初级阶段对外汉语教材习题设计的

• f、朗读练习 • 朗读是初级阶段使用频率很高的一种题型,在各部 教材中都是数一数二的。通过对各部教材朗读内容 的细致考查我们发现,朗读不仅更多地应用于声韵 调等语音项目的练习,还应用于课文的练习,表现为 熟读等。除此以外,朗读还广泛用于词语及其搭配 的展示。后者在《汉语》和《新编》中都有不同程 度的表现。 • 实际上,课堂上学习的语言点常常是独立的、个别 的项目,是从课文中剥离出来的。而在朗读时,人们 常会在无意中进行思维,将词语、句型、衔接、音、 调等都掌握起来,这样学到的不仅仅是语音,而是整 个体系,语言点也丰富起来。这也是朗读在中国传 统教学中占有异常重要地位的原因。至于表情朗读 这个更高层次的朗读,我们可将其纳入“说”的题 型讨论中。由此可见,朗读在教材习题设置中的价 值不可以忽视。
• 2）练习的密度 • a、从对这六部教材进行统计的折线图可以看出：无 论是哪个时期的教材，语法和词汇的题型密度交替上 下确始终是居高不下的两条主线。这反映出教材编写 长期以来对语法练习的重视，编写者用心良苦不断在 开发新的语法练习类型，一直持续到现在。 • B、语音折线主要集中在低处，起伏不大，而且几乎 是一条水平线。因为通常情况下，语音有两周的集中 训练阶段，所以最初的语音练习题型密度比较大，随 着语音的淡化，题型也渐渐减少，平均下来语音题型 的密度也就下降了。
• J、成段表达 • 成段表达是一种综合能力的体现,不仅包括语言能 力,还包括逻辑思维能力,尤其是汉语的思维方式。 说一段话和写一段话都是成段表达练习的主力题 型。说一段话,可以是就某个问题发表自己的看法, 可以是说说日常生活中的现象,可以是说说自己的 活动,可以是讲故事等等,将它们付诸于文字就是 写了。 • 它们是交际综合练习中看起来比较容易设计的题 型。从表中我们可以看出,它们在初级阶段各部教 材中的使用频率都不低。单独就说和写来看,大部 分教材里两者的使用频率是基本持平的,《世纪》 的悬殊略大。除了《新编》以外,各部教材基本上 都是说的频率高于写的频率。
• 3.2)题型使用范围分析 • a、选择练习 • 选词填空的使用取向比较单纯,以词汇训练为主;而多项选 择的使用范围比较多元化,有词语练习、有课文理解练习、 有汉字练习、有语音的听力训练等等。 • b、搭配练习 • 从表中的数据来看,填空在各个时期教材中的使用频率相 差不大,连线则有所偏重,在最新的教材中使用频率较高。 这种现象说明填空一直以来都是教材习题设置中不可或缺 的一种题型;而连线的价值似乎正在挖掘中,逐渐以其轻松 简单的形式,在交际性强的教材中得到广泛使用。 • 通过对这两种题型的细致考察我们发现,填空多用于词语 训练中,偶尔也用来训练语法。它操作起来简单灵活:既可 单项练习,比如填量词、写出反义词等等;也可综合练习, 比如根据上下文填空等。填空不仅可以练习词语和语言点, 还可以练习汉字的书写和语篇的衔接连贯方式,这里不用 过多的讨论。
3、本文研究价值 关于习题研究的一些位数不多的论文基本都是 采取经验内省的科研方法，实证性研究几乎为零。 目前的研究主体多反映的是宏观层面的问题和 理论层面的解决设想，相对成熟的具体研究成果视 角主要偏重于题目类型的设计和使用方面，是个体 的、有条件限制的，只能相对解决具体而细微的问 题，并不能全面地解决当前教材中习题设置在数量、 种类、编排等方面带有普遍性的问题。——所以习 题研究大有可为，本篇论文具有空缺填补性价值。
小结
• 综上所述,通过以上的考察与分析,我们了解到:目 前初级阶段对外汉语教材中常见的题型有要素型和 技能型两大类18种题型,大部分教材中在每课都采 用了几乎相同的题型;目前学术界对一些题型的模 糊看法直接影响了教材的习题设置。同时,我们还 分析了各种题型在教材中的使用取向和理论上的使 用价值。然而作为习题设置的题型研究,我们最关 心的还是实践价值:教学实践中教材中这些常用题 型的使用情况怎么样,它们的有效性如何?弄清了这 些问题才能为今后的教材编写中的习题设置提供参 考性意见。这些问题都依赖于对教学主体的调查才 能解决。因此,在文章的最后一部分,我们单独设计 了问卷调查来试图回答这些问题,并展开讨论。
