生本,激扬生命精彩[论文]
生本教育激扬生命
以生为本.激扬生命
学生资源.蕴藏无限
解放师生.功德无量
虽然不达， 心向往之！ 让我们共同努力 解放自己，幸福学生 解放学生，幸福自己
欢迎批评斧正 谢谢您的参与！
小组讨论： 学生4至6人为一个 小组，交流讨论。借 鉴同伴的好方法解决 自己学习过程中的疑 难问题。
班级汇报、交流： 让小组在班级中汇报学习 情况，其他同学作补充，就学 习过程和需要注意的地方进行 生生交流、师生交流，达成共 识或生成新知或产生新疑问。 教师鼓励更多同学发言， 让学生互教，完成学习任务。
师本与生本 教学与教学 好教与好学 好教与好学 牵者与牧者
课堂与学堂 教材与学材
上课与教课
老师与导师
听课与观课 评课与议课
假懂与真懂
火车与动车
师本与生本 假导与真导 假爱与真爱 真懒与假懒
假讨论与真讨论 假负责与真负责 假高效与真高效
短时高效与长时高效
喂了与为了一切学生 低度与高度重视学生 局部与全面依靠学生
生本教育的主张：
教育应实现由“师本教育” 向“生本教育”的转变，即把 为教师的好教而设计的教育转 向为学生的好学而设计的教育， 实现学生积极、主动、活泼、 健康的发展。
生本教育的核心理念：
一切为了学生 高度重视学生 全面依靠学生
价值观：一切为了学生
伦理观：高度重视学生
行为观：全面依靠学生
教师在教学中要尽可能“不见 自我”，要把教学内容从一大堆知 识点转变为知识的“灵魂与线索”， 来创造最大的空间，迎接学生积极 飞扬的自主的相互的学习。
生本教育的课程观：
小立课程即教给学生的基础 知识要尽可能地精简，甚至简到 “零”。腾出大量的时间和空间 让学生进行自我的、相互的，思 维的、体验的活动，即是大作功 夫。
生本教育 激扬生命
生本教育激扬生命一、生本教育创始人广东华南师范大学教授、博士生导师、百千万工程名校长、名教师培训中心主任郭思乐开创。
二、何为生本教育？以生命为本的教育。
以学生发展为本的教育。
发展和提升学生的生命的教育。
为学生好学而设计的教育。
三、生本的含义教育立场——以学生为本。
教育目的——以学生的发展为本。
教育对象——以生命为本。
教学内容——以生活为本。
教学设计——以学生好学为本。
四、生本课堂是以学生自主学习实践为主线的“低碳课堂”，即是“清淡、简洁、自然状态下，没有雕琢痕迹的课堂，是真实而原始的本色课堂。
生本课堂是学生自主学习、发展的场所。
让学生能充分享受学习的自主和自在。
主要看：A 学生全身心（包括躯体的、情绪的和心智的）投入学习活动之中；B 学习中的发现、掌握和领会的感觉，主要来自学生内部，而不是由教师代替；C 学习态度以及个性是否发生变化；D 是否引发自我评价、是否达到学习要求、是否得到了他想要的东西，是否弄明白了自己原先不太清楚的知识。
五、生本课堂特征三大：大学习、大交流、大提升。
两看：一看学生状态，二看学习效果。
一放：进度放活大学习，就是通过比较充分的先学，再进入交流。
大交流，是在比较充分的先学之后，再进入充分的小组交流。
小组交流之后，再进入班级交流。
在班级交流中，通过对交流者的聆听和评论，有互动、有生成。
任何时候，都要面向全体学生。
大提升，是通过互动与交流，或者学生有了新的收获、或者学生的认识有所提升，或者有新的发现。
感觉到课后与课前相比，学生是有发展的，而且发展是全方位的。
即：个人做好；小组做透；班级做优。
两看，看学生状态。
学生学习积极性被最大限度地调动起来，生动、热烈、快乐、高质、高能地学习。
看学习效果。
看学生得到了什么，发展了什么。
既有知识与技能的，同时也要有学习品质的，应该是生命状态整体的提升。
从大局看，从整体收获看，不要急功近利。
一放：进度放活，是根据学生学情，灵活调控，不激进。
六、生本课堂教师追求的境界1.追求积极、欢乐、高质、高效的课堂。
生本教育 旨在激扬生命
生本教育：旨在激扬生命王常勋多年来教育受到了扭曲，学校不是“学校”而是“讲堂”，学生不是学生而是考生，教学不是以学为本体，而是以教为本体了。
现在的教育和教学基本上都是为教者好教而设计的，它并不是为学生好学而设计。
正因为整个教育离开了学生主体，不依靠学生的本能，而去教学生本能就会的东西，由此产生了差生、考试噩梦等教育的困境。
事实上，教师与学生、学生与学生之间信息的相互交流、沟通和学习是相互激发的一种具有积极意义的学习方式。
学生在学习中不是知识的存储器，而是自我追寻知识的探寻者，学生在学习中体现出是自己的情感意志的主人，并通过交流、沟通和互补获取到自我发展的知识。
