对外汉语教学复习重点(课件)

第一讲对外汉语教学总论

一.对外汉语教学的性质和任务

（一）性质、任务、根本目的

1、性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。

对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。

2、任务：研究——

(1)汉语作为第二语言教学的原理；

(2)教学的全过程；

(3)教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；

(4)教学规律和学习规律。

并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。

3、根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。

培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。简单地说，就是培养汉语交际能力。

1)语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。

2)学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。

3)社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。

所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。

需要掌握的几个重要概念：

母语（Mother tongue）——从亲属角度，一般指本民族的语言。

外语（Foreign language）——从国别角度，一般指外国语或者外族语。

第一语言（First language）——人来到世界获得的第一种语言。通常是指学习者的母语或本族语而言的。

第二语言（Second language）——第二语言是在获得第一语言之后学习或使用的其他语言。目的语（Target language）——正在学习力求掌握的语言。

汉语教师的知识与能力结构

1、语言基本知识与技能：包括汉语知识与技能、外语知识与技能

2、文化与交际：包括中国文化与中外文化比较与跨文化交际

3、第二语言习得与学习策略：帮助学生学习汉语

4、教学方法：包括汉语教学法、测试与评估、汉语教学课程、大纲、教材与辅助材料和现

代教育技术运用

5、教师综合素质：职业素质、职业发展与职业道德。

依据《国际汉语教师标准》外语教学与研究出版社

（二）第二语言教学包括：

(1)中国人学外语；

(2)少数民族学汉语；

(3)少数民族学外语；

(4)外国人学中文

（三）“语言教学”和“语言学教学”的区别

(1)目的不同：语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识。

(2)教学内容

A. 学习语言四要素：语音、词汇、语法、汉字的规则，保证正确性。

B. 学习语言在一定的语言环境下的使用规则——语用规则，以保证语言的得体性。

C. 学习言语技能：听、说、读、写。

D. 学习相关文化知识：和语言使用相关的文化要素。

(3)教学原则：语言教学应生动、有条理，理论联系实际。

(4)教学方法：语言教学应以学生为中心，课堂教学以技能训练为主，教师适当总结、归纳规则。

(5)教学技巧：注重与忽略的问题。

（四）语言教学的教学原则

(1)正确处理言语要素的传授与言语技能、言语交际技能训练的关系：掌握语言的基础知识和基本技能，培养运用语言进行交际的能力原则。

(2)正确处理语言的形式结构教学与语义结构教学的关系：语法—语义—语用相结合的原则。

(3)正确处理语言与文化、语言知识与言语要素的关系：结构—功能—文化相结合的原则。

(4)要根据教学对象的特点选择和编排教学内容，循序渐进：加强重复，螺旋式提高的原则。

(5)强化学习环境：自觉学习与自然习得相结合的原则。

(6)以学生为中心：以教师为主导，充分发挥学生的主动性、创造性原则。

语言能力和语言交际能力

1、美国社会学家海姆斯提出“交际能力”：

语法性；可接受性；得体性；实现频率。

2、社会语言学家认为语言交际能力包括：

A.语言学能力：语音、词汇、语法、语义、听说读写

B.社会语言学能力：功能、场合、社会地位、性别、身份、心理因素、行为语言、语体

C.话语能力：即连贯的话

D.交际策略：解释、迂回、改正、重复、忧郁、回避、猜测、语体转换、代码转换

语言能力（linguistic competence）：

一个人掌握语言要素和语用规则的能力，是一种内在的能力，属于语言的范畴。

语言要素包括：语音、词汇、语法、文字。

语用规则：语言的使用规则，根据一定的语境对谈话的内容、言语的语音形式、词、句式以及应对方式等进行选择的规则。

语言要素+语用规则=语言知识

2. 语言交际能力（communicative competence）：

一个人用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力，是一种外在的能力，属于言语范畴。

语言交际能力=言语技能+言语交际技能

言语技能：听说读写的技能

3. 语言要素、言语技能、言语交际技能的关系

二.建国以后对外汉语教学的发展概况

（1）对外汉语教学事业的发展

1)初创阶段（20世纪50年代初¡ª60年代初）

1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）

周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。

2)巩固和发展阶段（60年代初—60年代中）

1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校

（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）1964年，改名为北京语言学院。

. 1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》

（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）

3)恢复阶段（70年代初—70年代后期）

1972年10月，北语恢复，1973年秋开始接受留学生。

4)蓬勃发展阶段（70年代末至今）

1987年7月，组成“国家对外汉语教学领导小组”，常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责日常工作。

20世纪70’s下半期是对外汉语教学确立学科时期。

⏹学历教育：

本科：1975年，北语试办四年制“汉语言”专业本科（留学生为对象）；

1983招收对外汉语专业

硕士：1986年，北语开始招收现代汉语专业外国硕士研究生；

1997年，北语建立全国第一个对外汉语教学“课程与教学论”硕士

博士：1997 对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士。

刊物

1979年9月，《汉语教学与研究》在北语正式出版。

我国第一个对外汉语教学的专业刊物

1987年9月，《世界汉语教学》，转为世界汉语教学学会会刊，季刊。（96年选择）

师资

1983年，北语首先开设对外汉语教学本科专业。

1986年，北语、北大开始招研究生。

1997年，北语建立全国第一个“对外汉语教学学科教学论”（后改为“课程与教学论”）硕士专业，以及获准建立全国第一个带有对外汉语教学方向的“语言学及应用语

言学”博士学位点。

（2）对外汉语教学法的发展

1）初创阶段（50年代初—60年代初）

1958年，正式出版对外汉语教材《汉语教科书》。

（我国第一部正式出版的对外汉语教材）

2）改进阶段（60 年代初—70 年代）

⏹1977 年《汉语课本》首先引入了句型教学。

3）探索阶段（70年代初—80年代初）