初级阶段对外汉语教材习题设 计的考察与思考
孙娴
摘要
本文尝试建立了一个多维度的研究框架,围绕 习题设置的四个主要因素(练习强度、练习密度、题 目类型、题目编排)对不同时期初级阶段的六部综合 课教材展开了数据统计与考察,在观察教材中习题设 置特点的同时,总结了影响习题设置的一些因素,并 采用设定标准深入考察和问卷调查的方式,重点对习 题设置的科学性和有效性展开了思考与讨论,提出了 一些供教材编写者参考的意见。
• g、翻译练习 • 从上面的统计表中我们可以看到,翻译练习在各部 教材中的使用频率存在着两极化的现象。一半的教 材在其练习体系中安排了翻译练习。还有一半的教 材完全没有使用翻译练习。就时间来看,其中没有 表现出一定的规律性。《汉语》中翻译的使用频率 非常高,而同时期的《初级》、稍后的《新编》和 《教程》中却都没有设计翻译练习。2000年后的 《世纪》和《实用》中的翻译练习的使用频率又再 度攀升。 • 翻译练习的使用范围也比较广。这些教材中无论是 语音练习、语法练习、词汇练习,还是综合练习,都 不同程度地使用了翻译题型。而且它们还表现为几 种不同的层次:译成英语、译成汉语拼音、译成汉 语等,可以算是循序渐进了。
• i、会话练习 • 会话练习是以对话为语言单位的训练形式Fra Baidu bibliotek有完成会话 和情景对话两种最常见的表现形式。前者通过不完整的 对话为学习者提供一个情境,学习者再根据该情景将对 话补充完整;后者则是直接提供一个情景,让学习者展开 对话;或者给学生一些日常生活中可能遇到的问题,让学 生想办法去解决,用语言去沟通;有时后者也会反其道而 行之,给出一些对话片段让学习者来说明该场景可能是 怎样的。 • 它们主要运用于功能方面的交际练习,完成会话主要是 纯交际练习,而情景对话还有一部分是功能的展示练习。 • 存在问题：但是教材中会话练习的总体设计却不太令人 满意。有的教材中的完成会话里需要补充的内容没有具 体的目标,有的则更像是替换练习;作为功能展示的情景 对话练习只是简单的功能罗列,交际的意义比较模糊。 语言学中一些新的研究成果似乎并没有被教材编写者所 吸收。
• c、判断练习 • 判断和改错常常是密切相联的,当判断答案为错的 时候,如果有更进一步的要求,那就意味着要改错。 当然,有时也可以直接呈现错误的信息,要求学生改 正。在统计表中我们发现,不少教材里都没有使用 判断,如《初级》和《新编》;有的教材中判断使用 频率奇高,比如《世纪》达到了1.6、《实用》达到 了2.08。若从时间上来看,判断的使用频率有递增 的趋势。改错则在各个教材中的使用频率悬殊不大。 两者在教材的练习体系中有时也不是并存的,比如 《初级》和《新编》都是有改错没判断;《实用》 里判断出现的频率很高,却并没有出现改错题型。 2000年以前是判断练习比较少,改错练习相对较多; 而到2000年以后的两部教材中不约而同的是判断多 而改错少。——究竟该不该使用改错题型，我们将 在后面的问卷调查中给予解答。
• d、句型练习 • 句型练习又称为类型练习,主要是指通过模仿、 重复和变换练习以掌握语言的结构模式,从而 养成对该语言的习惯的一种语言学习方法。反 映为具体的题型有:替换练习、改写句子、重 组练习(组句/组段)、扩展练习(金字塔练习) 等等。 • 句型练习在每部教材中都占有一定的比例:一 般并不是最突出的,但也不少,使用频率居中。 其在教材中使用范围比较狭窄,所有教材中基 本上都是语法练习。
二、习题设置的考察与分析
1、关于本文考察的几部教材 • 选择标准：选择的是对外汉语教材发展不同时 期有代表性的几部教材的习题设置做全面细致 的考察 • 《初级汉语课本》 • 《初级汉语教程》 • 《新编汉语教程》 • 《汉语教程》 • 《新世纪汉语》 • 《新实用汉语课本》