生本教育的意义就在于激扬------对学生生命发展的促进和提升。
教育是与生命同步的，教育的过程也就是生命的成长和展开的过程，教育自其产生之日就肩负着提高生命质量的使命。
很显然，以往的课程观并不能适应日新月异的科技和社会发展的需求，那种只知道死读书的人正在被社会逐渐的淘汰。
现代社会需求的是一种有活力、有学习能力、能够迅速接受新事物的人。
面对这样的时代要求，在进行教育改革时，我们必须再次思考：我们教育的目标是什么？我们该进行什么样的课程改革来实现人的全面发展？很显然，以知识为中心的教育使得我们忽视了学生的生命。
在课堂中，老师和学生是一个个生命体参与到教学中的，学生有自己的情感、需要和思考，每个学生有着不同的知识储备，课堂教学实际上是学生生命体验的重要部分。
教育的目的并不在于传授给学生以知识，而是让学生能够愉快的生活和学习，这样的教育就能激扬学生的生命。
生本教育近十年来已成为在内地和香港、澳门地区越来越有影响的一种教育理念和方式，它强调把主要依靠教师的教，转化为在教师的帮助下主要依靠学生的学，把学校办成真正的促进学生自主地学习的“学校”而不是“讲堂”，成效显著，被誉为真正的素质教育。
在生本教育的课堂上，学生一改过去可能出现的沉闷、厌学、低效、负担过重的状态，积极、欢乐、高质、高效地学习，全面素质发展良好，学习成绩优异。
感悟生本,激扬生命
感悟生本，激扬生命好的课堂不是死气沉沉的教师一言堂，而是注入了生本，是鲜活的生命发挥到了极限。
生本课堂是以激扬生命为根本的课堂，是为学生好学而设计的，是有利于学生健康成长的课堂。
标签：生本；个性；激扬生命一、生本课堂尊重了学生个体，激扬了生命，体现了教育的意义随着时代的进步，人们很难想象在这个时代，高科技的发展，真是突飞猛进。
不论是军事、航空、医学等高科技术，还是教育，都发展到了惊人的地步，究其根源就是人的才能是无限的，是不可想象的，生命是最活跃的。
离开了生命，一切就不存在了。
近几年，我们迎来了教育的春天，全国上下都在进行轰轰烈烈的生本教育。
让个性得到了发展，让生命发挥到了极至。
那么，什么是生本教育？郭思乐教授经十年的实践和发展得出：生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。
在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上，全面依靠学生。
每个人的性格、家庭教育、生活环境、先天条件是完全不相同的，他们有着不同的个性，有特殊的自我。
更主要是他们的兴趣爱好是完全不相同的。
如果老师不激发他们的兴趣，在课堂上一味地一刀切，给他们一古脑儿的说教，给他们灌输。
那么，长此以后，他们将对学习失去信心，产生厌学情绪。
相反，生本课堂就是给学生提供一个平台，根据个性的发展，尊重学生个性的愿望，重视个性化的发展，构建学习空间和氛围，让学生有一个广阔的发挥空间，他们可以畅所欲言，把自己的愿望，把自己的构想与全班同学分享。
每个学生都是表演者，人人都可以在这个平台上去表现自己，展示自己。
让学生快乐，有兴趣的学，通过主体内化获得知识能力，达成教育目的，促进了教育者个性的发展和生命的成长。
这表明没有什么比生命更有活力，更有创造力。
生本课堂还原了生命的本质，体现了教育的意义。
二、生本课堂是为学生好学而设计的中国的教育是几千年的传统教育，主要是应试教育。
激扬青春活力,绽放生命精彩作文
激扬青春活力,绽放生命精彩作文哎呀呀，青春啊，那可真是像闪闪发光的宝石一样呢！
我记得有一次上体育课，老师让我们比赛跑步。
那时候，大家都牟足了劲儿，就像要去冲锋陷阵的小战士。
“预备，跑！”随着老师一声令下，我们都像离弦的箭一样冲了出去。
我看着旁边的小伙伴们，他们的脸上都洋溢着那种不服输的劲儿，这不就是青春的活力嘛！我也不甘示弱，拼命地跑着，感觉自己的腿都不是自己的了。
跑着跑着，我感觉自己好像要飞起来一样，哈哈，那种感觉可真棒呀！
还有一次，学校组织文艺演出。
我们班准备了一个舞蹈节目，大家每天放学后都留下来排练。
有个同学老是跳错动作，我们就一起帮他纠正，还给他加油打气。
“嘿，别灰心呀，你一定可以的！”大家嘻嘻哈哈的，一点也不觉得累。
到了演出那天，我们在舞台上尽情地跳舞，把自己最美的一面展现出来。
看着台下观众们的掌声和笑脸，我心里别提有多高兴了。
这不就是绽放生命的精彩嘛！
青春就是这样呀，充满了活力和无限可能。
我们可以在操场上尽情奔跑，可以在舞台上闪闪发光，可以去尝试各种新鲜的事物。
就像那朵最美丽的花，努力地绽放着自己的色彩和芬芳。
