期，适用于11岁以上的儿童，他们可以进行抽象思维和假设推理。
2.艾里克森发展阶段理论
3.维果茨基社会文化理论
维果茨基认为，儿童的认知和心理发展是在社会文化环境中进行的。
他强调了社会互动和语言对儿童发展的重要性。
他的理论提出了一种叫做"近似区域"的概念，指的是儿童能够通过与比他们更有经验的人合作来完成高水平的任务。
这种合作可以促进儿童的认知和心理发展。
4.雅各布·洛特岗斯坦发展理论
洛特岗斯坦认为，儿童的发展是由遗传和环境因素共同作用的结果。
他提出了发展的环境理论，强调了儿童成长过程中的重要环境因素，如家庭、学校和社会。
他认为，正念的培养、安全的家庭环境和适度的挑战有助于儿童的心理发展。
5.幼儿园教育理论
幼儿园教育理论是指关于学前儿童教育的原则和方法。
该理论主张为儿童提供丰富的学习资源和各种学习机会，并通过游戏和自由活动培养儿童的认知、社交和情绪能力。
幼儿园教育理论认为儿童是主动学习者，注重培养儿童的创造力、好奇心和解决问题的能力。
第一章绪论-第一节学前儿童发展心理学的研究对象ppt课件
心理是客观现实的主观映象。
人是怎样积极主动地反映客观现实的？
1. 人脑对现实的反映瘦个人态度的影 响。 2. 经验也会影响现实反映。 3.认识自己，支配和调节自己的行为
一、需明确的几个概念
2018/11/21
（一）“学前儿童”的概念 心理学中对人的一生各时期的划分国内外 学者虽然不尽相同，但一般分为以下几个 阶段(周念丽、张春霞编著《学前儿童发展 心理学》华师大出版社) ： （1）新生儿期（出生-----1个月） （2）乳儿期（1个月-----1岁 ） （3）婴儿期（1岁------3岁） （4）幼儿期（3岁------6岁）
4. 大脑的机能代偿 指大脑的某一机能区受损伤，其它 区就有一种代替作用。 脑是怎样产生心理的？ ——通过反射与反射弧 5. 反射与反射弧 反射：机体对内外环境刺激所作出的规 律性反应。 反射弧：反射活动所走的神经通路。包 括感受器、传入神经、神经中枢、传出神 经和效应器。
心理的实质
心理是脑的机能
心理是人脑对客观现实的反应
心理是客观现实的主观能动的反应
关于产生心理的器官问题： * 孟子：“心之官则思”
关注点转向大脑
真正用科学方法鉴定出脑是人的心理的器 官，则是 1861 年。当时，有一个名叫布洛卡 (P.Broca) 的法国医生，他通过对失语症患者的 尸体解剖，在大脑的左半球发现了语言中枢。所 以，关于脑是人的心理器官，在科学上一直到 19 世纪后期才确定下来。方法是根据临床经验， 通过解剖尸体，把脑的病变部位和病人生前病状 联系起来，这样经过多年的资料积累，才把证据 完全肯定下来。
第一章绪论-第一节学 前儿童发展心理学的研 究对象
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 代表人物：美国儿科医生、儿童心理学家 格塞尔
一、成熟的重要性 成熟是失去儿童发展的主要动力。 成熟是通过从一种水平向另一种发展水平突
然转变而实现的。
5
二、发展的方Байду номын сангаас性 由上而下，由中心向边缘，由粗大动作向精
细动作发展。 三、发展的波动性 发展呈现波浪形发展趋势。 四、育儿观点 尊重儿童的天性
第七章 关于儿童心理发展的几 种主要理论
1
• 学前儿童心理学是儿童发展心理学的分支。
2
第一节 儿童心理发展理论概述
一、什么是发展理论 儿童心理发展理论是论述儿童心理如何发展
和为什么发展的理论，简称发展理论。 作用：说明推动儿童心理发展的动力、内外
条件；说明心理发展的规律、趋势和原则； 提示影响和调整发展速率的变量。
3
二、发展理论的主题
• 任何一种发展理论，都在围绕以上三个主题来展开： （一）心理实质 从心理学的角度提示人的本质。（机械或有有机；单独或社
会） （二）量变与质变 外部因素决定性作用与心理结构和组织发生 的变化 。 （三）遗传与环境 遗传决定论与环境决定论；遗传和环境是相互作用的。
4
第二节 成熟学说
9
三、观察学习
通过观察可以习得新的行为。 通过观察别人的行为和强化的学习即观察学
习。 四个过程： 1、注意过程 2、保持过程 3、运动复现 4、强化和动机过程
10
• 思考： 如何有效培养儿童的良好行为习惯。
11
第四节 认知发展理论
• 代表人物：瑞士心理学家皮亚杰 一、儿童认知发展的因素 推动儿童心理发展的因素有：成熟、经验、
6
思考： 格塞尔的忠告对你们来说有什么现实意义。
7
第三节 行为主义发展理论
基本观点：认为心理学是研究外部行为的科 学，人和动物的行为并没有本质的区别 。
代表人物：美国心理学家华生、斯金纳和班 杜拉
一、什么是行为 华生认为：行为是人和动物用来适应环境的
反应系统。
8
二、习惯的养成和矫正
• 影响儿童习惯养成的因素 1、年龄 2、练习的分配
社会环境、平衡化 成熟：身体 经验：外部接触所获知识 社会环境：语言和教育影响 平衡化：
12