2、习题设置的考察 • 1）练习的强度 《初级汉语课本》的练习强度最小，《新世纪汉语》 的练习强度最大。 初级阶段的几部教材的练习强度基本上是随着出版 年份的递增而呈递增趋势。2000年以前，大纲中结构、 语言点突出，交际并不突出；而2000年以后，交际练习 的角度增加，这可能是练习强度迅猛增加的原因之一。 我们要尽量避免那些无效的、重复的练习，做到练 习的经济而高效。
• c、汉字折线的波动较大。 • d、交际折线的上升趋势也是比较明显的，这反映 出初级阶段教材中“以交际为最终目标”的观念 正在强化。 • e、作者通过统计发现：在很多情况下，习题量的 密集度和习题题型的密集度是成正比的。也就是 说，题型密集度高的习题量也大。
• 3）题目的类型 • a、意义：通过对题型的考察，可以推测出习题设 置的有效性。 • b、从统计的结果我们可以看到：许多不同的教材 大多选用了很多相同的题型。各教材中使用频率 较高的题型大致有18种。依据语言习得的内容， 它们可以归纳成两大类：要素型练习和技能型练 习。（要素型练习指那些与语言要素的模仿、记 忆、活用等训练有关的练习形式，如：多项选择、 选词填空、填空、连线、判断、改错、替换、改 写句子、组句、完成句子、造句等；技能型练习 指那些与听说读写等语言技能训练的练习，如： 朗读、翻译、问答、完成会话、情景对话、说一 段话、写一段话等）
• h、问答练习 • 问答练习包括提问和回答两方面的内容,除非特殊训练, 回答问题使用更为普遍。设计简单而运用广泛的题型, 非问答莫属了。 • 问答练习的使用范围相当广泛:无论在形式层、语用层, 还是交际层都能发挥作用;可以设计为机械性练习,可以 设计为理解性练习,还可以设计为交际性练习。当要求 用指定的句型回答问题时,反复回答只是围绕一个句型, 它就成为形式层面的半机械性练习。当检查学生对课文 信息内容的掌握时,它就成为语用层的理解练习;当为问 答确立一个功能项目,设定一个场景或安排一项任务时, 它便成了两人之间模拟的真实交际,属于交际层面的练 习。用于语法、理解时,问方是固定的;用于交际时,问 方和答方都是可变的。可见问答练习既可用作输入,也 可用作输出。正因为如此丰富灵活的优点,无论在什么 时期,无论是什么类型的教材里,问答在其练习体系中都 扮演着十分重要的角色,使用频率都非常高。
一、引言——有关习题的几点说明 以及本文的研究价值
1、定义：习题本质上是以练习为核心，是为练习而 设计的题目，所以说练习是适应课堂教学的一种说法， 习题是契合于教材编写的一种最佳说法。 2、教材中习题设置的现状 • 无论那种练习，大部分都依托于教材主题的练习部 分或是配套的练习册。 • 习题设置长期以来没有受到合理的重视，过于 重 视练习和不重视练习这两种倾向都需要纠正。 • 目前学界对习题的研究也不够，习题研究的现状是： 分布散、谈论泛、视角窄、整体弱。
数据讨论
• 3.1）题型固定式和题型变化式 • 我们发现除了《世纪》和《实用》外，几乎所有的教 材都倾向于在每课都使用相同的题型，换句话说，每 课使用的练习式样都相对比较固定。 • 从题型类型的角度来考察我们还可以发现各部教材在 训练内容上的侧重点。绝大部分教材中要素型练习的 使用频率与技能型练习的使用频率基本是一致的： 《新编》中两者是持平的；《初级》、《汉语》、 《世纪》中技能型练习略微突出；《教程》中要素型 练习略微突出。可见大部分教材对于语言要素和语言 技能的训练都几乎是平均分配的。但《实用》中则是 比较明显地侧重于技能训练。
• e、句型练习以词组为训练单位,而句子练习则是以 句子为训练单位。句子练习包括完成句子和造句两 种题型。完成句子是提供部分信息,学习者根据所 供信息将剩余部分补充完整;造句则是提供目标词 语和例句,学习者模仿例句再造一个包含目标词的 句子,或者只提供目标词语,学习者单独造一个包含 该词语的句子。 • 从统计表中来看,句子练习在各部教材中所使用的 频率都比较高,不少教材中己是前三甲,如《初级》、 《汉语》、《新编》和《世纪》。相比之下,各部 教材里完成句子的使用频率都比较平均(《世纪》 除外),造句的使用频率普遍高于完成句子的,但在 不同教材中的频率悬殊较大。这说明造句设计的简 单和训练的层次性使之成为教材编写者很中意的题 型。