我们不要害怕失败，不要害怕困难，要勇敢地去追求自己的梦想，去释放自己的活力。
所以呀，让我们都激扬青春活力，绽放生命精彩吧！不要给自己留下遗憾，要让我们的青春像彩虹一样绚丽多彩！。
生本激扬生命
生本，激扬生命城北小学周洁慧近期阅读了《从问题到建议》、《教育走向生本》、《教育激扬生命》三本教育书籍，感触很多。
特别是郭思乐教授在《教育走向生本》、《教育激扬生命》两本书中对教育理念的独到见解和对生本课堂的深入实践，令人醍醐灌顶。
结合学校深化课堂改革、提升教学质量的实践，我想粗浅地谈谈自己读后的收获。
什么是生本教育体系？郭教授在书中阐述为：依靠学生、为学生设计的教育和教学称为生本教育体系。
对于郭教授提倡的生本教育的意义，我想借用四个“颠覆”来概括：一是颠覆了以往以师为本的教学，实现了一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的生本教育；二是颠覆了以往教师研训主要研究教师怎么教的方式，生本教育则在研究学生怎么学，如何让学生好学的问题；三是颠覆了以教师教得好为好课的标准，转变到教师的作用和价值为如何引导学生，让学生学得更好；四是颠覆了一直游离于课堂之外的德育课程教学，生本教育把德育融于到学生的生活中、课堂中。
著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。
我想生本教育实践并实现的正是这样一种理想。
一、小立课程，大作功夫传统的应试教育让学生疲惫不堪，认为学习是件“苦差事”。
每门学科需要死记硬背的知识多如牛毛，还要应付不计其数的附加知识，基础知识“长满了杂草”。
因此，郭教授认为，要进行生本教育体系的改革，必须首先对课程进行改革。
改革的方向，就是朱熹所说的“小立课程，大作功夫”，使整个教育教学过程体现“教少学多”。
所谓小立课程，指的是教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，也就是大作功夫。
在我们日常教学设计中，多是“师本”的设计，对教材做了大量的分析性研究，把教育过程转化为可以灌输的条文或步骤，而忽视了整体把握。
我们还把人的知识学习误以为是一个拼装的过程：先学习部件，再把部件拼成整体。
以生本激扬生命 让教育充满阳光
以生本激扬生命让教育充满阳光一、生本教育简介生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授所创立的一种突破传统教育思维模式的教育思想。
它是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，让学生成为学习的主人，让学生热爱学习而设计的教育。
同时，生本教育也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
“生本”的内涵（1）以学生为本：面向全体学生，注重学生的全面发展，关注学生的差异，让学生主动、持续发展。
（2）以生命为本：承认生命的巨大潜能，承认人生来具有向上和向善发展的内驱力，并创造出良好的学习环境让学生得以充分、自主地发展。
（3）以生长为本：教师是园丁，但园丁的作用不是把花草修剪整齐，而是想办法让它百花争艳，让每一个学生的长处都得到发扬，让每一个学生的短处都能转化为长处。
二、什么是生本教育？就课堂来说，生本教育是为学生好学而设计的教育。
就整体来说，生本教育是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育。
就操作来说，生本教育是以学生为本的教育。
简单来说，生本教育就是以生为本的教育。
三、生本教育的基本特点：1、生本教育是爱的教育要用一种爱的眼光看待每一个学生，要善于发现挖掘他们的可爱之处，呵护滋润，使其茁壮成长。
要用爱的态度去对待他们，关心他们的生活、学习、交往，关注他们的所思所想，满足他们的心理需求。
还要用爱的行动去引导他们，用爱的力量去影响和感染他们，去帮助解决他们主动发展中需要解决的问题。
没有爱，就不会有真正的教育。
我们必须研究学生，他们的学习习惯、学习态度如何？他们的学习方法和思维方式是否科学？他们的知识基础和学习能力怎样？读懂了学生，才能尊重学生。
2、生本教育是艺术的教育我们的态度、眼神、语言等不能因为暂时的表现不佳伤害甚至抹杀他们。
我们应该尊重学生自然发展，不断发掘学生能力，哪怕小如芥豆之微。
教育也是等待的艺术，学生的学习成长是遵循教育规律的，经历某个过程的，我们要学会“等待”，给出足够的时间、空间和氛围去激励和放大它。
生本教育,让生命绽放异彩
生本教育，让生命绽放异彩我有幸读了当代教育家郭思乐所著的《教育激扬生命》一书，书中一个个鲜活的案例，一句句生动的语言，一个个深刻的启示，使我耳目一新，受益匪浅。
掩卷深思，让我对生本教育有了更清晰的认识。
同时也带给我许多思考。
一、对生本教育的认识1升本教育生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。
在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。
2 升本教育特点第一，生本教育以学生为主体，让学生成为学习的主人。
第二，生本教育以学习为主旋律，让学生在自主学习中快乐成长。
第三，生本教育以小组合作为载体，提升合作这一重要素质。
第四，生本教育以探究为最终目的，让学生在探究中提升能力。
生本教育中的学生是自信快乐的。
生本教育中的学生是自主成长的。
生本教育中的学生是合作共进的。
生本教育中的教师是“不现自我”充满着师爱的。
生本教育能放飞生命，让生命绽放异彩。
二、几点思考1、对教师角色的思考教师应给自己的角色正确定位。
传统教育中，教师是知识的传授者，是课堂的主宰者，要想使教育走向生本，教师必须更新观念，给自己一个正确的定位。
生本教育不是不要教师，而是要转变教师角色，从“传授者”变为“引导者’”、“协助者”，主要工作必须靠学生自己的思维、活动来完成。
生本教育主张“把作为教育者的所有的活动，都变成学生得以自学的辅导力量”，从教转变到促进学生的学，教师的工作应该是成为规划学生学习生活的组织者，帮助学生顺利地进行自主学习。
教师的核心能力是组织学生学习的能力。
教师帮助的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去的观念那样是灌满一壶水。
如：讲古诗词时，教师只要让他们通过自主探究、相互交流，自己理解字、词的意思，再通过讨论，基本能做到理解诗意和作者的感情。
在这个过程中学生还学习了其他同学的好方法，也学会了合作学习。
教育走向生本+教育激扬生命
从一堂英语课说起
在一个阳光明媚的初夏,西宁市一所薄弱学校— 在一个阳光明媚的初夏,西宁市一所薄弱学校— —西宁十三中学,七年级五班的英语课堂上,不 西宁十三中学,七年级五班的英语课堂上, 可思议地让人惊喜:面对那么多听课的老师, 可思议地让人惊喜:面对那么多听课的老师,一 组组学生轮番走上讲台,全部用英文对话和讲课. 组组学生轮番走上讲台,全部用英文对话和讲课. 令人惊喜和感动的,不是他们单词记得多熟练, 令人惊喜和感动的,不是他们单词记得多熟练, 而是那份从容和自信, 而是那份从容和自信,更是一个个学生对自主学 习成果展示的渴望.在这里,上课打瞌睡的现象 习成果展示的渴望.在这里,上课打瞌睡的现象 不见了,言谈举止都是那么的阳光, 不见了,言谈举止都是那么的阳光,看不出谁在 别的课堂被称为"差下生" 别的课堂被称为"差下生".而这不过是生本教 育理论指导下刚开始的课堂教学改革的一幕. 育理论指导下刚开始的课堂教学改革的一幕.
ห้องสมุดไป่ตู้
从一堂数学课说起
周伟峰的讲话 但我教的这完整的四届, 但我教的这完整的四届,我们每一届都比所 有的重点中学平均分都要高,有时候高出很多分, 有的重点中学平均分都要高,有时候高出很多分, 比如说06届比所有A类学校的学生平均分高, 06届比所有 比如说06届比所有A类学校的学生平均分高,当然 是标准分,折算出原始分也高了很多分, 是标准分,折算出原始分也高了很多分,高了十 多分,十多分是什么概念呢,全市25所示范高中, 25所示范高中 多分,十多分是什么概念呢,全市25所示范高中, 每一所学校录取一千人, 每一所学校录取一千人,把广州两万五千人最好 里面录取完我们才来录取,但依然我们的成绩要 里面录取完我们才来录取, 高出许多分,就是这样一种情况, 高出许多分,就是这样一种情况,
生本教育还学生以激扬的生命
良 ，而是彻 底的脱胎换 骨乃 至重生 。所 以 ，从意 识深处认
识 并 接 受 这 种 教 育 方 式 是 至关 重要 的 。 二 、对 象 问题 。 尊重 主体 “ 本 教 育 ” 针 对 的对 象 是 学 生 ，把 “ 本 ” 观 念 植 生 生 入 学 生 脑 中 这 是 改 革 的 第 一 步 ，也 是 重 要 的 一 步 。 因 为 学 生 在 教 师 的 不 断 培 养 下 ， 养 成 了 很 强 的 依 赖 性 ， 只 知 道 “ 嘴 等 着 喂 ” ， 而 且 也 逆 来 顺 受 ，教 师 说 什 么 就 是 什 张 么 ，有 创 意 有 想 法 也 不 说 。 我 们 都 知 道 啃 老 族 ，也 憎 恨 啃 老 族 ， 如果 父 辈 哪 天 不 给 钱 了 ，截 断 了 他 们 的 经 济 救 援 ， 他 们 会 恨 的 。 同理 ，在 没 有 任 何 预 警 下 突 然 “ 本 ” ，或 生 学 生 在 不 理 解 不 接 受 这 种 理 念 的状 态 下 “ 本 ” ，学 生 也 生
是 一 种 方 式 ， 更 是 一 种 理 念 。通 过 一 段 时 间 的 探 索 研 究 下 ，笔 者 认 为 生 本 教 育 把 握 住 了 教 育 的本 质 ，代 表 了 教 育 改 革 的 正确 方 向 。
一
次 改 革 风 暴 ， 要 想 施 行 ，不 是 简 单 的 改 头 换 面 或 者 改
、
理 念 问 题 。打 破 常 规
以前 我们也谈 教育 ，也谈改 革 ，但 都是从教 师 的角度
出 发 ，研 究 出各 种 花 样 ，指 导 老 师 如 何 去 教 ，在 这 种 意 识 下 ，课 堂 很 有 可 能 变 成 老 师 的 表 演 秀 ，像 跳 梁 小 丑 一 样 在
用生本激扬生命 让教育充满阳光
用生本激扬生命让教育充满阳光—----“生本教育”践行思路榆中县东古城小学蒋伟伴随教育形势的不断发展，伴随着社会、家庭对教育期望值的不断提高，伴随我们周边学校不断蓬勃兴盛，伴随课程改革的深入推进，如何实现教育质量的全面提升，如何实现学生全面、生动、活泼的发展，如何增强学校的向心力、凝聚力、影响力，培养一支高素质的教师队伍，如何让学校在强烈的竞争中独树一帜，创特色、树品牌，已成为学校发展迫在眉睫的首要任务。
今年在学区领导的带领下，前后赴西宁、广西进行学习后，使我有幸结识了“生本教育”，它使我深刻认识到生本教育的研究与实施对于提炼学校的办学理念，优化办学环境，全面推进素质教育，提高教育教学质量上所起的作用是不允质疑的。
它破解了困扰我们多年的难题，为教育改革与发展打开了一条成功之路。
所以我觉得走生本教育之路是学校发展的需要。
其实我觉得做好生本并不难，关键是贵在坚持和践行，下面我简要谈谈我校在践行生本教育方面的一些粗浅的做法。
一、加强理论学习，增强感性认识我们从这学期开学初就对这项工作进行了具体安排。
要求全民学习、个体发展，要求所有的教师利用教研组活动、校本培训时间、个人业余时间进行“生本教育理念”的学习、探讨以及内化。
考虑到教师间因年龄、受教育程度、个人业务素质、品质观念等问题的影响必然存在着或大或小的差异，我们要求骨干教师要充分起到模范带头作用，要比其他教师先行一步，要在平时的学习中迅速内化“生本教育”理念，深刻领悟“生本教育”的精髓，要在自己的课堂上率先尝试运行“生本课堂”，要把自己打造成我校生本教育的最先践行者，最终成为我校生本教育的“权威指导”，学校也会在时机成熟的时候将这些“生本课堂”推出去。
本学期，骨干教师就生本教育一题对全体教师进行校本培训4人次。
当然，对于非骨干教师我们只是放低要求，但绝不放松要求，尤其是中青年教师，我们也要时时关注，学习中要求他们生本教育的学习笔记要完成一定的规定字数；每月上交一次学习心得和一篇教学反思，在组内以中心发言人的身份交流学习心得，进行组内辅导等。
生本课程让生命精彩绽放
导， 以满足学生 身心发展需 要为 目 标， 以促 进学 生全 面发展 、
主动发 展 、 个 性发展 、 持续 发展 、 健 康发 展为核 心 ， 具 有科 学
性、 综 合性 、 实践性 、 开放 性 、 创新性 、 传承性 、 合 作性 、 趣 味性
的校本化 、 班本化 、 人本化 、 家本化 的一 门综合性 课程 。
二、 班本 化 的生 本课 程— — 打造 学 生快 乐 成 长 的班 级
文 化 这类课程是从校本走 向班本 ， 以班级为主体 的生本课程 。 朱永新老师 曾说过 ： “ 教室是一 根扁担 ， 一 头挑着课程 ， 一 头挑着生命 。 ” 在班本建设 中 ， 班本课程 的开发是第一位 的。 油 田～小 以班级为平 台，充分利 用班级资源 ，从学 生的兴趣人
１ ２ Ｉ ２ ｏ １ ６ 教 京弯人 ． 校长参考■
课程三 ： 缤纷节 日课程
特 长的学生都 能脱颖 而出 ， 找到 自己的位 置 ， 向着更 高的 目标
３ ． 推荐 明星——尽情展示风采
每个节 日都蕴涵着 丰富的文化 内涵 ，有 着特殊的教育意 迈 进 １ 义， 这些都是极其宝贵 的课程资源 。 春节 亲子联欢 ， 增进 亲子 的感 情 ； 清 明诵 诗 ， 对学 生进行 孩子 的童年生 活应 该是 多姿多彩 的 ， 而各种各 样的活 动
是 以油 田发 现一井 、 地质 院 、 采油 院 、 钻 井 院为基地 开 诗 ， 这些诗有祝福 、 有赞美 、 有 勉励 ……
展 的石油科技 之旅 ； 二是 以戚 城公 园、 子路 祠 、 仓颉 陵为基地 展 的红色革命 之旅 ； 四是 以热电厂 、 污水处 理厂 、 垃圾 处理 中 心为基地 开展 的环保之旅 ；五是 以世锦 园为基地开展 的高新
以生为本,激扬生命
以生为本，激扬生命一、基本情况我校是南漳县一所颇具盛名的实验学校，为了进一步提升教学质量，转变教师教学方式，我们展开了生本课题研究，展开的科目主要是语文、数学、英语等各个学科。
两年来，召开校内生本教育研讨学习会10次，实验教师上生本教育实验观摩课公开课20节次。
因为领导重视，师生努力，所以，学生的学习方法得到了较大的改善，学习积极性和学习效率得到了较大的提升，教师的教学方法与手段得到了较大的转变。
实验班初步形成了良好的班风学风，不论是平时考还是期末县统考，不论高分段还是低分段学生的成绩，都有明显的进步；同时，学生参加各级各类竞赛也频频获奖。
二、主要措施1、培训教师为了透彻理解生本教育理念，适时把握生本教育研究形势，以及吸取同行的研究经验来缩短自己研究的过程，少走弯路，我校在展开课题实践过程中始终大力展开培训教师工作，通过外出学习、校际听课、校内培训、相互交流、听专家讲座等方式实行。
组织的听课和培训，校内组织教师以科组为单位或全校集体观摩生本教育光盘4次。
通过以上一系列的培训措施，我校绝大部分教师都基本掌握了生本教育理念，并能灵活地自觉地贯穿到课堂教学中去。
2、培训学生生本课堂的成功，乃学生的成功；去听一节生本公开课，与其说是去听老师的课堂组织技巧，还不如说是去看老师的训练成果，去欣赏学生的表演水平。
所以学生是关键，培训学生是基础。
（1）从看录像入手，让学生听讲座（什么是生本、生本有哪些好处、生本课堂上学生该怎样做）、听经验介绍（实验班的学生介绍经验）、辅导学法等。
（2）小组合作学习培训（小组长的职能、组长与组员该怎样合作、组员该怎样做、合作学习过程中容易走入的误区）（3）上公开课，课前辅导学生、课后点评学生。
3、课堂教学，全面生本一种新型的教学理念的实施，总会在主观上和客观上受到传统教学理念的阻拦，即便现在很多教师心中潜意识的传统教学理念也还在作梗，所以没有一定的有力措施，生本理念是很难一时间得到落实的。
以生本教育激扬生命让历史课堂充满阳光
2009年8月（上旬）总第158期以生本教育激扬生命◇湖北十堰市郧县茶店中学李建娥让历史课堂充满阳光，。
作，并把控、，成，，使自当前新课标改革要求历史教学必须与学生的现实需求相连接，与学生的心理发展相吻合，按照学生的兴趣特点、情感特点和思维特点，培养学生的爱好、历史情感和思维能力等，这就是“生本教育”。
“生本教育”最初起源于广东省教育科学研究所的生本教育体系研究，该教学方式是课程改革的基本要求，也是素质教育的有效途径。
它指的是在充分发挥学生主体的前提下以教师激励和指导学生学习为手段，以精心设计的学生主体活动为形式，以促进学生主体发展为目标的一种新的教育理念。
新课标改革就是要改变传统历史教学的统一性和求同性，改变刻板的面目，注重学生个体特征，强调学生个体基础上的独立性和自主性，开发学生的潜，实现从展的历史革纲要(试主动参与的，培养，使每本文试图“以学生发学中贯彻主动的假，学生是天的教育观点，这个资源包括他们的喜爱、情感、性格等，从而提出在课堂上要依靠学生，教师要为学生的好学而设计教的基本理念。
以生为本的教育带来学生的主动、高效的学习。
把学习的主动权交给学生。
“生本教育”认为，学生具有学习的天性，有很大的学习潜能，只要把学习的主动权完全交给学生，学生所表现出来的能量将是巨大的。
学生是教育过程的终端，是教育的主体。
“生本教育”的本质就是真正认识和把握学生这个本体，把“一切为了学生”“高度尊重学生”“全面依靠学生”作为教育价值的基本准则。
其次，有别于师本教育，生本教育使182009年8月（上旬）总第158期学生摆脱原有教育体系的桎梏，在传统“师本”教育观念指导下，教师在历史教学中处于绝对的主导地位，而学生处于被支配地位。
“一言堂”“灌输式”等落后的教学形式也充斥着整个课堂。
由于课堂主体没有弄清楚，历史课也自然成了老师的“独角戏”，带来的只是课堂教学气氛沉闷，学生兴趣不高，教学效果差等后果，也严重地影响了素质教育的实施。
以生本激扬生命
以生本激扬生命“生本导学”课堂教学模式实验已这么长时间了，说句实话，我们每天都在教学、研讨、作业、处理事务中风风火火地开始，又在忙忙碌碌中结束，很少有静下心来反思、整理的闲暇时间。
上周说起交流，一下子便觉得思绪很多，也有很多感受，于是趁这两天放假，大概理了理，但还是觉得比较零乱，也很浅薄，所以只能说是漫谈，毫无深意，还望大家不要见笑。
我以我上周的送教课和我们上周“手”这一单元的教学为例,来谈谈自己教学实践中的几点尝试和体会。
一、推行“生本导学”，思想认识必先行我县提出实行“学案导学”课堂教学模式以来，还记得榆中小康营一天的学习，曾带给我们很多困惑；去年江西宁达中学的参观考察，学习了“学案导学”的理论知识，也看到了课堂展示，但因为校情学情等因素迥然不同，所以具体怎样操作，我们还是觉得比较茫然。
最近，随着送教课活动的开展，我们每个人都在摸索适合我们自己的具体的操作方法，在水校长的推荐下，我阅读了《人民教育》2009年第15-16期生本教育专刊，对生本教育从理论上有了一定的认识，也看到了生本教育实验学校及老师们的经验，有郭思乐教授的《课堂，从短期指标回到人的发展——之生本教育引发的观念更新》，生本教育研究课题组的《生本教育简介》，吕达会长的《解读生本教育的内涵》，李锦涛会长的《用生本解放思想》等等，我了解到，生本教育的理念就是为了让教育激扬生命；生本教育实验的核心目标是实现教育对生命的皈依；生本教育的内涵是以学生为本、以生命为本、以生动为本、以生长为本；生本课堂以学生是否学得积极、学得高效、学得快乐为评价标准，一堂成功的生本课，大部分时间都是学生在老师的引导下进行自学、小组讨论、学习展示等，课堂真正成为学生的舞台。
虽然他们大都是理论层面的论述和总结，但我要说，正是这些理论的学习，转变了我的思想认识，指导着我的教学行为。
二、践行“生本导学”，教学设计要低入生本教育主张：教育应该实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。
以生为本,激扬高中作文生命内涵
以生为本，激扬高中作文的生命内涵【摘要】在承受着高考的巨大压力下，高中生的思维模式逐渐变成了定向模式，他们的思维极度缺乏创新开拓的能力。
写作是最能凸显学生的思想和价值观的，而如今高中生的写作并不太理想。
因此，教育机构进行了改革，提出了生本教育这一方式，旨在让学生能够在学习中创新，写作时让文字富有生命内涵。
本文就关于以生为本，激扬高中作文生命内涵提出一些可供参考的意见和建议。
【关键词】以生为本高中作文自主创新思维品质一、为何推行生本教育1.生本教育的概念生本教育，就是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，它是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授支持开展的，历经12年的研究，得到了良好的实践效果，取得了很大的成功。
它是真正以学生为主体，为学生好学而设计的教育。
它提倡减少或最终取消学生成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。
2.高中教育的现状分析高考是一道阻碍学生前进的高墙，学生在高中学习阶段备受压抑和束缚。
虽然近年来，国家教育部门大力推行高效课堂，主张以学生为主体的教学，但在关系到学校的升学率时，教师们还是在不断地给学生施压，仍然沿用教师是课堂的主角，最终导致了学生们高分低能等现象的发生。
尤其使高中生的写作能力大大下降，他们在写作文时，痛苦万分地“挤牙膏”，都是按照老师指导的定向模式写作，文字干枯无谓，没有文化积淀，缺乏生命力。
3.推行生本教育迫在眉睫以现代教育“以人为本”为理念的《普通高中语文课程新标准（实验）》指出：“高中写作教学应重点培养学生的观察能力、表达能力以及想象能力，重视发展学生的思维能力，发展学生的创造性思维。
鼓励学生能够自由地表述，有创意地表达，尽可能减少学生对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
”学生的美好学习生活是学校德育的基础课堂教学成为最自在的、朴素的、无形的德育过程。
教师读书心得《以生为本,激扬生命》
以生为本，激扬生命——我读《教育激扬生命》寒假中我读了郭思乐教授生本教育丛书之《教育激扬生命》。
书中用丰富的实例反映了学生积极、愉快、高质、高效的课堂学习，以及终端考试的优异成绩，揭示了生本教育以生命为本的实质。
书中提出了儿童起点非零并拥有人的发展的全部凭借，基础教育之本应是保护和依托人之生命自然，德育的真正基础是儿童的美好生活，课程应从符号研究回归符号实践，教学本质是学，教应转化为学等重要观点。
书中揭示了在教育中显现的生命力量的神奇，贯穿了教育从控制生命转向激扬生命的主题，打开了教育全面依靠学生的崭新思路。
郭思乐教授在书中说到，“学生既是教育的对象，更是教育的资源。
”长期以来，在许多教师的心中，学生仅仅是我们教育的对象，很少人能够认识到学生还是丰富的、鲜活的教学资源。
郭思乐这一全新教育主张的提出，使我们重新认识了学生，也重新思考了教与学的关系。
书中讲了这样一件事：香港的一位专家在讲演中讲了一个故事，有一堂课，老师病了没来上课，来的是代课老师，同学们很高兴，因为代课老师是不上课的，只要关注学生不吵闹就行，学生玩什么都行。
学生开始很安静，渐渐地声浪起来了，这时代课老师敲敲桌子：喂喂，你们这样吵，我就讲课了。
”这样一来，学生被镇住了，班里立刻安静下来。
郭思乐教授谈到的这个故事启发我们，玩是儿童的天性，而教和儿童的玩是对立的。
教能不能转化为“玩”呢，确实很难；而学是可以转化为玩的，因为它有三个有利的条件：其一学和玩有同样的主体，都是儿童自己。
其二学就是要学习真善美。
其三儿童的喜爱活动的天性，其本质上又是学习的天性。
要想学生主动学习，教必须转化为学。
在基础教育的范围内，且不说许多东西不能教，就算是能教，学往往要比教来得顺利和容易得多。
老子说“天得一以清，地得一以宁”，而推演到我们，则是“事得一以顺”，找到了事情的真正本体，事情就会变得顺利。
我们找到了学是教学的本体，教原本就是用来帮助学的。
书中，做了一个类似于思想实验的想象。
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生本,激扬生命的精彩
关键词：小学数学教学生本理念创新意识
我县在生本理念的指导下，创建了“三主五步”教学模式。
运用这种教学模式吸引学生，激发学生的学习兴趣，让学生在和谐快乐的气氛中，自主学习，开发学生探究数学知识的潜能。
一、上课前，精心设计前置作业，引导学生探索创新
不同的教学年级，设计的前置作业难易度应该不同。
在教学《反比例的意义》一课时，可以这样设计前置作业：（1）什么样的两种量是成反比例的量？你能举例吗？（2）长方形的面积一定，它的长和宽一定成反比例吗？为什么？（3）长方形的周长一定，它的长和宽成反比例吗？（4）我学会了什么？我明白了什么？这节课我的收获是什么？学生在自觉中探究了这几个问题，由于个体差异，不一定都能探究出来。
如果能探究出来，当然是好事；如果不能探究出来，学生只要去思考了，他的思维能力，逻辑能力也得到了很大的提高，对他今后的学习也是很有帮助的。
长此训练，学生的探索能力，创新意识就能得到逐步的提高。
二、课堂上引导学生讨论、交流和质疑，用生本理念改革课堂教学方法
课堂上，学生的小组合作、讨论交流，学生的质疑，解疑，只要是围绕学习内容的，教师都就予以肯定，及时鼓励，及时评价，提高学生的学习兴趣，促进学生对新知的理解和掌握。
对于开放性的问题，教师应以开阔的胸怀、开放的眼光去看待。
如教学《时间的计算》过程中，学生列式“12时40分－1时50分＝10时50分”，也有学生这样写道“12：40－1：50＝10：50”。
老师可引导学生大胆表达自己的观点，分析两种列式方法的利弊，从而认识到第一种方法的科学性和语言的准确性。
学生在质疑，争论的过程中，越辩越明，从而创新意识也得到了加强。
三、课后，积极引导学生进行创造性地尝试，培养学生的创新精神
在求一个数比另一个数少百分之几的应用题中，有这样一道题目：把一块宽30厘米，长40厘米的长方形玻璃裁成一块最大的正方形，这个正方形的面积比原来长方形少百分之几？大部分同学马上就想到了“少的面积÷长方形的面积”，也就是（40×30－30×30）÷（40×30）＝25℅，正当我为这些同学的算法感到欣慰时，一个更简单的算式出现在我的眼前：（30×10）÷（40×30）＝25℅，这个同学比别的同学多想了一步，即少的正好是长30厘米，宽10厘米的长方形的面积。
可见，这个同学动手能力很强，通过画图的方法自然得到了这样的结论。
因此，对于学生提出的不同寻常的见解，老师不可轻易否定，应该让学生阐述清楚自己的思维过程，然后予以评价，这样，才不至于把学生思维的火花扑灭在萌芽状态。
另外，教师应该鼓励学生对具体问题从实际出发，大胆质疑，进行合理的分析和联想，甚至是猜想，以培养学生思维的创造性。
创新，是一个民族发展的不竭动力。
只要我们在生本的理念指导下，用生命依托生命，用生命激扬生命，就一定能迎来教育改革的
春天。